導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇改變自己的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

適當(dāng)?shù)亩始赡茏屛覀儷@益，

可過(guò)分的妒忌給與我們的力量足以讓我們殺死一個(gè)人。

不知什么時(shí)候，我開(kāi)始學(xué)會(huì)比較

比較什么呢？

成績(jī)，樣貌，才能等等

比我好的人可多啦！

因?yàn)槲业亩始晌沂チ?/p>

朋友對(duì)我的信任

他們開(kāi)始對(duì)我反感以及討厭

自此我要改變我的妒忌

篇2

磁懸浮列車(chē)不是緊貼鋼軌行駛，而是以懸浮形式，行駛在軌面上。原來(lái)，它利用了電磁感應(yīng)的相吸和相斥的原理，使列車(chē)的車(chē)身浮起來(lái)，再由太陽(yáng)能、風(fēng)力或水力等發(fā)動(dòng)的電力來(lái)推動(dòng)列車(chē)前進(jìn)。這種列車(chē)不會(huì)有噪音，安全平穩(wěn)，不會(huì)污染生態(tài)環(huán)境。日本的磁懸浮列車(chē)，是利用電磁鐵和線圈感應(yīng)的磁場(chǎng)力量，使車(chē)身懸浮。英國(guó)伯明翰的磁懸浮列車(chē)是利用電磁和軌道之間的磁場(chǎng)力量來(lái)懸浮列車(chē)。

水泥攪拌車(chē)是來(lái)運(yùn)泥的，而工地要用分散的泥塊。為了不讓泥水結(jié)成硬塊，于是就邊走邊滾動(dòng)。有一種大型的運(yùn)動(dòng)輸車(chē)也是圓廂，它是用來(lái)運(yùn)輸液體的車(chē)。液罐車(chē)的圓形設(shè)計(jì)有一定的道理，首先以同樣面的材料，以圓形圍成的體積最大；再是圓形的沒(méi)有邊角，不容易破損。圓形的罐體承受壓力也比較均勻。

人造衛(wèi)星是一種高科技的傳播建筑，每過(guò)幾年全球必須發(fā)射一顆人造衛(wèi)星。衛(wèi)星由星體、轉(zhuǎn)發(fā)器及接收與發(fā)射天線、太陽(yáng)能電源系統(tǒng)、姿態(tài)控制與軌道控制系統(tǒng)等組成。我們看到千里以外的電視節(jié)目是由衛(wèi)星發(fā)射天線到各個(gè)地區(qū)的接收戰(zhàn)，還會(huì)分別提供一些輔助器。這樣，我們就可以看到千里以外的電視節(jié)目了。

高層建筑在城市常有，是因?yàn)榈貎r(jià)昂貴，所出只好采用高層建筑。高層建筑的形成多種多樣，有方柱形、圓形、棱形等。常見(jiàn)的有一字形的建筑，像一個(gè)長(zhǎng)方形的積木，抗風(fēng)能力較差。圓柱形建筑抗風(fēng)能力較好，采用圓柱形著名建筑有美國(guó)亞特蘭大桃樹(shù)中心廣場(chǎng)飯店，它是世界上最高的錐形旅館。錐形建筑的抗風(fēng)能力最好，而且抗震的能力比較強(qiáng)大。

篇3

在浩瀚的宇宙中，我是最美麗、最富有生機(jī)的一員——地球。

原來(lái)在我的領(lǐng)土上，只有植物、動(dòng)物，雖然很美麗但卻缺乏生機(jī)，顯得非常單調(diào)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我想要的。于是我就讓女?huà)z創(chuàng)建了你們?nèi)祟?。但事與愿違，我本想讓這個(gè)家園里多一些生機(jī)，多一些歡笑，可你們卻恩將仇報(bào)地要?jiǎng)儕Z我生活的權(quán)利和生存的空間。

我現(xiàn)在已筋疲力盡，每當(dāng)睡覺(jué)時(shí)總有咔嚓、咔嚓的聲音把我從夢(mèng)中驚醒，是誰(shuí)在拿著剪刀用力剪著我的“毛發(fā)”——樹(shù)木，使我從滿頭“秀發(fā)”的美女變成了現(xiàn)在的禿頭老太太。記得上次星球大聚會(huì)時(shí)，離我最近的好姐妹嫦娥和玉兔畫(huà)著濃裝，穿著旋衣，開(kāi)著豪車(chē)來(lái)接我，可我卻始終帶著帽子，不敢摘下。

都說(shuō)你們?nèi)祟惡苈斆?，有許多發(fā)明創(chuàng)造，我非常想見(jiàn)識(shí)一下，于是有一天我悄悄地來(lái)到你們的家園，走到一個(gè)地方口渴了，發(fā)現(xiàn)這里有許多“水桶”——河溝，我看了半天沒(méi)人喝，還以為是你們聰明的人類知道了我的到來(lái)特地為我準(zhǔn)備的飲料，就大口大口地喝起來(lái)，感覺(jué)味道還不錯(cuò)，可一回到宇宙我就上吐下瀉得了急性腸炎，害得我難受了好幾天。

唉！在這里我要奉勸你們?nèi)祟愐痪?，我的忍耐可是有限的！如果你們?cè)俨幻酝局?，我將開(kāi)始反攻，到那時(shí)各種自然災(zāi)害將頻頻發(fā)生，你們將徹底被毀滅！醒醒吧，我的朋友！還是把我恢復(fù)成原來(lái)的樣子吧，讓我們歡聲笑語(yǔ)地一起玩耍，永遠(yuǎn)的和睦相處。

篇4

一、改變批改習(xí)作的態(tài)度

過(guò)去我的頭腦中存在一種急躁的思想，覺(jué)得自己?jiǎn)l(fā)半天，學(xué)生還是寫(xiě)不出我希望的東西，指責(zé)多了一些，鼓勵(lì)少了一些，仔細(xì)想一想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣一點(diǎn)好處都沒(méi)有。怎么樣改變恨鐵不成鋼的激進(jìn)思想呢？

首先我認(rèn)真揣摩了不同年齡的寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的階段目標(biāo)，糾正頭腦中過(guò)高的要求，結(jié)合自己班上學(xué)生的作文水平，在作文教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟档突蛱岣邩?biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生既不感覺(jué)到困難，也不會(huì)覺(jué)得太過(guò)于小兒科。其次是在作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽作文，在選材上寫(xiě)什么都行，只要敢寫(xiě)就好，不提出過(guò)高的要求，也不過(guò)分指責(zé)，在言語(yǔ)中盡量順著學(xué)生的思維，因?yàn)橐苍S就是一句話，可能就會(huì)影響學(xué)生原有的思路。再次牢記批改作文的原則，那就是要多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，即使是較差的習(xí)作也要多發(fā)現(xiàn)幾處閃光點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)如果以商量和建議的口吻指出文中的缺點(diǎn)，學(xué)生更容易接受。在反復(fù)摸索和體會(huì)中，我總結(jié)出作文教學(xué)中一條很重要的原則，那就是要尊重學(xué)生的習(xí)作勞動(dòng)，多保留學(xué)生習(xí)作的原貌，如果批改時(shí)總是用教師的想法來(lái)代替學(xué)生的思想，還自以為是為了學(xué)生好，不僅得不到好處，還很容易挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

二、改變過(guò)去對(duì)草稿的輕視

過(guò)去我只注重謄抄在作文本后的修改，忽視了文前、文中的指導(dǎo)和修改?，F(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)把批改放在打草稿時(shí)進(jìn)行，就可以把問(wèn)題解決在寫(xiě)作過(guò)程中。首先是學(xué)生對(duì)自己的草稿進(jìn)行朗讀，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改，及時(shí)添加新的內(nèi)容。有時(shí)也可以采用同桌互相朗讀，互相提意見(jiàn)的方法來(lái)修改。我在批改完草稿后，針對(duì)全班同學(xué)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，提出幾點(diǎn)修改意見(jiàn)供學(xué)生參考。另外我還把學(xué)生作文中好的句子、段落、寫(xiě)作手法等范讀出來(lái)供大家借鑒，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，以便學(xué)生更好地修改作文。

三、改變批改的方法

作文的批改方式一般有細(xì)致批改、簡(jiǎn)略批改、學(xué)生集體批改、學(xué)生自我批改等。過(guò)去學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)水平低，我采用的是細(xì)致批改，完全是自己一本一本批改出來(lái)的，常常是這個(gè)單元的作文還沒(méi)有批完，下一個(gè)單元的作文又要開(kāi)始寫(xiě)了，耗費(fèi)了我很多的時(shí)間和精力，給我?guī)?lái)了無(wú)盡的煩惱。所以我在學(xué)生集體批改和學(xué)生自我批改上進(jìn)行了大膽的多次的嘗試，試圖改變這種狀況，現(xiàn)在已經(jīng)有了小小的成功，也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

嘗試一 重新分配作文小組。我改變了過(guò)去一人批一本作文的方式，因?yàn)閷W(xué)生的作文水平的差異，批改作文水平的差異非常明顯，使一部分同學(xué)寫(xiě)作和批改的能力都得不到提高。在采取三人一小組的方法后，就解決了這個(gè)問(wèn)題。每個(gè)作文小組中進(jìn)行好、中、差搭配組合，在三個(gè)人中指定一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，三個(gè)人共同批作文，每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)作文的批改意見(jiàn)，大家討論綜合出意見(jiàn)輪流執(zhí)筆給作文寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。批改中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，有時(shí)批改小組的三個(gè)人為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不下，我在教室里進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助能力較差的小組學(xué)習(xí)和掌握批改的方法，縮短小組與小組、個(gè)人與個(gè)人之間的作文水平差距。我發(fā)現(xiàn)這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。

嘗試二 教學(xué)生寫(xiě)自評(píng)。改變過(guò)去謄抄作文之后直接批改的方式，先讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。我想學(xué)生在經(jīng)歷了觀察、寫(xiě)作、修改之后一定會(huì)有很多的體會(huì)或者心里話想說(shuō)，自我評(píng)價(jià)不應(yīng)該有過(guò)高的要求，有什么就寫(xiě)什么，話多則多寫(xiě)，話少則少寫(xiě)，可以寫(xiě)觀察中的趣事，也可以寫(xiě)作文中的困難，還可以寫(xiě)對(duì)這次作文分?jǐn)?shù)的希望。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)這種方法很不錯(cuò)，可以了解學(xué)生的內(nèi)心世界，還可以了解學(xué)生對(duì)自己作文水平的認(rèn)識(shí)和看法，有利于我對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)。

嘗試三 重視作文講評(píng)。講評(píng)是對(duì)學(xué)生習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程，比批改的作用要大得多。只有多評(píng)講，學(xué)生才可能多接受反饋，只有多評(píng)講，才能多鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。過(guò)去對(duì)作文寫(xiě)得好的同學(xué)表?yè)P(yáng)得多一些，總是拿他們的作文當(dāng)成范文念給同學(xué)們聽(tīng)，只能激發(fā)少數(shù)幾個(gè)同學(xué)的寫(xiě)作積極性?，F(xiàn)在我考慮的更多的是那些“中下”學(xué)生更渴望被重視的心情，越是作文基礎(chǔ)不好的同學(xué)，我的表?yè)P(yáng)越是要真心實(shí)意，哪怕是一句話、兩句話，有時(shí)甚至是比以前更工整的書(shū)寫(xiě)，都是我表?yè)P(yáng)的對(duì)象。看到這些同學(xué)燦爛的笑容，我深深地感動(dòng)，會(huì)有誰(shuí)不相信他們下一次的作文肯定會(huì)比這一次有進(jìn)步呢？

篇5

1.在平常教學(xué)中多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

很多學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)中可以說(shuō)出很多流利的英語(yǔ)，但是在英文寫(xiě)作中卻常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，這是因?yàn)槠匠Ｓ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)或者說(shuō)話中說(shuō)到的都是一些比較常見(jiàn)的話題，學(xué)生自然能通過(guò)一定的思考或者不用思考就能夠說(shuō)出很多話，但是英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)涉及到的相關(guān)內(nèi)容卻是學(xué)生了解比較淺或者沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷的內(nèi)容，所以自然不能在英語(yǔ)寫(xiě)作中思緒通暢。針對(duì)這種情況，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可以利用聽(tīng)說(shuō)練習(xí)幫助學(xué)生積累一些常用的表達(dá)方法和句式。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)可以在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后開(kāi)展訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容要與本單元的學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，并且使用的句式也要是學(xué)生剛學(xué)過(guò)的，不僅可以讓學(xué)生熟悉掌握本單元的英語(yǔ)內(nèi)容，還可以掌握學(xué)習(xí)過(guò)的簡(jiǎn)單語(yǔ)法，熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)需要運(yùn)用的常見(jiàn)句式[1]。在開(kāi)展了每一個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生將自己的英語(yǔ)文章說(shuō)出來(lái)，班上其他學(xué)生則認(rèn)真聽(tīng)，找出該位學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。另外，對(duì)于該學(xué)生的表達(dá)，同一句話別的學(xué)生有更好的表達(dá)方式的可以大聲說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生在不斷糾正、不斷補(bǔ)充中提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)完“Howoftendoyouexercise?”這一單元之后，教師就可以針對(duì)這一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及詞匯和句式等開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，首先是學(xué)生之間通過(guò)提問(wèn)、回答的方式展開(kāi)練習(xí)，讓學(xué)生溫習(xí)這一單元學(xué)習(xí)的新的句式，同時(shí)也讓學(xué)生思考自己在平常生活中做哪些鍛煉。通過(guò)提問(wèn)回答方式讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有更多的想法，這時(shí)候教師在給出題目“Whatexercisedoyouspendyoursparetime?”這個(gè)題目進(jìn)行口頭作文，然后在別的同學(xué)的糾正中提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，讓自己在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)能夠有話可寫(xiě)。

2.進(jìn)行常見(jiàn)錯(cuò)誤專題指導(dǎo)，傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧

英語(yǔ)寫(xiě)作作為初中英語(yǔ)重要的一部分，應(yīng)該引起教師的高度重視，在很多初中學(xué)校中，教師并不會(huì)專門(mén)利用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫(xiě)作指導(dǎo)，只是通過(guò)傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，一般情況下教師是在批改作文的時(shí)候糾正學(xué)生的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤等，但是對(duì)于作文的批閱很多學(xué)生都沒(méi)有引起足夠的重視，往往只是看重一個(gè)分?jǐn)?shù)而并不會(huì)仔細(xì)看批改的內(nèi)容，更不會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤做出反思。所以，為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門(mén)的常見(jiàn)錯(cuò)誤指導(dǎo)課，在課堂中將學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并且糾正這些錯(cuò)誤[2]。通過(guò)這種方式對(duì)英語(yǔ)作文的糾錯(cuò)就會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)非常深刻的印象，避免學(xué)生再次犯錯(cuò)。例如，在常見(jiàn)錯(cuò)誤專題指導(dǎo)課上，教師可以將學(xué)生常見(jiàn)的幾類英語(yǔ)錯(cuò)誤陳列在黑板上，例如審題不清、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、句子不完整以及時(shí)態(tài)人稱搭配錯(cuò)誤等，然后將學(xué)生犯過(guò)的這幾類錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行講解，這樣，犯過(guò)類似錯(cuò)誤的學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，能減少下次再犯類似的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出一些方法來(lái)減少犯錯(cuò)，例如為了避免拼寫(xiě)錯(cuò)誤，記得不清楚的單詞盡量不要使用，可以用別的記的熟的詞語(yǔ)代替，寫(xiě)完文章之后檢查文章的句子是否缺主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)等。通過(guò)專門(mén)的錯(cuò)誤指導(dǎo)課，可以加深學(xué)生對(duì)常見(jiàn)寫(xiě)作錯(cuò)誤的印象，減少下次犯錯(cuò)的概率。

3.讓學(xué)生在修改作文的過(guò)程中提高寫(xiě)作水平

篇6

這里所說(shuō)“換位”的“位”從宏觀上看就是教法、學(xué)法和文法，“換位”就是換一種教法，換一種學(xué)法，換一種文法。它是一種理念，也是一種方法，它沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)具體情況而定?！皳Q位”的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)鮮活的人，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)觀察社會(huì)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。“換位”的原則是“人家騎馬我騎牛，獨(dú)辟蹊徑自己走”。“換位”的方法是研究讀者、研究對(duì)手、研究自己。

換一種教法，這是對(duì)老師教學(xué)提出的要求。過(guò)去我們教學(xué)重“解惑”（對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的解答），輕“傳道”（對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)、人格魅力的提升）；重“技巧”（對(duì)方法的傳授），輕“能力”（對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、主動(dòng)求知、自我反思以及完善提升的培養(yǎng)）；重“教師”（老師還是課堂的主宰），輕“學(xué)生”（學(xué)生仍是課堂的陪襯）。表現(xiàn)在作文教學(xué)上就形成了比較固定的三種模式：其一、出一個(gè)作文題目讓學(xué)生自己寫(xiě)，然后老師搞一節(jié)作文講評(píng)課把學(xué)生寫(xiě)得好的作文讀一下，搞幾句點(diǎn)評(píng)；其二、上一節(jié)作文指導(dǎo)課，老師在課堂上告訴學(xué)生應(yīng)該如何審題，如何構(gòu)思，如何成文；其三，作文講評(píng)課老師一般是在唱獨(dú)角戲――讀、評(píng)全包。這種教法，老師基本上沒(méi)有進(jìn)行角色的換位――把自己設(shè)想成學(xué)生，而是我講你聽(tīng)，我教你學(xué)，我評(píng)你改，我主動(dòng)你被動(dòng)，很少?gòu)霓D(zhuǎn)換角色后――把自己設(shè)想成學(xué)生后，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、需求去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，更談不上價(jià)值取向、情感體驗(yàn)。其次，它面對(duì)的不是全體學(xué)生，而只是語(yǔ)文素養(yǎng)比較高，作文寫(xiě)得比較好的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。其三、教師很少引導(dǎo)學(xué)生更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，積極主動(dòng)地去為今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展的需要做準(zhǔn)備。換一種教法，就是要改變過(guò)去那種老師主宰課堂的教法，爭(zhēng)取少用或不用過(guò)去那種作文指導(dǎo)之法、作文講評(píng)之法，而是把課堂變成師生平等對(duì)話、相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，生生協(xié)作交流、思想碰撞的場(chǎng)所；變成學(xué)生提升思想境界，塑造人格品質(zhì)，積淀文化修養(yǎng)，抒發(fā)真情實(shí)感，適度張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。換一種教法，就是把自己設(shè)想成學(xué)生，從學(xué)生的角度、認(rèn)知、需求考慮老師（也就是自己）如何教、評(píng)、改更有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，更有利于提高學(xué)生的作文水平，讓所有學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。為此教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生如何快速地收集處理信息，高效地提升作文水平，而且更要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去觀察社會(huì)百態(tài)，真切地體驗(yàn)和感悟生活中的美，不斷完善并提升自己的道德修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)（精神到時(shí)文章老），促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。換一種教法的終極目標(biāo)是“為了不教”――學(xué)生自能成文，自能完善，自能提升，最終成為和諧的人；因而凡是應(yīng)該學(xué)生做的老師絕不越俎代庖，凡是需要老師做的教師盡可能把它做好，做到位。

換一種學(xué)法，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求。過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)至少存在如下這么幾個(gè)問(wèn)題：其一、學(xué)生只是被動(dòng)的接受，很少主動(dòng)地求知、完善和提升。其二、人性化的給分標(biāo)準(zhǔn)使得優(yōu)秀作文和一般作文的差距進(jìn)一步縮小，這讓學(xué)生把作文寫(xiě)好缺少了動(dòng)力。其三、功利化的心理，再加之學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，早上要讀英語(yǔ)，晚上要鞏固數(shù)理化，對(duì)語(yǔ)文老師布置（絕大多數(shù)是倡導(dǎo)）的閱讀與鑒賞無(wú)暇理會(huì)，心有余而力不足。其四、“三點(diǎn)一線”的生活使得學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)；優(yōu)越的生活條件，讓學(xué)生衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，這些都客觀上造成了學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)和感悟，即使有，也不深；更談不上去提煉升華。其五、急功近利的成名誘惑，使得相當(dāng)一部分學(xué)生很難靜下心來(lái)搞學(xué)問(wèn)。像很多娛樂(lè)類、搞笑類的電視節(jié)目，低級(jí)庸俗，以丑為美，這些迎合了大多數(shù)中學(xué)生的口味――快樂(lè)、直觀、省力，不用動(dòng)腦筋。換一種學(xué)法，就是首先要改變過(guò)去那種只是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，把老師要我學(xué)變成我要學(xué)，把老師要我寫(xiě)變成我要寫(xiě)；開(kāi)始嘗試主動(dòng)地求知，自覺(jué)地完善和提升自己的道德修養(yǎng)、作文水平。換一種學(xué)法，就是要改變過(guò)去那種短視的眼光、一夜暴富的成名心理，靜下心來(lái)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展的需要而學(xué)習(xí)，而作文。換一種學(xué)法，就是要改變過(guò)去那種課堂上只當(dāng)看客的做法，積極地投入課堂，與老師交往、溝通，與同學(xué)協(xié)作，大膽地表達(dá)真情實(shí)感。換一種學(xué)法，就是要改變過(guò)去那種“三點(diǎn)一線”的生活模式，積極地參與社會(huì)活動(dòng)，觀察社會(huì)百態(tài)，體味酸甜苦辣的人生。換一種學(xué)法，就是要改變過(guò)去那種“材料伸手”，評(píng)、改與我無(wú)關(guān)的做法，主動(dòng)去收集信息，并加以篩選和整合；主動(dòng)地去完善并提升自己的作文。換一種學(xué)法，就是要改變過(guò)去那種只是把優(yōu)秀作文抄在筆記本上欣賞完了就不管的做法，而是要大膽地借鑒：從文言文里學(xué)習(xí)古人先進(jìn)的作文方法，借用美妙的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想；從高考、中考滿分作文里，從全國(guó)的好期刊里――像《讀寫(xiě)天地》、《讀者》和《小小說(shuō)》里去尋求營(yíng)養(yǎng)，以此來(lái)規(guī)范自己的作文，使其高效、快速、上檔次。換一種學(xué)法，就是要改變過(guò)去那種沒(méi)有用心體驗(yàn)生活，或者叫不知如何體味生活的想法，開(kāi)始嘗試著像電影明星那樣去感悟作品，力爭(zhēng)把作品描寫(xiě)的生活真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)的做法，以此來(lái)豐富自己的情感，升華自己的節(jié)操。

換一種文法，這是對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作提出的要求，這里的“文法”宏觀上指的是文章的作法，它至少應(yīng)該包括以下三個(gè)大的方面：第一、換一個(gè)說(shuō)法，這里的“說(shuō)法”是指語(yǔ)言表達(dá)。只要深入生活和人民大眾之中就會(huì)發(fā)現(xiàn)由于說(shuō)話者身份、地位、職業(yè)、性格、文化素養(yǎng)和審美情趣不同，表達(dá)同一個(gè)意思時(shí)所選擇的角度和語(yǔ)言表達(dá)方式也會(huì)不同。換一個(gè)說(shuō)法就是要借鑒人們大眾這種豐富多樣的用語(yǔ)形式，當(dāng)表達(dá)同一個(gè)意思時(shí)：如果大多數(shù)人正說(shuō)，我就反說(shuō)；如果大多數(shù)人旁敲，我就側(cè)擊；如果大多數(shù)人說(shuō)的明白曉暢，我就說(shuō)的委婉含蓄；如果大多數(shù)人說(shuō)的形象生動(dòng)，我就說(shuō)的幽默風(fēng)趣；反之亦然。換一個(gè)說(shuō)法就是還要嘗試著轉(zhuǎn)換角色，寫(xiě)老師，就要把自己設(shè)想成老師；寫(xiě)農(nóng)民，就要把自己設(shè)想成農(nóng)民，用心體驗(yàn)所寫(xiě)之人的情感，使其言如其人，文從心聲。第二、換一個(gè)想法，這里的“想法”是指文章的立意。我們知道任何事物就其特征而言，往往是一個(gè)多角度、多層次、多側(cè)面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在大家名范看同一個(gè)事物時(shí)往往會(huì)通過(guò)發(fā)散、逆向、側(cè)面等聯(lián)想，靈活地、富有獨(dú)創(chuàng)地從不同的角度去認(rèn)識(shí)客觀世界，見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)。換一個(gè)想法，就是要經(jīng)常地自覺(jué)地學(xué)習(xí)他們選擇從不同角度，道出與眾不同心聲的這種思考方法，從而實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新。具體操作應(yīng)該是這樣的：大多數(shù)人選擇正面立意，我就選擇側(cè)面；大多數(shù)人選擇側(cè)面立意，我就選擇逆向；大多數(shù)人選擇逆向立意，我就選擇發(fā)散聯(lián)想中的某個(gè)角度（原則是這個(gè)角度自己最熟悉，感悟最深，有話可說(shuō)），在立意健康積極、昂揚(yáng)向上、符合本民族審美情趣的前提下，要么“鶴”立“雞”群，要么“雞”立“鶴”群。第三、換一個(gè)寫(xiě)法，這里的“寫(xiě)法”是指構(gòu)思技巧。我們知道同一材料廚師可以通過(guò)炒、蒸、煮、炸、烤等辦法做出色澤美觀、香氣撲鼻、口味宜人的佳肴來(lái)；同一題材作家可以運(yùn)用多種藝術(shù)手法寫(xiě)出體裁不同主題深刻的作品來(lái)。換一個(gè)寫(xiě)法，就是要經(jīng)常地自覺(jué)地學(xué)習(xí)這種作文構(gòu)思的技巧。具體操作時(shí)可以這樣：大多數(shù)人寫(xiě)記敘文，我就寫(xiě)議論文；大多數(shù)人寫(xiě)日記，我就寫(xiě)書(shū)信體；大多數(shù)人用順敘，我就用倒敘或插敘；大多數(shù)人選擇以小見(jiàn)大、襯托，我就選擇抑揚(yáng)、對(duì)比和想象；大多數(shù)人用并列式，我就用遞進(jìn)式；大多數(shù)人開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，我就來(lái)巧設(shè)懸念；反之亦然。一句話，通過(guò)“文法”的換位，力爭(zhēng)讓自己的說(shuō)法、想法和寫(xiě)法與眾不同，最終實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新。

篇7

2017吉林長(zhǎng)春中考作文題目：我的一次改變

【名師點(diǎn)評(píng)】

長(zhǎng)春市新朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師付秋梅談到，“我的一次改變”，這是一個(gè)成長(zhǎng)類文題，第一感覺(jué)就是：文題不矯情、不造作，簡(jiǎn)潔明了、樸素親切，引導(dǎo)學(xué)生反思生活，講真事、說(shuō)真話、抒真情，激發(fā)學(xué)生一吐為快的寫(xiě)作沖動(dòng)。付秋梅老師表示，寫(xiě)好這篇命題作文也不容易，應(yīng)把握以下幾個(gè)方面 。

一是構(gòu)思要巧?！拔业囊淮胃淖儭?，“改變”一詞是題眼。情節(jié)上要有矛盾沖突，情感上要能寫(xiě)出轉(zhuǎn)折，思維上要有邏輯性，前后變化既出人意料，又水到渠成。二是素材要新。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容比較相似，寫(xiě)作內(nèi)容要想不平淡，就要在素材上下功夫。三是情感要真。文題質(zhì)樸，文風(fēng)也盡量真誠(chéng)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中要全情投入，通過(guò)細(xì)膩地描述生活，提煉感悟，抒寫(xiě)真情，展現(xiàn)心理變化。四是立意要深?！案淖儭弊罱K體現(xiàn)的是一種內(nèi)心的成長(zhǎng)。學(xué)生應(yīng)在文章中對(duì)自己情感進(jìn)行深度的解讀，對(duì)自己的變化進(jìn)行理性的提煉。收獲成長(zhǎng)的喜悅，指導(dǎo)未來(lái)的生活。

【歷年長(zhǎng)春中考作文題目】

2016吉林長(zhǎng)春中考作文題目：曬曬我的收獲/材料作文“齊白石”

篇8

危險(xiǎn)作文——想“我”所想，本不該想

先談危險(xiǎn)作文。從本質(zhì)上說(shuō)，此類作文體現(xiàn)的特征是“作者所想與批閱者所想出現(xiàn)了抵觸”。

有些作文所談的道理，讓人怎么想都想不清楚它到底與作文題有什么關(guān)系，這就是典型的另起爐灶、張冠李戴，是嚴(yán)重離題的情況。有些作文寫(xiě)著寫(xiě)著，到某一段開(kāi)始放開(kāi)手腳，但是內(nèi)容卻拉不回來(lái)了，比如寫(xiě)“面對(duì)權(quán)威，沖出束縛”，可以寫(xiě)“得具備勇氣”，但如果寫(xiě)到了打仗需要勇氣、戀愛(ài)需要勇氣等情況，那就離題萬(wàn)里，很可怕了。有些作文“離開(kāi)一下”，最后“又回來(lái)了”，也就是說(shuō)中間某些材料或分論點(diǎn)與作文題無(wú)關(guān)，但收束時(shí)仍回到了要求上來(lái)；這樣的作文，以為可以躲過(guò)一劫，但是由于離題處被其他表述準(zhǔn)確的段落一映襯，也會(huì)變得鮮明起來(lái)，最終仍是難逃厄運(yùn)。不管怎樣，全部或部分離題的作文，都是因?yàn)槌霈F(xiàn)了某些令批閱者覺(jué)得與題意無(wú)關(guān)，也是他們絕對(duì)不會(huì)去想的內(nèi)容，于是成了最差的作文類型之一。

有些作文有一個(gè)獨(dú)特的思維過(guò)程，但是表述起來(lái)不明朗，可能讓批閱者花上點(diǎn)時(shí)間好好思考，或者由作者當(dāng)面解說(shuō)一遍，就會(huì)令人覺(jué)得它有常文不具備的優(yōu)點(diǎn)。但是這種情況已經(jīng)在批閱狀態(tài)所能接受的情況之外了，一般來(lái)說(shuō)也易成為低分作文。所以，請(qǐng)記住，閱卷者會(huì)受到批改時(shí)間的限制，他不可能幫你想清楚過(guò)于復(fù)雜難明的觀點(diǎn)。作者千萬(wàn)不要把精神寄托在“別人能幫我想通內(nèi)容”上，要人幫你想得較辛苦才能明白其中用意及其思維流程的文章是危險(xiǎn)作文之一，作文無(wú)論深淺，均應(yīng)以不令人費(fèi)解為基本要求。

還有些作文講了切合題意的觀點(diǎn)，并論述得很好，但是因?yàn)椴环e極、不健康，或者說(shuō)令批閱者覺(jué)得想了不應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生所想的內(nèi)容，那也是要不得的。

中等作文—— 一拍即合，平淡無(wú)奇

最多見(jiàn)的應(yīng)該是四平八穩(wěn)的作文。這類文章審題準(zhǔn)確、立意鮮明，但是往往不求深入，更無(wú)獨(dú)特之處。比如拿到作文題“善良”，就想到善良對(duì)塑造人格的作用、對(duì)他人的影響、對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的幫助等等，那是批閱者一想就覺(jué)得毫無(wú)問(wèn)題的，但多數(shù)卻只能得個(gè)平均分。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@類文章的思想內(nèi)容是讀者一想就可以想到的普遍觀點(diǎn)?？匆谎圻@樣的作文，腦子里立即能拿它和作文題需要的內(nèi)容聯(lián)系得非常緊密，可以在很多作文里看到同樣的內(nèi)容，批閱者就易采取保守的做法，給平均分了。有的作文題，前面會(huì)有個(gè)引子，限制住了或暗示了作文題的寫(xiě)作范圍，如果按照限制來(lái)寫(xiě)，肯定不會(huì)跑題，但卻等于在用自己的話重復(fù)作文題中已揭示的道理了。比如下面這個(gè)題目，要求看故事，談感想，寫(xiě)文章：

一棵在深山里長(zhǎng)了好多年的大樹(shù)，被修剪了枝葉后移植到城市新建的公園里。人們圍著它議論著。一個(gè)說(shuō)：“沒(méi)有這次修剪，它不會(huì)被人賞識(shí)。要被人賞識(shí)，就要改變自己的生存環(huán)境！”一個(gè)說(shuō)：“修枝剪葉，傷根破皮，到這里還要重新扎根生葉，還要適應(yīng)壞境，一定是要付出代價(jià)的?。　币粋€(gè)說(shuō)：“是金子在哪里都會(huì)發(fā)光，何必要離開(kāi)自己的故鄉(xiāng)呢？”

審題時(shí)，從第一個(gè)人的說(shuō)法可以得出“改變環(huán)境可以改變生存狀態(tài)”；從第二個(gè)人的說(shuō)法可以得出“要想得到收獲，就應(yīng)該有所付出”；從第三個(gè)人的說(shuō)法可以得出“適應(yīng)環(huán)境，表現(xiàn)自己”；綜合三個(gè)人的評(píng)價(jià)，可以得出“不同的人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的看法”之類的觀點(diǎn)。不少學(xué)生就選擇了其中一種觀點(diǎn)或?qū)⑦@些觀點(diǎn)綜合起來(lái)寫(xiě)，所寫(xiě)想法其實(shí)就是原材料揭示的意圖，這些學(xué)生作文等于換了新的材料講已浮在面上的道理，把作文題的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)做了習(xí)作的終點(diǎn)，根本沒(méi)有自己的看法。這樣的文章“換了湯卻沒(méi)換藥”，解決不了根本問(wèn)題，深入不下去，給人的只能是平平淡淡的感受。

上等作文——意料之外，情理之中

批閱過(guò)程中，批閱者看到的多數(shù)作文的立意是普通而簡(jiǎn)單的，所以有時(shí)看到一些與眾不同的立意時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種獨(dú)特的心理效應(yīng)，這種效應(yīng)會(huì)影響批閱的進(jìn)度，因?yàn)樾枰M(jìn)行判斷思考。前面已經(jīng)講過(guò)，有些突然閃現(xiàn)的觀點(diǎn)只會(huì)使作文境況更糟糕，但是有些作文觀點(diǎn)卻是因?yàn)楠?dú)特深刻而使人愿意停下來(lái)咀嚼一番，事后便令人覺(jué)得余味無(wú)窮。

這些作文之所以被肯定，是因?yàn)樽髡弑硎隽伺喺邥簳r(shí)沒(méi)去思考或沒(méi)有想到的，但是又在情理之中的想法。于是這樣的作文就具備了“高考說(shuō)明”中發(fā)展等級(jí)之“觀點(diǎn)新穎、深刻”等優(yōu)點(diǎn)。

同樣以前面“一棵樹(shù)”給材料作文題為例，有學(xué)生展開(kāi)論述的情況如下：

篇9

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教育要回歸自然，回歸生活。我們的小學(xué)生作文也要回歸自然，回歸生活。讓作文為兒童的生活服務(wù)，為兒童的表達(dá)思想，表達(dá)感情服務(wù)。讓我們的孩子喜歡表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)，學(xué)會(huì)作文，那么如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)呢？在此談?wù)効捶ā?/p>

一、教師要改變作文教學(xué)方式

在多年的教學(xué)中，作文入門(mén)我嘗試著采用了模式型作文加說(shuō)話訓(xùn)練的教學(xué)方法，收到了很好的效果。所謂模式型作文，就是填空式作文。在小學(xué)生入學(xué)后開(kāi)始作文時(shí)，先給學(xué)生作文的骨架。讓學(xué)生自己去填“血肉”。如我就讓他們來(lái)寫(xiě)《我上小學(xué)了》。我給他們作文的骨架如下：“我叫（什么名字），今年（幾歲了），我以前在（那個(gè)幼兒園上學(xué)），我現(xiàn)在在（哪個(gè)學(xué)校幾年級(jí)幾班）上學(xué)，我又認(rèn)識(shí)了（哪些新老師、新同學(xué)）。如我又讓他們寫(xiě)《我的家》，給他們作文的骨架是：我家住在（什么村，哪段、哪排、哪號(hào)），我家有（幾口人），（分別是誰(shuí)）。一寫(xiě)完，就分組輪讀，選出本組最好的文章，派代表到講臺(tái)前朗讀，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出每篇被選“作文”的成功之處及不足，然后讓學(xué)生再修改自己的“作文”，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的積累，能力的提高，給學(xué)生作文的骨架越來(lái)越籠統(tǒng)，要求越越高。起初，讓他們能按一定順序填寫(xiě)出各個(gè)括號(hào)里的內(nèi)容就可以了，以后，要求學(xué)生能夠加以修飾、補(bǔ)充那就更好。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的填空式作文的訓(xùn)練，學(xué)生便能按要求把內(nèi)容流利地填進(jìn)括號(hào)了，隨后就可把填空式作文變成較抽象的說(shuō)話訓(xùn)練的方式，說(shuō)話訓(xùn)練的內(nèi)容較之模式型作文的內(nèi)容要豐富些、復(fù)雜些。如：講一講自己家里的人和事。教師可以引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)家里的人都是做什么的？有這樣的家庭有什么感受，再進(jìn)一步引導(dǎo)孩子說(shuō)一說(shuō)你最敬佩家里的哪個(gè)人，為什么？過(guò)一段時(shí)間還可以讓學(xué)生介紹一下自己的學(xué)校。比如學(xué)校有那些設(shè)施，最喜歡上什么課？也可以讓學(xué)生介紹一下自己有什么特長(zhǎng)？還可以講一講自己的童年趣事。伴隨著對(duì)校園生活的熟悉，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“今天我發(fā)現(xiàn)”，“我最喜歡的xx課老師”等。教師要讓學(xué)生盡情的表達(dá)，無(wú)論學(xué)生說(shuō)出什么、說(shuō)的多少，教師首先要肯定學(xué)生的積極性，在適當(dāng)?shù)膶?duì)明顯的語(yǔ)病給予必要的疏導(dǎo)。學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容有時(shí)可能很幼稚，有時(shí)可能很離譜，作為教師，千萬(wàn)不要大驚小怪，要放膽讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話。要盡量彎下腰來(lái)，用兒童的視角去觀察兒童的世界，用兒童的標(biāo)準(zhǔn)去衡量?jī)和恼Z(yǔ)言。

會(huì)說(shuō)身邊熟悉的人和事之后，可向?qū)W生較陌生的領(lǐng)域拓展，由于低年級(jí)學(xué)生的直觀感受能力強(qiáng)，因此，讓學(xué)生了解陌生實(shí)物的最好方法就是看圖，進(jìn)行看圖說(shuō)話練習(xí)。有了模式型作文和說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，一年級(jí)第二學(xué)期可要求他們要說(shuō)出各個(gè)圖中的景色布局，還要求他們用一些好詞語(yǔ)加以修飾，力求語(yǔ)言的精練、優(yōu)美，這樣訓(xùn)練了一年之久，學(xué)生一看到圖就能按一定的順序有條理地說(shuō)出一段話來(lái)。

對(duì)于已有了拼音和文字基礎(chǔ)的二年級(jí)學(xué)生則可以適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，即在口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生用文字記下來(lái)。如學(xué)期初，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假期里發(fā)生的事。聽(tīng)到的、看到的、家里的、學(xué)校的、外面的都可以說(shuō)一說(shuō)，再選擇其中的一件事寫(xiě)下來(lái)。先讀給好朋友聽(tīng)一聽(tīng)，再讀給爸爸、媽媽聽(tīng)一聽(tīng)，最后讀給老師、同學(xué)聽(tīng)。教師要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供表達(dá)的時(shí)機(jī)。如學(xué)了“秋天”一課，學(xué)生收集和制作了大量關(guān)于“秋天”的作品。教師要切實(shí)利用好這些作品。如：讓學(xué)生準(zhǔn)備一段解說(shuō)詞介紹自己的作品。教師先不評(píng)價(jià)誰(shuí)的解說(shuō)詞準(zhǔn)備的好，只讓學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的解說(shuō)詞先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么，通過(guò)比較你喜歡誰(shuí)的表達(dá)方式，為什么？在這個(gè)過(guò)程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣，而不是表達(dá)的質(zhì)量。

教師還要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，作文的形式也可以采用多種文體。比如：根據(jù)課本提供的風(fēng)景名勝圖片，讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游語(yǔ)。根據(jù)課文中的對(duì)話內(nèi)容編寫(xiě)劇本。嘗試用不同的文體表達(dá)相同的內(nèi)容等?？傊處熞囵B(yǎng)學(xué)生使用書(shū)面語(yǔ)言與他人交流的習(xí)慣，淡化語(yǔ)言規(guī)范，充分尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生滿足作文的成就感。

二、教師要改變作文的質(zhì)量觀

在教學(xué)中，我們的教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)用一些范文，甚至用刊物上發(fā)表的“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量我們的學(xué)生。這種做法無(wú)異于“拔苗助長(zhǎng)”。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，生理、心理水平和識(shí)字量，多數(shù)只能寫(xiě)一些涂鴉式的作文。因此，我們的教師不能把標(biāo)準(zhǔn)訂得過(guò)高，要求也不能太死板。低年級(jí)段要以把話寫(xiě)完整作為基本要求，在訓(xùn)練時(shí)教師要預(yù)先設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話。寫(xiě)什么、寫(xiě)多少、怎么寫(xiě)，教師不必做過(guò)高的要求?？赡芪覀兊膶W(xué)生寫(xiě)出的作文，在成人看來(lái)語(yǔ)句不通、表達(dá)不準(zhǔn)確、甚至有很多錯(cuò)別字，教師也不要太苛求。只要學(xué)生的表達(dá)能讓別人大致理解他所要表達(dá)的意思，也就達(dá)到了低年級(jí)段作文的要求。

三、教師要改變作文的評(píng)價(jià)方式

以往是學(xué)生寫(xiě)作文，教師來(lái)閱讀、評(píng)價(jià)，寫(xiě)上幾句批語(yǔ)，甚至有的批語(yǔ)還很籠統(tǒng)，學(xué)生看里批語(yǔ)往往也是似懂非懂。教師不妨改變一下評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)能夠真正收到效果。

1、談話式評(píng)價(jià)

教師利用課上、課下或其它機(jī)動(dòng)時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的作文采取面對(duì)面的談話方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生在民主、和諧的氣氛中，交換對(duì)作文的看法，學(xué)生更易于接受教師的觀點(diǎn)。

2、對(duì)比式評(píng)價(jià)

教師提供一些內(nèi)容相仿的作文讓學(xué)生閱讀，在對(duì)比中使學(xué)生找出自己存在的問(wèn)題，自覺(jué)的進(jìn)行修改，以提高學(xué)生的分析、比較、反思的能力。

3、診斷式評(píng)價(jià)

篇10

【關(guān)鍵詞】：個(gè)性化作文；中學(xué)生；真實(shí)；創(chuàng)新

{中圖分類號(hào)}G633.3

現(xiàn)在的中學(xué)生，說(shuō)起作文沒(méi)有幾個(gè)頭不痛的，也沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能夠?qū)懗稣故緜€(gè)性的作文來(lái)，語(yǔ)文教師深感棘手。每次作文之前，只好再三提示、點(diǎn)拔、指導(dǎo)，甚至提供范文，要求學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”。學(xué)生作文也只好依照老師的要求東拼西湊，敷衍了事。這樣全班學(xué)生作文幾乎“千人一面”，毫無(wú)個(gè)性，滿篇的假話、空話、大話，讀起來(lái)索然無(wú)味，也難怪學(xué)生對(duì)數(shù)理化難題津津樂(lè)道而對(duì)作文則興趣全無(wú)。因?yàn)橐坏罃?shù)理化難題的解答能夠給他們帶來(lái)一份征服感，能夠體現(xiàn)他們征服困難的個(gè)性，而“依葫蘆畫(huà)瓢”的模式化作文既不能展示他們的才華，也不能展示他們的個(gè)性，他們的真、善、美無(wú)法在作文這個(gè)舞臺(tái)上很好的得到展示，這樣，學(xué)生不愿意作文也寫(xiě)不出好作文。因此，構(gòu)建中學(xué)生個(gè)性化作文，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的需要。

一、高舉中學(xué)生個(gè)性化作文旗幟，是作文及其教學(xué)的根本出路。

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作文，寫(xiě)好作文是作文教學(xué)的任務(wù)。所謂作文個(gè)性化，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生能自主地寫(xiě)作，寫(xiě)出真實(shí)的內(nèi)容，寫(xiě)出的文章有所創(chuàng)新。作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵是“自主”、“真實(shí)”、“創(chuàng)新”?；仡欉^(guò)去，素質(zhì)教育提了多年，但是在廣大農(nóng)村中學(xué)，它依然顯得蒼白無(wú)力，應(yīng)試教育依然有著廣闊的市場(chǎng)。由于應(yīng)試教育的影響，模式化作文（與個(gè)性化作文對(duì)立的作文形式）幽魂不散，扭曲了作文的本真價(jià)值。近年來(lái)，這種現(xiàn)象愈演愈烈，已將中學(xué)生作文及作文教學(xué)引進(jìn)了僵死的死胡同?，F(xiàn)在學(xué)生作文，內(nèi)容上“假、大、空”；寫(xiě)作上“湊、抄、套”；語(yǔ)言上成人腔。如果寫(xiě)春天，一致贊美春天的萬(wàn)紫千紅；寫(xiě)秋天，則一定要寫(xiě)秋天收獲的喜悅；寫(xiě)人，不描寫(xiě)肖像，似乎寫(xiě)的就不是人了；寫(xiě)物，中國(guó)的外國(guó)的一個(gè)樣。在作文剪裁上，記敘文一般是記敘與抒發(fā)感受組合；議論文則必須先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明，不越雷池半步。至于是不是真話、真事、真情，那恐怕只有自己知道。在學(xué)生看來(lái)，老師規(guī)定這么做，我就這樣做，如果不這么做就是“另類”，我的作文就可能被打入另冊(cè)，特別是考場(chǎng)作文那就更應(yīng)“循規(guī)蹈矩”。否則，后悔一輩子，正是因?yàn)閼?yīng)試教育的土壤培育模式化作文的溫床，作文及作文教學(xué)就只能沿著僵化的模式重復(fù)下去。

現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)教育提出了新的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是作文教學(xué)中，只有個(gè)性化作文才能適應(yīng)這種需要，因?yàn)閭€(gè)性化作文探索的作力點(diǎn)是“需要”“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”。離開(kāi)了這點(diǎn)，一切創(chuàng)新與實(shí)踐、素質(zhì)與能力、均會(huì)被抹殺，被遏制。因此，堅(jiān)決掃蕩模式化作文，高高樹(shù)起作文個(gè)性化的旗幟是形勢(shì)所迫，也是未來(lái)所需，更是中學(xué)作文教與學(xué)的根本出路之所在。

二、教師在個(gè)性化作文教學(xué)中應(yīng)具備的思想境界

曾經(jīng)有個(gè)這樣一個(gè)事例：新來(lái)的語(yǔ)文老師第一節(jié)課布置作文，題目是《我的理想》，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的或成為科學(xué)家，或成為工程師，或成為教師，這樣的作文都得了高分，班上僅有一名學(xué)生寫(xiě)自己的理想是成為一名清潔工人，做城市美容師，被判為“60分”，加上一條“胸?zé)o大志”的批語(yǔ)。從此，這位學(xué)生對(duì)作文不屑一顧，要么大話連篇，要么人云亦云，一棵新芽就這樣夭折了。這樣的事雖然是少數(shù)，不能代表主流，但至少可以說(shuō)明教師在作文教學(xué)中扼殺了學(xué)生的個(gè)性。難道學(xué)生談自己的理想時(shí)說(shuō)真話不好嗎？為什么非要學(xué)生在作文中說(shuō)大話、說(shuō)假話，甚至說(shuō)些自己不愿說(shuō)的話呢？歸根到底，還是教師的應(yīng)試教育思想在作祟，擔(dān)心長(zhǎng)此以往，學(xué)生考場(chǎng)作文不會(huì)有什么好結(jié)果。只好以扼殺學(xué)生作文個(gè)性來(lái)?yè)Q取考卷上的分?jǐn)?shù)。因此，個(gè)性化作文教學(xué)的首要任務(wù)就是要洗腦，清除應(yīng)試教育的殘留，代之以素質(zhì)教育的新理念。

作文本來(lái)是言語(yǔ)交際的書(shū)面表達(dá)，完全是出于一種需要。不是為作文而作文，也不是為了分?jǐn)?shù)而作文，作文是一種心靈的釋放。因?yàn)楦魅擞凶约旱膬?nèi)心世界，有自己的特殊經(jīng)歷，也有自己的審美觀念。教師的責(zé)任是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展，而不是非要學(xué)生按自己的好惡去糾正不可。如果教師不改變思維，就很有可能做出摧殘人才的蠢事來(lái)。

其次，教師在個(gè)性化作文教學(xué)中要有“不拘一格降人才”的崇高境界?！安痪幸桓瘛本褪前?，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種思想觀點(diǎn)，各種風(fēng)格特點(diǎn)采取包容的態(tài)度，特別是對(duì)那些不合自己心意的觀點(diǎn)和風(fēng)格更應(yīng)包容一些，使其有一席之地，得到老師的充分尊重。教師在作文教學(xué)中不能以自己的是非標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，更不能把自己的是非標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)性，但不提倡怪異。有時(shí)“個(gè)性”與“叛逆”是孿生兄弟，學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解（即個(gè)性）往往伴隨對(duì)傳統(tǒng)的否定。在這方面，教師與學(xué)生容易產(chǎn)生分歧，如果教師沒(méi)有“不枸一格”的境界，不采取寬容的態(tài)度，學(xué)生的觀點(diǎn)就可能被“扼殺”。我個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生很多方面比教師要強(qiáng)，所以，教師要看到自身的先天不足和思想生活空間的狹小，我們要拓展自己的空間，要與時(shí)俱進(jìn)。這樣，你才能接納學(xué)生作文的個(gè)性，才能寬容甚至包容學(xué)生的獨(dú)到和創(chuàng)新，學(xué)生作文的個(gè)性化在教師的手下才不會(huì)變?yōu)椤爱愵悺绷恕?/p>

再次，在個(gè)性化作文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生不健康的真話，要關(guān)注學(xué)生作文個(gè)性的取向。