導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇景色優(yōu)美的詞語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

流連，漢語(yǔ)詞語(yǔ)，拼音是liúlián，亦作“流漣”。意思是指哭泣流淚貌。選自《三國(guó)志·魏志·劉靖?jìng)鳌罚骸胺夥钙?，無(wú)流連之吏。”下面是小編為大家整理的關(guān)于流連詞語(yǔ)的有關(guān)近義詞，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

一、流連詞語(yǔ)的解釋耽于游樂(lè)而忘歸?！睹献印ち夯萃跸隆罚骸傲鬟B荒亡，為諸侯憂。從流下而忘反謂之流，從流上而忘反謂之連……先王無(wú)流連之樂(lè)，荒亡之行。”《北史·隋紀(jì)下·煬帝》：“所至，唯與后宮流連耽湎，惟日不足?！绷魬俨恢?依戀不舍。 南朝 宋 傅亮 《為宋公修張良廟教》：“過(guò) 大梁 者，或佇想於 夷門(mén) ;游九京者，亦流連於 隨會(huì) ?！薄毒劳ㄑ浴だ钪喯勺聿輫樞U書(shū)》：“李白 遍歷 趙、魏、燕、晉、齊、梁、吳、楚 ，無(wú)不流連山水，極詩(shī)酒之趣?！?/p>

二、流連詞語(yǔ)的近義詞依戀 [ yī liàn ]

留戀 [ liú liàn ]

三、流連詞語(yǔ)的造句1、北大荒你不喜歡嗎?喜歡，因?yàn)樗锂a(chǎn)豐富、景色秀麗，讓人流連忘返。

2、國(guó)慶前夕，團(tuán)支部舉辦的青年藝術(shù)宮開(kāi)館了，三百多件青年自己創(chuàng)作的展品絢麗多彩，使青年們流連忘返。

3、黃山的怪石、松柏非常迷人，真讓人流連忘返。

4、晚飯后我們?cè)诤下?，但?jiàn)落霞孤鶩，那如畫(huà)的景色，使人流連忘返。

5、我常常獨(dú)自一人流連于村邊的竹林。

6、校園里百花爭(zhēng)妍斗奇，令人流連忘返。

7、萬(wàn)畝桃花盛開(kāi)，眺望這別有天地的美景，怎能不讓人心曠神怡，流連忘返?

8、桂林的水清澈見(jiàn)底，桂林的山重巒疊嶂，優(yōu)美的景色令人流連忘返。

9、置身于此山中，如入洞天福地，使人流連忘返。

10、置身于桂林山水中，如入洞天福地，使人流連忘返。

11、四周古木參天，蒼翠欲滴，陽(yáng)光從樹(shù)枝葉間穿進(jìn)，像粗細(xì)不同的銀針，令人流連忘返。

12、春暖花開(kāi)，公園里姹紫嫣紅，蜂飛蝶舞，人們流連于花紅柳綠之間。

13、頤和園的湖光山色令人流連忘返。

14、今天去了一趟泰山，那里的景色讓我流連忘返，真是一次刻骨銘心的旅行。

15、我不知道我這樣流連忘返是不是真的有什么意義。

16、昆明湖上春光明媚，波光瀲滟，湖邊垂柳婆娑，令人流連忘返。

17、我其實(shí)一直對(duì)我小時(shí)候去過(guò)的那個(gè)地方流連忘返。

18、我現(xiàn)在都還對(duì)你媽媽做的飯流連忘返。

19、桂林山水太美了，讓人流連忘返。

20、這里民風(fēng)淳樸，風(fēng)景優(yōu)美，使我流連忘返。

21、云南麗江的美景使我流連忘返。

22、這里宜人的景致使我們流連忘返。

23、這里優(yōu)美的湖光山色令人流連忘返。

24、這里的名勝古跡令游人流連忘返。

25、公園里花紅柳綠，滿園春色，令人流連忘返。

26、走進(jìn)原始森林，身旁古木參天，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，樹(shù)隙中透過(guò)縷縷陽(yáng)光，讓人流連忘返。

27、走進(jìn)公園，滿園春色，真是美不勝收，讓人流連忘返。

28、登上山頂，云在我腳下纏繞，跳舞，顯示出許多千嬌百媚的姿態(tài)，令我流連忘返。

29、豐富多彩的音樂(lè)世界使我流連忘返，各種動(dòng)人心弦的音符組成了千絲萬(wàn)縷的妙曲，感人至深。

30、這個(gè)溶洞，里面氣象萬(wàn)千，變化多端，令人流連忘返。

31、美麗的江南，曾吸引了無(wú)數(shù)人文墨客。

氣象萬(wàn)千，使我流連忘返，不得不憶江南。

32、沿著石階小路往前走，想不到竟是一個(gè)清雅宜人的去處，真是曲意逢迎，令人流連忘返。

33、現(xiàn)在已日薄西山了，他們卻還流連于山水美景間，遲遲不肯離去。

34、一曲珊瑚頌沁人肺腑，使聽(tīng)眾如醉如癡，流連忘返。

35、溶洞里，鐘乳石奇形怪狀，千姿百態(tài)，令人流連忘返，許多中外游客在此拍照留念。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用訓(xùn)練；語(yǔ)用能力；PPT；品詞析句

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，秋天的雨就像一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁我們沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。下面就讓我們和秋天的雨一起去感受那迷人的景色吧?。≒PT配樂(lè)欣賞秋天美麗景色的圖片）

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)如此的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生通過(guò)多媒體再現(xiàn)秋天迷人的景色，在舒緩悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中感受秋天的美好，也可以幫助學(xué)生盡快融入課文，為下文的語(yǔ)用學(xué)習(xí)埋下伏筆。）

二、品讀第二自然段

1.過(guò)渡：從同學(xué)們那一雙雙充滿憧憬的雙眸中可以看出，大家非常喜歡這秋天美麗的景色，下面就讓我們一起走進(jìn)課文，一邊欣賞美景，一邊感受文章的語(yǔ)言之美。

2.自讀第二自然段，感悟“五彩繽紛”，明確顏色的歸屬。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二自然段，畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ)。

生自由輕聲讀第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。

生匯報(bào)顏色。描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)有：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白……

師板書(shū)表示顏色的詞，并相機(jī)啟發(fā)學(xué)生總結(jié)理解“五彩繽紛”。

師：這么多顏色?。∑鋵?shí)還不止呢！你能用第二自然段中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這些美麗的顏色嗎？

生：五彩繽紛。

師：沒(méi)錯(cuò)，“五彩繽紛”就是用來(lái)形容顏色非常的多，非常的絢麗。

明確顏色的歸屬。

師：下面讓我們?cè)賮?lái)看看，秋雨都把這些顏色送給了誰(shuí)？

生：黃色――銀杏樹(shù)，紅色――楓樹(shù)，金黃色――田野，橙紅色――果樹(shù)，紫紅、淡黃、雪白……――。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)詞語(yǔ)來(lái)理解“五彩繽紛”的意思。學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)注文本的詞句，來(lái)理解詞語(yǔ)。）

3.品詞析句，關(guān)注語(yǔ)用訓(xùn)練。

師：秋天的雨，就像一位畫(huà)家，用他手中五彩繽紛的顏料為我們勾畫(huà)出這么美麗的一幅圖畫(huà)。而作者卻用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了秋天的美好。

（1）再讀第二自然段，品味語(yǔ)言。

師：默讀課文第二自然段，找出自己認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，多讀幾遍，并思考這個(gè)句子美在哪。

生默讀文本，邊讀邊畫(huà)。

（2）小組交流。

師：先和你組內(nèi)的同學(xué)分享一下，看看彼此間是否能達(dá)成共識(shí)，還是會(huì)碰撞出新的火花？

生分四人小組進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。師參與其中，并給予指導(dǎo)。

（3）學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

生1：我喜歡這一段中的第二句話。（生朗讀句子）

“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”

作者把黃黃的葉子比喻成了小扇子，我認(rèn)為很形象，也很美。

生2：我也喜歡這個(gè)句子，因?yàn)樽髡卟粌H做了簡(jiǎn)單的比喻，還寫(xiě)得很詳細(xì)。比如，作者說(shuō)這些葉子是“黃黃的葉子”，小扇子也是“一把把扇子”。這樣寫(xiě)很詳細(xì)。

師：是啊，同學(xué)們說(shuō)得真好。有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，在這一段中還有一個(gè)句子和第二句的句式是相同的？

生3：我找到了，還有第三句。（生朗讀句子）

“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！?/p>

師：是的，你找得很準(zhǔn)。我們來(lái)看，在這里作者又把什么比喻成了什么？

生4：作者把“紅紅的楓葉”比喻成了“一枚枚郵票”。

師：是啊！大家看，作者在“葉子”和“楓葉”的前面加上了表示顏色的詞語(yǔ)，在“小扇子”和“郵票”前面加上了表示數(shù)量的詞語(yǔ)，這樣一來(lái)就使得整個(gè)比喻句變得更生動(dòng)。老師這有一個(gè)句子，同學(xué)們能不能也仿照著我們書(shū)上的句子來(lái)補(bǔ)充一下。

出示例句：

落葉像小船。

（ ）的落葉像（ ）小船。

生5：黃黃的落葉像一條條小船。

生6：枯黃的落葉像一條條小船。

師：同學(xué)們真是一學(xué)就會(huì)。我們?cè)賮?lái)看看書(shū)上的句子。這個(gè)句子不僅是加上了表示顏色和數(shù)量的詞語(yǔ)，后面還加上了自己的想象。同學(xué)們能不能也發(fā)揮自己的想象，把我們剛才補(bǔ)充的句子再寫(xiě)一寫(xiě)。

出示例句：

（ ）的落葉像（ ）小船，___________。

生7：黃黃的落葉像一條條小船，漂啊漂啊，漂到了遙遠(yuǎn)的地方。

生8：黃黃的落葉像一條條小船，蕩啊蕩啊，蕩出了秋天的美好。

生9：枯黃的落葉像一條條小船，漂啊漂啊，帶著我的憧憬和希望漂到了我夢(mèng)想的天堂。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得太精彩了，老師這還有兩個(gè)句子，大家再來(lái)練一練，或者你也可以自己說(shuō)一個(gè)類似的句子。

出示練習(xí)語(yǔ)句，并配上圖片。

（ ）的云朵像（ ）棉花，____________________。

（ ）的蒲公英像（ ）降落傘，________________。

生10：雪白的云朵像一團(tuán)團(tuán)棉花，飄啊飄啊，漂到我夢(mèng)的家園。

生11：白白的蒲公英像一把把降落傘，飄啊飄啊，帶著快樂(lè)和希望奔向?qū)儆谧约旱奈磥?lái)。

……

師：同學(xué)們，你們真了不起，你們的表達(dá)又給這美麗的秋天增色了不少。

生12：我喜歡第五句。這個(gè)句子用了擬人的修辭手法。從“你擠我碰”中我感受到了果實(shí)已經(jīng)成熟了，而且豐收了。還有“爭(zhēng)”也可以看出這些水果都急著想要為人們作貢獻(xiàn)呢！

生13：我喜歡六、七句，這兩個(gè)句子也是擬人句。而且像仙子一樣，她還擁有很多的顏色，非常美麗。

師：是啊，不僅如此，這些還在向我們“頻頻點(diǎn)頭”呢！如果你們就是那些美麗的，也請(qǐng)你們“頻頻點(diǎn)頭”吧！

生通過(guò)動(dòng)作，理解“頻頻”一詞。

（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)默讀，品味文本的語(yǔ)言之美。通過(guò)循序漸進(jìn)的語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握如何將比喻句寫(xiě)得更加具體、更加形象、更加生動(dòng)。在出示例句的同時(shí)，再配上相應(yīng)的圖片，以便讓學(xué)生在面對(duì)抽象的想象的同時(shí)更直觀地感受本體與喻體之間的聯(lián)系。這樣一來(lái)，也更容易幫助學(xué)生去發(fā)揮想象，說(shuō)出更準(zhǔn)確、更精彩的句子。對(duì)于段落中的其他句子，學(xué)生是在擁有了一定的基礎(chǔ)上去進(jìn)行分析理解，自然也就更準(zhǔn)確到位了。）

（4）齊讀課文，整體感受。

篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、識(shí)7個(gè)生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、涌現(xiàn)、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，學(xué)習(xí)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

3、把握課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。

4、積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

重難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

1、我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這節(jié)課的學(xué)會(huì)的生字詞。

2、表現(xiàn)了作者(

)的思想感情。

3、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)

(

)的枝條

(

)的舞姿

(

)的聲音

(

)的清風(fēng)

(

)的流泉

(

)的印象

4、文中都描寫(xiě)了家鄉(xiāng)的哪些景物?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。你最喜歡哪處景物，請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鰜?lái)。

5、讀了課文，你覺(jué)得文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?能舉例說(shuō)說(shuō)你是從什么地方體會(huì)出來(lái)的嗎?

6、搜集一些表現(xiàn)作者懷戀和思念家鄉(xiāng)的詩(shī)、句，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。

7、你熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的哪些景物?(畫(huà)一畫(huà)或?qū)懸粚?xiě))

知識(shí)鏈接

1、小橋流水人家：

語(yǔ)出馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”人們通常用它來(lái)指代江南水鄉(xiāng)。指作者的家鄉(xiāng)，有小橋，有流水，有人家，與詩(shī)句相吻合。另外，用詩(shī)句做題目，更顯得家鄉(xiāng)美好可愛(ài)，富有詩(shī)情畫(huà)意。

2、“日出而作，日入而息”：

出自古歌中句?！兜弁跏兰o(jì)》記載：“帝堯之世，天下大和，百姓無(wú)事。有八九十老人，擊壤而歌?！备柙~是：“吾日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食。帝力何于我哉!”后名為《擊壤歌》。這首詩(shī)描繪的是上古太平盛世，人民自食其力所過(guò)的無(wú)憂無(wú)慮的生活：太陽(yáng)出來(lái)了，就開(kāi)始干活。太陽(yáng)下山了，就回家休息。生活是圍著太陽(yáng)走的。要喝水，就自己打井;要吃飯，就自己種地。人少地多，無(wú)爭(zhēng)無(wú)憂。人們感到君王似乎是沒(méi)有什么用的?，F(xiàn)在人們對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的生活，也往往借用“日出而作，日入而息”這兩句話來(lái)形容。

板書(shū)：

景色優(yōu)美

8、小橋流水人家

活動(dòng)快樂(lè)

篇4

關(guān)鍵詞：解讀 感受 想象

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。但是目前的語(yǔ)文教學(xué)中許多教師卻未做到這一點(diǎn)，表面看落實(shí)了語(yǔ)用教學(xué)，實(shí)際上學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力根本沒(méi)有得到提高。下面筆者結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)村人家》一課的教學(xué)，來(lái)談一談如何立足兒童發(fā)展，落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)，促使學(xué)生更快、更好地發(fā)展。

一、在解讀中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

帶領(lǐng)學(xué)生解讀教材是每一節(jié)語(yǔ)文課中都要用到的教學(xué)策略，特別是對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句與詞語(yǔ)，教師都要帶著學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)解讀。在帶著學(xué)生解讀文本時(shí)，教師可以滲透語(yǔ)用教學(xué)，讓學(xué)生在解讀文本中發(fā)展自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

下面是一位教師教學(xué)這一課時(shí)的片斷：

師：同學(xué)們，作者在描寫(xiě)鄉(xiāng)下人家時(shí)是按照什么樣的順序來(lái)描寫(xiě)的呢？

生：先是按照位置來(lái)寫(xiě)的，后來(lái)又是按照季節(jié)來(lái)寫(xiě)的。

師：按照位置來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，都寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)你們仔細(xì)閱讀課文，用筆畫(huà)出你認(rèn)為非常好的句子。

生：作者先是寫(xiě)屋前的景色，他們總喜歡在屋前搭一個(gè)瓜架，或者種南瓜，或者種絲瓜。讀著作者的文字，我仿佛看到這些瓜爬上瓜架時(shí)的情景，太美了。

生：還有的喜歡在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，還有的人家種上幾十株竹，一年四季都能看到美麗的花，都能看到翠綠的景色。

師：同學(xué)們，要想讓自己寫(xiě)出來(lái)的文字更能吸引人，我們就要注意自己的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，抓住要描寫(xiě)事物的主要特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，最好還能用上幾個(gè)修辭手法，那就更能吸引人了。你們能不能模仿課文中的這兩段描寫(xiě)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己家或者鄰居家屋前都有哪些景物呢？

……

這位教師在教學(xué)中緊緊抓住這兩段語(yǔ)言文字的描述，啟發(fā)學(xué)生如何選擇語(yǔ)用材料，如何表述一件事物，要按照什么樣的順序來(lái)表述。這樣，在后面讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己家與鄰居家屋前景色時(shí)，學(xué)生就可以模仿課文中的描寫(xiě)方法，順利完成這次語(yǔ)用訓(xùn)練。同時(shí)，這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練是在解讀文本過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)生完全是在一種自然、自愿的狀態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的，效果非常好。所以，在解讀文本時(shí)，我們可以抓住契機(jī)，有效地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能得到更好的發(fā)展。

二、在感受中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

課文中的文字是單調(diào)的，要想讓這些文字激發(fā)學(xué)生的情感，具有生命力，我們就要帶著學(xué)生用心感受這些文字，使他們?cè)诟惺苓^(guò)程中逐漸對(duì)文字產(chǎn)生情感，感受出文字所隱藏的另一個(gè)天地。如果我們只讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言技巧，而不去感受課文中的文字情感，那么就不可能有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種情況下進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的話也是蒼白的、無(wú)力的。所以，我們?cè)趲е鴮W(xué)生感受語(yǔ)言文字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生邊感受邊運(yùn)用，體會(huì)到這些文字的意思，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

比如在這一課中，帶著學(xué)生欣賞鄉(xiāng)下人家的各種美是重要教學(xué)任務(wù)之一，讓學(xué)生慢慢感受課文中文字描述非常關(guān)鍵。許多教師都能抓住課文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感受鄉(xiāng)下人家的美。我們就可以在學(xué)生感受的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面是一位教師的教學(xué)片斷：

師：我們通過(guò)解讀課文，已經(jīng)感受到了鄉(xiāng)下人家?guī)Ыo我們的各種美的享受。那么課文主要寫(xiě)出了鄉(xiāng)下人家的哪些美，它們美的主要特點(diǎn)是什么呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮伍喿x課文，感受一下課文中描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家的景色都有哪些特點(diǎn)。

生：這篇課文描寫(xiě)的鄉(xiāng)下人家景色特點(diǎn)是風(fēng)趣、樸素、和諧。

師：（板書(shū)：風(fēng)趣、樸素、和諧）鄉(xiāng)下人家的景色是風(fēng)趣、樸素、和諧，同學(xué)們能用幾個(gè)詞把這三個(gè)詞語(yǔ)給串聯(lián)起來(lái)嗎？能讓別人從整體上感受到鄉(xiāng)下人家的那種田園生活的美嗎？

生：鄉(xiāng)下人家的景色又風(fēng)趣、又樸素、又和諧。

師：還可以怎樣說(shuō)？

生：鄉(xiāng)下人家的景色不僅風(fēng)趣，還非常樸素與和諧。

師：大家說(shuō)的都非常不錯(cuò)，如果我們僅僅用這幾句話，不加修飾地向別人介紹鄉(xiāng)下人家，那么別人能感受到鄉(xiāng)下人家景色的特點(diǎn)嗎？如果在這三個(gè)詞語(yǔ)前面再加上一些修飾的詞語(yǔ)，我估計(jì)就能帶給別人更強(qiáng)烈的感受。

生：鄉(xiāng)下人家的景色把家裝飾得非常有風(fēng)趣，它不像城里人家那樣莊嚴(yán)，給人一種壓抑感。

生：鄉(xiāng)下人家的景色沒(méi)有特別的裝飾，都是一些非常樸素的植物裝飾起來(lái)的，給人一種非常樸素的感覺(jué)。

生：鄉(xiāng)下人家的景色中有人、有花、有雞、有鴨、有果蔬，它們?cè)谝黄鸷椭C相處，是城里人非常向往的田園生活。

……

學(xué)生之所以能夠?qū)訉舆f進(jìn)地說(shuō)出這么好的話，與他們對(duì)文字的強(qiáng)烈感受是分不開(kāi)的。如果學(xué)生不能夠用心去體會(huì)課文中的文字描寫(xiě)，那么他們就不可能說(shuō)出這樣優(yōu)美的話來(lái)，讓大家一聽(tīng)到介紹，就馬上想象出鄉(xiāng)下人家的景色特點(diǎn)，給人一種向往的情感。

三、在聯(lián)想中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

目前，編入小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)編者精心修訂的，并依據(jù)學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)水平對(duì)原文進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。特別是學(xué)生想象力的培養(yǎng)，許多課文都留有空白，以讓學(xué)生依據(jù)文本的文字描寫(xiě)展開(kāi)想象，發(fā)展學(xué)生的想象力。而這一留白也給我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生的情感被課文中的文字感染之后，他們就會(huì)有一種想補(bǔ)充這些留白的愿望。如果我們能充分利用學(xué)生的這一心理特征，那么語(yǔ)用教學(xué)就會(huì)潤(rùn)物無(wú)聲地走進(jìn)學(xué)生的心中。

比如這一課中，單單沒(méi)有描寫(xiě)鄉(xiāng)下人家冬天時(shí)的景象，所以我們?cè)趯W(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)之后，可以順勢(shì)讓學(xué)生想一想鄉(xiāng)下人家的冬天會(huì)是什么樣的，屋前的花草與果蔬、河里的鴨子、院子里的雞都會(huì)是一種什么樣的景象，然后根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)冬天鄉(xiāng)下人家的景象，也可以寫(xiě)下來(lái)。這樣，學(xué)生思考的視角就會(huì)更廣闊，他們的語(yǔ)言表述就會(huì)更加精彩，其語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)在想象中得以提升。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們只有立足兒童的發(fā)展需要，把語(yǔ)用教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)角落，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語(yǔ)文新課程教學(xué)法（小學(xué)）[M].高等教育出版社，2010.

篇5

星期天，我和爸爸媽媽去外婆家玩，外婆前面有一個(gè)大大的池塘，我迫不及待的跑到池塘邊。

池塘有碧綠的柳樹(shù)，細(xì)柳低垂在水邊；柳樹(shù)下有綠茵茵的草；還有大小不一，形狀各異的石頭。池塘里的水清流澈見(jiàn)底，陽(yáng)光照在水面上，水面上頓時(shí)金光四射，波光粼粼。池塘里的荷葉像蜻蛙的家，荷葉間的荷花有的含苞欲放，像害羞的小姑娘羞紅了臉。還有的荷花爭(zhēng)奇斗艷，競(jìng)相開(kāi)放，還有的荷花花瓣開(kāi)始凋謝了，中間長(zhǎng)出了嫩嫩的蓮蓬。池塘里還有一些活潑的魚(yú)兒們，它們好像正在搶魚(yú)食吃，游到最前的魚(yú)說(shuō)：“哈哈，我先拿到魚(yú)食?！焙竺娴聂~(yú)說(shuō)：“哥哥，你等等我，給我留點(diǎn)一點(diǎn)兒吧?！?/p>

池塘的景色太美了，我真有些流連忘返。

星語(yǔ)教育老師點(diǎn)評(píng)：

篇6

這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。

課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色：先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹，最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境；二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色：先寫(xiě)從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗景色；三寫(xiě)昆明湖的景色：分別介紹了長(zhǎng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開(kāi)頭呼應(yīng)，表達(dá)了作者的贊美之情。

我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱脑O(shè)想。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

基于對(duì)教材的理解和分析，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)和能力目標(biāo)：1、了解作者的游覽順序。2、通過(guò)對(duì)詞句的理解，讀懂課文，提高學(xué)生的閱讀能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：1、在老師的引導(dǎo)下能自學(xué)課文的相關(guān)段落。2、學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)景方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)欣賞頤和園的美景，受到美的熏陶。2、感受頤和園的景色和課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解作者的游覽順序，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感熏陶。教學(xué)難點(diǎn)是：理清文章的順序，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)景方法。

四、說(shuō)教法學(xué)法

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，本節(jié)課采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，采用以讀促悟、小組探究、合作交流的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入。

閱讀教學(xué)必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，打開(kāi)課堂教學(xué)的大門(mén)，讓學(xué)生主動(dòng)地靈活多樣地豐富知識(shí)。所以，課前我讓學(xué)生通過(guò)翻閱課外書(shū)籍，網(wǎng)上查找，請(qǐng)教家長(zhǎng)等多種渠道，搜集并整理頤和園的文字資料和圖片資料，在課堂上交流。接著，我讓學(xué)生欣賞了一段影像資料。（學(xué)生在直觀的畫(huà)面中初次感受到了大自然的美，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

導(dǎo)入：同學(xué)們，今天，我們跟隨作者的腳步，去頤和園細(xì)細(xì)游賞。

（二）整體感知

待風(fēng)光片放映完畢之后，我順勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)入整體感知的教學(xué)。為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，我讓學(xué)生再次欣賞課文朗讀，接著問(wèn)學(xué)生：頤和園給作者留下怎樣的印象？學(xué)生在課文中找到答案，教師相機(jī)板書(shū)：美麗的大公園。緊接著，我請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫(huà)出作者游覽了哪些景點(diǎn)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師課件演示頤和園游覽圖，并相應(yīng)地板書(shū)各個(gè)景點(diǎn)，使學(xué)生明確作者的游覽順序。

（三）自主探究

《頤和園》這篇課文著重描寫(xiě)了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山和昆明湖。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自讀第三自然段，通過(guò)讀、說(shuō)、議、寫(xiě)、畫(huà)等多種手段，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

（四）合作交流

長(zhǎng)廊部分，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)廊的特點(diǎn)，緊接著課件出示圖片。引導(dǎo)學(xué)生欣賞綠漆的柱子，紅漆的欄桿，以及上面五彩的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了長(zhǎng)廊的精致美觀。這樣，就在感知的基礎(chǔ)上加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中再次體會(huì)長(zhǎng)廊的精致美觀。

同樣，萬(wàn)壽山部分，先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)萬(wàn)壽山的特點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，直觀地感受佛香閣和排云殿的高大和輝煌。另外，讓學(xué)生抓住“金碧輝煌”等描寫(xiě)景物顏色的詞語(yǔ)，體會(huì)古色古香的美；抓住“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！钡染渥芋w會(huì)昆明湖的靜和綠；抓住“隱隱約約”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)那種朦朧美。最后，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，再次感受萬(wàn)壽山那氣勢(shì)磅礴的美。

在學(xué)習(xí)昆明湖部分時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，再次感受昆明湖的靜和綠。接著引出昆明湖中的十七孔橋，學(xué)生在觀察中結(jié)合課文內(nèi)容描繪十七孔橋的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出十七孔橋那“姿態(tài)不一”的美。

“小導(dǎo)游”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組開(kāi)展導(dǎo)游活動(dòng)中加深理解，在讀文中體會(huì)意境，掀起學(xué)習(xí)的，從而落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五）家庭作業(yè)

1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄文中的好詞佳句。

1.學(xué)習(xí)《頤和園》的寫(xiě)法，寫(xiě)一次游覽活動(dòng)。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

為了使板書(shū)設(shè)計(jì)真正達(dá)到教學(xué)的輔助作用，讓學(xué)生能一目了然地了解作者的游覽順序，我設(shè)計(jì)的板書(shū)可謂簡(jiǎn)潔明了。

10 頤和園

長(zhǎng)廊 萬(wàn)壽山 昆明湖

美麗的大公園

七、說(shuō)特色：

1、情境的預(yù)設(shè)把學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、多種形式的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)頤和園景物的特點(diǎn)有了更深層次的理解。

八、不足之處

1. 讀的還是少，只為了分析課文段落中長(zhǎng)廊的美、長(zhǎng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛(ài)和多。我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對(duì)文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來(lái)再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來(lái)說(shuō)還很不到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

篇7

《小小的船》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)北師大版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第6課。本課是一首短小優(yōu)美的兒童詩(shī)，詩(shī)歌描繪了孩子在晴天的夜晚看到的天空景色。詩(shī)畫(huà)相配，內(nèi)容生動(dòng)，詩(shī)句優(yōu)美，更富有想像力，讀起來(lái)朗朗上口，饒有趣味。有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力和語(yǔ)言的積累，很適合學(xué)生有感情地朗讀。

設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)8個(gè)會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)“天、只、兒、兩、見(jiàn)”5個(gè)生字。

2.能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

本課是葉圣陶先生的名作，詩(shī)歌以簡(jiǎn)潔明快、豐富有趣的語(yǔ)言向我們展示了一個(gè)美麗、靜謐的夜晚，也讓我們?cè)诓恢挥X(jué)中領(lǐng)略到大自然的妙趣及夜色的溫柔。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入豐富、生動(dòng)的畫(huà)面之中，豐富他們的內(nèi)心世界和想像世界，培養(yǎng)他們的想像能力和朗讀能力，通過(guò)他們的畫(huà)筆展示腦海中的夜景，激發(fā)他們對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.難點(diǎn)：理解“彎彎的月兒”和“小小的船”之間的聯(lián)系，發(fā)揮想像，體會(huì)晴朗夜空的美麗景色。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

1、讓我們給來(lái)聽(tīng)課的老師們展示一下自己的風(fēng)采，好嗎？齊背《古朗月行》。

2、剛才這首詩(shī)描寫(xiě)了李白小時(shí)候看月亮的情景，小朋友們喜歡看月亮嗎？

3、有時(shí)候我們看到的月亮是這樣的――課件出示圓月圖，問(wèn)：這是什么樣的月亮？能用一個(gè)兩個(gè)一樣的詞來(lái)說(shuō)嗎？

4、出示彎月圖，問(wèn)，這又是什么樣的月亮？

5、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍(lán)藍(lán)的夜空中是多么美麗呀！有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)。這首詩(shī)的名字叫什么？《小小的船》（板書(shū)課題）

二、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“小”

1、和老師一起書(shū)空。

2、觀察田字格中的生字，說(shuō)說(shuō)“小”這個(gè)字怎么寫(xiě)才漂亮？

3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。教師巡視指導(dǎo)。

三、初讀兒歌，認(rèn)讀生字

1、自由讀兒歌，和同桌一起認(rèn)認(rèn)生字。

2、課件出示兒歌，讀讀紅色的文中生詞。

3、將生詞單獨(dú)摘出來(lái)你還能讀嗎？開(kāi)火車(chē)讀生詞。

4、玩摘星星的游戲，星星后面有生字，開(kāi)火車(chē)讀字組詞。

5、齊讀課文。

四、學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容，練習(xí)說(shuō)話

1、齊讀兒歌，思考，兒歌有幾句話？

2、男生讀第一句，女生思考：從這句話你知道了什么？

3、彎彎的月亮為什么像小船呢？

4、出示：彎彎的月亮像（）說(shuō)話練習(xí)。

5、還有什么東西也是彎彎的？

出示：彎彎的（）

6、女生讀第二句，男生思考：我在船上看到了什么？

7、出示：閃閃的星星像（）

8、出示全文，觀察“彎彎”“閃閃”“藍(lán)藍(lán)”“小小”看看他們有什么共同點(diǎn)？你還知道有哪些詞語(yǔ)也是這樣的？這些詞語(yǔ)叫做“疊詞”。

9、練讀全文，配樂(lè)朗誦。

五、拓展練習(xí)

1、放歌曲《小白船》，欣賞，想象你坐在月亮船上還能看到什么？

2、交流回答。

六、補(bǔ)充練習(xí)

1、《靜夜思》

2、有關(guān)月亮的成語(yǔ)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

篇8

名詞在詩(shī)詞中的巧妙運(yùn)用

優(yōu)美的詩(shī)歌，更需要精心選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。只有這樣，才能使詩(shī)歌寓意深刻，給人一種美的感受。作為語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)的修辭，在我國(guó)的歷史文化中積淀了許多為人津津樂(lè)道的經(jīng)典。例如：

故壘西邊。人道是：三國(guó)周郎赤壁。

――（蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》）

“三國(guó)周郎赤壁”，雖只是三個(gè)名詞連用，卻能概括歷史上的赤壁之戰(zhàn)：周瑜領(lǐng)兵在赤壁大敗曹軍，確定了三國(guó)鼎立的局面。赤壁因周郎聞名，周郎借赤壁而揚(yáng)名，三國(guó)鼎立的局面因赤壁之戰(zhàn)而形成。布物成景，以景達(dá)意。

而馬致遠(yuǎn)的《秋思》，短短的二十八個(gè)字，連用名詞，竟描繪出十種景色：

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

這里作者精心推敲，獨(dú)具匠心，描繪出一幅景色蕭條氣氛沉郁的商旅遠(yuǎn)行圖?！翱萏?、老樹(shù)、昏鴉”給人一種蕭瑟、暗淡的感覺(jué)；“小橋、流水、人家”又給人一種家鄉(xiāng)恬靜、溫馨、寧?kù)o的感覺(jué)；“古道、西風(fēng)、瘦馬”給人一種凄涼、低沉的感覺(jué)。而這三組景物既創(chuàng)造了蕭瑟凄涼的意境，又描繪了幽靜閑適的歡樂(lè)圖景，從而暗示了游子的鄉(xiāng)思之情和漂泊之苦，真可謂“寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”（《人間詞語(yǔ)》）。以最短的篇幅表現(xiàn)了豐富深刻的內(nèi)容，以純名詞性的最精粹的語(yǔ)言表達(dá)了豐厚而微妙的思想感情。

寫(xiě)秋色之蒼涼全用景物綴成，寓秋思于如詩(shī)如畫(huà)的白描圖中，真不愧為元人小令中之佳作。在修辭格中，有人把這種修辭手法稱之為列錦。

在現(xiàn)代自由詩(shī)歌中，用這種修辭手法的也不乏其文。如閻振甲的《地頭飯》一詩(shī)，在開(kāi)頭是這樣描繪的：

飯罐。饃籃。菜碗。

草地。野花。石板。

大人孩子圍一圈。

農(nóng)忙時(shí)節(jié)，顧不得回村。

家家田頭――野餐。

（閻振甲《驚蟄雨?地頭飯》）

短短十二個(gè)字，布物成景，以景達(dá)意，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉而蘊(yùn)含豐富，給我們勾勒出一幅優(yōu)美的生活圖畫(huà)，給人一種意境美的享受。

名詞在散文、小說(shuō)中的巧妙構(gòu)思

名詞在文學(xué)作品中的巧妙構(gòu)思，更能使文章生動(dòng)、形象、富于表現(xiàn)力。例如：

（1）雪峰?溪流?森林?野花（碧野《天山景物記》）

四個(gè)名詞等位排列，作文章的小標(biāo)題，用四個(gè)物象來(lái)概括天山景物，以此來(lái)引起人們的想象和聯(lián)想。它實(shí)際上是對(duì)天山自然景物的凝縮，是一幅境界開(kāi)闊、優(yōu)美動(dòng)人的圖畫(huà)：有山、有水、有樹(shù)、有花的自然風(fēng)光。

（2）“真漂亮呀！”看著畫(huà)前的美人兒，連王美英這個(gè)當(dāng)了媽媽的人，都有些喪魂落魄了。你看她，個(gè)頭、線條、臉蛋?。ɡ铉兜谒奶?hào)“妃子”》）

“個(gè)頭、線條、臉蛋”雖然是極簡(jiǎn)潔的幾個(gè)字，內(nèi)容卻非常豐富。簡(jiǎn)短的六個(gè)字卻表達(dá)了無(wú)論身材還是面容，都美極了，令人贊嘆、令人折服的豐富內(nèi)涵，使人印象深刻，回味無(wú)窮。

（3）“金瓜錘，方天戟，青龍刀，梨花槍，八卦衣，鵝毛扇，飛鏢，袖箭，前鏜炮，紅衣大炮，三八步槍，迫擊炮，水旱機(jī)關(guān)槍，飛機(jī)，坦克：人類一千年來(lái)的武器同時(shí)并見(jiàn)?！保┒堋段覀冞@文壇》）。

（4）“英英滿面淚水的影子，蠶豆子的滋味，火熱的太陽(yáng)，狂闊的大水，觀音粉，樹(shù)皮……都趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，一齊涌上了云普叔的心頭。”（葉紫《豐收》）。

一系列的名詞或名詞性短語(yǔ)有規(guī)律地排列，使讀者眼前重迭或遞次出現(xiàn)一系列畫(huà)面、一個(gè)個(gè)鏡頭、一串串形象。使得文章形象生動(dòng)，凝煉含蓄，極大地增強(qiáng)了讀者的視覺(jué)感受和其他感官的感受力，引導(dǎo)讀者親臨其境，體驗(yàn)作品中人物的思想感情，從而達(dá)到深刻感染讀者的目的。有的修辭學(xué)者把這種用法又叫做“迭現(xiàn)”修辭手法。④

名詞在作品中的“活用”藝術(shù)

在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，為了獲得某種表達(dá)效果，使用詞形象鮮明、簡(jiǎn)練緊湊、幽默風(fēng)趣并富于變化和創(chuàng)新，往往故意臨時(shí)改變某個(gè)詞的詞性的用語(yǔ)方法，這在修辭方式上就叫詞類活用。而名詞在文學(xué)作品中靈活運(yùn)用，更能大大增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，使得語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。例如：

（1）這一切等等，確是十分堂?吉訶德了。（魯迅《中華民國(guó)的新堂?吉訶德們》）

堂?吉訶德是西班牙作家塞萬(wàn)提斯筆下的一個(gè)著名人物。他的性格特點(diǎn)是：落后于歷史進(jìn)程，自以為是，自高自大。在此活用作形容詞，相當(dāng)于“堂?吉訶德化”了。⑤作品中，作者辛辣諷刺中華民國(guó)的新堂?吉訶德們的耽于幻想，脫離實(shí)際以及拘泥保守，因循守舊。

（2）“老栓，就是運(yùn)氣了你，你運(yùn)氣，要不是我信息靈……”（魯迅《藥》）

將康大叔急于邀功，眉飛色舞的情態(tài)，寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。

（3）他反唇相譏：“得啦，老先生，你的同行寫(xiě)的那些破玩意，比垃圾還垃圾呢！……”（李國(guó)文《垃圾的故事》）

“垃圾”的特性是又臟又臭，為人們所拋棄，用在這里是諷刺有的作家寫(xiě)的作品毫無(wú)價(jià)值，比垃圾更為人們所唾棄。

名詞稱謂在作品中的恰當(dāng)選擇

研究名詞的修辭作用，不能不涉及名詞的稱謂手法，它在文藝作品中對(duì)于塑造人物形象具有不可忽視的作用。

川劇《評(píng)雪辯蹤》里的呂蒙正，當(dāng)他趕齋回來(lái)，想起妻子劉翠屏當(dāng)年彩樓不嫌他貧窮，現(xiàn)在破窯同他一起受苦，恩愛(ài)感情之中不免帶著幾分敬重之意，因此他以“嬌妻”、“小姐”相稱；但是當(dāng)他懷疑自己的妻子有什么茍且之行為時(shí)，便又以“”、“媽娘”相呼；當(dāng)他想起“高中歸來(lái)，乘轎回府”的榮耀情景時(shí)，便又稱妻子為“夫人”，同時(shí)還不準(zhǔn)叫他為“秀才”必須叫“老爺”；最后，當(dāng)疑云被吹散，自覺(jué)對(duì)不起賢惠的妻子，于是便又以敬重的語(yǔ)氣相呼為“小姐”了。“嬌妻”、“小姐”、“”、“媽娘”、“夫人”等不同稱呼，表現(xiàn)了呂蒙正在劇情各個(gè)發(fā)展階段的思想感情的變化。

至于現(xiàn)在稱妻子什么“老婆”、“婆娘”、“堂客”、“堂屋的”、“屋里的”、“家里的”、“俺那口子”、“孩子他媽”等，屬于一般群眾特別是農(nóng)村的通俗口語(yǔ)；“愛(ài)人”一詞屬于較文雅的稱呼；“親愛(ài)的”屬于書(shū)面語(yǔ)；“配偶”屬于公文詞語(yǔ)；“夫人”屬于莊重用語(yǔ)。而這些稱謂都是語(yǔ)匯修辭中語(yǔ)體色彩之別，同時(shí)也包含感彩。它們所適用的交際對(duì)象和場(chǎng)合不一樣，所以這些詞語(yǔ)也就不能隨便使用。

在中國(guó)古代，每一個(gè)稱謂，都對(duì)應(yīng)特定角色。稱謂不同，意味著角色與角色關(guān)系不同。如“后”專指天子的配偶，“夫人”專指諸侯的配偶，“孺人”指大夫的配偶，“婦人”則指士的配偶，而“妻”才是“庶人”即老百姓的配偶。至于“死亡”，這種分化更加明顯。天子、諸侯、大夫、士的死亡，分別被稱為“崩”、“薨”、“卒”、“不祿”⑥。由此可見(jiàn)，詞語(yǔ)的角色分化在社會(huì)中是十分明顯的。

在日常生活中，為禮貌待人，我們每個(gè)人都不能不講究名詞稱謂的修辭色彩。可以說(shuō)在特定的語(yǔ)境中，愛(ài)的、恨的、怨的、悲的、喜的各種感情和不能明言的意思均可表現(xiàn)。

綜上所述，普通常見(jiàn)的名詞在特定的語(yǔ)境中，特意用名詞或名詞性短語(yǔ)組成一種特殊的句子，以達(dá)到修辭效果。這種巧妙組合產(chǎn)生了異乎尋常的修辭效果，從而使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、化靜為動(dòng)，新穎別致，形象含蓄，使原有詞語(yǔ)產(chǎn)生了新的動(dòng)力，擴(kuò)大了詞語(yǔ)的表意容量，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)力量。簡(jiǎn)單的名詞卻創(chuàng)造出神奇的意境，足以說(shuō)明名詞的高超的修辭藝術(shù)。

注釋：

①康家瓏：《趣味修辭》，上海：上海古籍出版社，2006年版。

②陳望道：《修辭學(xué)發(fā)凡》，上海：上海教育出版社，1976年版。

③曹丕：《典論?論文》。

④王均裕：《修辭拾貝》，成都：四川教育出版社，1985年版。

⑤陳汝?yáng)|：《當(dāng)代漢語(yǔ)修辭學(xué)》，北京：北京大學(xué)出版社，2004年版。

⑥攀中元：《論詞類活用》，《廣西右江民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，1999年版。

篇9

《古詩(shī)三首》優(yōu)質(zhì)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課安排了兩首詩(shī)和一首詞?！端臅r(shí)田園雜興(其二十五)》寫(xiě)初夏江南的田園景色。詩(shī)人用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫(xiě)出了初夏南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)，有花有果，有色有形；《宿新市徐公店》描寫(xiě)了幽靜安逸的田園春光，展現(xiàn)了兒童在菜地邊追逐黃蝶的生動(dòng)畫(huà)面?！肚迤綐?lè)·村居》通過(guò)描寫(xiě)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境，刻畫(huà)翁媼及其三個(gè)兒子的形象，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫(huà)面。

這三首詩(shī)詞從不同季節(jié)、不同場(chǎng)景的角度描寫(xiě)了農(nóng)村生活，展現(xiàn)了獨(dú)特而又令人神往的鄉(xiāng)村風(fēng)光。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩(shī)詞知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也有了一定的方法。這三首古詩(shī)詞都是描寫(xiě)鄉(xiāng)村景色的，教學(xué)中可以運(yùn)用插圖和導(dǎo)語(yǔ)代入詩(shī)的意境、畫(huà)面和體悟詩(shī)境的方式，讓學(xué)生感知詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)建議】

1．在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，可以先放手讓學(xué)生結(jié)合課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思。

2．教學(xué)時(shí)，教師要重視詩(shī)詞朗讀的指導(dǎo)，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀，在讀中緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3．三首詩(shī)詞可以采用比較教學(xué)的方法，在基本疏通詞句意思的基礎(chǔ)上，抓住詩(shī)詞中不同時(shí)間景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情；還可以在詩(shī)和詞的形式上進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

【知識(shí)與技能】

1．掌握本課的生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)《宿新市徐公店》。

3．學(xué)生能用自己的話說(shuō)出讀詩(shī)詞時(shí)眼前浮出的情景。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)多讀感悟和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生看注釋和插圖，朗讀背誦，在讀中想象，在讀中感悟，以此來(lái)理解三首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的感情。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

感受鄉(xiāng)村的生活美，受到美的熏陶，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)、向往之情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

朗讀詩(shī)詞，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)眼前浮現(xiàn)的情景，體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

老師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，梳理生字詞，感知詩(shī)詞大意。

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

1．認(rèn)讀《四時(shí)田園雜興(其二十五)》一詩(shī)中的生字，結(jié)合注釋理解詩(shī)意。

2．正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

3．理解詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。

理解詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。

一、釋題導(dǎo)入，初讀感知

1．釋題：“興”是什么意思？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)題目的意思？大膽猜想一下詩(shī)文會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容。

2．播放課文朗讀錄音，介紹作者。

3．學(xué)生自由朗讀課文，讀通、讀順詩(shī)文。

4．指名讀詩(shī)，理解詞語(yǔ)。

5．指名說(shuō)出每句詩(shī)的大意。

第一句：一樹(shù)樹(shù)梅子變得金黃，杏子也越長(zhǎng)越大了。

第二句：麥子的花一片雪白，菜花倒顯得稀稀落落。

第三句：白天變長(zhǎng)了，農(nóng)民忙著在地里干活，門(mén)前沒(méi)有人走動(dòng)。

第四句：只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來(lái)飛去。

二、再讀古詩(shī)，交流探究

1．讀詩(shī)思考：詩(shī)人描繪了什么季節(jié)的景物？你是從哪里感受到的？

(這首詩(shī)寫(xiě)的是初夏江南的田園景色。詩(shī)中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫(xiě)出了初夏南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)。)

2．整首詩(shī)給你留下了什么印象？哪些地方給了你啟發(fā)？

(寧?kù)o。第三句“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)”寫(xiě)出了幽靜的景象。第四句寫(xiě)“蜻蜓蛺蝶飛”顯得門(mén)前靜悄悄的，以動(dòng)襯靜。)

3．這首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？

(點(diǎn)面結(jié)合，動(dòng)靜相襯)

4．指導(dǎo)朗讀：用輕柔、舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)，體會(huì)意境。

5．嘗試背誦：自由背——同桌背——全班背。

三、拓展閱讀

搜集并閱讀欣賞范成大《四時(shí)田園雜興》的其他詩(shī)篇。

四時(shí)田園雜興(其二十五)

1．認(rèn)讀《宿新市徐公店》中的生字，理解句意。

2．正確、流利、有感情地朗讀《宿新市徐公店》。

3．聯(lián)想古詩(shī)所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中追蝶的快樂(lè)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。

想象兒童在花叢中追蝶的快樂(lè)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。

一、復(fù)習(xí)引入解詩(shī)題

1．看圖說(shuō)話。出示《初夏荷塘》圖。請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上的景色。圖上的景色讓你想起了哪一首詩(shī)？(學(xué)生背誦《小池》)還記得寫(xiě)這首詩(shī)的詩(shī)人是誰(shuí)嗎？(楊萬(wàn)里)

2．揭題。今天，我們要跟隨南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里去欣賞初春時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)村景色。(板書(shū)：宿新市徐公店)

3．認(rèn)讀“宿、店”。(注意指導(dǎo)學(xué)生把“宿”的平舌音讀正確。)

4．解題。你知道這兩個(gè)字的意思嗎？(預(yù)測(cè)學(xué)生在戶外廣告牌上見(jiàn)過(guò)“宿”，引導(dǎo)學(xué)生理解“宿”的意思就是住宿、投宿；這里的“店”指住宿的客店，相當(dāng)于現(xiàn)在的旅館、酒店。)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這題目的意思。(投宿在新市徐公的客店。)

二、看圖初讀知大意

1．故事入詩(shī)。

那一天，楊萬(wàn)里走出客房，漫步來(lái)到徐公店后門(mén)外，欣賞周?chē)木吧?。他看到了怎樣的景色呢？?qǐng)同學(xué)們自己去讀讀課本中的詩(shī)句，把生字圈出來(lái)，把詩(shī)句讀正確。

2．了解景物。自由朗讀，楊萬(wàn)里在詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，先在詩(shī)句中做上記號(hào)。再看看文中的插圖，說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物。

(預(yù)測(cè)學(xué)生能從詩(shī)句里發(fā)現(xiàn)寫(xiě)到的景物有“籬”“樹(shù)”“花”“黃蝶”；從圖中還能想到田邊小路。)

3．再讀詩(shī)句，讀通順。

三、難點(diǎn)理解明詩(shī)意

1．這些景物分別是怎樣的呢？看圖，說(shuō)一說(shuō)。

(

)的籬落

(

)的小徑

(

)的黃蝶

(

)的樹(shù)頭

(

)的菜花

2．讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)這些景物的。(交流：指導(dǎo)圖文對(duì)照了解“疏”“深”的意思；看圖并根據(jù)語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)“走”在詩(shī)中的意思就是跑。)

3．再讀詩(shī)句，讀好節(jié)奏。

四、吟吟誦誦入詩(shī)境

1．我們讀著詩(shī)句，仿佛跟隨詩(shī)人楊萬(wàn)里欣賞到了田園風(fēng)光，請(qǐng)你把欣賞到的景色說(shuō)給大家聽(tīng)。(交流詩(shī)句的大意：稀疏的籬笆旁有一條深長(zhǎng)的小路，樹(shù)上葉子還沒(méi)成蔭。兒童追趕黃蝶，蝶兒飛進(jìn)菜花叢中無(wú)法找尋。)

2．看著這樣的景色，這樣的情景，詩(shī)人楊萬(wàn)里想到了什么？有什么感受？把你最喜愛(ài)的、最有感受的詩(shī)句讀一讀。(預(yù)測(cè)學(xué)生有個(gè)性化的理解：色彩明艷，景色美麗；兒童天真，黃蝶活潑，生機(jī)盎然；徑深人少，田園清幽)

3．配樂(lè)讀詩(shī)。(播放樂(lè)曲)請(qǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)朗讀詩(shī)句，讀出自己的感受。

五、圖文對(duì)照背古詩(shī)

1．這首詩(shī)雖然只有二十八個(gè)字，但在字外卻包含著豐富畫(huà)面。仔細(xì)體會(huì)，你能想到這個(gè)追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景？那孩子會(huì)怎么想怎么做？展開(kāi)想象，說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。(交流)

2．同桌互背古詩(shī)。

六、學(xué)習(xí)生字做詩(shī)卡

1．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“宿、徐、籬、疏”。

2．制作“詩(shī)畫(huà)卡”(一首詩(shī)，一幅畫(huà)，制作成可隨身攜帶的“詩(shī)畫(huà)卡”)

宿新市徐公店

籬落

一徑

樹(shù)頭　菜花——靜

兒童

黃蝶

——?jiǎng)?/p>

1．學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、亡賴、臥剝”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀《清平樂(lè)·村居》。背誦課文。

3．讀詞，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)眼前浮現(xiàn)的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。

讀詞，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)眼前浮現(xiàn)的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。

一、導(dǎo)入新課

1．理解詞，板書(shū)課題。

2．正音：樂(lè)(yuè)，齊讀課題。

清平樂(lè)是詞牌名，村居是題目。讀課題時(shí)，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3．設(shè)疑：詞中描寫(xiě)了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。

二、初看畫(huà)面，反復(fù)誦讀

1．課件出示整首詞，自由朗讀，把每個(gè)字讀正確，讀響亮。

2．指名學(xué)生讀。相機(jī)正音：翁、媼、蓮、蓬、臥、剝。

3．指導(dǎo)朗讀：

這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。

4．指名讀，其余同學(xué)看插圖，一邊聽(tīng)，一邊看圖想象每句話寫(xiě)了些什么。

三、想象畫(huà)面，品悟詞意

1．(出示插圖)這首詞樸實(shí)易懂，聯(lián)系插圖，你自己能讀懂哪些詞語(yǔ)、句子？

2．生交流：

(1)感悟大兒、中兒的勤勞孝順。

師點(diǎn)撥：

①古詩(shī)詞的語(yǔ)言習(xí)慣和我們不一樣。“豆”是莊稼，“鋤豆”指的是給豆松土或除草。

②中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個(gè)兒子怎么樣？該怎么夸他們？

③練習(xí)朗讀。

(2)感悟小兒調(diào)皮可愛(ài)。

師點(diǎn)撥：

①亡賴。

從“亡賴”這個(gè)詞你讀懂了什么？

②“臥”可能是什么姿勢(shì)？(躺、趴)從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(無(wú)拘無(wú)束、自由自在、天真活潑、調(diào)皮可愛(ài))

練習(xí)說(shuō)話：看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，可以自己說(shuō)一說(shuō)，還可以與同桌進(jìn)行討論。

④指導(dǎo)朗讀：小兒頑皮的樣子該怎么讀出來(lái)呢？

(3)感悟景美。

師點(diǎn)撥：

①讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

②綠草如茵，溪水潺潺，你想到一條什么樣的小溪？

③瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說(shuō)說(shuō)這鄉(xiāng)村的美景嗎？(可以由遠(yuǎn)到近，也可以由近到遠(yuǎn))

④指導(dǎo)朗讀：這么美的風(fēng)景，真是如詩(shī)如畫(huà)呀！你能讀好嗎？

指名讀。(草真青??！)

小結(jié)：瞧這一家子，生活在山青水秀的農(nóng)村，真是別有一番樂(lè)趣呀。就讓我們走進(jìn)畫(huà)中，聽(tīng)他們聊聊吧！

(4)感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

師點(diǎn)撥：

①“翁媼”分別對(duì)應(yīng)圖中的哪位老人呢？看看畫(huà)面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是什么？(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？

②理解“相媚好“。

③理解“醉里吳音”。師相機(jī)講解“吳音”，說(shuō)說(shuō)這老兩口是怎么“醉”的？

四、生成畫(huà)面，讀悟結(jié)合

1．這首詞描繪的是一家老小五口的生活畫(huà)面。同學(xué)們自己邊讀這首詞邊感悟。

2．交流看到的畫(huà)面。

五、簡(jiǎn)介作者，深悟詞情

1．瀏覽資料幻燈片出示：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了宋人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過(guò)上安定寧?kù)o的生活，一直為抗金而不懈努力，卻遭受奸臣排擠，被貶到偏遠(yuǎn)的江西農(nóng)村，一住就是18年。這首詞就在他被貶到這里之后寫(xiě)的。

2．我相信，現(xiàn)在你們?cè)僮x這首詞，一定會(huì)有更加獨(dú)特、深刻的感受。再讀這首詞。

3．交流再讀后的感受。

六、豐富畫(huà)面，吟唱背誦

1．師引背。

2．欣賞歌曲《清平樂(lè)·村居》

七、總結(jié)課堂，延伸課文

1．現(xiàn)在這和諧美好的鄉(xiāng)村之景，就像這首詞中的那條小溪，緩緩流淌在我們每個(gè)人的心間，直到永遠(yuǎn)。

2．出示課后作業(yè)

(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽(tīng)。

(2)收集辛棄疾的其他詞來(lái)讀一讀。

清平樂(lè)·村居

景事

篇10

有了這樣明確的解題指導(dǎo)，不少同學(xué)還是難得高分，這是為什么？本期，我們就從一道高考題出發(fā)，來(lái)看看如何提高景物賞析題的得分。

寧波中學(xué) 駱軍英

【例題】 閱讀下面這首宋詩(shī)，回答問(wèn)題。（8分）

吳松①道中二首（其二）

曉路雨蕭蕭， 江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急， 歲晚客程遙。

鳥(niǎo)避征帆卻， 魚(yú)驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

【注】 ①吳松：即吳淞，江名。

（1） 開(kāi)頭兩句描寫(xiě)了怎么樣的景色？營(yíng)造了怎樣的氛圍？（3分）

（2） 請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）

以上是2012年高考語(yǔ)文山東卷的詩(shī)歌鑒賞題，兩個(gè)小題考查的都是同學(xué)們對(duì)景物形象的鑒賞能力。

參考答案為：

（1） 描寫(xiě)了秋日清晨乘舟趕路時(shí)，江南水鄉(xiāng)秋雨霏霏、風(fēng)聲蕭蕭、落葉漫天飛舞的景色，營(yíng)造了凄冷、蕭條、傷感的氛圍。

（2） “孤舟”連接著雁、鳥(niǎo)、魚(yú)、霜月、楓橋等意象，把詩(shī)人在航程中的所見(jiàn)、所聞、所想貫穿在一起，是全詩(shī)的線索；詩(shī)人以“孤舟”自比，融情于景，表達(dá)了漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之感。

整理同學(xué)們的答案，可以發(fā)現(xiàn)，與參考答案相比，同學(xué)們失分的主要原因出在審題意識(shí)不高、概括能力不強(qiáng)和多元思維缺乏上。若能從這三方面出發(fā)，做到三管齊下，一定能提高景物賞析題的得分。

（1） 加強(qiáng)審題意識(shí)

第（1）題：“開(kāi)頭兩句描寫(xiě)了怎么樣的景色？”有同學(xué)回答：“描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)秋天的景色?！边@個(gè)答案雖然答出了“江南水鄉(xiāng)”“秋景”，但顯然沒(méi)有達(dá)到“描寫(xiě)”的要求。這可能是這位同學(xué)描寫(xiě)能力不強(qiáng)造成的，但更可能是他審題意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)領(lǐng)會(huì)“描寫(xiě)”二字包含的答題要求。

“描寫(xiě)”“概括”“分析”……這些詞匯所蘊(yùn)含的答題要求是不同的?！懊鑼?xiě)”要求用生動(dòng)形象的語(yǔ)言具體描繪，“概括”要求言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行總結(jié)，“分析”則要結(jié)合詩(shī)歌文字展開(kāi)。所以加強(qiáng)審題意識(shí)，把握題目中每個(gè)詞語(yǔ)傳遞的命題者的考查目的，是答好題目的基礎(chǔ)。

要想做到描寫(xiě)到位，就要盡可能地抓住能使畫(huà)面豐滿起來(lái)的元素，比如詩(shī)句中表示時(shí)令和時(shí)間的詞、描寫(xiě)色彩和聲響的話語(yǔ)等。在這首詩(shī)中，可以抓住“曉”“雨蕭蕭”“葉正飄”這些詞，用自己的語(yǔ)言整合它們展現(xiàn)的畫(huà)面，比如：開(kāi)頭兩句描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的秋天清晨細(xì)雨蒙蒙、落葉飄零的景象。

（2） 提高概括能力

因?yàn)榕卵翰粶?zhǔn)采分點(diǎn)，有些同學(xué)會(huì)用大段文字來(lái)表述用幾個(gè)詞就能回答的問(wèn)題，這樣做只會(huì)影響得分。

比如第（1）題的第二問(wèn)：“營(yíng)造了怎樣的氛圍？”有的同學(xué)答：“詩(shī)人在傍晚的時(shí)候因?yàn)樗寄罟枢l(xiāng)，借助雁、鳥(niǎo)、魚(yú)、孤舟、霜月、楓橋等意象營(yíng)造觸目皆是傷心的氛圍?！薄盁o(wú)論是蕭蕭的秋雨還是飄零的秋葉，也不管是傍晚在天空中疾飛的大雁還是在水中驚躍的魚(yú)兒，還有那高懸的凄冷的月亮、孤零零漂蕩的小舟，無(wú)不告訴我們這是一個(gè)多么令人悲傷的氛圍?！边@樣的答案雖然有文采，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不能得分的，因?yàn)樗鼈兌计x了“概括”的要求，不過(guò)考慮到這些同學(xué)已經(jīng)讀懂了詩(shī)歌的內(nèi)容，閱卷老師也許會(huì)給1分的辛苦分。所以，在平時(shí)的訓(xùn)練中，必須加強(qiáng)概括能力的訓(xùn)練。

怎樣才能將景物體現(xiàn)的特點(diǎn)概括到位？首先，著眼于詩(shī)句中的修飾詞語(yǔ)，如數(shù)詞、量詞、形容詞等，體會(huì)這些詞語(yǔ)表達(dá)的情感。其次，用雙音節(jié)詞來(lái)表述。要想概括得全面，還可以將雙音節(jié)詞組合起來(lái)，比如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。

在回答這道題時(shí)，可以抓住“蕭蕭”這個(gè)詞。我們學(xué)過(guò)“無(wú)邊落木蕭蕭下”，知道“蕭蕭”表達(dá)的是肅殺、凋零的氣氛，組合雙音節(jié)詞，可得：“營(yíng)造了肅殺凋零、蕭瑟凄涼的氣氛?！?/p>

（3） 拓展多元思維

景物形象的作用，不僅在于表達(dá)詩(shī)人的情感、營(yíng)造氣氛，有時(shí)候，在詩(shī)歌的編排結(jié)構(gòu)上也有作用。前者是內(nèi)容上的，后者是形式上的，答題時(shí)不能只考慮內(nèi)容，還要從形式上再確認(rèn)一下。

比如第（2）題：“請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)分析‘孤舟’這一意象的作用?！庇型瑢W(xué)這樣回答：“作者身在‘孤舟’，見(jiàn)到雁、鳥(niǎo)、魚(yú)、霜月、楓橋等景象，這些意象都給人以孤單漂泊無(wú)所依靠的感覺(jué)，表明了作者客居在外、漂泊無(wú)依、寂寞的思鄉(xiāng)之情。”這個(gè)答案雖然結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行了分析，但只有內(nèi)容上的，沒(méi)有形式上的，只能得3分。

對(duì)于意象在詩(shī)歌結(jié)構(gòu)上所起的作用，雖然不很常見(jiàn)，但并不代表沒(méi)有。像山東卷這首詩(shī)，既然雁、鳥(niǎo)、魚(yú)、霜月、楓橋等景象都是詩(shī)人在孤舟上所見(jiàn)，那么，孤舟不僅寄托了詩(shī)人的情感，還作為線索串起了整首詩(shī)。

所以，在平時(shí)的訓(xùn)練中，同學(xué)們要有意識(shí)地訓(xùn)練自己的多元化思維，賞析景物形象時(shí)不要只著眼于情感、氛圍，還要打開(kāi)思路，從結(jié)構(gòu)角度再審視一下，這樣才能做到不遺漏要點(diǎn)。

【練一練】

閱讀下面這首詩(shī)，完成題目。

度破訥沙① （其二）

破訥沙頭雁正飛，辟鳥(niǎo)虒鳥(niǎo)泉②上戰(zhàn)初歸。

平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。

【注】 ①破訥沙：沙漠名。②辟鳥(niǎo)虒鳥(niǎo)泉：泉水名。

請(qǐng)從營(yíng)造意境的角度，賞析全詩(shī)。