導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科普類題材的英語文章涉及內(nèi)容廣泛，如，計算機(jī)技術(shù)（Book2Unit3Computer）、天文地理（Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars）、生物醫(yī)藥（Book6Unit3Ahealthylife）、機(jī)器人（Book7Unit2Robots）、克隆技術(shù)（Book8Unit2Cloning）、發(fā)明創(chuàng)造（Book8Unit3InventorsandInventions）等。而且其他話題如“環(huán)境”這一話題也和科普緊密關(guān)聯(lián)。科普類英語閱讀是高考考查閱讀能力的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。然而，教師在處理現(xiàn)行高中課本中涉及科普類的文章時，請捫心自問是不是只是走過場一樣把課文教完，然后做一下習(xí)題中的幾篇閱讀材料，對一下答案就草草了事了呢。所以，你教出來的學(xué)生對科普類文章束手無策就不足為奇了。下面就如何教好科普類英語談點(diǎn)個人的看法。

一、教好科普類英語閱讀文章與教師的備課技巧分不開

科普類英文閱讀文之所以難不僅是因為內(nèi)容對考生來說生疏，而且還因為新名詞、新術(shù)語多，語句長而難懂。即使一些我們挺熟悉的詞匯在科普類文章中可能就有新意義，如，family的普通詞義是“家”“家庭”“家屬”“親屬”，但在動物學(xué)、植物學(xué)中是“科”的意思，如，animalsofthecatfamily（貓科動物）。即使是同一個詞，在不同的科技領(lǐng)域也會有不同的意義。教師自身素質(zhì)是第一因素外，備課的充分與否，導(dǎo)入是否有技巧性也起決定性作用。同時對于農(nóng)村學(xué)生而言，在教學(xué)這類文章要求學(xué)生和你一起互動時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生用漢語進(jìn)行思考，這樣學(xué)生可表達(dá)的知識面就寬了，知識程度就加深了，這就相應(yīng)的對英語教師的要求提高了一個檔次，教師除了掌握必要的英語知識外，對一些學(xué)科間的滲透也必須有一定的了

解。例如，我們在教授Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars時，教師自己對行星的英語、漢語以及相關(guān)的詞，如，circle，thesolarsystem，astronomy等必須充分掌握，不要臨時想不起來或者講錯，這樣就失去學(xué)生對于自己的可信性，學(xué)生會對你的課嗤之以鼻的，接下來要讓學(xué)生聽你的課那就怪了，更不要說培養(yǎng)他們的閱讀科普文章的興趣了。我上這課時先給學(xué)生說：“IhaveadreamthatIcanliveintheworldforever，doyouthinkit’spossible？”這一句話引起學(xué)生用漢語、用英語爭先恐后地出起主意來：有的說可以學(xué)秦始皇去研制長生不老藥，有的說練太極，一些事先有去預(yù)習(xí)課文的學(xué)生就回答說可以克隆自己，我就抓住那個回答克隆的學(xué)生的話題問：“HowcanIcloneanothermyself”或“Canyoutellmewhatiscloning？”自然而然地轉(zhuǎn)入我要講的話題“cloningisawayofmakinganexactcopyofanotheranimalorplant.”我再問：“Howcanwecloneaplant？”接著就談起早在古代我們的祖先就學(xué)會了嫁接、扦插等技術(shù)來科隆植物的歷史，學(xué)生覺得這課很新鮮又是他們本應(yīng)該知道的知識，不聽才怪……你看課堂不拘一格又不脫離課本，多好是不是？所以這類閱讀文興趣的培養(yǎng)和教師的技能技巧分不開，而認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。

二、正確指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀科普文章的方法

一方面，由于英語教師自身是研究語言的，他們大多數(shù)對科技、自然科學(xué)和社會科學(xué)比較陌生。所以，在授課過程中遇到科技類文章時往往是一筆帶過或采用翻譯的方式，只要求學(xué)生理解大概的意思，而無法讓學(xué)生追根溯源去洞悉一些科技奧秘，學(xué)生無法體會到探討科技問題時的愉悅，也就不能主動地拓展自己這方面的知識。另一方面，知識的局限又導(dǎo)致學(xué)生閱讀時會被一些專業(yè)詞匯和句式難倒，因此正確指導(dǎo)學(xué)生對生詞詞義進(jìn)行判斷，一定要認(rèn)真閱讀原文，分析原文對新發(fā)明、新創(chuàng)造、工藝新流程是如何解釋、如何定義的，在此基礎(chǔ)上概括出生詞詞義，根據(jù)上下文練好“猜”功，不要一味地靠查找詞典。教師授課過程中，大多圍繞著“感知―識記―理解”的模式進(jìn)行機(jī)械操練，而忽視發(fā)展學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維、遷移學(xué)科知識和解決新問題的能力。除此之外，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，教師還應(yīng)該借助多媒體、模型展示、圖示、數(shù)字運(yùn)算等科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。一定要認(rèn)真閱讀、分析原文對科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造誕生過程的介紹和工藝流程過程的介紹，并且邊讀邊畫，建議借助草圖幫助教學(xué)，最終達(dá)到正確理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造能力和重視對知識輸出的能力

篇2

關(guān)鍵詞：生長性閱讀；語文課堂；生長點(diǎn)

一、生長性閱讀的提出

東、西方文化中有一種價值取向：東方講“道法自然”，西方講順應(yīng)自然規(guī)律，都是來說明一切生物的生長。生物生長的基本特性，如個體性、生命代謝性、向上與向陽性都可以延伸為教育意義上的“生長”。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，把人學(xué)習(xí)知識的過程認(rèn)為是被動接受或拼裝的過程：先被灌輸部件，然后再把部件拼裝成整體。然而，事實上知識發(fā)展是人的精神生命的一種生長，是同人的自身有著血脈和神經(jīng)聯(lián)系的一種生長過程。盧梭認(rèn)為，教育要使人類與生俱來的能力得以生長，這種生長是一種順應(yīng)其“天賦”的自然生長。教育不應(yīng)把“長成”怎樣一個具體形態(tài)作為追求和結(jié)果，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)生長發(fā)育的規(guī)律不斷生成的這樣一個過程。

在這樣的過程中，“生長”不是賦予的、外加的，而是“主體”自覺的、應(yīng)然的。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動的接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！睂W(xué)生是能動的主體，他們的學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)與生長結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自由地、逐漸地成長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，能實現(xiàn)個性發(fā)展、自我理解、逆向思考等要求，是新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個新目標(biāo)。因此，把生長性閱讀引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能提升小學(xué)語文課堂的生機(jī)與活力。生長性閱讀倡導(dǎo)的就是一種既著力于生長的“原點(diǎn)”，更著眼于發(fā)展的“遠(yuǎn)點(diǎn)”的語文課堂閱讀教學(xué)模式。

二、生長性閱讀語文課堂的生長點(diǎn)

下面我以《說狐》這堂課為例來闡述：

（一）文本的生長

傳統(tǒng)教學(xué)存在著“以本為本”的弊端。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，文本僅是教學(xué)活動的一種載體，是為我所用的“半成品”。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本的生長點(diǎn)，巧妙延伸，注重生成，充實文本、開放文本、超越文本，將內(nèi)容變“長”，將課堂變“大”，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的領(lǐng)域，構(gòu)建開放和創(chuàng)新的語文課程。

新課程理念告訴我們：文本不是學(xué)習(xí)語文的唯一載體。教師要善于用文本來教，注重開發(fā)文本，充實文本?！版溄印笔蔷W(wǎng)絡(luò)專用術(shù)語，我們可以把它移植過來，來個文本相關(guān)鏈接，使其成為文本頗具活力的生長點(diǎn)。相關(guān)性鏈接能把學(xué)生引向廣闊的思維空間，做到跳出文本看文本，分析問題更趨全面、更趨深刻。上《說狐》課前，我從蘇教版一至六年級教材中找到所有與狐貍有關(guān)的文本――《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》《狐貍和蟬》開始建構(gòu)狐貍的形象，接著鏈接學(xué)生讀過的相關(guān)童書《了不起的狐貍爸爸》，以及上網(wǎng)搜索，鏈接到了不少與狐貍有關(guān)的非連續(xù)性文本，如經(jīng)典名著《聊齋志異》中的《狐仙》、沈石溪的動物小說《再被狐貍騙一次》、詩歌《九尾狐》、視頻《小狐貍》以及俄國著名寓言家克雷洛夫的詩《可愛的狐貍》、歌曲《千年狐》。鏈接到這些具體的非連續(xù)性文本后再要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，充分發(fā)表自己的看法，全面建構(gòu)狐貍的形象，做到鞭辟入里，融會貫通。

（二）學(xué)生思維的生長

生長性課堂必須尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，以語文課程本身的魅力滋養(yǎng)學(xué)生，帶給學(xué)生積極的變化，實現(xiàn)學(xué)生生命的成長。語文生長性課堂既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生長狀態(tài)――課堂的深處充盈蓬蓬勃勃的生命律動，學(xué)生的語言、思維、精神在活潑地生長；又“指向遠(yuǎn)方”――課堂為未來的語文學(xué)習(xí)和生活積蓄了生長的力量，學(xué)生萌發(fā)了生長的向往，擁有了良好的生長態(tài)勢和持續(xù)生長的能力。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，事物的正確答案往往不止一個。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話，對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不以本為本，不被“標(biāo)準(zhǔn)答案”所束縛，讓閱讀成為一個文本再創(chuàng)造、再充實的過程。

例如《說狐》這一課中，學(xué)生在交流完《了不起的狐貍爸爸》這本書的思維導(dǎo)圖后。

生：我畫的也是整本書，但我覺得最好在狐貍爸爸想到辦法的前面加一個“？”。

師：為什么？

生：三個農(nóng)場主用鐵鍬、挖土機(jī)來挖狐貍一家時，狐貍爸爸知道如果一直這樣挖下去也找不到食物和水，只會是死路一條，所以在挖的過程中他一直在想辦法。這個“？”就代表他在想辦法。

師：真了不起，竟能有這樣獨(dú)特的觀點(diǎn)，大家掌聲鼓勵他。

師：你們同意他的觀點(diǎn)嗎？

生：我同意他的觀點(diǎn)，狐貍爸爸是一家之主，他有責(zé)任為了全家想辦法解決困難。

師：“？”代表著一家之主的責(zé)任――想辦法脫險。

生：我也同意，此時狐貍太太已經(jīng)非常虛弱了，她急需食物和水來維持生命。狐貍爸爸在危機(jī)的情況下更要想辦法了。

師：“？”代表著快速想到拯救狐貍太太的方法。

生：我X得在“守候”的后面還要加上一個“！”。

師：你的想法也很有創(chuàng)意，能具體說一說嗎？

生：因為狐貍爸爸想到了辦法，豁然開朗。

師：“！”代表狐貍爸爸豁然開朗。

師：“！”還代表――

生：心情喜悅。

生：找到了食物。

生：有了生的希望。

……

小學(xué)語文課堂不再是灌輸式教學(xué)，不再是填鴨式教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的創(chuàng)造性教學(xué)。基于文本的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀文本的過程中，進(jìn)一步探究文本內(nèi)容，針對一個問題，進(jìn)行適度的發(fā)散性思維。“？”“！”就體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生把自己的思考、疑問用符號體現(xiàn)出來，同時在交流中也激發(fā)了其他學(xué)生的思考，引出了“！”的體會。

緊接著下面一位學(xué)生思考瞬間打開了，釋放了學(xué)生的思維。學(xué)生的見解可謂“仁者見仁，智者見智”，豐富了文本，充實了文本。

生：我覺得狐貍爸爸一開始是在三個農(nóng)場主的逼迫下去挖洞的，后來他想到了辦法――去三個農(nóng)場主的倉庫找吃的，這時是有目的的挖。

師：這是個從盲目到有的放矢的過程。

生：一開始，狐貍一家被三個農(nóng)場主追趕，只能往地下深處逃。到后來，狐貍一家有了目標(biāo)，開始向三個農(nóng)場主家反擊，來偷取他們倉庫里的食物。這是個從逃跑到反擊的過程。

師：好一個從逃跑到反擊的過程。

生：狐貍爸爸一開始是為了躲避三個農(nóng)場主的追擊，漫無目的地挖到哪里算哪里，是被逼無奈的；但當(dāng)三個農(nóng)場主放棄追擊他們，狐貍爸爸就想出了目標(biāo)：向他們的食物倉庫挖，有了目的，主動去找食物。

師：這是個被逼無奈到主動出擊的過程。

師：正所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。狐貍爸爸在危急時刻想出了辦法讓全家絕處逢生，這真叫天無絕“狐”之路。

兒童的成長與發(fā)展來自于學(xué)習(xí)體驗。語文生長性課堂重視兒童學(xué)習(xí)方式的保留與發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)兒童生態(tài)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”地體驗學(xué)習(xí)，以組織學(xué)生“出乎其外”的言語活動為基本載體，以追求學(xué)生學(xué)習(xí)“入乎其內(nèi)”的深刻體驗為教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的形式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓體驗性言語活動成為言語生命生長的鏈條。

（三）課堂情境的生長

小學(xué)生正處于特殊的生理年齡階段，對世界的認(rèn)知首先源自于感性的認(rèn)識。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用文本，創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，從而引發(fā)其情感上的共鳴，從主觀上樂意學(xué)習(xí)，積極主動地去學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的活力。

例如，《說狐》一課，我運(yùn)用多媒體，翻頁展示了《了不起的狐貍爸爸》整本書的內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在閱讀的氛圍中。隨著閱讀情景的深入，我又利用視頻《小狐貍被驅(qū)趕》以及歌曲《千年狐》，讓學(xué)生始終沉浸在“狐貍”這一主題之中。而且所有這一切與狐貍有關(guān)的內(nèi)容都深深地吸引住了課堂中的學(xué)生。此時，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)積極性、主動性都被調(diào)動起來了，整個課堂的氛圍十分活躍。轉(zhuǎn)而進(jìn)行課堂教學(xué)，同學(xué)們眼中都閃耀著激情，課堂效率在不知不覺中得到有效的提升。

通過依托文本，創(chuàng)設(shè)出來的有效情境，深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生情不自禁地積極地去探求文本的內(nèi)容，并積極地動腦筋，激感，實現(xiàn)了課堂的高效靈動。

三、生長性閱讀教學(xué)的策略

（一）巧用文本，促進(jìn)學(xué)生思維的生長

1.留白處，挖掘想象力

“留白”，是中國畫中所獨(dú)有的重要表現(xiàn)手法之一，即在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。課文中的“留白”，就是作者根據(jù)主題和情節(jié)的需要，有意在字里行間或文章的結(jié)尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)、情感或思維的空間。小學(xué)語文課文中的“空白”很多，可以說無處不在：有的出現(xiàn)在文章的末尾；還可能出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)處，從而使文章意蘊(yùn)深刻，令人回味……在教學(xué)中，我們可以充分挖掘文本中的“留白處”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充、延伸擴(kuò)展，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，又能加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

（1）補(bǔ)充課文結(jié)尾處。有些課文結(jié)尾意猶未盡，留下了廣闊的思維空間和想象余地。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，創(chuàng)造性地填補(bǔ)文尾空白。如蘇教版第11冊第8課《愛之鏈》中的“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’句中省略了女店主對喬依說的其他話，教師可以讓學(xué)生想象，把女店主的話補(bǔ)充完整，從而讓學(xué)生想象潛能得到有效挖掘，也可以讓學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。

（2）想象標(biāo)點(diǎn)省略處。課文中的省略號，大多是列舉或內(nèi)容的省略。教學(xué)時，可以讓學(xué)生立足教材，展開合理的想象還原省略內(nèi)容。如《二泉映月》中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”句中省略了阿炳聽到的內(nèi)容。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)出了“痛苦的、絕望的央求、沮喪的追悔”等特殊感受。

2.結(jié)合處，提高讀寫能力

讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。在閱讀教學(xué)過程中擇機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，這已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。現(xiàn)在的語文教材，許多都是膾炙人口的美文名篇，課文句段優(yōu)美，構(gòu)思精巧，內(nèi)涵豐富，這不僅為學(xué)生閱讀搭建了廣闊平臺，而且給學(xué)生寫作提供了很好的范式和契機(jī)。我們?nèi)绻陂喿x教學(xué)中根據(jù)課文特點(diǎn)精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計形式多樣的小練筆，就會收獲不一樣的精彩，學(xué)生的寫作能力將在一次次讀寫訓(xùn)練中得到提高。

（1）在精彩處仿寫。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還可以巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”， 依樣畫葫蘆進(jìn)行仿寫，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。如，蘇教版第11冊第1課《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就。全詩語言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強(qiáng)烈，富有節(jié)奏美和韻律美。在教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生在感知句子優(yōu)美的基礎(chǔ)上，抓住結(jié)構(gòu)獨(dú)特的段落、新穎別致的寫法展開想象進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

（2）在形式上變寫。對范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓(xùn)練叫變寫。錢夢龍先生說過：“變寫比仿寫進(jìn)了一步，屬于半創(chuàng)造性的作文?！蔽覀兛梢詫?nèi)容、敘述形式比較特殊的課文進(jìn)行變寫，包括縮寫、擴(kuò)寫、改寫等。例如，蘇教版第9冊第21課《諾貝爾》，抓住發(fā)明炸藥、設(shè)立諾貝爾獎這幾個典型事例來反應(yīng)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。課后練習(xí)上要求為諾貝爾寫一個小傳。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文資料，從人物名字、生卒年月、主要貢獻(xiàn)及影響幾方面來改寫。改寫，就是根據(jù)要求，在不改變原文基本內(nèi)容的前提下，改動原文的表達(dá)方式，是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。

（二）善用環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂情境的生長

奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼?，自由、寬松、民主、融洽的課堂情境是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。

1.在導(dǎo)入中巧創(chuàng)情境

常言說：好的開端意味著成功了一半。語文教學(xué)尤其如此。課堂導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，向?qū)W生引入新知識，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動方式，也是課堂教學(xué)的第一關(guān)。如果創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用恰當(dāng)將會收到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以針對不同的課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，如設(shè)置懸念，溫故知新，簡介作者、了解背景，歌曲、影視導(dǎo)入等。這樣一開課就像磁石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。

2.在朗讀中感受情境

朗讀是語文閱讀教學(xué)中的重要方法，也是閱讀教學(xué)中使用最普遍的讀書方式。教學(xué)中通過各種形式的有效朗讀，可以使學(xué)生在朗朗讀書聲中感悟文意，積累語言，培養(yǎng)語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。因此，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)置環(huán)境，就像舞臺需要燈光與布景一樣，讓學(xué)生有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。我們在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，可充分利用圖片為學(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，讓圖片帶著孩子們走進(jìn)一個個特定的情境；也可以把音樂與文字結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，把學(xué)生帶到特定的情境之中。

3.在提問中創(chuàng)造情境

思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常?？梢约て饘W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關(guān)內(nèi)容的思索中，形成濃烈的教學(xué)氣氛。提問又是一門藝術(shù)。提問如果過寬，不能觸及疑點(diǎn)，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補(bǔ)于教學(xué)目的的現(xiàn)；如果過深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。

總之，生長性閱讀既著力于語文課堂生長的“原點(diǎn)”，更著眼于學(xué)生發(fā)展的“遠(yuǎn)點(diǎn)”。生長性閱讀的語文課堂將成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的源頭，讓學(xué)生獲得不斷學(xué)習(xí)的動力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張康橋.生長教育：通往美好人性的教育[J].江蘇教育研究，2012（29）.

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一、閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的主體地

（一）找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認(rèn)，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識點(diǎn)上。其實，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識的建構(gòu)。

（二）以“讀”為本，重視“讀”的訓(xùn)練

語文教學(xué)改革的突破口在于課堂教學(xué)，“讀”在語文課堂教學(xué)中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前語文課堂教學(xué)的實際情況來看，課堂教學(xué)中忽視“讀”的現(xiàn)象卻普遍存在。一是課堂教學(xué)中學(xué)生讀書的時間太少。很多老師大都還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學(xué)生閱讀課文和自我練習(xí)的時間，而且總的看來，老師講得很辛苦，學(xué)生聽得太累，教學(xué)效果不佳。二是讀書的質(zhì)量不高。學(xué)生錯讀、漏讀、讀破句的現(xiàn)象大量存在，更談不上表現(xiàn)朗讀。三是教師對朗讀指導(dǎo)太少。讀書變成了一種形式，不論好壞，讀完就算，對讀書中出現(xiàn)的問題也不指出。教師范讀也很少，只有在公開課等場合才范讀。我認(rèn)為語文課堂教學(xué)還是應(yīng)以“讀”為本，重視“讀”的訓(xùn)練。讀，是語文教學(xué)中學(xué)生理解課文的主要方法。“讀書百遍，其義自見”。所以在語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以讀代講，多讀少講，品讀精講，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，以“讀”為主組織教學(xué)，教師講解精當(dāng)，教學(xué)效果就顯著，所以語文課堂教學(xué)要壓縮過多、過深的理解，簡化教學(xué)過程，保證課堂上學(xué)生有足夠的讀書時間。并且積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀，教給學(xué)生讀的方法，在讀中掌握學(xué)習(xí)方法，讀出語文味的兩種主要方式朗讀與默讀是讀書學(xué)習(xí)的基本方法。默讀是通過眼腦并映立即進(jìn)入譯碼理解，可用“掃描式”整句整段整頁閱讀，不必像朗讀那樣逐字逐句，也不必顧及讀音語調(diào)，省時間，使人有深入思考的余地，且操作自由靈活，所以使用最為廣泛。朗讀動用多種器官，把訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言，并再現(xiàn)作品內(nèi)在的神情、文氣與節(jié)奏，因此可加深對作品情思美感的感受體驗，并從中增強(qiáng)語感，鍛煉口才，提高語言的表現(xiàn)力。

（三）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對話過程。文本是文化的載體。這些內(nèi)容都會對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。由于文化內(nèi)容的包容性，學(xué)生對其反映不可能是單一的和單向的，必然呈現(xiàn)多元特點(diǎn)。學(xué)生對同一問題存在不同的甚至是截然相反的觀點(diǎn)，這是正?，F(xiàn)象。學(xué)生的獨(dú)特體驗應(yīng)受到尊重。因此在課堂上不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，允許差異、允許爭論。教師要為學(xué)生表達(dá)自己真實的獨(dú)特體驗創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，要有意識地設(shè)計出一些具有開放性的問題，讓學(xué)生各抒己見，撞出心靈的火花。

二、閱讀教學(xué)中教師充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

（一）教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“重結(jié)果輕過程”是一個十分突出的問題，教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意地壓縮學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，僅讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。發(fā)揮學(xué)生主體作用是語文教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生讀，讓學(xué)生感知、感悟，不要用老師的分析去代替學(xué)生的理解，變被動的接受性的學(xué)習(xí)為主動的探究性的學(xué)習(xí)。要促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，給學(xué)生獨(dú)立思考和實踐時間，可以通過教師設(shè)計問題情境、學(xué)生自己研讀、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對課文產(chǎn)生共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判，讓學(xué)生自己去捕捉分析，自己去獲取問題的答案，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時培養(yǎng)了能力，這要比由老師將現(xiàn)成的答案“喂”給學(xué)生好得多。在閱讀教學(xué)課堂中，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識，留足學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的時間，放手讓學(xué)生探索，把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、討論中實現(xiàn)師生交流、生生交流，達(dá)到了新課程課堂倡導(dǎo)的交流思想，增長知識，發(fā)展能力的目的。

（二）在閱讀方法上加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主體性閱讀還體現(xiàn)為要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師要根據(jù)不同的文本和教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文時，因課文篇幅較長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，理清文章脈絡(luò)，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計出“粗讀——細(xì)讀——精讀——連讀”等一系列閱讀活動，在閱讀方法上加以指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)會由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由個別到一般的領(lǐng)悟，探究文章的發(fā)展脈絡(luò)和主題。

三、發(fā)揮課外閱讀在語文教學(xué)中輔助作用

（一）必須明確目標(biāo)，端正態(tài)度

首先要端正學(xué)生的閱讀動機(jī)，促使學(xué)生樹立“專注”、“善疑”、 “虛心”、“耐心”等學(xué)習(xí)態(tài)度，這是讀有所得、讀有所成的要訣。語文教學(xué)大綱規(guī)定初中學(xué)生每學(xué)年課外要閱讀大量的書，“課外閱讀指導(dǎo)”具體包括：人物傳記的閱讀、文學(xué)名著的閱讀等。以閱讀小說為例，具體指導(dǎo)要求如下：培養(yǎng)閱讀小說的興趣和能力，了解作品的有關(guān)背景，把握節(jié)選部分的情節(jié)及主要人物的性格，理解主旨，認(rèn)識所反映的社會生活。

（二）必須有所選擇，學(xué)會閱讀

要給學(xué)生提供課外現(xiàn)代文閱讀的參考書目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外現(xiàn)代文讀物。對于經(jīng)典性的書籍和文章，應(yīng)該讓學(xué)生精讀，對于一般性的書籍和文章，可以讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片段進(jìn)行閱讀。要指導(dǎo)學(xué)生用各種方法來增強(qiáng)對課外閱讀內(nèi)容的記憶能力。如對于經(jīng)典性的書籍要經(jīng)常讀，溫故而知新；對于有價值的問題可以找各種不同的書對照讀，博采眾長，取其精華。正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館等設(shè)施和現(xiàn)代技術(shù)，要鼓勵學(xué)生到圖書館閱讀。

（三）必須組織活動，聯(lián)系生活

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關(guān)鍵詞：初中語文； 閱讀； 興趣

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀對語文教學(xué)的作用和意義之大。閱讀教學(xué)，作為語文教學(xué)中的一種有效手段，我們應(yīng)充分發(fā)揮其理解、體會、感悟以及表現(xiàn)的重要功能，讓學(xué)生把書讀懂、讀活、讀美，發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣。隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，語文在近年中考和高考中所占的比重將越來越大，而閱讀在語文教學(xué)中占有的比重也會越來越大。如何搞好初中語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倍受眾多語文教師的高度關(guān)注。我認(rèn)為要做好新課改下的閱讀課教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生喜歡閱讀，初中語文閱讀教學(xué)就相當(dāng)于成功了一半?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師要“創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和駕馭知識的情感態(tài)度”。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為可以從如下幾方面入手：

1.以掛圖設(shè)置懸念導(dǎo)入

掛圖直觀形象，不僅有吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及喚起其求知欲的魅力，還可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶美的情操。如我在教《小圣施威降大圣》一課時，先掛出兩幅孫悟空大鬧天宮的圖片，讓學(xué)生欣賞，因為這是生動有趣的情節(jié)，學(xué)生的興趣很快就激發(fā)起來了。

2.以音樂設(shè)置懸念導(dǎo)入

音樂輕松活躍，能愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一課時，可以先播放一首王菲唱的優(yōu)美動聽的歌曲《明月幾時有》，隨著“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……”的美妙音樂，讓學(xué)生情不自禁的唱起來，興趣一下高漲起來。接下來，學(xué)生們迫不及待的翻開課本，帶著好奇心去認(rèn)真閱讀課文。

3.運(yùn)用多種閱讀方法

單一的閱讀方法往往會使學(xué)生感到枯燥乏味而降低閱讀效果。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，可把快速閱讀與精讀兩種方法結(jié)合，整體閱讀可以快速閱讀，了解課文內(nèi)容。而精讀其中的景物描寫部分，探究精彩的語句、寫作手法、思想感情等方面。此外，還可以結(jié)合朗讀等方式，合適的豐富多彩的閱讀方法往往能取得意料不到的效果。

4.情景表演，提高閱讀興趣

表演是情感的舞臺，能綜合展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是施展學(xué)生才華的天地。在表演中，學(xué)生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內(nèi)容的理解，深化思想教育，發(fā)展記憶力和表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生演一演。如《皇帝的新裝》一課，是一個趣味性很強(qiáng)的童話故事。讓學(xué)生分角色朗讀完課文后，根據(jù)角色讓學(xué)生演課本劇。從而引導(dǎo)、組織學(xué)生去品，去析，去賞！學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了，個個都喜形于色的表演起來。通過表演，不但能使學(xué)生輕松愉快的閱讀課文，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

5.用抒情式的語言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)中，教師的情感通過語言抒發(fā)出來，往往能引起學(xué)生的認(rèn)同和共鳴，收到以情動人的良好教學(xué)效果。如教師可以在教學(xué)優(yōu)美詩文時可以用抒情式的語言，激發(fā)學(xué)生感受詩文的美，感受作者對大自然、祖國、親人的熱愛。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生要有濃厚的閱讀興趣，以讀書為樂事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)課外都能勤讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性。首先，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的氛圍，讓學(xué)生多讀教材，把握語文的思想蘊(yùn)含和文化內(nèi)涵，做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的結(jié)合與統(tǒng)一。教師要因人而異，因地制宜不斷提高學(xué)生對閱讀的認(rèn)識，不斷提高學(xué)生的知識品味。再次，以讀為樂，學(xué)生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵，作為認(rèn)識主體的價值和潛能，讓學(xué)生自己去品嘗，去領(lǐng)悟閱讀的樂趣，經(jīng)過長期的閱讀，經(jīng)過不斷地勞動最后是成功的樂趣，讓學(xué)生在這種樂趣中成長。

2.課堂閱讀教學(xué)要師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。學(xué)生的閱讀是教師永遠(yuǎn)不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內(nèi)容上加以指導(dǎo)，充分讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)、辨別、理解到再認(rèn)識的活動過程，從而讓學(xué)生達(dá)到閱讀的個性社會化，只有這樣，才能從課內(nèi)到課外，從課本到書庫，從學(xué)校到社會，博覽群書，通觀社會，汲取豐富多彩的文化乳汁。

3.指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

閱讀的重點(diǎn)不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地知其所以然。完整的閱讀過程是感知―感悟―理解―評價―再創(chuàng)造過程。激發(fā)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生掌握一些閱讀的思考方式，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，給學(xué)生思考的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，讓學(xué)生的思考獨(dú)立化、個體化，充分調(diào)動已有知識去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識以及人生感悟。

篇5

在對高中生英語閱讀學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷中，筆者了解到學(xué)生對于語篇分析的知識和理論了解甚少，從而阻礙學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步的提高。

1. 對高中英語教師閱讀教學(xué)的調(diào)查分析 通過座談，問卷及對本校23名英語教師閱讀課教學(xué)的反饋，可以看到100%的教師都認(rèn)為閱讀教學(xué)是高中階段最重要的環(huán)節(jié)。大部分教師熟悉現(xiàn)行教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。一些教師已經(jīng)具備了個人的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。教師具備較強(qiáng)的英、漢兩種語言的口頭和書面表達(dá)能力，板書清晰、工整、美觀大方。大部分都很重視教與學(xué)的雙邊活動，善于鼓動、感染學(xué)生，力求課堂教學(xué)在和諧、輕松的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師能夠比較熟練的運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助儀器、設(shè)備。比如，幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、放影機(jī)，以及多媒體計算機(jī)等成為提高教學(xué)效果的有力工具。同時，教師能制作簡單的教具和操作電教音像等教學(xué)設(shè)備。但是他們的教學(xué)受教學(xué)經(jīng)驗影響較大，具有比較嫻熟的教學(xué)技能技巧，但缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論支撐。他們在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中確實有很精妙的設(shè)計，但很少有教師能夠說明這些設(shè)計的理論依據(jù)及其優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是教師比較忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的研究，不能充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中可能遇到的各種問題，幫助學(xué)生，尤其是“差生”克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙。沒有充分意識到優(yōu)秀的教法可以影響學(xué)生的學(xué)法，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法可以互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充，相益得彰，融為一體。

2. 對高中生閱讀學(xué)習(xí)的調(diào)查分析

調(diào)查問卷結(jié)果顯示：

問題一：對現(xiàn)行高中英語教材的總體評價。

問卷要求學(xué)生對教材的難度、教材的特點(diǎn)作一評說，結(jié)果顯示，62. 88%的學(xué)生認(rèn)為高中現(xiàn)行教材（包括人教社的JEFC教材和新課標(biāo)必修教材）難度適中，但也有25. 73%的學(xué)生認(rèn)為教材較難，生詞太多，這反映了教學(xué)中存在兩極分化現(xiàn)象；近70%的學(xué)生認(rèn)為教材“題材廣泛有趣，且增長文化知識”對其英語學(xué)習(xí)的幫助作用較大，可見教材中話題與功能相結(jié)合的編寫形式受到學(xué)生的歡迎。

問題二：你目前的英語詞匯量大約有：

33. 9%的學(xué)生詞匯量在1000個以下，詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

問題三：在測試中，你的閱讀理解準(zhǔn)確率基本上能達(dá)到多少？

24. 9%的學(xué)生理解率低于60%， 53.6%的學(xué)生理解率為70%――80%。

問題四：你的閱讀速度平均為：

約46. 4%的學(xué)生達(dá)不到每分鐘50字的要求，閱讀速度普遍偏低。

問題五：你每天在課外閱讀英語，收聽或看英語節(jié)目，或通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時間為：

21. 4%的學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀的時間在10分鐘以下，每天堅持30分鐘以上閱讀的僅為12. 5%，閱讀量根本達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

問題六：到目前為止你閱讀的課外讀物數(shù)是？

17. 36%的學(xué)生認(rèn)為多閱讀不如多作練習(xí)更有益處，故課外極少閱讀補(bǔ)充讀物。

問題七：閱讀過程中詞匯障礙表現(xiàn)為：

超過半數(shù)的學(xué)生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣。主要成因是高中生閱讀心理承受能力較弱，容易對閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。另一原因就是高中學(xué)生仍有相當(dāng)多的人不能熟練運(yùn)用生詞策略，避生就熟，找到解決問題的途徑。

問題八：

表1：（表中比例為百分比，下同）

表1數(shù)據(jù)表明，1號習(xí)慣與2號習(xí)慣的比例分別為72.28與64. 3 6，說明大多數(shù)同學(xué)在英語閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時能采取積極的態(tài)度，以合理的策略處理之，使閱讀于良好狀態(tài)中繼續(xù)進(jìn)行。應(yīng)該指出，這與任課教師于平時經(jīng)常性的生詞策略指導(dǎo)是密切相關(guān)的。

3號習(xí)慣與4號習(xí)慣的比例顯示，部分同學(xué)在閱讀時過分地依賴詞典或其它工具書。這一習(xí)慣勢必影響閱讀的良性進(jìn)展。這估計與其詞匯障礙有關(guān)。部分同學(xué)則不管理解與否，只管讀下去，這也將影響閱讀質(zhì)量，使閱讀理解呈現(xiàn)粗糙的特征。這恐與詞匯障礙、句法障礙有關(guān)，也與個人性格有關(guān)。不管從哪個角度考慮，很難說這二種習(xí)慣是好習(xí)慣。

問題九：

表2數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)同學(xué)在英語閱讀中具有合理的難句策略，他們不拘泥于枝節(jié)，能正確把握閱讀的節(jié)奏。22.28%的同學(xué)遇難句不理解時能不被所阻，繼續(xù)閱讀，但這必然影響閱讀質(zhì)量。這很可能與句法障礙有關(guān)。6. 93%的同學(xué)先啃懂難句而后繼續(xù)閱讀，這種習(xí)慣過于循序化，影響閱讀的流暢性，不是好習(xí)慣。

問題十：（表3）

如果說生詞和難句是閱讀過程中的二個具體問題上的話，閱讀方法則是閱讀過程中帶有全局性的閱讀策略。上表表明，中學(xué)生在這一層面上的閱讀習(xí)慣欠理想。

通過段落主題句及全文主題句來理解段落及全文，這是英語閱讀的重要技巧，它在很大程度上決定著閱讀的質(zhì)量和理解的正確度與深度。但這二種閱讀習(xí)慣的比例分別為18.32%和43.56%，前者的比例太低了，后者也偏低。這說明尚有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生未形成這二種良好的閱讀習(xí)慣。

8號習(xí)慣顯示，超過三分之一的中學(xué)生在英語閱讀時實際上習(xí)慣于“心譯”。其特征是：一邊閱讀，一邊在心理翻譯。這樣，他們在閱讀時，英語和母語始終處于交替運(yùn)用的動態(tài)過程中，他們和“用英語進(jìn)行思維”還沒有沾上邊。這就給英語閱讀形成了障礙，影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與英語詞匯的詞義、句式等不熟悉有關(guān)。

9號習(xí)慣的數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的中學(xué)生在英語閱讀中有“回視”的習(xí)慣?；咎卣魅绫碇性擁楆愂?，讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。這一習(xí)慣減慢了閱讀的速度，影響閱讀的流暢性，嚴(yán)重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有：①閱讀時注意力不集中，無法統(tǒng)領(lǐng)語篇要旨及重要細(xì)節(jié)。②因詞匯及句法障礙沒能讀懂或一知半解，讀到后面有所悟時便回視以核對自己的理解。但這是一種不良的閱讀習(xí)慣，它影響閱讀速度和質(zhì)量。

問題十一： （表4）

閱讀理解是作者的書面信息與讀者的積極心智活動有機(jī)結(jié)合、相互作用、不斷進(jìn)展的動態(tài)過程。包括表層理解、深層理解、評價性理解、欣賞性理解四個層次。表層理解是通過對詞匯、句子的解碼，理解語篇的字面意義及傳達(dá)的客觀信息。深層理解是既理解句子及語篇的字面意義，也理解某些句子或段落，通過使用特定的詞匯、句式在特定的語境中所隱含的其實意義，包括作者的態(tài)度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息，也能據(jù)此客觀信息推斷出符合邏輯的沒有明述的另一結(jié)論。評價性理解是讀者在閱讀過程中對作者于文中所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)的正確性或描述的事件的真實性做出自己的判斷，按自己的價值標(biāo)準(zhǔn)來評估或衡量作者的價值觀念。欣賞性理解是讀者在閱讀過程中以自己的文學(xué)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對文章的語言運(yùn)用及寫作技巧等進(jìn)行感受、體驗、鑒別和欣賞，表示贊美并享受其語言美，“欣賞文章的幽默”（學(xué)生“閱讀其它習(xí)慣”自述）。這實際上是閱讀理解中認(rèn)識活動與情感活動的交融一體的心理過程。這是閱讀理解的高級境界。

中學(xué)英語閱讀基本上處于第一層次，少量地涉及第二層次。高考英語的閱讀理解也在第一、二層次上測試考生的理解能力。表4中數(shù)據(jù)顯示，少量中學(xué)生在閱讀中已在突破作者的局限，試圖自主地駕馭語篇去評價和欣賞。所占比例雖然很低，但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界，令人欣慰。

問題十二：

在“你閱讀的其它習(xí)慣”中，學(xué)生自述了以下幾種習(xí)慣：①有時根據(jù)試題猜測文中難句的意思，理解文章。②將長句化為短句再讀。③有時一、二句未弄清，會讀上幾遍，爭取弄清。④劃出長句結(jié)構(gòu)，圈出關(guān)鍵詞句。應(yīng)該指出，①不失為一種好策略，②、③、④如與解題有關(guān)，也是一種無可指責(zé)的對策。同時，中學(xué)生在閱讀中有長句難句不理解也是正常的。在這項調(diào)查中，反映出中學(xué)生靈活多樣的閱讀解題技巧，歸納起來主要有：①先讀題，再讀文，帶著問題到文章中去找答案，尤其是圖表廣告類文章。②先（快速）通讀理解大意，然后解題，或通讀原文一一讀題一一細(xì)讀原文中相關(guān)內(nèi)容一一解題。③上述二種技巧結(jié)合使用。④文章較難時，根據(jù)問題去找supporting sentence .

附錄I

高中生英語閱讀學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

請你在以下各種描述中選出符合你實際想法的答案，并在答案上劃“√”。

你的選擇將作為教師的教學(xué)研究的依據(jù)，請務(wù)必認(rèn)真答卷，謝謝配合！

1.你對現(xiàn)行高中英語教材的總體評價是什么？

A.難度大 B.難度適中 C.非常簡單

2.你目前的英語詞匯量大約有：

A.3000以上 B.1000-2000詞 C.1000以下

3.在測試中，你的閱讀理解準(zhǔn)確率基本上能達(dá)到多少？

A.80%一100% B.70%一80% C.70%以下

4.你的閱讀速度平均為：

A. 100wpm以上 B.50-100 wpm C.50wpm以下

5.你每天在課外閱讀英語，收聽或看英語節(jié)目，或通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時間為：

A.30分鐘以上 B. 10一30分鐘 C.10分鐘以下

6.到目前為止你閱讀的課外讀物數(shù)是？

A.一本 B.兩本以上 C.從沒讀過

7.閱讀過程中詞匯障礙表現(xiàn)為：

A、生詞較多，影響理解文章的主旨及細(xì)節(jié)。

B、有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細(xì)節(jié)。

C、遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心。

8.閱讀時遇到生詞，你會：

A.如不影響理解上下文就跳過去讀下去。

B.如影響理解，能感覺上下文或構(gòu)詞法猜測其詞義。

C.查詞典或其他工具書。

D.盡管影響理解，也不去猜測其詞義也不查詞典，繼續(xù)讀下去。

9.閱讀時遇到難句，你會：

A.理解其大意，繼續(xù)讀下去。

B.不理解，繼續(xù)讀下去。

C.耐心分析其語法關(guān)系，達(dá)到理解，而后讀下去。

10. 英語閱讀時，你采用的方法是：

A.逐詞逐句翻譯，從理解句意到理解全文。

B.能讀懂或基本讀懂文章，但讀到后面就忘掉前面的內(nèi)容，須回過去復(fù)讀以核對某些內(nèi)容。

C.先抓每段的主題句來理解每個自然段的主旨，而后理解細(xì)節(jié)。

D.通過找全文的主題句來把握全文的主旨，從而去理解段落間的邏輯關(guān)系。

11.你對所閱讀的英語文章的總體評價是：

A.喜歡或往往欣賞文中的某些句子或句群的語言美。

B.喜歡或往往要對作者在文中所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，表示同意或不同意，或部分同意，部分不同意。

篇6

關(guān)鍵詞 教師教學(xué)學(xué)生

中圖分類號：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

Abstract: the Chinese curriculum standard "point out:" reading teaching is students, teachers, and the process of dialogue between text, "reading teaching, students are the main body of reading, in the process of reading a text students actively participate in the work of again create. And the students during the reading will also opinions differ from each other, so the classroom just had thought of the collision, just have the vitality. And in the process of teaching teachers should carry forward the teaching democracy, and encourage students to speak freely, with admiration eyes to look at the students' individual reading.

Key words teachers' teaching students

一、讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”?！敖處煈?yīng)該鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。我在多年的實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一旦找到了適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，便可在很少的時間內(nèi)學(xué)到較多的知識。那么，我們作為教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵并有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如我在教學(xué)《牽牛花》一文時，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我對學(xué)生說：“請同學(xué)們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后說說你學(xué)會了什么?！睂W(xué)生一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則在課文旁邊作批注，有的同桌之間還互相討論。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，全班學(xué)生裝交流時出現(xiàn)下面精彩的片斷：

一個學(xué)生說：我選擇了第二自然段，通過朗讀我知道了牽?；ㄊ窃诖禾斐橹﹂L葉，夏天開花，而且花有點(diǎn)紫色的，它非常像小喇叭。

又有一個學(xué)生說：我也學(xué)習(xí)了第二自然段，通過比較我知道了這一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢?！敝械摹盎顫姟薄ⅰ按怠边@兩個詞把牽?；▽懟盍恕?/p>

另外一個學(xué)生說：我選擇學(xué)習(xí)了課文第四自然段，通過和同桌討論我明白了文中“這些牽?；鼻械匕情_綠黃色的葉子向外張望”一句并不是牽?；ㄕ娴亍鞍恰保钦f牽?；S著它的生長，把身邊的葉子撐開了，就像小娃娃用手扒開一樣。

通過以上的教學(xué)片段我發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生對文本有更深的理解和感悟。

二、讓學(xué)生自主設(shè)疑。

“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑點(diǎn)，有問題，才能有思考，有創(chuàng)新。為此在閱讀教學(xué)中教師必須教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在文章的重點(diǎn)處設(shè)疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去解疑，或反復(fù)閱讀，或查找資料，或聯(lián)系上下文等等。如在教學(xué)《再見了，親人》一課時，出示課題后，我問：“同學(xué)們看了課題后有什么想法？”學(xué)生紛紛舉手，提出了許多問題：1、“親人”是指哪些“親人”？2、“志愿軍”為什么稱“朝鮮人民”為“親人”？ 3、為什么說他們的友誼比天高、比海深？問題出來后我問學(xué)生：“這些問題應(yīng)該怎么解決呢？”學(xué)生有的說：“查字典?！庇械恼f：“讀書?！薄谑俏翼槃菀龑?dǎo)學(xué)生用自己的方式去理解，攻克一道道難題。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生閱讀的能力不斷提高。因此張揚(yáng)學(xué)生的個性要舍得在課堂上花時間讓學(xué)生思考，質(zhì)疑。無論是教師也好學(xué)生也好，提出問題后，要讓學(xué)生充分的討論。唯有此，才能對其他的同學(xué)的看法提出自己的觀點(diǎn)，這有利于激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)他們對問題進(jìn)行更深層的思索和理解，拓寬他們思維的廣度、深度。進(jìn)一步培養(yǎng)他們的主體意識和創(chuàng)新精神。這樣的課堂不僅煥發(fā)出生命的活力，而且能使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。否則，學(xué)生不假思索的回答往往不具有準(zhǔn)確性和深刻性。說不定還會產(chǎn)生應(yīng)付思想，思考不深入，課堂氣氛看起來熱烈，但學(xué)生的個性思維并沒有得到發(fā)展。

三、讓學(xué)生自由地“爭論”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：““讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！苯虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，針對學(xué)生在議論時的非常規(guī)的見解，我們要讓學(xué)生展開不同意見的說辯，讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對于那些有獨(dú)特見解的學(xué)生，只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時給予正面評定和表揚(yáng)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。如我在執(zhí)教《詹天佑》一課時，提出讓學(xué)生給“京張鐵路”起一個名字。學(xué)生的創(chuàng)造性思維立即展活躍起來?！笆澜绲谝宦贰?、“愛國路”、“天下第一路”、“詹天佑路”等等路名，這充分地說明了學(xué)生已把文章的中心內(nèi)化到了自己的心中了。因此張揚(yáng)學(xué)生的個性要舍得在課堂上花時間讓學(xué)生思考，爭論。老師提出問題后，要讓學(xué)生充分的討論。唯有此，才能對其他的同學(xué)的看法提出自己的觀點(diǎn)，這有利于激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)他們對問題進(jìn)行更深層的思索和理解，拓寬他們思維的廣度、深度。進(jìn)一步培養(yǎng)他們的主體意識和創(chuàng)新精神。這樣的課堂不僅煥發(fā)出生命的活力，而且能使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。否則，學(xué)生不假思索的回答往往不具有準(zhǔn)確性和深刻性。說不定還會產(chǎn)生應(yīng)付思想，思考不深入，課堂氣氛看起來熱烈，但學(xué)生的個性思維并沒有得到發(fā)展。

四、讓教學(xué)把握尺度

篇7

蘇教版初中語文教材對寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的改進(jìn)，將閱讀、寫作、交際和實踐內(nèi)容聯(lián)合起來，形成了“聽說讀寫用”一體化學(xué)習(xí)模式。本文從初中語文閱讀和寫作兩大教學(xué)難點(diǎn)入手，采用高效的教學(xué)策略，實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】

閱讀與寫作 讀寫一體化 初中語文

1. 讀寫一體化對語文教學(xué)的意義

（1）符合新課標(biāo)教學(xué)要求

閱讀教學(xué)為寫作積累素材，寫作教學(xué)為閱讀開闊思路，是閱讀和寫作教學(xué)聯(lián)合起來的關(guān)鍵性信息。新課標(biāo)指出，寫作需要真情實感，充分表達(dá)學(xué)生個人對自然、社會、人生的感悟。實現(xiàn)這一寫作教學(xué)目標(biāo)必須讓學(xué)生具備足夠的寫作素材、靈活的寫作思路以及高效的理解感悟能力。從教材看，閱讀文章和課文從情感角度、描寫角度、人物角度、題材角度等對如何寫作提供了多個參考，為學(xué)生的寫作提供強(qiáng)有力的支撐。讀寫一體化是讓學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?，從寫作感悟閱讀，雙向思考閱讀和寫作中遇到的問題。

（2）符合寫作教學(xué)的規(guī)律

寫作是學(xué)生運(yùn)用語文知識的最高形式，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、鍛煉邏輯思維能力的具體輸出方式。如果在語文課堂針對某一具體的話題展開講解，就會自然而然的利用教材文章的寫作思路、人物素材。教師將閱讀和寫作教學(xué)聯(lián)合起來，使得文章內(nèi)容與寫作融為一體，二者相互補(bǔ)充，互為條件，共同發(fā)揮作用。從學(xué)生的寫作內(nèi)容看，學(xué)生缺乏對教材素材的利用，缺乏對描法的靈活運(yùn)用。因此，讀寫一體化的教學(xué)模式符合寫作教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生提高寫作能力有著積極幫助。

（3）符合語文教學(xué)課程要求

語文教學(xué)目標(biāo)可以分為傳授知識、培養(yǎng)情感、講解方法三個方面。這三個方面在語文基礎(chǔ)知識、文章閱讀、話題寫作中雖有所側(cè)重，但需要均衡性掌握三方面內(nèi)容。閱讀可以根據(jù)教材文章進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生深入了解特殊性的表達(dá)和用法，而單獨(dú)開展寫作教學(xué)會十分枯燥，學(xué)生找不到與話題相關(guān)的材料，更不知道如何運(yùn)用文章閱讀中的具體手法來表達(dá)自己的感受。因此，從語文課程要求的角度看，讀寫一體化教學(xué)模式可以增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力，讓學(xué)生保持思維活力，靈活地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識。

2. 實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)的具體措施

（1）分析教材文章，為寫作謀篇布局

教材是師生交流和溝通的橋梁，也是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文知識的依據(jù)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要拿出課堂時間安排寫作練習(xí)，讓學(xué)生在有效地時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。分析教材文章，為學(xué)生講明寫作審題立意、構(gòu)思謀劃的具體過程，讓學(xué)生的作品具有條理性和邏輯性。無論是記敘文、議論文還是抒情文，都應(yīng)該按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行謀篇布局，使作文的結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加充實。例如：八年級下冊第一單元：詠物抒懷。這一章的幾篇文章都采用同樣的手法，借“物”抒發(fā)自己的思想感情。教師可以針對這一章內(nèi)容開展一體化教學(xué)。首先，向?qū)W生講明寫作的目的和要求；然后，分析《海燕》《馬說》《白楊禮贊》以及帶有星號的兩篇文章，找出作者們寫作的角度和贊美的品質(zhì)，讓學(xué)生體會詠物抒懷的具體運(yùn)用；最后，找出幾個具有代表性的“物”，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行寫作練習(xí)，對寫作時間進(jìn)行控制，對寫作質(zhì)量進(jìn)行比較和打分。閱讀與寫作的結(jié)合將進(jìn)一步深化學(xué)生對詠物抒懷的認(rèn)識，提高其作文質(zhì)量。

（2）從寫作練習(xí)中感悟閱讀文章規(guī)律

師生在寫作教學(xué)活動中也可以感悟閱讀文章的內(nèi)在規(guī)律。雖然閱讀文章的類型和內(nèi)容各具特色，但作者表達(dá)的思想和傳遞的信息與寫作時的考慮方式是一致的。寫作時需要利用素材、情節(jié)、結(jié)構(gòu)來說明文章的主旨；閱讀時通過理解文章的素材、情節(jié)等體會出作者寫作的目的和思想。學(xué)生之所以感受不到寫作與閱讀之間的反向思考規(guī)律，是因為教師一味地獨(dú)立閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為閱讀文章晦澀難懂，沒有模仿和學(xué)習(xí)的必要，而寫作具有 “基本套路”，不用從閱讀文章中進(jìn)行感悟。長此以往，學(xué)生雖然進(jìn)行了多次寫作練習(xí)，但仍找不到理解閱讀文章的方法，考慮不到閱讀文章行文、構(gòu)思以及思想表達(dá)方面深層次的含義。沒有深入的體會和練習(xí)，是無法快速提高讀寫水平的。寫作技巧和閱讀技巧實質(zhì)上是經(jīng)驗的積累和思維邏輯的鍛煉，只有積累到一定的高度，才可以做到“一覽眾山小”。

篇8

一、 批注式閱讀的涵義

批注式閱讀的這種教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注式閱讀法引入語文的教學(xué)當(dāng)中，一般是結(jié)合學(xué)生、教師以及閱讀材料的情況進(jìn)行改革和運(yùn)用，目的是要提高學(xué)生的閱讀能力，能夠真正的實現(xiàn)閱讀的新型、有效的教學(xué)方式。這種新型的教學(xué)方式主要是想喚醒學(xué)生的主觀意識，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠更深層次地了解文章的思想、內(nèi)容以及表現(xiàn)手法等方面。在學(xué)生各自的批注中，肯定會存在不同的想法，當(dāng)然這樣想法會有對有錯，但可以在以后的交流中加以糾正。這樣學(xué)生在交流中會有思想上的碰撞，也會有新的理解。

二、 批注式閱讀的作用分析

（一）批注式閱讀有利于學(xué)生能夠更深入地了解文本

在語文的閱讀教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生及時對所學(xué)的文本進(jìn)行個性化批注，讓學(xué)生真正地與教材對話，這樣有利于開拓學(xué)生的思維，以便對教材多元化、個性化地解讀。由于批注式的閱讀是學(xué)生在自己對課文有一個自己的理解之后展開的，因此，教師應(yīng)為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)批注以及課上的主題批注留下充分的時間，為學(xué)生留下比較長的時間進(jìn)行閱讀文章，而不是教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生草草地看看文章。這樣，學(xué)生有了比較長的時間閱讀文章，就可以比較深入地了解文章，從而能夠和文章作者找到一定的共鳴，并在閱讀文章的過程中，寫下自己的感悟，對自己學(xué)習(xí)感覺有疑惑的地方，也可以及時地記下，這樣能讓學(xué)生知道自己哪部分理解得還不夠充分，聽課的時候就可以著重去看一下。

（二）批注式閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望

心理學(xué)的研究表明，問題的出現(xiàn)是思維開拓的動力，是進(jìn)一步探究的源頭，更是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)，注重通過實踐方法來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。而愛因斯坦則認(rèn)為學(xué)生能夠提出問題遠(yuǎn)比能按照固有的方式來解決問題更重要。因此，能夠從新的角度去思考現(xiàn)有的問題，有創(chuàng)造性的想象，這將是科學(xué)的真正進(jìn)步。如果學(xué)生在閱讀文章時，只知道閱讀文章中前人的發(fā)現(xiàn)，而不能提出一些疑問，沒有自己的看法，是對閱讀能力的培養(yǎng)沒有任何幫助的。學(xué)生只有在閱讀中善于思考，得到一些新的東西，才能夠不斷地激發(fā)個人的積極性。因此，在閱讀中進(jìn)行批注有利于學(xué)生將自己的問題寫下來，將自己的感悟、新知寫下來，這些都將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三） 批注式閱讀有助于提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在對文章進(jìn)行批注之后，會有自己的感悟，這樣師生之間才能夠展開真正的交流。學(xué)生之間不同的想法在相互的交流中會碰撞出一定的思維火花，課堂上的氣氛也會比較活躍；學(xué)生在和老師相互的交流中，也會進(jìn)一步加深對文章的理解，真正地融入文章所寫的內(nèi)容。在課堂的交流中，教師更多的是要起到引導(dǎo)的作用。教師要對學(xué)生的理解加以客觀的評價，讓學(xué)生在交流過程中進(jìn)行隨時批注，或抓住和同學(xué)相互交流時比較精彩的部分進(jìn)行批注。這樣，教師也可以比較好地抓住學(xué)生的注意力，讓每個學(xué)生都能夠積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真傾聽學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（四）批注式閱讀教學(xué)有利于建構(gòu)學(xué)生的審美意識

語文閱讀教學(xué)本身可以說是一個美的歷程，文章的意境美，傳達(dá)的思想美，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又陶冶了學(xué)生的情操。在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)課文的賞析點(diǎn)，如果是從字、詞、句、章入手，則更容易讓學(xué)生感到有規(guī)律可循。如在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文時，先讓學(xué)生對“好一個高傲的動物！”中的“高傲”一詞進(jìn)行批注，并鼓勵他們從不同的角度標(biāo)注出自己的理解。有的學(xué)生會認(rèn)為“高傲”寫出的是鵝的外表很神氣，而有的覺得是寫出了鵝的好看，還有的則覺得是這個詞寫出了作者對鵝的一種喜愛。通過這種閱讀式批注，能夠使學(xué)生對“高傲”的運(yùn)用體會得比較深刻，也會提升學(xué)生對于“高傲”的審美視角。因此，在語文教學(xué)的過程中，教師要充分利用這一資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。批注式閱讀的教學(xué)就是利用這樣的感染力，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時能夠發(fā)現(xiàn)美、感情上能夠與作者產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴；使學(xué)生能夠在強(qiáng)烈的感染中陶冶自己的情操，塑造美好的心靈。

篇9

關(guān)鍵詞：探究意識；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；創(chuàng)新精神

閱讀是學(xué)生與教師、文本間進(jìn)行對話的過程，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考的一種個性化行為。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，開展探究性閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和終身學(xué)習(xí)意識與能力。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要方法與途徑之一。

一、小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)概述

我國新出臺的小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中進(jìn)行整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，在閱讀中感受情感教育的熏陶?！敝鴮嵦岢嘟嵌?、多方法、有創(chuàng)意地開展小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生探究性閱讀能力。探究性閱讀，是指學(xué)生帶著一種廣泛而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，懷抱著探索精神、探索興趣和研究的態(tài)度學(xué)習(xí)，目的是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問題、知識探究意識，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何有效地開展小學(xué)語文探究性閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識等問題，就成為當(dāng)下我們應(yīng)該切實關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識的培養(yǎng)

（一）分析文題，探究題眼

文章的題目，往往就是該篇文章的眼睛，它可能揭示了文章的主要內(nèi)容、精神實質(zhì)與內(nèi)涵。小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考課文或文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過對題目關(guān)鍵詞的分析思考來探究文章可能的中心內(nèi)容，思考挖掘該篇文章的思想內(nèi)涵；讓學(xué)生抱著疑惑、問題，從探究的角度閱讀文章、思考文章，久而久之學(xué)生就會形成探究的習(xí)慣，凡事都會從探究的角度去思考、學(xué)習(xí)，從而形成探究意識。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文或文章之前，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢龇蠈W(xué)生思維、興趣特點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)注文章的題目，讓學(xué)生帶著問題探究、思考文章的題目，有步驟地提高學(xué)生對課文、文章題目的敏感度，讓學(xué)生從課文、文章的題目入手，探究文章的內(nèi)容及思想內(nèi)涵。

（二）精讀課文，探究主線

學(xué)生抓住了課文、文章題目，就有了關(guān)于文章內(nèi)容的初步認(rèn)識，即進(jìn)一步探索文章內(nèi)容的興趣與意識。但這時學(xué)生關(guān)于文章內(nèi)容認(rèn)識還是一種情節(jié)性的認(rèn)識與了解，還不能稱之為對文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)——即文章主線的把握。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地關(guān)注學(xué)生是如何在閱讀中獲取主要信息及利用自己的語言組織、表達(dá)、揭示文章主線和脈絡(luò)的。文章主線是引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀的重要影響因素，抓住了文章主線，也就串起了整個文章的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地尋找、探究文章主線，如果教師只是像講故事而讓學(xué)生像聽故事一樣來閱讀和了解，也就失去了主線的串起精華作用。所以，要讓學(xué)生進(jìn)行精讀，通過精讀讓探究意識滲透是重點(diǎn)。精讀就是探究的過程，如果沒有精讀也就不可能有探究意識的培養(yǎng)，單純地告訴學(xué)生文章的主線，也就失去了探究性閱讀教學(xué)的意義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找、抓住文章主線，鼓勵學(xué)生將文章主線與實際內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀對有的放矢。

（三）閱讀重點(diǎn)，探究人物特點(diǎn)

在以敘述記事為主的文章中，人物特點(diǎn)通常是作者塑造的主要著力點(diǎn)，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生需要分析、掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但文章關(guān)于人物特點(diǎn)的內(nèi)容又不是直接的以文字形式顯示在文章中，學(xué)生可以一讀就懂，而是通過敘事情節(jié)的發(fā)展、故事發(fā)生環(huán)境的烘托以及作者通過刻意的手法表現(xiàn)出來的，這樣敘事中的人物特點(diǎn)才具有合理性、生動性。反復(fù)的閱讀文章重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探究文章敘事人物的特點(diǎn)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

（四）教師鼓勵進(jìn)行探究拓展

小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，教會學(xué)生的可能是一種閱讀方式，學(xué)生在體會探究效果、成果的基礎(chǔ)，主動堅持下去；學(xué)生能否體驗成功感，關(guān)鍵在于探究拓展是否符合實際，能否給學(xué)生留有余味的感覺，同時鼓勵學(xué)生在課外積極拓展閱讀培養(yǎng)探究意識，課外探究性閱讀能夠很好地成為課堂閱讀教學(xué)鞏固和延伸。

結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，非一朝一夕能完成，需要師生長期的共同努力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識乃至形成探究能力，可謂有多種方法，但關(guān)鍵還在于教師認(rèn)真地研究、領(lǐng)會教材，把握閱讀文章主線，有意識地、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，訓(xùn)練學(xué)生的探究技能，讓學(xué)生體會到主動探究的效果與成果，讓學(xué)生在體會成就感中在探究意識的指引下積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；略讀課文教學(xué)；實踐；思考

略讀課文作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要課程形式之一，在教學(xué)活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學(xué)語文教材中略讀課文的數(shù)量也在增加，所以對于略讀課文的教學(xué)需要引起一定程度的重視。不過不少小學(xué)語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的有效性、針對性與科學(xué)性。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學(xué)活動。

一、小學(xué)語文教材安排略讀課文的目的

第一，學(xué)生精神世界的發(fā)展需求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，小學(xué)語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學(xué)生的閱讀視野與范圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊(yùn)，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學(xué)生參與社會競爭的需要，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是通過學(xué)生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學(xué)習(xí)和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學(xué)生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優(yōu)勢。第三，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，新課標(biāo)要求小學(xué)生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學(xué)生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文略讀課文的有效教學(xué)方法

1、刪繁就簡，提煉主線。小學(xué)語文教師在略讀課文教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學(xué)生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關(guān)鍵的人物、地點(diǎn)、時間和故事情節(jié)等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發(fā)，根據(jù)“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學(xué)生則可以運(yùn)用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內(nèi)容，理順課文的主線與脈絡(luò)，從而感受文章所表現(xiàn)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，和掌握獨(dú)立閱讀的方法。另外，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的關(guān)鍵句子和詞語入手，讓小學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞：句，然后把整個文章的主要內(nèi)容整合起來，感悟作者所表現(xiàn)的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。

2、自主閱讀，互動交流。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學(xué)活動的組織者、管理者和設(shè)計者，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流和互動，以及學(xué)生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認(rèn)知和思維等。通過小學(xué)生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)略讀課文的特色與學(xué)生的具體情況，設(shè)計部分關(guān)鍵話題，引導(dǎo)和組織學(xué)生對略讀課文進(jìn)行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關(guān)鍵語句、故事情節(jié)或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內(nèi)容，同時還能夠增加學(xué)生之間的友誼與團(tuán)結(jié)，營造出一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。

3、動靜結(jié)合，有效教學(xué)。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視動靜結(jié)合，提高教學(xué)活動的有效性。動靜結(jié)合就是促使學(xué)生把肢體行動與閱讀思考有機(jī)結(jié)合起來，針對略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該重視對閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與行為。教師可以根據(jù)具體的略讀課文內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生針對某個問題進(jìn)行采訪，并且進(jìn)行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《探母》略讀教學(xué)時，為了讓學(xué)生懂得要像那樣孝順長輩的道理，教師可以讓學(xué)生針對這一偉大歷史人物進(jìn)行了解，課文的關(guān)鍵故事情節(jié)是給母親洗衣服，然后讓學(xué)生對文章主題進(jìn)行思考，通過對課文的閱讀，體會對母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導(dǎo)小學(xué)生樹立孝敬長輩的思想意識。