導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初三記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

冬天也美麗優(yōu)秀初三記敘文1

一年有四個(gè)季節(jié)，分別是春天、夏天、秋天、冬天。而我最喜歡冬天下雪時(shí)的景色。冬天，大雪紛飛，人們好像來(lái)到了一個(gè)幽雅括靜的，童話般的世界。松的那清香，白雪的那冰香，給人一種涼瑩瑩的撫慰。一切都在過(guò)濾，一切都在升華，連我的心靈也在凈化，變得純潔而又美好。

今天是大年初一，天空下起了小雨，天氣特別寒冷，寒風(fēng)從窗縫里透進(jìn)來(lái)，寒氣逼人。到了下午，窗外一片白茫茫的，雪花像蝴蝶似的在飄著，一會(huì)兒斜跌下來(lái)，一會(huì)兒悠悠蕩蕩撲向大地的懷抱。落在行人的身上，拂著人們發(fā)熱的臉龐，不一會(huì)兒，地上就鋪上了一層薄薄的雪花。雪中的景色壯麗無(wú)比，天地之間渾然一色，只能看見(jiàn)一片銀色。雪花形態(tài)萬(wàn)千，有的像一只蝴蝶在空中舞動(dòng)，有的像珍珠一樣晶瑩透亮。

我看白雪，我看雪景，我更愛(ài)銀裝素裹的冬天。冬天雖然十分寒冷，但是它有著其它季節(jié)無(wú)法擁有的溫馨和希望。

我最喜歡冬天，最喜歡在冬天里做的事情就是邁著沉穩(wěn)的步伐去尋找冬爺爺，和他零距離接觸。寒冷的冬悄然而至，冷氣頻頻光臨，我也沒(méi)閑著，我也在“尋找”著冬天的快樂(lè)。

來(lái)到田野邊，小麥、玉米都被冬爺爺蓋上了白棉被，正在歡樂(lè)的笑呢!冬爺爺望了望柳樹(shù)姑娘，也給她披上了銀裝;冬爺爺摸了摸大地，給他換上了新妝;冬爺爺親了親茅屋，把一件白戰(zhàn)衣蓋在了他的身上……

來(lái)到果園里，一片白茫茫的，怎么回事?哦，原來(lái)是冬爺爺送給樹(shù)苗們的地毯，樹(shù)苗們正在暖和的地毯下，舒服地睡著覺(jué)呢!冬爺爺向我們笑著，又到別處去了。

來(lái)到花園里，看!冬爺爺在那，在那!正在給花兒們穿棉襖，花兒們笑嘻嘻的，張開(kāi)了雙臂，歡快的穿著衣裳。冬爺爺把一件又一件的棉襖送給了花兒。

來(lái)到小河邊，他在那兒!他給小河鋪了一層厚厚的水晶，晶瑩剔透，美極了!孩子們?cè)谛『由蠚g快地跳著舞唱著歌，又多了一個(gè)“舞臺(tái)”，讓孩子快快們樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)，這全是冬爺爺?shù)慕茏鳌?/p>

冬爺爺，您就在我們身邊，在地球的任何一個(gè)角落，您化腐朽為神奇，給世界上的每一個(gè)生靈都帶來(lái)了歡樂(lè)!

啊!冬天，你真美!

冬天也美麗優(yōu)秀初三記敘文2

家鄉(xiāng)的冬天很美，但沒(méi)有雪花飛揚(yáng)的風(fēng)雅景色、大雪遍地的壯麗風(fēng)光，唯有那一條條清秀的小河靜靜流淌，一道道彎曲的小路環(huán)繞，裝飾著家鄉(xiāng)。

冬天的早晨，小河上覆著一層薄薄的冰，像是上天賜給她的被子，而她的被子又成了鄉(xiāng)親們的鏡子，映出了家鄉(xiāng)人們一張張憨厚樸實(shí)的臉。隨著太陽(yáng)的升起，這層薄冰也漸漸融化，騰起一層細(xì)霧，這時(shí)候的小河猶抱琵琶半遮面，掩映在陽(yáng)光下、細(xì)霧中，美極了!霧散去后，小河變成了一條躍動(dòng)的絲帶，在陽(yáng)光的照耀下河面閃閃發(fā)光，像是在絲帶上鑲嵌著精致的鉆石，又像藍(lán)幕上的顆顆星星，令人心曠神怡。

由于河多，自然家鄉(xiāng)的橋也多。一座座小橋架在亮晶晶的絲帶上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，河上有一座橋，河中也有一座橋，它們合成了一個(gè)圓宛如十五的月亮。在微風(fēng)的吹拂下，河面蕩起層層波紋，像是婦女手中的絲線，一根根編織著美麗的圖畫(huà)。

雖然河面還結(jié)著冰，可岸上已有大片青色的小草了，溫暖的南方就是這樣，總能讓人在寒冬里能看到春天的希望?？墒蔷退氵€不到春天又怎樣呢，這兒的冬天是那么的美，沒(méi)有人會(huì)強(qiáng)烈的期盼春天早點(diǎn)到來(lái)。你看，河邊群群活潑可愛(ài)的鴨子歡樂(lè)地游泳唱歌;一束束潔白的蘆葦在冷風(fēng)的吹動(dòng)下?lián)u擺，像是在探頭一睹小河的風(fēng)采;天空一只只調(diào)皮的麻雀打著圈，它們似乎在跳舞呢……

這時(shí)，小孩們總喜歡來(lái)到河邊，男生拋擲石子，比賽誰(shuí)飄得最遠(yuǎn)、水花最多，女生則采摘蘆葦，編成一頂頂漂亮的帽子，相互炫耀。

啊，好一派迷人的風(fēng)光，小河、小橋、小草，以及一片片動(dòng)人的歡笑，好一幅動(dòng)人風(fēng)情畫(huà)。迷戀你啊，我家鄉(xiāng)的冬天!

冬天也美麗優(yōu)秀初三記敘文3

在腳下，我低頭便看見(jiàn)了冬天。

冬天，是冰冷的。冷冷的風(fēng)，冷冷的雨，冷冷的空氣，冷冷的笑，冷冷的人和故事，就連那一個(gè)我們?cè)?jīng)追求的夢(mèng)似乎也是冷冷的。

是的，很多人都不向往冬天，甚至討厭冬天。冬有的是枯枝落葉，蕭索冷清，讓你尋不到一丁點(diǎn)春的碧綠，夏的熱情，秋的怡人……于是，冬總是被人們用來(lái)形容人生路上的種種挫折和失敗。說(shuō)冬總是在人們的希望上潑上一盆冷水。但我想告訴你的是：只有經(jīng)得起冬的驗(yàn)證的種子，才是真實(shí)的種子。沒(méi)有冬的愛(ài)情，便不能天長(zhǎng)地久，?？菔癄€;沒(méi)有冬的人生，便不能算是豐富完美的人生。

冬，它把枯枝落葉埋進(jìn)泥土的深處，默默地為春天的到來(lái)作好準(zhǔn)備。冬是下一個(gè)春天的蘊(yùn)育者。它正悄悄挪移腳步向春天走去。其實(shí)，冬也是一種開(kāi)始，我們行進(jìn)在漫漫的人生路上，總會(huì)有許多挫折。正因?yàn)檫@些挫折，我們才會(huì)重新開(kāi)始;正因?yàn)橹匦麻_(kāi)始，我們才會(huì)更成熟，我們的結(jié)局才會(huì)更成功;正因?yàn)槌晒Γ覀兊纳畈艜?huì)更圓滿。所有事情的開(kāi)端總是痛苦的。只有把冬作為開(kāi)始，下一個(gè)世紀(jì)才會(huì)變得更嶄新可愛(ài)。

我們不妨把或多或少的收獲裝進(jìn)記事本冰封，一切從冬的零點(diǎn)開(kāi)始;不妨把亦真亦幻的追求交給歲月，一切從冬的真實(shí)開(kāi)始;不妨把常有的微笑和常有的愁云拋棄，一切從冬的淡淡清光開(kāi)始;不妨忘記徒勞的辛苦和不辛苦的幸運(yùn)，一切迎著強(qiáng)勁的西北風(fēng)出發(fā)。

也該相信眼淚后有笑容，如果你怕下雨，也該相信雨后有彩虹，如果你失敗，如果你痛哭，也該相信“失敗乃成功之母”。眼前有烏云遮蔽，看不到蒼穹的光亮，但總該相信雨后必有一個(gè)燦爛的艷陽(yáng)天。所以在痛苦之后，一切從頭開(kāi)始。有開(kāi)始，就會(huì)有結(jié)果。

我低頭便看見(jiàn)了冬天。冬天，也是一種開(kāi)始，一種新的開(kāi)始，一種好的開(kāi)始。

冬天也美麗優(yōu)秀初三記敘文4

冬，不太討人喜歡。卻深得我心。

最近，又是一個(gè)冬季的到來(lái)，我的朋友調(diào)侃的說(shuō)：一年四季過(guò)的真快。又到了起床靠毅力，洗澡靠勇氣的季節(jié)了。我笑笑，對(duì)朋友說(shuō)：冬天沒(méi)什么不好，就是冷了點(diǎn)，有梅無(wú)雪不精神，可惜我們這種地方不像大城市那里，每年冬天都會(huì)下雪，我們農(nóng)村的地方，冬天從來(lái)沒(méi)有下過(guò)雪。長(zhǎng)大了，我一定要去看一場(chǎng)真正的雪。真的，看雪就是我至今的夢(mèng)想。大雪紛飛，雪花從我頭上飄落，我在雪中打雪仗，堆雪人，別提多開(kāi)心了。

有人說(shuō)過(guò)：雪花是世界上開(kāi)得﹑最美的花朵。它綻放于九天之上，是碧空之仙女，蒼穹之公主，宇宙之天使。我想，雪是因滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，才會(huì)雖來(lái)自天國(guó)，但最終還是要投入大地母親的懷抱。雪說(shuō)，她源于大地，是大地賦予了她的生命，所以她要感恩，回歸大地。雪，是來(lái)感恩大地，感恩冬天的吧!

雪像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子在風(fēng)中飛，雪降落下來(lái)了。雪飄呀飄，點(diǎn)綴了大地母親，裝飾了冬天。雪姑娘咯咯咯的笑著，往大地的每一處撒上了一層紗，大地母親銀裝素裹，分外妖嬈，她立刻換上了白色的素裝，慈愛(ài)的看著雪娃娃，仿佛要擁抱雪姑娘，雪一滑落，便如女兒一般緊緊地貼著大地，享受大地母親懷抱的溫暖。

雪是懂得感恩的，她為了感謝大地母親給予的生命，選擇在冬天，感謝大地，感恩冬天。這不正是人類所需要擁有的感恩的心，連雪都懂的感恩，人類更應(yīng)該感恩大地，感恩父母，感恩對(duì)自己有恩的人。

冬天也美麗優(yōu)秀初三記敘文5

春推著夏，夏戀著花，秋埋了葉，冬就來(lái)了。

在冬天，到處都是白雪皚皚的影像，像一個(gè)白色的村莊，雪伴著風(fēng)，敲打著家家戶戶的門(mén)窗，一個(gè)個(gè)，像小精靈一樣，在風(fēng)中打轉(zhuǎn)，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，仿佛要燃燒一般……雪到處都在，自然，也帶到了校園。

在清晨，雪還在不斷地下著，撒向了校園的各個(gè)角落，在太陽(yáng)的照射下，看起來(lái)很美麗，也很寧?kù)o，校園里的各種樹(shù)木似乎得了脫發(fā)病，在寒風(fēng)中任雪入侵，雪把樹(shù)包裝得亮麗極了。

早上，當(dāng)下課的鈴剛剛打響，同學(xué)們便小鳥(niǎo)般飛出了教室，向張著大嘴的樓門(mén)口走去，仿佛一只大魔術(shù)匣子飛舞出一群接一群的小天使，他們跑向操場(chǎng)，一會(huì)兒翻跟頭，一會(huì)兒打雪仗，不時(shí)，操場(chǎng)上傳來(lái)一陣陣銀鈴般的笑聲，歡笑聲打破了操場(chǎng)的寧?kù)o，他們互相扔起雪團(tuán)來(lái)，雪在快樂(lè)中四溢。

鈴——-鈴上課的鈴唱起了交響曲，同學(xué)們?nèi)酉铝耸种械难?，向教室走去，操?chǎng)上留下來(lái)許許多多的腳印，有大有小，優(yōu)雅自然。還有一個(gè)個(gè)雪人，個(gè)頭不大，嘴角卻掛滿了甜甜的笑，仿佛正在等他的主人。

中午的陽(yáng)光顯得很兇殘，將厚厚的積雪削掉了一層，看上去很水晶，笑嘻嘻的雪人變矮了，像個(gè)小矮人，陽(yáng)光射到它們身上，使它們的身上變得汗?jié)n漬的，十分有趣。

篇2

一、要引導(dǎo)學(xué)生合理地安排記敘的順序。記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生采用倒敘和插敘增強(qiáng)記敘文情節(jié)的曲折性?！暗箶⒎ā钡拿钐幘秃帽入娪爸袀善瓢讣粯樱仁浅霈F(xiàn)事件的結(jié)局，然后層層剝筍，揭示出事件發(fā)生的原因。因?yàn)椤霸颉蓖亲x者最感興趣的，能增強(qiáng)文章的吸引力，而案件又不是一下子就能偵破的，所以倒敘能凸顯記敘文的故事性，吸引讀者一直讀下去。朱自清先生的《背影》，用“我與父親不相見(jiàn)以二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，開(kāi)篇點(diǎn)題，用最難忘懷的是父親的“背影”，別開(kāi)生面地表達(dá)了作者對(duì)父親的綿綿情思。然后再細(xì)細(xì)地?cái)?xiě)父親的“背影”，抒發(fā)特定環(huán)境中的思想感情，取得了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。而“插敘法”的好處在于：暫時(shí)中斷記敘線索，起到了緩沖情感的作用，而且對(duì)前文某一環(huán)節(jié)內(nèi)容做補(bǔ)充說(shuō)明，還可能對(duì)下文情節(jié)發(fā)展起到推動(dòng)作用。如《羚羊木雕》這篇文章就采用了插敘的寫(xiě)法，在爸爸媽迫自己向萬(wàn)芳要回“羚羊木雕”時(shí)，卻宕開(kāi)一筆插敘體育課時(shí)萬(wàn)芳與我換褲子的小事，體現(xiàn)出我和萬(wàn)芳的友誼，把情感再次推向，緊接著寫(xiě)送這個(gè)禮物的原因，如今父母讓自己要回已送出去的禮物，我該怎么辦？人物的情感轉(zhuǎn)入另一種境界。這樣，插敘既起到了抒感的調(diào)和劑作用，又為下文行文起到了鋪墊作用。需要注意的是在運(yùn)用插敘時(shí)，插敘內(nèi)容不能偏離主題，也不能臃腫龐大，否則，就會(huì)喧賓奪主。引導(dǎo)學(xué)生以課文為范文，巧用記敘順序能增強(qiáng)記敘文情節(jié)的曲折性，使文章引人入勝。

二、敘事記人，欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，文章陡然一轉(zhuǎn)，就會(huì)在讀者心里激起波瀾，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。如《白楊禮贊》中，用黃土高原的美景來(lái)襯托白楊樹(shù)的挺拔傲立，在人們的贊嘆――懨懨欲睡――驚奇的情緒變化中引出了白楊樹(shù)，用了先揚(yáng)后抑再揚(yáng)的手法突出白楊樹(shù)的形象，第七段中又用了欲揚(yáng)先抑的手法突出了白楊樹(shù)“偉丈夫”的品格。通過(guò)這一“揚(yáng)”一“抑”，巧妙地制造出文章的波瀾，激發(fā)讀者的審美效果。學(xué)生在寫(xiě)《這樣做，挺美》的作文時(shí)，借鑒了《白楊禮贊》的寫(xiě)法，就收到很好的效果

三、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧設(shè)懸念，避免平鋪直敘。在文章的開(kāi)頭或中間巧設(shè)懸念，然后隨著情節(jié)的發(fā)展一一解開(kāi)，這樣的寫(xiě)作方法可避免文章平鋪直敘，造成引人入勝的效果。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法時(shí)應(yīng)該注意：懸念的提出應(yīng)該是推動(dòng)情節(jié)的主要環(huán)節(jié)，不能與中心無(wú)關(guān)；懸念的設(shè)置要自然，新奇，又要達(dá)到生活的真實(shí)。恰當(dāng)?shù)厥褂脩夷睿墒骨楣?jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。如《驛路梨花》這篇文章結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是懸念層疊。當(dāng)深山月夜“我們”正焦急的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小木屋，卻沒(méi)有人，沒(méi)有燈，房門(mén)緊鎖，可門(mén)上用碳字寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”二字，讓人感到好不神秘。這是誰(shuí)的房子？這是第一個(gè)懸念。第二個(gè)懸念是：“我們”認(rèn)為瑤族老人是房子的“主人”時(shí)，老人說(shuō)他不是主人，到底誰(shuí)是主人呢？第三個(gè)懸念是：當(dāng)“我們”要感謝哈尼小姑娘時(shí)，她說(shuō)：“房子是叔叔蓋的?！睘槭裁匆w房子呢？全文懸念環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，撲朔迷離。學(xué)習(xí)這篇課文懸念的設(shè)置后，我設(shè)計(jì)了《過(guò)獨(dú)木橋》這道題目，讓學(xué)生設(shè)想一下怎樣渡過(guò)這獨(dú)木橋，要求學(xué)生要設(shè)置障礙，給人物增添麻煩。學(xué)生設(shè)想了過(guò)橋時(shí)的外部環(huán)境，橋高、水急、路滑、風(fēng)吹雨打。有的學(xué)生在此基礎(chǔ)再為主人公增添麻煩：由于雨霧彌漫，無(wú)法見(jiàn)橋身，一步踏空，差點(diǎn)摔下橋去，多虧抱住獨(dú)木，才免遭粉身碎骨之危，繼續(xù)前行，一陣大風(fēng)刮來(lái)，我一個(gè)趔趄，再次差點(diǎn)摔下橋去，只好將整個(gè)身子匍匐在橋上，冒著狂風(fēng)暴雨向前爬行……學(xué)生的興趣很高，設(shè)了許多懸念。通過(guò)《過(guò)獨(dú)木橋》的情節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生基本掌握了怎樣設(shè)置懸念的技巧，學(xué)生寫(xiě)作的積極性自然而然就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

篇3

一、按語(yǔ)文學(xué)科體系制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃是每一位帶畢業(yè)班老師必須承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。由于初中三年語(yǔ)文六冊(cè)中的知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容龐雜，且重要的課文均分布在各冊(cè)中，因此，復(fù)習(xí)起來(lái)十分費(fèi)力。有鑒于此，在復(fù)習(xí)時(shí)就要把握住一個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，切記毫無(wú)重點(diǎn)的大面積盲目復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)中，筆者針對(duì)學(xué)生實(shí)際制訂了三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，第一輪抓基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，第二輪抓專項(xiàng)知識(shí)技能的復(fù)習(xí)，第三輪抓考試前的應(yīng)對(duì)技能培訓(xùn)。這三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂，基本涵蓋了初中學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)到基本技能，從局部基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到宏觀語(yǔ)文學(xué)科體系的把握，符合學(xué)生實(shí)際，效果較為理想。

二、圍繞重點(diǎn)全面復(fù)習(xí)

筆者從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)入手，結(jié)合課標(biāo)的總體要求，針對(duì)學(xué)生在“三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃”復(fù)習(xí)過(guò)程中所反映出的信息，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生溫故、知新、存疑和釋疑。如此一來(lái)，可以使學(xué)生把所學(xué)的東西像連環(huán)套一樣連貫起來(lái)，從而加深記憶。

1教學(xué)生復(fù)習(xí)拼音、字詞的方法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：識(shí)字包括會(huì)認(rèn)和學(xué)會(huì)兩種。因此，筆者在“會(huì)認(rèn)”方面只要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音即可，此外不抄、不默、不考；在“學(xué)會(huì)”方面要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確書(shū)寫(xiě)。讓學(xué)生熟練運(yùn)用音序和部首識(shí)字方法，把常用3500個(gè)字（會(huì)寫(xiě)2500個(gè)）張貼在班級(jí)公示欄內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)照常用字表來(lái)自我測(cè)評(píng)識(shí)字程度，效果令人滿意。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)帶文言色彩的詞語(yǔ)、多義的詞語(yǔ)和成語(yǔ)是令他們最為頭疼的事。對(duì)此，筆者教給學(xué)生立足語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合文本閱讀，通過(guò)玩味、推敲、辨析等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多義詞生動(dòng)的形象性和強(qiáng)烈的感染力，加深對(duì)字詞的理解和感悟，避免單純的死記硬背而浪費(fèi)時(shí)間和精力。

2結(jié)合單元訓(xùn)練體裁進(jìn)行復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)中除要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)外，還要針對(duì)單元訓(xùn)練體裁特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)初中第一冊(cè)語(yǔ)文第一單元記敘文，單元要求是掌握記敘要素，理清文章的結(jié)構(gòu)。對(duì)此，在復(fù)習(xí)時(shí)就要在《一件珍貴的襯衫》、《老山界》等課文中體現(xiàn)以上要求。除此之外，還要注意每課的具體要求。如《一件珍貴的襯衫》一文要理解記要素及重點(diǎn)詞的作用，《老山界》一文要理解按時(shí)間、地點(diǎn)順序?qū)哟渭吧鷦?dòng)的描述、貼切的比喻對(duì)表達(dá)中心的作用。這些在復(fù)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)。同樣對(duì)說(shuō)明文、小說(shuō)的復(fù)習(xí)也是這樣。

3運(yùn)用比較加快復(fù)習(xí)進(jìn)程

每?jī)?cè)書(shū)上都有相同體裁的課文或相同體裁的單元。筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)同體裁的1～2課或一個(gè)單元后，要求學(xué)生對(duì)同體裁的課文或單元進(jìn)行比較復(fù)習(xí)。如對(duì)記敘文的復(fù)習(xí)，將記清記敘文的要素、順序、線索等作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去比較復(fù)習(xí)其他記敘文，這樣既加快了復(fù)習(xí)，又能有效地提高學(xué)生能力。

4根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，為避免出現(xiàn)單調(diào)、刻板、限制學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的弊病，我從多樣化的思路來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題。

對(duì)于一些容量較大很難用幾句話來(lái)概括的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生采用“想一想”的形式。

這樣的相關(guān)聯(lián)問(wèn)題復(fù)習(xí)，既能使學(xué)生對(duì)文本中人物有新的看法和對(duì)文本內(nèi)容有深刻的領(lǐng)會(huì)，又能使學(xué)生思維得到訓(xùn)練，思想得到啟迪。

5開(kāi)展常見(jiàn)文體的寫(xiě)作訓(xùn)練

復(fù)習(xí)中要給作文進(jìn)行分類，如初中所學(xué)的記敘文、說(shuō)明文、議論文，通過(guò)作文訓(xùn)練，按知識(shí)序列進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)各種體裁的作文進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納。如文章怎樣審題，體裁如何確定，記敘文、議論文開(kāi)頭與結(jié)尾的寫(xiě)法，中間部分的層次怎樣分，如何過(guò)渡等，使每個(gè)學(xué)生都明確一些常規(guī)寫(xiě)法。這個(gè)時(shí)期要有目的地給學(xué)生多出一些寫(xiě)作訓(xùn)練題，盡可能多地讓學(xué)生獨(dú)立分析。要從文體的訓(xùn)練起筆，多將重點(diǎn)放在復(fù)雜的記敘文及議論文上。給學(xué)生推薦有關(guān)優(yōu)秀作文，聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)一些作文題目讓學(xué)生寫(xiě)。對(duì)應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，要抓住常見(jiàn)的幾種，加以比較復(fù)習(xí)。這樣日積月累，學(xué)生自然就能掌握作文的一般方法。

6及時(shí)捕捉學(xué)生注信息查漏補(bǔ)缺

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一、梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1.抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫(xiě)作訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的寫(xiě)作是這樣描述的：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”不難看出，記敘文寫(xiě)作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來(lái)說(shuō)，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級(jí)，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)膸准聦?xiě)人。八年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)生動(dòng)的記敘文，能寫(xiě)好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能寫(xiě)出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對(duì)于說(shuō)明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說(shuō)明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文；八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說(shuō)明后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生動(dòng)的說(shuō)明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過(guò)程。比如訓(xùn)練寫(xiě)敘事的記敘文，可以從有條理地寫(xiě)清楚一件事情，到有詳有略地寫(xiě)一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫(xiě)人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫(xiě)親人開(kāi)始，再到寫(xiě)身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫(xiě)平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫(xiě)作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫(xiě)作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫(xiě)作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜?，有?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫(xiě)訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫(xiě)角度來(lái)看還可進(jìn)行人物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等的專題訓(xùn)練。

3.寫(xiě)好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫(xiě)作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級(jí)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫(xiě)、氣氛渲染、場(chǎng)景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫(xiě)的能力，語(yǔ)文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

應(yīng)用文寫(xiě)作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉?，即使?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開(kāi)展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級(jí)開(kāi)展愛(ài)心捐助，要求學(xué)生寫(xiě)一份倡議書(shū)；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

二、拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

1.自由作文

定期抽一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫(xiě)作內(nèi)容不作要求，大到國(guó)家大事，小到路邊新聞，讀了一本書(shū)，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過(guò)去的事，幻想未來(lái)的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫(xiě)；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫(xiě)作看成是高不可攀，而是我手寫(xiě)我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。

2.情境作文

通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過(guò)程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)獲得一致好評(píng)，情境作文已成為學(xué)生喜愛(ài)的一種作文教學(xué)方法。

3.對(duì)話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的單一、無(wú)變化，使學(xué)生作文流失了生命營(yíng)養(yǎng)和人文價(jià)值?！皩?duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4.達(dá)標(biāo)作文

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一、吃透教材，選取典范文本，把握重難點(diǎn)，切忌舍本逐末

初三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)，既不能把初一至初三的語(yǔ)文課本逐篇地講解，又不能把這六本書(shū)棄之不顧。那么如何協(xié)調(diào)這兩者之間的關(guān)系呢？初三語(yǔ)文教師應(yīng)吃透教材，把握這六本書(shū)的重難點(diǎn)，做到胸有成竹，信手拈來(lái)。在指導(dǎo)初三學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，要求學(xué)生把七至九年級(jí)的六本教科書(shū)全部找來(lái)。這樣做，一是營(yíng)造復(fù)習(xí)前的氣氛，二是劃出每一冊(cè)中的重點(diǎn)課文。對(duì)于這些重點(diǎn)課文，要求學(xué)生按體裁進(jìn)行分類。在記敘文文體中，通過(guò)對(duì)《我的母親》《濟(jì)南的冬天》《背影》《藤野先生》等重點(diǎn)課文的整理，結(jié)合近年徐州市中考語(yǔ)文命題對(duì)記敘文考查的形式，要求學(xué)生認(rèn)真鉆研這些文本，深入領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的事、理、情。讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)性的理解，對(duì)自己的見(jiàn)解能言之有理，言之有據(jù)。在說(shuō)明文文體中，通過(guò)對(duì)《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《大自然的語(yǔ)言》等重點(diǎn)課文的整理，結(jié)合中考對(duì)說(shuō)明文的考查形式，要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的整體理解分析能力，注意說(shuō)明對(duì)象及其特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序及其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等相關(guān)技法的復(fù)習(xí)。同樣，在復(fù)習(xí)議論文、文學(xué)作品時(shí)，都加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)文章的研讀，再結(jié)合中考對(duì)這兩種文體的考查形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。因?yàn)橛械姆攀福瑢W(xué)生的閱讀能力得到了迅速的提升。

二、以《中考新航標(biāo)》的習(xí)題為練習(xí)依據(jù)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

《中考新航標(biāo)》（語(yǔ)文分冊(cè)）既體現(xiàn)了素質(zhì)教育和語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，又配以適度的習(xí)題。在它的指引下，語(yǔ)文教師復(fù)習(xí)時(shí)有條不紊，思路清晰；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確，心中不慌。在初三下學(xué)期復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，一邊緊緊抓住教材中的重點(diǎn)課文，仔細(xì)研究文本；一邊以《中考新航標(biāo)》中的習(xí)題為練習(xí)的依據(jù)。在處理新航標(biāo)的習(xí)題時(shí)，也不是每題必做。在復(fù)習(xí)積累與運(yùn)用、古詩(shī)文默寫(xiě)、文學(xué)常識(shí)和名著閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞時(shí)，以新航標(biāo)中的習(xí)題為練習(xí)的重點(diǎn)；在處理新航標(biāo)中的現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫(xiě)作的習(xí)題時(shí)，讓學(xué)生有選擇地做，然后觸類旁通，舉一反三。這樣，學(xué)生把握住了重點(diǎn)，節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間，避免了題海戰(zhàn)術(shù)。事實(shí)證明，這種復(fù)習(xí)方法是正確的，2013年所帶的班級(jí)語(yǔ)文中考成績(jī)名列新沂市第二名，其成績(jī)令領(lǐng)導(dǎo)及同行刮目相看。

三、加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

作文是初中生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，那么，如何在初三這一學(xué)年提高學(xué)生的作文水平呢？主要從以下幾個(gè)方面入手：

（一）加強(qiáng)文體訓(xùn)練，規(guī)范文體要求。初三剛開(kāi)學(xué)，就從記敘文的寫(xiě)作開(kāi)始訓(xùn)練，練習(xí)一段時(shí)間，再訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文、散文。

（二）注重文章的立意，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)積極的、健康的文章。立意是作文之本，在作文課上，要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)首先確定文章的立意，然后圍繞中心選擇材料。鼓勵(lì)學(xué)生在作文中說(shuō)真話，抒真情，多寫(xiě)積極健康的文章。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，勤于動(dòng)筆。作文來(lái)源于生活，初中生的生活經(jīng)歷并不少，然而他們的作文內(nèi)容卻寫(xiě)得干癟生硬，其原因是他們?nèi)鄙僖浑p敏銳觀察生活的眼睛。

（四）加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。初三開(kāi)學(xué)伊始，要求學(xué)生每星期日在田字格中練字一張，星期一上交。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，每一位學(xué)生的字都寫(xiě)得規(guī)范、工整，這為他們?cè)谥锌贾姓Z(yǔ)文取得高分打下了良好的基礎(chǔ)。

四、開(kāi)辟語(yǔ)文第二課堂，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文的學(xué)以致用

為了增強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性，初三階段開(kāi)辟了語(yǔ)文第二課堂，具體的做法是：

（一）增加閱讀量，少做題，讓學(xué)生真正從題海中解放出來(lái)。利用課余時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，一直讓學(xué)生保持這種習(xí)慣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀和作文水平得到了明顯的提高。

篇6

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)寫(xiě)作;寫(xiě)作課程;課程內(nèi)容;寫(xiě)作知識(shí)

【作者簡(jiǎn)介】周子房，博士，上海知明教育信息咨詢有限公司教學(xué)總監(jiān)。主要研究方向：語(yǔ)文課程論。

寫(xiě)作課程內(nèi)容與寫(xiě)作課程目標(biāo)緊密相關(guān)，是寫(xiě)作課程目標(biāo)的明確化、具體化。在我國(guó)，中小學(xué)寫(xiě)作課程目標(biāo)主要由《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，但迄今為止，我們尚未研制與之配套的寫(xiě)作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這一缺失正是導(dǎo)致中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)序、低效的重要因素之一。因此，寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和組織是應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的重大課題。

寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和組織，實(shí)質(zhì)上是對(duì)不同階段的學(xué)生要達(dá)到相應(yīng)寫(xiě)作能力標(biāo)準(zhǔn)所必須掌握的寫(xiě)作知識(shí)的選擇和組織，這些知識(shí)包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。這就意味著我們需要思考兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是選擇哪些寫(xiě)作知識(shí)？二是如何組織這些寫(xiě)作知識(shí)？

一、寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇

首先，我們討論在寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該選擇哪些知識(shí)。

目前，在中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)際發(fā)揮作用的是，上世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一套基于“三大文體”的寫(xiě)作知識(shí)系列。這些知識(shí)基本上是采用“取類分點(diǎn)”模式進(jìn)行選取的，是“文體組合”與“知識(shí)點(diǎn)組合”的結(jié)合。文體主要包括記敘文、說(shuō)明文、議論文三類（實(shí)際教學(xué)中還有抒情散文），每種文體下都包含若干知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。

先看在“文體”內(nèi)容方面如何進(jìn)行選擇。 在當(dāng)下的中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是“實(shí)際文體”，而是以記敘文、說(shuō)明文和議論文等為主的“教學(xué)文體”。這就導(dǎo)致了寫(xiě)作教學(xué)中不少問(wèn)題的出現(xiàn)。潘新和教授指出，“教學(xué)文體”與“實(shí)際文體”的分離會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題：一是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的讀者意識(shí)和目的意識(shí)。“教學(xué)文體”是只寫(xiě)給老師讀的。老師往往不是作為讀者存在的，只是評(píng)判者。老師注重的是“文從字順”，求“通”是其首要的標(biāo)準(zhǔn);二是努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)用的“審題”能力。教師在命題上不惜以種種刁鉆古怪的題目來(lái)測(cè)試學(xué)生的“審題”能力，而這種能力恰恰是一種“偽能力”，因?yàn)檎鎸?shí)的寫(xiě)作是不需要“審題”的;三是“教學(xué)文體”的封閉式寫(xiě)作對(duì)學(xué)生言語(yǔ)、人格、心理、行為方式的建構(gòu)也存在消極影響。學(xué)校這樣的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上是繞了一個(gè)彎路， 甚至可以說(shuō)是誤入歧途。

問(wèn)題出在哪里呢？創(chuàng)設(shè)“教學(xué)文體”的出發(fā)點(diǎn)原本是希望借助三、四種簡(jiǎn)單的文體，來(lái)呈現(xiàn)所有文體的一些基本要求，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)比較好把握。其基本假設(shè)是：學(xué)生只要掌握了這幾種文體的寫(xiě)作，會(huì)運(yùn)用“記敘”“說(shuō)明”和“議論”等表達(dá)方式，便具備了一般的寫(xiě)作能力，再學(xué)習(xí)其他文體的寫(xiě)作就沒(méi)有什么問(wèn)題了。實(shí)踐證明，我們僅僅進(jìn)行“記敘”“說(shuō)明”和“議論”等表達(dá)方式的訓(xùn)練是無(wú)法保證學(xué)生能寫(xiě)好各種“真實(shí)文體”的。

關(guān)于一般能力，杜威曾旗幟鮮明地指出：“其實(shí)我們并沒(méi)有所謂的一般的看、聽(tīng)或記憶的能力;我們只有看、聽(tīng)或記憶某種東西的能力。離開(kāi)訓(xùn)練所用的材料，一般的心理的和身體的訓(xùn)練全是廢話。”同理，所謂的“一般寫(xiě)作能力”實(shí)際上是沒(méi)有的，寫(xiě)作能力只能存在于具體的不同目的的寫(xiě)作活動(dòng)中，自然也只能與某種真實(shí)文體相關(guān)聯(lián)。

David R. Russell 在類似的語(yǔ)境中也有一段話可以較好地說(shuō)明這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)生基本的寫(xiě)作能力在某種程度上就像希望通過(guò)基本的打球課程來(lái)提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個(gè)內(nèi)容的問(wèn)題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學(xué)生進(jìn)行具體的球類活動(dòng)，因?yàn)榍蚣贾挥性谔囟ǖ那蝾惢顒?dòng)中進(jìn)行運(yùn)用才有目的和意義。這種課程還將面臨一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那些真正精于某種球類活動(dòng)的人將會(huì)帶著充滿懷疑的眼光，看著這樣的課程到底能教什么（特別是那些需要某種器械的球類活動(dòng)）。這樣的課程還會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際的期望，因?yàn)樵谝婚T(mén)課程中教全部的甚至是幾種球類游戲都是不可能的。最困難的是如何評(píng)價(jià)這類課程的效果，因?yàn)閷?duì)所謂的一般的“打球”技能的評(píng)價(jià)只有在特定的而不是一般的球類活動(dòng)中才能進(jìn)行。有些打球的方式在一種球類活動(dòng)（如排球）中好使，但卻會(huì)給另一種球類活動(dòng)（如足球）帶來(lái)致命的麻煩。

遺憾的是，在寫(xiě)作教學(xué)中我們長(zhǎng)期致力于教這種“一般的‘打球’技能”。 對(duì)這種一般寫(xiě)作能力的追求，導(dǎo)致我們?cè)趯?xiě)作課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上只重視教學(xué)文體的“普遍性”知識(shí)，而忽視真實(shí)文體的“特殊性”知識(shí)。這種狀況必須改變。要進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)，必須結(jié)合具體的某一種“真實(shí)文體”進(jìn)行。

社會(huì)生活的寫(xiě)作中所存在的“真實(shí)文體”種類繁多，如何將適當(dāng)?shù)摹罢鎸?shí)文體”知識(shí)選入寫(xiě)作課程內(nèi)容？選擇的依據(jù)又是什么？這是必須解決的難題。要破解這一難題，首先需要對(duì)“真實(shí)文體”進(jìn)行適當(dāng)?shù)念愋蛣澐?，然后進(jìn)一步確定各種類型下面的具體文體種類和知識(shí)。

在這方面我們可以借鑒美國(guó)的做法。美國(guó)馬薩諸塞州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)以幫助學(xué)生理解交流的本質(zhì)及語(yǔ)篇的功能為目的，語(yǔ)篇的功能主要有表達(dá)、文學(xué)、信息和勸說(shuō)。正是根據(jù)這些功能目的，他們組織了常用寫(xiě)作體式（作文體裁）。

再看“知識(shí)點(diǎn)”的選擇問(wèn)題。目前實(shí)際構(gòu)成中小學(xué)寫(xiě)作課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，主要包括三個(gè)大的方面：一是有關(guān)上述“三大文體”下面各自具體的知識(shí)點(diǎn)，如記敘文中的六要素，說(shuō)明文中的說(shuō)明方法，議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等;二是側(cè)重于 “主題”“材料”“結(jié)構(gòu)”等文章學(xué)層面的靜態(tài)知識(shí);三是形形、五花八門(mén)的應(yīng)試寫(xiě)作技巧。

在這些知識(shí)類型中，文章學(xué)知識(shí)和應(yīng)試知識(shí)需要全面改造，改造的一個(gè)重要方向就是引入“過(guò)程寫(xiě)作”的知識(shí)。已有的這些知識(shí)之所以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)幫助不大，主要是因?yàn)檫@些知識(shí)難以介入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。這同時(shí)也是導(dǎo)致教師無(wú)法指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”這一過(guò)程的重要原因。

顧黃初先生曾痛稱：“過(guò)去我們的作文教學(xué)，成績(jī)不能令人滿意。原因在哪里？有人說(shuō)是指導(dǎo)不得法;有人說(shuō)是命題不恰當(dāng);也有人說(shuō)是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？筆者認(rèn)為，根本的原因恐怕就在于：教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致?！币簿褪钦f(shuō)，我們先前乃至現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)，大多從事著“半截子訓(xùn)練”，缺乏與文章產(chǎn)生的自然程序相一致的日常作文訓(xùn)練過(guò)程。這里的一個(gè)重要原因恐怕就是缺少有關(guān)“過(guò)程寫(xiě)作”的課程內(nèi)容。顧黃初先生提出可將寫(xiě)作教學(xué)分為三種課型：一是“構(gòu)思訓(xùn)練課”，主要強(qiáng)調(diào)“想清楚”;二是“起草訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己已經(jīng)“想清楚”了的內(nèi)容;三是“修改訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的（也可以是別人的）作文。這些課型的實(shí)施，都需要與之配套的課程內(nèi)容，否則，就會(huì)成為空中樓閣。因此，“過(guò)程寫(xiě)作”知識(shí)應(yīng)成為寫(xiě)作課程內(nèi)容選擇的重點(diǎn)。

我們來(lái)看看美國(guó)在這方面的做法。美國(guó)的許多州都有自己的寫(xiě)作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。例如，影響力比較大的《加利福尼亞公立學(xué)校閱讀/英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程框架（幼兒園至十二年級(jí)）》中，每一個(gè)年級(jí)都貫穿了“過(guò)程寫(xiě)作”的理念：學(xué)生通過(guò)以下寫(xiě)作步驟獲得進(jìn)步，如預(yù)寫(xiě)、起草、修改、編輯等。下面具體呈現(xiàn)七年級(jí)寫(xiě)作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中圍繞過(guò)程展開(kāi)的“寫(xiě)作策略”。

寫(xiě)作策略

學(xué)生寫(xiě)的文章清晰、連貫、重點(diǎn)突出。作品能表現(xiàn)出學(xué)生具有讀者和寫(xiě)作目的意識(shí)。論說(shuō)文包含正式引言、論證、證據(jù)和結(jié)論。學(xué)生能根據(jù)需要完成寫(xiě)作過(guò)程各個(gè)階段的任務(wù)（如預(yù)寫(xiě)、起草、修改、編輯）。

組織和中心

1.1文章結(jié)構(gòu)合理，句子銜接自然，文意流暢。

1.2用逸事、描寫(xiě)、事實(shí)、數(shù)據(jù)和特定的事例來(lái)論證所有的敘述和觀點(diǎn)。

1.3起草時(shí)使用記要點(diǎn)、列提綱、作概括等策略來(lái)表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。

檢索技術(shù)

1.4分析話題，討論并評(píng)價(jià)問(wèn)題，利用咨詢調(diào)查和研究改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。

1.5鼓勵(lì)學(xué)生使用引語(yǔ)，引用并解釋信息，前后一致且規(guī)范。

1.6使用文字處理技術(shù)和出版程序?qū)懳恼?，利用?jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)和展開(kāi)表來(lái)管理、組織報(bào)告內(nèi)容和信息。

評(píng)價(jià)與修改

1.7檢查文章的邏輯思維和詞匯使用的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步修改作品以改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用。

這些寫(xiě)作策略將重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程的預(yù)寫(xiě)（組織和中心）與修改階段（評(píng)價(jià)與修改），同時(shí)兼顧其他階段;并將寫(xiě)作過(guò)程中需要使用的“檢索技術(shù)”納入“寫(xiě)作策略”之中，值得我們參考和借鑒。

二、寫(xiě)作課程內(nèi)容的組織

現(xiàn)在我們開(kāi)始討論如何組織這些已選擇的寫(xiě)作知識(shí)。

先從課程內(nèi)容組織的視角來(lái)觀照中小學(xué)寫(xiě)作課程的現(xiàn)實(shí)狀況。就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體而言，小學(xué)學(xué)習(xí)的主要是記敘文（包括想象故事），有少量的說(shuō)明文和應(yīng)用文;初中繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘文，同樣有少量的說(shuō)明文和應(yīng)用文，有些地方到了初三開(kāi)始學(xué)習(xí)議論文，如一事一議;高中則以議論文為主，有少量的記敘文和說(shuō)明文。這些內(nèi)容中，雖說(shuō)記敘文部分小學(xué)、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，實(shí)際上是有那么一些有關(guān)記敘文的知識(shí)在不斷“盤(pán)旋”，而沒(méi)有多少“上升”。由于考試一般不考說(shuō)明文，說(shuō)明文部分基本上被邊緣化。同樣受應(yīng)試的牽引，高中基本上以議論文為主。因此，從總體上看，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體內(nèi)容基本是按記敘文――說(shuō)明文（少量）――議論文這一線性方式組織起來(lái)的，基本上屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。

從各種文體下面的具體知識(shí)點(diǎn)的組織來(lái)看，它們也在試圖體現(xiàn)某種邏輯序列。其中，常青的“分格寫(xiě)作”最具標(biāo)本意義。該模式試圖通過(guò)繁復(fù)細(xì)密的“格”來(lái)編織一張嚴(yán)密而有序的寫(xiě)作課程內(nèi)容之網(wǎng)。常青將記敘文分為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四類，每一類均分若干“格”。例如在寫(xiě)人的記敘文中，按人物出場(chǎng)順序、人稱、人物對(duì)話、人物的心理活動(dòng)、環(huán)境及情節(jié)矛盾分四十余格;在記事類記敘文中，把敘事的六要素、線索、寫(xiě)景、記物等知識(shí)分為五十余格?！胺指駥?xiě)作”教學(xué)實(shí)際上就是在課堂中逐一傳授這些關(guān)于“格”的知識(shí)。這些“格”，經(jīng)過(guò)連點(diǎn)成線，最終構(gòu)建成一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容的序列。這種序列追求嚴(yán)密的邏輯體系，避免內(nèi)容的重復(fù)，同樣屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。

無(wú)論是文體序列的組織方式，還是具體知識(shí)序列的組織方式，都充分體現(xiàn)了將事物分割開(kāi)再試圖組合起來(lái)構(gòu)成整體的分割式思維，這是一種典型的工業(yè)化的思維模式。我們?cè)疽詾?，學(xué)生學(xué)習(xí)了記敘文+說(shuō)明文+議論文，就等于學(xué)生自然學(xué)好了“三大文體”;學(xué)生逐一學(xué)習(xí)了敘事的六要素、線索、寫(xiě)景、記物等五十余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就一定會(huì)寫(xiě)敘事記敘文。然而，我們期待的結(jié)果并沒(méi)有出現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)并沒(méi)有大的突破。

雖然從課程組織方面來(lái)講，“直線式課程”強(qiáng)調(diào)邏輯體系，能夠避免課程內(nèi)容的不必要的重復(fù)，但是用這種方式組織寫(xiě)作課程，顯然低估了寫(xiě)作學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，沒(méi)有將學(xué)科邏輯與學(xué)生的心理邏輯較好地結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)的心理規(guī)律集中體現(xiàn)在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的整體性和層次性的矛盾統(tǒng)一上。每一次寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)都涉及到許多方面，因此，寫(xiě)作學(xué)習(xí)心理是一個(gè)不可分的整體。但寫(xiě)作能力又是逐漸發(fā)展的，不能一次性完成寫(xiě)作能力的整體性建構(gòu)。矛盾的解決要尋找到一種系統(tǒng)方法――“結(jié)構(gòu)性發(fā)展”的辦法。相比之下，用“螺旋式課程”或者“逐步深入課程”來(lái)組織寫(xiě)作課程內(nèi)容更加合理，更有優(yōu)勢(shì)。下面以美國(guó)加利福利亞寫(xiě)作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分為例加以說(shuō)明。

結(jié)合表2，我們可以根據(jù)兩條線索來(lái)理解其中知識(shí)內(nèi)容的組織。一是對(duì)于特定的學(xué)段而言，呈現(xiàn)出課程主題的變化，即每個(gè)學(xué)段都有記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫(xiě)文等不同的文體內(nèi)容;二是幾個(gè)課程主題在不同年段反復(fù)出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)其具體內(nèi)容都有復(fù)雜程度的變化。前者為小循環(huán)，后者是大循環(huán)，大小循環(huán)在不同層面上不斷推進(jìn)，構(gòu)成真正的“螺旋式上升”。從中可以看出，這種課程組織方式，首先強(qiáng)調(diào)搭建構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)成形;具體知識(shí)點(diǎn)可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不豐滿的，然后隨著學(xué)段的上升，而漸地完整起來(lái)，逐漸清晰起來(lái)，逐漸復(fù)雜起來(lái)，逐漸豐滿起來(lái)。這一點(diǎn)從三種文類的三個(gè)學(xué)段的比較中可以清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。這種課程內(nèi)容的組織方式第一步追求成形，滿足了寫(xiě)作能力培養(yǎng)的整體性要求，第二步和第三步是對(duì)這一個(gè)初步搭建的構(gòu)架不斷地加以完善，這滿足了寫(xiě)作能力培養(yǎng)的層次性要求?？梢赃@么認(rèn)為，寫(xiě)作課程內(nèi)容應(yīng)該有多種組織方式，這種“螺旋式上升”的方式或許不是最佳方式，但目前看來(lái)卻一定是值得我們好好借鑒的一種方式。

這里還存在著三種文類在各年級(jí)的具體分配比例問(wèn)題。從美國(guó)《2011年NAEP寫(xiě)作說(shuō)明》來(lái)看，三種文類大致各占三分之一，只是12年級(jí)中“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)”類減少到只占20%。

這種做法同樣值得我們借鑒。一是在課程內(nèi)容組織上保持三者適當(dāng)?shù)谋壤瑫r(shí)進(jìn)行寫(xiě)作考試方面的改革，以此來(lái)保證這些課程內(nèi)容在實(shí)踐層面的落實(shí)。

對(duì)上述寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和寫(xiě)作課程內(nèi)容的組織兩個(gè)方面進(jìn)行整合，我們可以嘗試構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架。對(duì)于其構(gòu)建思路，筆者有一個(gè)明確的傾向，就是借鑒美國(guó)NAEP寫(xiě)作評(píng)定框架涉及的相關(guān)概念系統(tǒng)?；凇皩?xiě)作的本質(zhì)是交際性”的理念，美國(guó)2011年NAEP寫(xiě)作評(píng)價(jià)試題的編制具有鮮明的“功能性”取向，重新劃定了三種寫(xiě)作類型――三種交流目的：為了勸導(dǎo)說(shuō)服（To Persuade）、為了解釋說(shuō)明（To Explain）、為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（To Convey Experience）（真實(shí)的或虛構(gòu)的）?！蔽覀兛梢試L試按照“為了勸說(shuō)”“為了解釋說(shuō)明”“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（真實(shí)的或虛構(gòu)的）”三種功能設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架。這個(gè)框架融合功能、文體和過(guò)程三個(gè)維度。具體而言，一是將功能維度融合在文體維度之中，文體的分類按功能進(jìn)行;二是將功能融合于過(guò)程之中，在過(guò)程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)中，時(shí)時(shí)處處照應(yīng)功能，體現(xiàn)功能;三是將文體與過(guò)程融合起來(lái)，在內(nèi)容開(kāi)發(fā)中，既要關(guān)注各種真實(shí)文體各自的關(guān)鍵特征，又要同時(shí)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的共性知識(shí)內(nèi)容和各種文體個(gè)性知識(shí)內(nèi)容。這樣就設(shè)計(jì)出了一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架（見(jiàn)表4），表中的空格表示寫(xiě)作課程內(nèi)容可能的落腳點(diǎn)。我們可以充分利用這一開(kāi)發(fā)框架選擇和組織中小學(xué)各學(xué)段的寫(xiě)作課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘新和.“文體”“教學(xué)文體”及其他[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007，

（12）：3-6.

篇7

[內(nèi)容]

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    ——初中作文教學(xué)“整體設(shè)計(jì)，循序訓(xùn)練”改革初探任李懌同志對(duì)此從理論上進(jìn)行了探索，并進(jìn)行了大面積的整體教改實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)出了“有序、高效”的新路子，作為一項(xiàng)作文教改成果，已由北京師范大學(xué)出版社出版。本文是這一教改經(jīng)驗(yàn)的濃縮，其中“三段五環(huán)節(jié)”為其精髓，讀者從中自會(huì)受到諸多啟迪。

    作文教學(xué)歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中學(xué)生要學(xué)會(huì)寫(xiě)哪些文章？達(dá)到什么樣的水平？怎樣使學(xué)生達(dá)到這樣的水平？這一直是多年來(lái)廣大語(yǔ)文教師都在研究、探索的大課題。

    近年來(lái)，我們?cè)诂F(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論、控制論原理的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以貫徹義務(wù)教育教學(xué)大綱和試用義務(wù)教育新教材為契機(jī)，對(duì)初中作文教學(xué)進(jìn)行了“構(gòu)建目標(biāo)序列，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”的整體改革試驗(yàn)，初步開(kāi)辟了作文教學(xué)“有序、高效”的新路子，收到了良好的教學(xué)效果。基本做法是“構(gòu)建目標(biāo)序列”和“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”兩個(gè)方面。

            一、構(gòu)建作文教學(xué)目標(biāo)序列

篇8

關(guān)鍵詞 寫(xiě)人記事；快速寫(xiě)作；品德定向；布局和裁剪

學(xué)生參加考試，無(wú)論是段考期考，還是中考高考，作文時(shí)都是限時(shí)限量的。在考試時(shí)要求答卷者必須有一定的寫(xiě)作速度，因此訓(xùn)練學(xué)生掌握快速寫(xiě)作的方法和技巧尤為重要。

寫(xiě)人記事記敘文的寫(xiě)作，是初中學(xué)生作文的重點(diǎn)。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作文，到初三畢業(yè)，寫(xiě)得最多的就是記敘文。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)人記事文章的寫(xiě)作不會(huì)太難。在記敘文的寫(xiě)作中，存在的主要問(wèn)題是寫(xiě)不快寫(xiě)不好?，F(xiàn)實(shí)生活中的人和事紛繁復(fù)雜，學(xué)生一旦寫(xiě)作，不是無(wú)話可說(shuō)就是無(wú)法布局和裁剪，往往拖拖拉拉兩三個(gè)小時(shí)還完不了卷。

那么，怎樣快速寫(xiě)人記事呢？

首先談?wù)効焖賹?xiě)人。描寫(xiě)人物的方法其實(shí)很多，有外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等等?？焖賹?xiě)人的過(guò)程中，同樣也會(huì)用到這些方法，但在運(yùn)用到這些方法時(shí)一定要立足于快。其具體步驟是：

第一，品德定向。因?yàn)閷?xiě)人的文章，主要是寫(xiě)出人物性格特征和思想品德。寫(xiě)正面人物，就要寫(xiě)出他的高尚品德，以此來(lái)教育人和鼓舞人。寫(xiě)反面人物，卻要寫(xiě)出他的卑劣品德，使之成為反面教材，以此來(lái)鞭策人和警示人。因此只要一看到寫(xiě)人的題目，就要立即進(jìn)行品德定向，確定表現(xiàn)這個(gè)人物什么樣的思想品德。如寫(xiě)《我的朋友》這個(gè)題目，首先要表現(xiàn)朋友的什么品德，是寫(xiě)他助人為樂(lè)、大公無(wú)私，還是寫(xiě)他見(jiàn)義勇為、匡扶正義？給所寫(xiě)的人物進(jìn)行品德定向只是快速寫(xiě)人的第一步。

第二，因德選材。要描寫(xiě)人物的品德定好向后，第二步就按照要表現(xiàn)的品德選擇一個(gè)或幾個(gè)具體事例進(jìn)行描寫(xiě)。注意所選的事例要足以表現(xiàn)人物的高尚品德，只能選擇表現(xiàn)人物定向品德的的材料，切記不能表現(xiàn)人物定向品德的材料，即使再生動(dòng)感人也不能入選。如果全文只通過(guò)一個(gè)典型材料來(lái)表現(xiàn)人物思想品德和性格特征，那這個(gè)材料就要詳寫(xiě)。如果通過(guò)幾個(gè)材料來(lái)突出人物的思想品德和性格特征，那么就要注意對(duì)所選材料進(jìn)行裁剪。

第三，視材布局。選好足以表現(xiàn)人物的思想品德材料以后，第三步就是要根據(jù)所選材料的情況進(jìn)行布局。如果選擇的是幾則不同材料，試圖表現(xiàn)人物幾個(gè)方面的品德，那就必須用分類的方法進(jìn)行安排布局；如果試圖用一個(gè)典型材料來(lái)突出人物某一方面的品德和性格，那么可采用順應(yīng)時(shí)空的方法來(lái)安排布局。

上面講的是快速寫(xiě)人的方法，下面再來(lái)談?wù)効焖儆浭碌幕痉椒?，其具體步驟如下：

第一，迅速確定主題。學(xué)生一看到這類作文題目，第一步就是立即確定主題思想。在考場(chǎng)上，考卷上事先已命好題目，學(xué)生只是應(yīng)命而寫(xiě)，不能有絲毫的改變。改變了題旨就算是走題，一旦作文走題，就意味著寫(xiě)作失敗。因此要想選得快，選得準(zhǔn)，選得好，就是立即確定文章的主題思想。因?yàn)榇_定了主題思想，就像射箭有了靶子，登山有了目標(biāo)。就可以避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，遲遲不能動(dòng)筆，一下想寫(xiě)這件事，一下又想寫(xiě)那件事，究其根本原因就是頭腦中沒(méi)有確定好主題思想，因而沒(méi)有選材的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在因?yàn)橐呀?jīng)確定了主題思想，學(xué)生寫(xiě)作就有了目標(biāo)，這樣就能避免學(xué)生作文時(shí)寫(xiě)跑題，也可以避免學(xué)生因?qū)忣}而耽誤時(shí)間了。

第二，根據(jù)主題選材。確定好主題后，第二步便是迅速根據(jù)主題的需要選擇材料。如寫(xiě)《難忘的一件事》，十四五歲的中學(xué)生經(jīng)歷的事也不少，可能會(huì)有好多件都是令人難以忘懷的。到底寫(xiě)哪一件呢？此時(shí)只要根據(jù)自己確定的主題來(lái)選材很快就能拿定主意。對(duì)所選定材料的裁剪仍然要根據(jù)主題來(lái)決定。一件事情的情節(jié)，哪該詳，哪該略，都應(yīng)該按照這篇文章主題的需要來(lái)決定，對(duì)能表現(xiàn)主題的材料就詳寫(xiě)，對(duì)不能表現(xiàn)主題的材料就該略寫(xiě)或不寫(xiě)。

第三，根據(jù)選材布局。材料選擇好了以后，迅速的進(jìn)行謀篇布局。記事的文章，要做到快速行文，最好的布局方法就是按時(shí)間或者按空間順序來(lái)安排，因?yàn)檫@樣謀篇布局寫(xiě)起來(lái)不僅思路順暢，條理清晰，而且速度也快。

篇9

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫(xiě)作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說(shuō)明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級(jí)）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書(shū)面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）─────┬────────────────────────────命題方式 │教師命題

學(xué)生命題

題庫(kù)選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式 │看圖說(shuō)話、聯(lián)詞說(shuō)話、自我介紹、口述見(jiàn)聞、課文復(fù)述、講

│故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評(píng)改形式 │作者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)─────┴────────────────────────────

訓(xùn)練層次及目標(biāo)─────┬────────────┬───────────────目標(biāo) │

初中

│

高中層次

│

│─────┼────────────┼───────────────

│初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說(shuō)普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

│初二：聽(tīng)人說(shuō)活能正確理解│有條理地?cái)⑹鍪录?/p>

│

意思。

│

│初三：聽(tīng)一般報(bào)告，能簡(jiǎn)述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點(diǎn)正確A初級(jí)│內(nèi)容、歸納要點(diǎn)，參加討論│

，思路清楚，論據(jù)較充分。

│能聽(tīng)出不同意見(jiàn)的分歧所在│高三：做有準(zhǔn)備的演講。

│。

│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意聽(tīng)別人說(shuō)話，│高一：能較完整地表達(dá)自已的思想

│

聽(tīng)懂意思，回答問(wèn)題│

，說(shuō)明事物，闡述觀點(diǎn)。B中級(jí)│

清楚、準(zhǔn)確。

│高二：能較有力地進(jìn)行辯論，觀點(diǎn)

│初二：說(shuō)話意思清楚，用語(yǔ)│鮮明，論據(jù)充分，有較強(qiáng)的說(shuō)服力

│

恰當(dāng)。

│

。

│初三：能作簡(jiǎn)短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、

│

，有中心，有條理，│

│

態(tài)度自然。

│

│

│───┼────────────┼───────────────

│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。

│

內(nèi)容、簡(jiǎn)單的讀物、│高二：能較熟練地運(yùn)用議論文知識(shí)

│

見(jiàn)聞。

│

，準(zhǔn)確有力地進(jìn)行辯論。

│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論

│

文。

│、說(shuō)明，口頭作文。

│初三：討論問(wèn)題，能正確地│C高級(jí)│發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)│

│服力，條理清楚。

│

──┴────────────┴───────────────

轉(zhuǎn)貼于

（二）中學(xué)書(shū)面作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）書(shū)

[1]作文過(guò)程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題構(gòu)思行文修改面

│[2]觀察——分析——表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化雛形化物化作

│

材料：收集材料、選擇材料、使用材料文

│

│主題：主題提煉；怎樣確定主題微

│

│表達(dá)：記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明格

│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng) │結(jié)構(gòu)：層次、段落、過(guò)渡、照應(yīng)、開(kāi)頭、訓(xùn)

│

│結(jié)尾練

│

│語(yǔ)言：規(guī)范（信達(dá)雅）體

│

│修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭系

│

文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對(duì)文風(fēng)的要求（一級(jí)） │[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡(jiǎn)單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

│文、說(shuō)明文、應(yīng)用文。

│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機(jī)分

│解綜合。

三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說(shuō)明

（一）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性?，F(xiàn)在這個(gè)初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個(gè)已經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證了的組成部分：寫(xiě)作學(xué)基本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來(lái)根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)及寫(xiě)作的本質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律?？梢?jiàn)，微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來(lái)的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國(guó)家教委頒布的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f(shuō)，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。

（二）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)

(1)強(qiáng)化了寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來(lái)，由于教材編寫(xiě)體制、中學(xué)生年齡、心理、知識(shí)層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作理論的系統(tǒng)性傳授，寫(xiě)作知識(shí)只在高中部分散布在課文或知識(shí)短文中。初中部分有一套《作文·漢語(yǔ)》，這套書(shū)適合學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫(xiě)作學(xué)的“純理論”，微格訓(xùn)練體系恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫(xiě)作基本理論分解成若干個(gè)“格”，老師在訓(xùn)練時(shí)就可以將這一個(gè)“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”寫(xiě)作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有計(jì)劃有步驟地將寫(xiě)作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來(lái)，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個(gè)理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫(xiě)作理論指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐。

(2)符合人類認(rèn)知規(guī)律，適合中學(xué)生作文特點(diǎn)。人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律總有個(gè)由局部到全局、由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過(guò)程。中學(xué)生對(duì)作文規(guī)律的體會(huì)和認(rèn)識(shí)也有這個(gè)特點(diǎn)。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫(xiě)作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)個(gè)“格”里體會(huì)和認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以使他們由淺到深，從個(gè)別到一般，從感性到理性地形成認(rèn)知過(guò)程，并進(jìn)而把握。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 寫(xiě)作訓(xùn)練 方法初探

初中學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和少年情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒(méi)有大小輕重之分，尤其處于作文提高階段的中學(xué)生，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后，想到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，教師有必要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師要運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)作文是一種個(gè)體行為，是一種心靈的傾訴。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生感情的激發(fā)者和反應(yīng)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，從自發(fā)走向自覺(jué)，使寫(xiě)作成為精神上的享受。興趣和愛(ài)好是提高作文水平的原動(dòng)力，學(xué)生一旦有了作文的濃厚興趣和愛(ài)好，就能滿腔熱情地參加作文訓(xùn)練。教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵(lì)，多從正面肯定和激發(fā)學(xué)生。通過(guò)組織學(xué)生觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀等，為學(xué)生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達(dá)內(nèi)心感受的愿望。要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，樹(shù)立佳作典型，經(jīng)常讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能向?qū)W生展示絢麗多姿的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生在一種虛擬而真實(shí)的生活空間里，得到更真切的感受。拓展課本資源，改編課本劇。閱讀和寫(xiě)作具有協(xié)同關(guān)系，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)過(guò)的閱讀知識(shí)，對(duì)閱讀資源加以整合、拓展，將會(huì)極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。積極開(kāi)展文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)和推薦學(xué)生習(xí)作的發(fā)表。從校園文學(xué)刊物到各級(jí)各類報(bào)刊雜志，都可以是學(xué)生展示自己文學(xué)功底的舞臺(tái)。

二、教師要幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，適當(dāng)提高

作文，與人類的日常生活關(guān)系日益密切，她在語(yǔ)文，乃至各門(mén)學(xué)科中是當(dāng)之無(wú)愧的龍頭老大，作文教學(xué)敗不得。作文教學(xué)要求一味拔高，那是揠苗助長(zhǎng)，得不償失。提高學(xué)生的作文水平，還得從基礎(chǔ)抓起。基礎(chǔ)是什么？就是各種文體的寫(xiě)作。老師們可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象，到了初三高三，本應(yīng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的學(xué)生作文卻沒(méi)有產(chǎn)生飛躍?？梢哉f(shuō)，話題作文就是為學(xué)生作文松綁，讓學(xué)生在自由王國(guó)里充分展示自己的寫(xiě)作才華，寫(xiě)出有文采、有個(gè)性、有思想、有深度的作文來(lái)。然而事與愿違，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文成了四不象，教師苦無(wú)對(duì)策。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生作文的基礎(chǔ)打的不牢靠，在必然王國(guó)中還沒(méi)走好，你就硬把他拽到自由王國(guó)里，他怎能自由，怎能生存？只好東拼西湊，雜取種種，合成一個(gè)四不象了。我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)該急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行話題作文訓(xùn)練，而要扎扎實(shí)實(shí)的練基本功。記敘文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教師要以此文的訓(xùn)練為主，讓學(xué)生能熟練的運(yùn)用記敘文所適用的各種表達(dá)方式。記敘文最能鍛煉、也最能體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學(xué)作文的另一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。雖然現(xiàn)在的教科書(shū)對(duì)議論文的訓(xùn)練不是太多，但是議論文能反映學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，各科知識(shí)的綜合能力。所以成功的習(xí)作有不少就是議論文。其他諸如說(shuō)明文等應(yīng)用文體也要進(jìn)行嚴(yán)格有序的訓(xùn)練。各種文體都訓(xùn)練到位了，就不可能出現(xiàn)四不象的話題作文。此外，一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)該愛(ài)好寫(xiě)作。要想真正把學(xué)生作文教好，教師要擅長(zhǎng)寫(xiě)作，要通曉各種文體。一個(gè)沒(méi)有技術(shù)的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學(xué)生有了好的寫(xiě)作基礎(chǔ)后，教師就可適當(dāng)提高要求?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性、特長(zhǎng)，讓其專攻一體，涉及文學(xué)創(chuàng)作，或微型小說(shuō)，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫(xiě)作水平。

三、教師要強(qiáng)化課內(nèi)課外作文訓(xùn)練，悉心指導(dǎo)學(xué)生作法技巧

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間緊的具體情況，本人采用靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫(xiě)若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語(yǔ)絲上。課內(nèi)作文自不必說(shuō)了，我還非常重視鼓勵(lì)學(xué)生到我們農(nóng)村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫(xiě)成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫(xiě)得生動(dòng)活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語(yǔ)也給予鼓勵(lì)。這樣做學(xué)生擺脫了“寫(xiě)作文”這個(gè)框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當(dāng)精美。媽媽的手、春雨、門(mén)前的魚(yú)塘、聽(tīng)風(fēng)等等都進(jìn)作文天地。體裁也變得形式多樣，經(jīng)常就寫(xiě)作技巧和他們探究，從而極大地提高了學(xué)生寫(xiě)作技能。

四、教師要注意說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果