導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇合作學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作；學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、理解能力以及溝通交往能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作?！?/p>

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1．合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)，是一條對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育的好途徑，它的學(xué)習(xí)方式打破了“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的框框。它是一種社會(huì)交往，它是在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的，它是通過(guò)學(xué)生之間相互依賴，相互溝通，共同負(fù)責(zé)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展以及學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作性的人際互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相互之間的合作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是一種融入積極競(jìng)爭(zhēng)的相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)。它是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，學(xué)生之間為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)可以產(chǎn)生較好的協(xié)作、配合行動(dòng)，通過(guò)相互之間的配合、協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。因而，合作學(xué)習(xí)又是一種責(zé)任明確、同學(xué)之間協(xié)調(diào)一致、相互配合的學(xué)習(xí)。

2．合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)成功不可缺少的重要因素，這對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)教學(xué)本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。它還強(qiáng)調(diào)師師互動(dòng)的前導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)將師師互動(dòng)作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延。

(2)利他主義的共享性。合作學(xué)習(xí)具有明顯的利他主義共享性。利他主義是指團(tuán)體中的成員從內(nèi)心上感到自己有責(zé)任協(xié)助別人，成員之間能夠提供支持、建議、評(píng)論等行為來(lái)協(xié)助其他的成員，可以分享自己相似的經(jīng)歷，以利于協(xié)助其他成員。合作學(xué)習(xí)正是通過(guò)激發(fā)小組成員的利他行為，從而使個(gè)人通過(guò)幫助他人而獲得自身的改變，從而使合作學(xué)習(xí)具有了離他共享的特征。在合作學(xué)習(xí)中，合作的努力使學(xué)生們都勸人了一種追求互利的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們深信所有組員都會(huì)從別人那里獲益，認(rèn)為所有的人都擁有一個(gè)共同的命運(yùn)。在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生之間積極相互依賴，相互支持，學(xué)生具有較強(qiáng)的責(zé)任和貢獻(xiàn)意識(shí)。

(3)學(xué)生個(gè)體以自己的能動(dòng)性同時(shí)參與到活動(dòng)當(dāng)中。在合作學(xué)習(xí)中，突出了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在小組中每個(gè)學(xué)生都有在別人面前展示才能的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以同時(shí)參與活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由以前教學(xué)活動(dòng)中單純的旁觀者而成為教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者。這樣可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，喚起他們學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠從那些與它不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，并且還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。

二、合作學(xué)習(xí)的依據(jù)

1．合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在教與學(xué)的關(guān)系中，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)和利用競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，從而造成同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了損人利己的不和諧的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心健康等都產(chǎn)生了不好的影響，進(jìn)人21世紀(jì)后，隨著社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)人才需求的變化，培養(yǎng)學(xué)生的人際理解能力和合作能力、溝通能力已經(jīng)成為教育的主要任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作已成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)，而過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的教育方式已不再符合時(shí)代的要求，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)已是大勢(shì)所趨，人心所向。

2．合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)。合作學(xué)習(xí)作為一種新的理論與策略有著深厚的心理學(xué)基礎(chǔ)。行為主義認(rèn)為合作學(xué)習(xí)中同伴的成功可以起到榜樣和強(qiáng)化的作用。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)中存在著一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知獲得意義和意向的過(guò)程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，學(xué)生的認(rèn)知在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生的高水平的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)。社會(huì)文化歷史學(xué)派認(rèn)為，學(xué)生看到同伴的成功，會(huì)提高他們的自我效能感。合作學(xué)習(xí)還能適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，增強(qiáng)他們的平等意識(shí)，促進(jìn)他們的相互理解，改善人際關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的合作意諷和合作能力。人本主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)合作學(xué)習(xí)也有重要的啟發(fā)意義。

三、合作學(xué)習(xí)的理念

1．互動(dòng)觀。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素間的合作性互動(dòng)，在眾多的互動(dòng)因素中，合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)即生生互動(dòng)。教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因?yàn)榕c同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)也重視師生之間的互動(dòng)以及師師之間的互動(dòng)。

2．目標(biāo)觀。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，有了共同的目標(biāo)，才能產(chǎn)生較好的協(xié)作行為。合作學(xué)習(xí)特別重視情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，只有學(xué)生愿意學(xué)才能學(xué)的好，只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)的好。同時(shí)合作學(xué)習(xí)也為忽視學(xué)生的學(xué)術(shù)性目標(biāo)以及交往技能目標(biāo)的培養(yǎng)，克服了以往教學(xué)過(guò)程中教師只注重學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而忽視學(xué)生合作技能目標(biāo)的缺陷。

3．師生觀。基于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之主要矛盾，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，主張教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中所擔(dān)任的角色，提倡教師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員，而不像以前一樣，學(xué)生只是屈服于教師權(quán)威之下的磕頭蟲(chóng)，失去了學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高，使在傳統(tǒng)課堂中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在由學(xué)生所組成的小組來(lái)完成，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起促進(jìn)指導(dǎo)的作用，而不再是學(xué)習(xí)的主體，從而減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使他們的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，產(chǎn)生求知和探究的欲望，以學(xué)為樂(lè)，而不再視學(xué)習(xí)為苦差事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。從而使師生之間形成“指導(dǎo)―參與”的關(guān)系，而非原先的“權(quán)威―服從”的關(guān)系。

4. 形式觀。合作學(xué)習(xí)的組織形式是：班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該兼顧教學(xué)的個(gè)體性與集體性特征，應(yīng)當(dāng)把個(gè)別化與人際互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，實(shí)現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)所遵循的基本原則

1．合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是合作性的。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)最好是團(tuán)體性的，而不是個(gè)體性的任務(wù)，并且合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)最好是開(kāi)放式的，即答案不是惟一的問(wèn)題。這樣更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通、交流和思考。

2．合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是多樣化的。如果合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略形式單一則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是多樣化的。西方的研究學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分等法，小組游戲競(jìng)賽法，切塊拼接法，小組調(diào)查法，合作辯論等多樣化的學(xué)習(xí)策略。

3．在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行有效地組織和引導(dǎo)。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因而，教師在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中一定要扮演好“導(dǎo)演”的角色。教師應(yīng)該做到：全面的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，并且在引入學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時(shí)的引入討論，為了讓各學(xué)習(xí)小組在課堂上能真正的開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師必須善于將學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程。并且對(duì)各小組及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況給予及時(shí)地反饋與調(diào)整。并將學(xué)習(xí)小組的注意力引向新的探索方向。

4．在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要進(jìn)行及時(shí)有效地評(píng)價(jià)與管理。在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，教師面臨兩個(gè)難題：既要活躍課堂氣氛，又要維持課堂秩序，這就需要教師進(jìn)行及時(shí)地管理與評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生明白什么樣的行為是必需的，什么樣的行為是不可的。在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要采取多元評(píng)價(jià)，不能采用單一的評(píng)價(jià)模式，以便使學(xué)生的自我教育、自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力不斷得到增強(qiáng)和提高。

五、合作學(xué)習(xí)的影響因素及在開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1．合作學(xué)習(xí)的影響因素。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)多種因素相互影響、相互作用的過(guò)程，個(gè)人所處的生活環(huán)境生活背景、個(gè)體的人格特征以及成員之間相互交往的形態(tài)等因素均影響合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，對(duì)以上諸因素及其相互關(guān)系必須予以充分考慮。

篇2

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；發(fā)展學(xué)習(xí)能力；提高課堂效率

【Abstract】To do well the cooperation study， it may arouse the enthusiasm which the student studies， develops student’s learning capability， enhances the classroom efficiency， moreover can raise student up-to-dateness and so on each other contact， unity cooperation， fair competition. It is strengthens between the student the widespread information exchange important method， is displays the student community wisdom the effective way.

【Key words】Cooperates the study; Reassignment study enthusiasm; Development learning capability; Enhances the classroom efficiency

在教育飛速發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，教師更新教育觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)法是時(shí)代的需要。教學(xué)方法甚多，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)方法中的一個(gè)組成部分。在近來(lái)的教學(xué)工作中，我將合作學(xué)習(xí)有效地滲透其間，收到良好效果?，F(xiàn)就合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴積累作一探討。

1合作學(xué)習(xí)的意義深遠(yuǎn)合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分成小組，互相探討，共同思考，善積廣益，分工合作，團(tuán)結(jié)進(jìn)取。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性又培養(yǎng)學(xué)生積極參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.1合作學(xué)習(xí)有利于改變學(xué)生的惰性。由于我國(guó)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，不少學(xué)生都是家長(zhǎng)的掌上明珠，養(yǎng)成了嬌寵型。因此，誤導(dǎo)了不少兒童“以我為中心”、“自由散漫”、“不思進(jìn)取”等種種不良傾向。他們不善于處理各種人際關(guān)系。而當(dāng)今社會(huì)各種矛盾非常復(fù)雜，如果只講競(jìng)爭(zhēng)不講合作，那就不能形成完整的人格，不能確立與他人協(xié)作的那份收獲與喜悅，提高與他人合作進(jìn)取的那份聰明與才智。搞好合作交流是知識(shí)、技能和行為的共同體現(xiàn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，適應(yīng)建設(shè)和諧社會(huì)的發(fā)展之需，也利于改變部分學(xué)生的惰性心理。

1.2合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生素質(zhì)，與素質(zhì)教育相貼近。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)是教育者的目的所在。那么，合作學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生挖掘潛能，擴(kuò)大知識(shí)面，善學(xué)善積，更有利于他們綜合能力的提高，因此，在基礎(chǔ)教育階段，重視學(xué)生合作意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)是很重要的。

1.3合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)合作交流是一種重要的學(xué)習(xí)方法，它有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯了學(xué)生的主動(dòng)地位。在教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓他們從合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題加深感知，提高學(xué)習(xí)效率都有著相當(dāng)程度的目的和意義。

1.4合作學(xué)習(xí)能起到良好的傳、幫、帶作用。學(xué)生在交流過(guò)程中，成績(jī)較好的學(xué)生通過(guò)幫助別人使自己掌握的知識(shí)更加得到鞏固，同時(shí)，在交流過(guò)程中又有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，在幫助別人過(guò)程中也收到一份助人為樂(lè)的喜悅；對(duì)于中等學(xué)生又可對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行梳理，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而更加明悟；對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)模仿，探討，領(lǐng)會(huì)理解逐步掌握所學(xué)知識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣。對(duì)于持不同意見(jiàn)及看法的人可以通過(guò)交流，爭(zhēng)論在探討中汲取他人觀點(diǎn)，在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)時(shí)，逐漸完善自己的想法，使所學(xué)知識(shí)都得到新的突破。且每個(gè)學(xué)生在合作中都可以無(wú)拘無(wú)束，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力和合作交流的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。還有利于促進(jìn)學(xué)生信息交流及溝通，加深對(duì)知識(shí)的理解。轉(zhuǎn)貼于 2進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的操作步驟怎樣組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)就是在合作過(guò)程中，既有討論協(xié)作，又有爭(zhēng)論、辯論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)產(chǎn)生異議，有時(shí)達(dá)成共鳴，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程熱烈而又和諧。還要將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位與學(xué)習(xí)的積極性有效地發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在組織過(guò)程中，不妨做到如下幾點(diǎn)：

2.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們參與活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，指導(dǎo)他們合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到事半功倍的效果。

2.2培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓他們之間相互啟發(fā)、爭(zhēng)辯、修正、補(bǔ)充、完善，使之在經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的深刻理解，牢固掌握。這樣，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度這幾個(gè)方面都得到較好的處理，這既有利于體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的分析、辨別能力，逐步養(yǎng)成學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)的心理。在學(xué)生掌握理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把握住火候誘導(dǎo)，拓展學(xué)生視野，讓他們既有創(chuàng)造性的思維與認(rèn)識(shí)又富于前瞻性的能力。在合作過(guò)程中，養(yǎng)成他們與人溝通、善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。

2.3指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)剔除教師凌駕于兒童之上的傳統(tǒng)觀念，放棄教師的架子。做到與學(xué)生平等，同時(shí)還應(yīng)轉(zhuǎn)變教師在知識(shí)中的權(quán)威性，教師應(yīng)找準(zhǔn)突破口，設(shè)立知識(shí)圈套，激發(fā)兒童去鉆，去探討。在合作過(guò)程中，學(xué)生是絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師要少講，少問(wèn)，少于指手劃腳，充當(dāng)畫龍點(diǎn)睛的角色。

2.4為小組合作創(chuàng)設(shè)民主，自由的學(xué)習(xí)氛圍。在組織過(guò)程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，尊重保護(hù)他們的參與熱情，恰到好處地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。在合作過(guò)程中，更要注重學(xué)困生的參與，對(duì)他們多一份愛(ài)心，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，多與同學(xué)交流，做到“君子好學(xué)，不恥下問(wèn)”。讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)展，提高自身能力，嘗試成功喜悅，分享幸福。

2.5充分發(fā)揮組長(zhǎng)能力。在小組合作中，首先確定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要輪流，不可一任到底，也不要一律指定成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生任小組長(zhǎng)，要讓人人都得到鍛煉，人人都有自信心，自強(qiáng)心。小組分派后由小組長(zhǎng)組織成員有序地開(kāi)展討論，進(jìn)行交流。探討中應(yīng)敢于承擔(dān)責(zé)任，做到相互支持，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作中去。

2.6指導(dǎo)學(xué)生討論，提高討論效果。學(xué)生討論時(shí)應(yīng)逐步做到“三會(huì)”。即會(huì)聽(tīng)別人意見(jiàn)；會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)；會(huì)有條理，有根據(jù)地說(shuō)話，談?dòng)^點(diǎn)。討論過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幫助，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓討論熱烈活躍，步步深入，層層推進(jìn)。給學(xué)生帶來(lái)思維之趣，成功之樂(lè)。

3合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，發(fā)揮能力，提高效率，但組織不當(dāng)將適得其反。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)注意下列幾個(gè)問(wèn)題：

3.1教師要為學(xué)生提供一個(gè)必須通過(guò)小組合作才能解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作的自我需求及愿望。

3.2分組合作學(xué)習(xí)的自由度較大，應(yīng)防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)中心，乘機(jī)閑談及玩小動(dòng)作。

3.3嚴(yán)防學(xué)生滿足現(xiàn)狀，不從精度、廣度和深度入手。

3.4注意防止學(xué)優(yōu)生歧視學(xué)困生，造成心理傷害。

3.5嚴(yán)防合作中的板結(jié)狀態(tài)，提倡靈活多變，氣氛濃烈。

篇3

（1）有明確的小組討論，或需解決的數(shù)學(xué)任務(wù)；

（2）小組內(nèi)成員面對(duì)面互動(dòng)；

（3）小組內(nèi)有相互合作幫助的互動(dòng)的氣氛；

（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。

一、合作學(xué)習(xí)的形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1、課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)（包括準(zhǔn)備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

2、課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以仔細(xì)地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對(duì)明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長(zhǎng)）、總結(jié)報(bào)告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、課后研討式

課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問(wèn)題（比如課題研究），需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)的組織

要組織好合作學(xué)習(xí)，必須做好兩方面的工作。

1、科學(xué)、合理的進(jìn)行分組

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問(wèn)答式，沒(méi)有學(xué)生之間的討論，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì)，從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思維的“過(guò)程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對(duì)這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個(gè)原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之間的相對(duì)平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用

小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識(shí)。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行，而且各個(gè)組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學(xué)同時(shí)擔(dān)任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報(bào)告員等），這樣也利于評(píng)價(jià)的公平性，樹(shù)立每位同學(xué)的信心。

三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是評(píng)價(jià)小組的整體情況，當(dāng)然也必然會(huì)有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

四、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，合作學(xué)多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”，有老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)要么無(wú)話可說(shuō)，要么沒(méi)有形成共識(shí)，只能說(shuō)自己的觀點(diǎn)。

怎樣才能取得理想的合作效果？我們認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作：一是教師必須提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問(wèn)題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

2、教師的角色如何定位

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。

3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定。

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對(duì)固定帶來(lái)困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4、樹(shù)立兩種觀點(diǎn)：

（1）要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合作。

應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因?yàn)槲覀兊慕處煷蠖嘁彩窃谌狈献鞯膫鹘y(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過(guò)合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗(yàn)到合作的快樂(lè)和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動(dòng)等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

（2）學(xué)生要建立成長(zhǎng)記錄，教師也應(yīng)該建立成長(zhǎng)記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長(zhǎng)”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長(zhǎng)。為了幫助教師認(rèn)識(shí)自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長(zhǎng)記錄。比如：我們把教學(xué)中成功（或失?。┑陌咐?、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)等及時(shí)地積累下來(lái)，作為自己成長(zhǎng)的記錄。

5、防止兩種傾向。

（1）把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺(jué)得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

2）追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或大喊大叫，甚至對(duì)于學(xué)生的借機(jī)“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會(huì)視而不見(jiàn)或一笑了之。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開(kāi)越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；定義；形式；要點(diǎn)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）05-0012-02

合作，是為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。在我們的社會(huì)生活與工作中，合作行為隨處可見(jiàn)，成為人們一種常見(jiàn)的社會(huì)行為。如：教師們合作研究一個(gè)課題，工人們合作制造一架飛機(jī)，醫(yī)生們合作完成一臺(tái)手術(shù)，航天領(lǐng)域更是需要6大系統(tǒng)幾十萬(wàn)人的合作才能把飛船發(fā)射進(jìn)入太空、在太空飛行或返回地球。與這些宏大壯觀、驚心動(dòng)魄和精益求精的合作工作相比，中小學(xué)體育課中的合作學(xué)習(xí)要簡(jiǎn)單從容多了。中小學(xué)體育課中的合作學(xué)習(xí)，就是體育教師指導(dǎo)學(xué)生為了獲得具有一定難度的體育知識(shí)或體育技能，學(xué)生需要采取一定的合作形式一起學(xué)習(xí)，從而更好地共同完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

中小學(xué)體育課中合作學(xué)習(xí)的重要意義在于，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育課合作學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)培養(yǎng)與合作行為形成，能夠激發(fā)并影響學(xué)生合作性社會(huì)行為的形成。這在我們2012年曾經(jīng)做過(guò)的中小學(xué)體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究中，也有所證實(shí)。所以，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”，就很好地簡(jiǎn)明扼要地詮釋了合作學(xué)習(xí)的教育意義與價(jià)值。

那么，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法還是一種學(xué)習(xí)方式呢？從商務(wù)印書館1983年出版的中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編著的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，我們對(duì)學(xué)習(xí)、方法、方式等詞義進(jìn)行查詢，詞義表示，學(xué)習(xí)方法是為獲得知識(shí)或技能采用的門路、程序等；學(xué)習(xí)方式是為獲得知識(shí)或技能所采取的方法和形式。我們認(rèn)為，稱為合作學(xué)習(xí)方式更貼切一些。合作學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生、師生之間的協(xié)助、協(xié)作和協(xié)商等互動(dòng)合作行為是其主要內(nèi)容與方法，使學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是其主要學(xué)習(xí)形式。那種不需要學(xué)生間配合和協(xié)作的共同學(xué)習(xí)，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.協(xié)助

當(dāng)一個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)困難時(shí)，自然地就形成了求助他人幫助、輔助自己或自己也幫助、輔助他人的需要。如：體操教學(xué)中，在新學(xué)習(xí)靠墻手倒立動(dòng)作時(shí)，我們都需要在老師或同學(xué)的保護(hù)和幫助下完成練習(xí)，練習(xí)者與保護(hù)者可以交換角色，直到自己能獨(dú)立完成這個(gè)動(dòng)作為止，這期間的學(xué)習(xí)與練習(xí)都需要合作學(xué)習(xí)。所以，凡是需要人之與人間互相協(xié)助的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容都是適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。

2.協(xié)作

某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，如：籃球、排球、足球等就需要若干人配合完成任務(wù)。如排球需要有一傳、二傳、扣球；籃球需要進(jìn)攻、防守；足球還要有守門員，都需要分工與合作，共同努力、多方配合完成任務(wù)。所以，當(dāng)我們一個(gè)人對(duì)墻練習(xí)籃球傳、接球時(shí)，也可以，那不需要合作學(xué)習(xí)，因?yàn)椴恍枰伺c人之間的協(xié)作。可是，籃球?qū)崙?zhàn)中，傳球、接球的都是跑動(dòng)中的人，這時(shí)候就需要合作學(xué)習(xí)與練習(xí)了。所以，凡是需要人與人之間相互協(xié)作的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容都是適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。

3.協(xié)商

當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑；需要求新、求異、求變；需要權(quán)衡利弊得失、價(jià)值判斷與多種決策路徑選擇；需要以群體業(yè)績(jī)表現(xiàn)、以任務(wù)整合成果衡量與考評(píng)時(shí)，我們需要合作學(xué)習(xí)共同商量以便取得一致的意見(jiàn)。所以，凡是需要多人協(xié)商的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容都是適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。例如，在雙人技巧組合練習(xí)教學(xué)中，為了完成“主題式雙人技巧組合動(dòng)作”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，2名學(xué)生必須要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并解決下述問(wèn)題：（1）選擇怎樣的技巧動(dòng)作，兩人怎樣配合練習(xí)？（2）該怎么站位，完成動(dòng)作的順序和路線是怎樣的？（3）動(dòng)作結(jié)束時(shí)能不能擺一個(gè)組合造型？（4）給自己的技巧組合動(dòng)作取一個(gè)能表現(xiàn)動(dòng)作的主題名稱，是飛翔、團(tuán)結(jié)還是力量、柔美呢？ 等等。

上述三種教學(xué)情境中包含了為什么要合作學(xué)習(xí)的三種因素，也回答了什么樣的體育教學(xué)內(nèi)容適宜合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。當(dāng)然，只是列舉性的，也是相對(duì)而言的。對(duì)于許多體育教學(xué)課堂情境而言，這些因素可能不是有或無(wú)的問(wèn)題，而是強(qiáng)或弱、多或少的問(wèn)題。

二、合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

1.同質(zhì)與異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組劃分

在中小學(xué)體育教學(xué)中，在班級(jí)授課制的前提下，體育教師都要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以便因材施教或分類指導(dǎo)，小組劃分通常是根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、身體素質(zhì)、體育成績(jī)、體育技能等，采取同質(zhì)劃分（即將特質(zhì)相同者分為一組）或異質(zhì)劃分（即將特質(zhì)不同者劃為一組）來(lái)進(jìn)行，這種同質(zhì)或異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組劃分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)正好為我們實(shí)施合作學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。從合作學(xué)習(xí)方式來(lái)看，“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組劃分有利于小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，一起提高；若采用“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組劃分，則是為了讓能力較強(qiáng)的小組完成難度較大的任務(wù)，讓能力較弱的小組完成難度較小的任務(wù)。還可以將小組劃分的權(quán)利交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的條件或愿望自行組合?？傊?，合作學(xué)習(xí)小組的劃分只需要把握一個(gè)原則，那就是小組的劃分是有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生互相協(xié)助、協(xié)作或協(xié)商，相互支持，在提高個(gè)人學(xué)習(xí)成效中完成小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.三類成員的任務(wù)分工

合作學(xué)習(xí)中，體育教師是體育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，小組長(zhǎng)是體育教師的得力助手和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。（1）體育教師：要確定體育教學(xué)的內(nèi)容與制定體育教學(xué)的目標(biāo)，要設(shè)計(jì)或者幫助小組設(shè)計(jì)體育教學(xué)的相關(guān)情境，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要參與小組的討論，或者指導(dǎo)小組開(kāi)展活動(dòng)，要詢問(wèn)小組長(zhǎng)要求其反饋情況，要發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，要對(duì)課堂所有活動(dòng)進(jìn)行全面觀察、全面組織。（2）小組長(zhǎng)：要按體育教師的要求組織本小組的學(xué)習(xí)與練習(xí)活動(dòng)，要檢查本小組成員的學(xué)習(xí)情況，向體育教師報(bào)告本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，向同學(xué)展示本組的活動(dòng)成果，并盡力幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。（3）小組成員：要互幫互助全力合作，要為本小組討論問(wèn)題出謀劃策，設(shè)置情境，共同完成練習(xí)任務(wù)。

3. 體育教師的主導(dǎo)價(jià)值

合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組討論時(shí)，體育教師應(yīng)該做些什么？不是等待，不是觀望，而是深入到小組當(dāng)中。體育教師要了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)練習(xí)的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，從而靈活地調(diào)整下一教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的、扎實(shí)的。例如，在小組多人合作跑教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)意見(jiàn)不統(tǒng)一，有的要兩個(gè)一起跑，有的要三個(gè)四個(gè)一起跑，有的不愿意和女生手拉手。發(fā)現(xiàn)情況后，教師這樣作了指導(dǎo)，“老師有一個(gè)提議，我們合作跑從簡(jiǎn)單做起好嗎？先兩個(gè)人的，再三個(gè)四個(gè)地跑，最后大家一齊跑。把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，再做難的那就更了不起了！”然后，老師主動(dòng)拉起女生的手，說(shuō)：“老師現(xiàn)在想和你們一起跑，趕緊行動(dòng)起來(lái)吧！”

三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在實(shí)踐中，評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，可以由體育教師、學(xué)生自己、看課者（如領(lǐng)導(dǎo)、觀摩者等）進(jìn)行。當(dāng)然，這只是一個(gè)示例，供大家借鑒與參考。

1.體育教師的評(píng)價(jià)

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要注意：（1）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。首先，要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的成績(jī)與程度怎樣，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果怎樣，有什么缺陷與不足，需要怎樣進(jìn)一步提高。其次，要評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)行為與效果，用各小組的“團(tuán)結(jié)合作、參與程度、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”等指標(biāo)進(jìn)行總體考查，還可以對(duì)每個(gè)小組成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，或?qū)γ總€(gè)小組成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行樣本考查。（2）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，體育教師既要關(guān)注學(xué)生參與小組活動(dòng)，達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，也要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，顧及學(xué)生的特殊感受和特別收獲。（3）體育教師既要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)生態(tài)度、興趣和收集信息、處理問(wèn)題的能力，也要考慮學(xué)生探究體驗(yàn)、 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。（4）評(píng)價(jià)的方案可以由體育教師自己制定，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出，還可以借鑒其他研究者的評(píng)價(jià)方案。

2.學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生可以根據(jù)自己的體會(huì)和感受，完成下面合作學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題的回答。

（1）你能接受這種學(xué)習(xí)方式嗎？

（2）你對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣嗎？

（3）你有沒(méi)有積極參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程？

（4）你有沒(méi)有什么獨(dú)到的見(jiàn)解？

（5）你和其他同學(xué)合作愉快嗎？

（6）在活動(dòng)過(guò)程中你有沒(méi)有聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)？

（7）你和你的小組有沒(méi)有提出新的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)出新的學(xué)練形式？

（8）在討論或交流過(guò)程中你有沒(méi)有參與辯論或提出建議？

3.看課者的評(píng)價(jià)

看課者可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)下述問(wèn)題的回答，評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的收獲。

（1）你覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方式與以往有什么不同？

（2）你更喜歡哪種方式？為什么？

（3）最令你感興趣的是什么？

（4）你從這次活動(dòng)中學(xué)到了什么？哪些方面的能力得到了提高？

篇5

我從今年七月份開(kāi)始，就在我校高三（8）班使用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行生物第一輪復(fù)習(xí)，收到較好效果。至今已進(jìn)行4個(gè)月左右，從未間斷。目前必修的三本書已基本復(fù)習(xí)完，以下是一位名叫周國(guó)旺的學(xué)生寫的心得體會(huì)，具有一定代表性。

生物一直不是我的強(qiáng)項(xiàng)，在考試時(shí)常常拖我的后腿，所以我也一直對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。我總覺(jué)得是自己記性不好，什么東西記了就忘，尤其是對(duì)減數(shù)分裂那一塊，什么異常問(wèn)題，什么減數(shù)分裂與有絲分裂在不同時(shí)期的圖像判斷等等，這都是很讓我頭痛的問(wèn)題，考試時(shí)我也會(huì)常因這類問(wèn)題丟分。然而，“不幸”的是，我們小組被分配到了講生物必修二中基因與染色體的關(guān)系這章，而我又“幸運(yùn)”的抽簽抽到了“減數(shù)分裂與受精作用”。起初我真的很不情愿，只想逃避，我覺(jué)得自己完全沒(méi)有能力講好這最讓我覺(jué)得困難的這一節(jié)，再加上在生物必修三的復(fù)習(xí)中，我也曾上臺(tái)講過(guò)一次，我覺(jué)得那是所有小組講課中最差勁的一次，我不想再給自己的小組丟臉了。小組中的一個(gè)好朋友開(kāi)導(dǎo)我，他告訴我越是不擅長(zhǎng)的，就越是要去鉆研，把不懂的問(wèn)題搞懂搞透，最后，他還微笑的拍了拍我的肩膀，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，你有什么不懂的就來(lái)問(wèn)我，你講的這一節(jié)是這章中最關(guān)鍵的，加油??！”當(dāng)時(shí)我真的很感動(dòng)，只覺(jué)得就算是為了朋友們的支持和鼓勵(lì)，我也要硬著頭皮講下去。我為了那次講課，用了整整一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備，減數(shù)分裂的過(guò)程圖像在草稿紙上畫了一遍又一遍，為了不在講臺(tái)上出差錯(cuò)，我和組里的同學(xué)討論，又向徐老師請(qǐng)教，對(duì)自己的教案也進(jìn)行了多次修改，引入了的變形過(guò)程、有絲分裂與無(wú)絲分裂的異同等知識(shí)點(diǎn)，還把自己在減數(shù)分裂這塊最“害怕”的問(wèn)題整理成了三個(gè)專題。在講課的那天，我發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有當(dāng)初想象的那么緊張，最終講課結(jié)果當(dāng)然是好的，我成功了！

高三（8）班周國(guó)旺

我所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)有以下十個(gè)環(huán)節(jié)組成：培訓(xùn)分組——任務(wù)分配——集體備課——教師指導(dǎo)——組內(nèi)審議——印發(fā)資料——課堂展示——批改作業(yè)——記憶檢查——測(cè)試評(píng)價(jià)。

一、分組培訓(xùn)

分組：典型意義上的合作學(xué)習(xí)其小組活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組（如興趣小組）往往是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)小組則是異質(zhì)小組。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、素質(zhì)能力等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由6—7人組成，2：3：2（兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，三個(gè)一般的，兩個(gè)學(xué)習(xí)困難的）的比例進(jìn)行分組。要求各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。每組確定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)不一定要是組內(nèi)成績(jī)最好的，但一定要具備較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力。高三（8）班合作學(xué)習(xí)分組表：

培訓(xùn)：在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常十分重視知識(shí)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。而在合作學(xué)習(xí)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分。否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骷寄芏鵁o(wú)法進(jìn)行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果，至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)，則更無(wú)從談起。在正式開(kāi)展使用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行生物第一輪復(fù)習(xí)之前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)（專門開(kāi)展了一次班會(huì)——什么是合作）并建立了合作學(xué)習(xí)規(guī)則：1、遵守規(guī)則、合理分工是合作學(xué)習(xí)的前提。2、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的保證。3、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表述是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。4、學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。5、正確對(duì)待矛盾與沖突，他們是智慧的碰撞和交流。

各小組圍繞本組的任務(wù)章節(jié)去精心準(zhǔn)備一份學(xué)案、一幅概念圖、一堂課（內(nèi)容較多的章節(jié)可利用多節(jié)課進(jìn)行）、一套訓(xùn)練題，我調(diào)侃為“四個(gè)一工程”，以此來(lái)引領(lǐng)全班開(kāi)展本章節(jié)的一輪復(fù)習(xí)。在小組內(nèi)再進(jìn)行自主協(xié)商，對(duì)“四個(gè)一工程”的任務(wù)進(jìn)行再分解分配到每個(gè)人。

組員通過(guò)完成任務(wù)，既自己成績(jī)得到提高，同時(shí)本小組的“四個(gè)一工程”質(zhì)量也得到提高，進(jìn)而全班同學(xué)都受益。這樣的任務(wù)分配方式也在潛移默化中在全班營(yíng)造了一種合作性的情境。組織學(xué)生學(xué)習(xí)所營(yíng)造的情境中，最理想的就是合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。

三、集體備課

高三（8）班學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，每周我會(huì)給他們一個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行集體備課。每個(gè)小組要提前一周完成備課。他們?cè)诩w備課中會(huì)非常熱烈的討論甚至是爭(zhēng)論他們?nèi)蝿?wù)章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和熱點(diǎn)是什么，學(xué)案該怎樣編寫、如何構(gòu)建概念圖、選擇哪些經(jīng)典題目、這一節(jié)課怎樣講最合理等等，每個(gè)學(xué)生都會(huì)把自己對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)的理解和構(gòu)思和盤托出，大家評(píng)頭論足，指指點(diǎn)點(diǎn)，一片火紅景象。

生生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為高效課堂注入了新的活力，把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)高效課堂的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

四、教師指導(dǎo)

在高三（8）班進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)中，各小組集體備課之后，都會(huì)將他們的成果向我匯報(bào)請(qǐng)我把關(guān)，有時(shí)學(xué)生們講得頭頭是道，我也頻頻點(diǎn)頭不住的夸贊；有時(shí)他們卻抓耳撓腮，我就順勢(shì)指點(diǎn)迷津；有時(shí)為著某個(gè)問(wèn)題幾個(gè)人打起“官司”來(lái)，我儼然成了“判官”，可判案過(guò)后我總是要費(fèi)盡口舌去向“敗訴”的一方解釋清楚。我充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與復(fù)習(xí)之間的矛盾得到解決。我不再把自己視作為工作者，而是合作者。因?yàn)槿绻處煱炎约嚎醋魇枪ぷ髡叩脑挘敲此筒粫?huì)把學(xué)生看作是人，而是工作的對(duì)象，予以機(jī)械刺激。在合作學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系，大大激發(fā)了學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

五、組內(nèi)審議

經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后，組員會(huì)將自己對(duì)所承擔(dān)任務(wù)研究的結(jié)果提交組內(nèi)進(jìn)行審議，有的是要在組內(nèi)進(jìn)行試講；有的是將精心挑選題目的來(lái)龍去脈解釋清楚；有的是請(qǐng)大家看看有沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤等等。大家七嘴八舌，既有贊賞之聲，受者兩頰緋紅，心里甜如蜜；也有被喝倒彩的，處之泰然，知錯(cuò)就改。合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⒐ぷ鞒錾珪r(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。

六、印發(fā)資料

“四個(gè)一工程”幾經(jīng)打磨，終于成型，學(xué)案、概念圖和訓(xùn)練題就由負(fù)責(zé)的同學(xué)拿去油印，提前發(fā)給全班同學(xué)，成果就由全班同學(xué)來(lái)分享。該小組成員們的成就感油然而生，雖然付出了辛苦，但是收獲頗多。

七、課堂展示

每個(gè)小組將任務(wù)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和熱點(diǎn)一一分解到人，每位組員就專一的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行“精確打擊合”，把自己研究的心得與全班分享，簡(jiǎn)潔高效。

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個(gè)體性與集體性特征，應(yīng)當(dāng)把個(gè)別化與人際互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過(guò)程也力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有著較強(qiáng)的研究性、探究性。因?yàn)槭菍W(xué)生“小老師”在講課，大家的局促感沒(méi)有了，在課堂展示過(guò)程中上臺(tái)講課的學(xué)生往往就成了“標(biāo)靶”，臺(tái)下學(xué)生對(duì)他所講內(nèi)容的質(zhì)疑與追問(wèn)猶如一支支“冷箭”，直奔靶心，有的應(yīng)對(duì)無(wú)誤，有的直冒虛汗，有的干脆直接向我求助，課堂氣氛熱烈，幾乎所有學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)。課后我會(huì)用不到十分鐘的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)和補(bǔ)充。

八、批改作業(yè)

課后每個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收全班“四個(gè)一工程”中的訓(xùn)練題作業(yè)，由命題人批改并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，下次課拿出一定的時(shí)間，就訓(xùn)練題的批改中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題在全班進(jìn)行針對(duì)性的講解，以此做到精講精練，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

九、記憶檢查

作業(yè)評(píng)講結(jié)束，該組全體組員分到不同的座位組一一對(duì)全班學(xué)生的任務(wù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)記憶情況進(jìn)行拉網(wǎng)式檢查。然后將檢查情況填寫在《知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)檢查記載表》上，以此來(lái)督促學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的過(guò)好一輪復(fù)習(xí)的基本功這一關(guān)。

十、測(cè)試評(píng)價(jià)

最后，由老師拿出一套高質(zhì)量的本章節(jié)測(cè)試卷進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果和小組各成員的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行分組綜合評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。

以上就是我將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于一輪復(fù)習(xí)的思考和過(guò)程。當(dāng)然，任何一種方法都有利有弊，在這四個(gè)月合作學(xué)習(xí)方法的探索中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，諸如：

1、在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見(jiàn)不一致、分歧太多而爭(zhēng)論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。

2、在合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)一些不愿意承擔(dān)責(zé)任的小組組員推卸責(zé)任，或是在活動(dòng)中不積極配合小組活動(dòng)，表現(xiàn)消極，就會(huì)影響全組的士氣，降低全組的工作、學(xué)習(xí)效率。

3、在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)同學(xué)間的交流相對(duì)小組間的交流要多得多，有時(shí)會(huì)造成各個(gè)小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。

4、部分同學(xué)主動(dòng)性欠缺，有濫竽充數(shù)的嫌疑；對(duì)本組所負(fù)責(zé)的章節(jié)關(guān)注度高，對(duì)其他組負(fù)責(zé)的章節(jié)關(guān)注度低。

篇6

為了提高班級(jí)教育管理水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效，必須

要面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能自覺(jué)參與到班級(jí)管理和課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。只有這樣，才能使大家愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。班級(jí)積極開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，就為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是由班內(nèi)的成員構(gòu)成，不同的學(xué)生又有各自的特點(diǎn)，如成績(jī)的優(yōu)與差，紀(jì)律的好與壞，性格的內(nèi)向與外向以及心理承受能力的不同等等。如何把這樣的一個(gè)群體進(jìn)行優(yōu)化搭配，充分發(fā)揮出“1+1>2”的效能，是每一個(gè)班級(jí)管理者都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。為解決這個(gè)問(wèn)題，班主任應(yīng)該對(duì)整個(gè)班集體的情況有一個(gè)全面的掌控——學(xué)生性別的比例、學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生的家庭背景、學(xué)生各科成績(jī)的優(yōu)劣、學(xué)生的生活圈子等。我們?cè)谶M(jìn)行優(yōu)化搭配時(shí)，要注意到學(xué)生的情緒，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，考慮他們的感受。因?yàn)閷W(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的主體，只有讓他們從心理上認(rèn)同這樣搭配有利于他們的成才，才會(huì)主動(dòng)、積極地參與到其中去。也只有這樣，才能構(gòu)建出好的學(xué)習(xí)小組，真正發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出它的實(shí)用價(jià)值。班主任對(duì)生情和學(xué)情全面評(píng)估后，確定好學(xué)習(xí)小組的數(shù)量，學(xué)習(xí)小組的成員人數(shù)。總之，調(diào)整結(jié)構(gòu)，合理搭配，互補(bǔ)性強(qiáng)，才利于雙贏。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的基本要求

1.形成積極互賴的共同體

要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。

2.面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用

要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，走向成功。

3.承擔(dān)個(gè)人責(zé)任

要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。

4.適當(dāng)?shù)纳缃患寄?/p>

要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。

5.開(kāi)展小組自評(píng)

要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。

三、明確小組成員在小組中的角色

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！痹谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止ぁ：侠矸止び幸粋€(gè)過(guò)程，剛開(kāi)始教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，然后過(guò)渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要有為同學(xué)服務(wù)的意愿，有一定的組織協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上游，可以通過(guò)多種形式產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，有85%的學(xué)生參與度為最低目標(biāo)。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，譬如做筆記的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、“定計(jì)劃”的習(xí)慣、“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的習(xí)慣、“思考”的習(xí)慣、“自學(xué)”的習(xí)慣、“讀寫”的習(xí)慣、“觀察”的習(xí)慣、“提問(wèn)質(zhì)疑”的習(xí)慣、“實(shí)踐動(dòng)手”的習(xí)慣、“改正錯(cuò)誤”的習(xí)慣、“自測(cè)命題”的習(xí)慣等。在小組中推行“小先生制”，組長(zhǎng)就是“首席小先生”，可以取代教師的一些簡(jiǎn)單工作。讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組”，每個(gè)小組就是一節(jié)自帶動(dòng)力的“車廂”，小組長(zhǎng)就是“分動(dòng)力機(jī)”。

四、及時(shí)對(duì)小組的學(xué)情進(jìn)行總結(jié)

要有一套比較簡(jiǎn)潔、易操作的量化考核表，交給班級(jí)學(xué)習(xí)委員會(huì)。對(duì)各小組的考核，不僅僅考查學(xué)生，也要考查科任教師；堅(jiān)持一周一小結(jié)，一月一評(píng)比，注意評(píng)比的時(shí)效性；組長(zhǎng)和成員的動(dòng)態(tài)管理，讓組長(zhǎng)和成員在班內(nèi)流動(dòng)起來(lái)；表?yè)P(yáng)要及時(shí)，形式要多樣，范圍要廣泛，適時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，以及個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的情況，給優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。為保證獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸引力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和喜好，制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。獎(jiǎng)勵(lì)形式不僅包括物質(zhì)的，而且包括精神的以及娛樂(lè)性的。

篇7

關(guān)鍵詞：合作；學(xué)習(xí)；新課程；探究性

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0166-01

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，與探究性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，但是我們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程和觀摩中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小組合作教學(xué)總是存在著這樣、那樣的一些問(wèn)題。如常見(jiàn)的問(wèn)題有:

一、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開(kāi)課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的練習(xí)。

二、教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。

三、問(wèn)題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)生讀書，深入思化，就組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟濾，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有駁于合作學(xué)習(xí)之真諦。

四、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。

針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)必須抓好以下幾點(diǎn)：

1.小組成員編排的科學(xué)性。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等差異，采用異質(zhì)分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則－一組見(jiàn)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異制為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。總之，合作學(xué)習(xí)的分組技術(shù)不同于以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質(zhì)分組。合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。

2.小組合作學(xué)習(xí)要遵守一定的規(guī)則。小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色比如：領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者、操作者，而且應(yīng)輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依存，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性，再如：學(xué)生在討論前，一定要有獨(dú)立思考，否則就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況。其次，學(xué)生常常以“我”而不是“我們”進(jìn)行表達(dá)，這實(shí)際上與學(xué)生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)，人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣，應(yīng)該在小學(xué)的教學(xué)中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，合作學(xué)習(xí)即日學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時(shí)，其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.小組合作學(xué)習(xí)的范圍及方式。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互相和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。但是，我們應(yīng)明確，這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開(kāi)展全班教學(xué)即可。面較復(fù)雜的，綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取不同的合作學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”。

4.要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立行為”。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和以前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之間，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

5.小組合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生再參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然在講臺(tái)上等待，或者做自己的事，比如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢？合作學(xué)習(xí)的成功與否，我認(rèn)為：同教師的引導(dǎo)、參與是分不開(kāi)的，在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中，教師重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)中與評(píng)估等全過(guò)程中的把握，除此之外，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，因此，再很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 新課程改革

合作學(xué)習(xí)也屬于一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它們有著許多質(zhì)的不同。合作學(xué)習(xí)有以下四條特征：（1）有明確的小組討論，或需解決的數(shù)學(xué)任務(wù)；（2）小組內(nèi)成員面對(duì)面互動(dòng)；（3）小組內(nèi)有相互合作幫助的互動(dòng)的氣氛；（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。

一、合作學(xué)習(xí)的形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.課前協(xié)作式。課前協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)（包括準(zhǔn)備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。

2.課內(nèi)討論式。課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以仔細(xì)地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。

3.課后研討式。課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問(wèn)題（比如課題研究），需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)的組織

要組織好合作學(xué)習(xí)，必須做好兩方面的工作。

1.科學(xué)、合理的進(jìn)行分組。小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個(gè)原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之間的相對(duì)平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

2.充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用。小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識(shí)。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行，而且各個(gè)組輪流的方式基本相同，這樣也利于評(píng)價(jià)的公平性，樹(shù)立每位同學(xué)的信心。

三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是評(píng)價(jià)小組的整體情況，當(dāng)然也必然會(huì)有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

四、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1.怎樣的合作更有效。如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”，有老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)要么無(wú)話可說(shuō)，要么沒(méi)有形成共識(shí)，只能說(shuō)自己的觀點(diǎn)。

2.教師的角色如何定位。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。

3.小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定。由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對(duì)固定帶來(lái)困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4.防止兩種傾向。（1）把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺(jué)得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。（2）追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或大喊大叫，甚至對(duì)于學(xué)生的借機(jī)“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會(huì)視而不見(jiàn)或一笑了之。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開(kāi)越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

篇9

一、要掌握分組技巧

教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、心理素質(zhì)、性別等各方面進(jìn)行綜合評(píng)定，并按照以下原則，建立較為固定的合作小組。

1、遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的6名同學(xué)分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生在能力、個(gè)性性別等方面不同但互補(bǔ)，便于互相學(xué)習(xí)、幫助，發(fā)揮小組的作用。同時(shí)由于各小組是異質(zhì)分組，這就使得各小組間又是同質(zhì)的，便于各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。這是實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的重要原則。

2、要尊重學(xué)生的感情和人際關(guān)系。

3、遵循就近原則，盡量拉近組員之間的空間距離，以便合作學(xué)習(xí)。

二、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

三、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

四、小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引發(fā)的。問(wèn)題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問(wèn)題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹(shù)立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問(wèn)題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問(wèn)題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開(kāi)。當(dāng)然，問(wèn)題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問(wèn)題。即問(wèn)題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。

2、假設(shè)型問(wèn)題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測(cè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。

3、發(fā)散型問(wèn)題。即要求學(xué)生緊密圍繞某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問(wèn)題的多種答案。小組合作學(xué)習(xí)的目的是開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

五、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。

1、每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

2.全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

六、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流。也就是說(shuō)，針對(duì)新的知識(shí)、新的信息，學(xué)生應(yīng)該先獨(dú)立思考，使得思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)品質(zhì)得到發(fā)展；然后小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人將獨(dú)立思考的過(guò)程和結(jié)果在組內(nèi)交流；小組交流后，將各組的信息歸納、總結(jié)，由小組代表向全班匯報(bào)；最后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行交流。

2、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色。

3、把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)過(guò)程；任務(wù)評(píng)價(jià)

小組探究合作學(xué)習(xí)是指由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組探究學(xué)習(xí)要求“創(chuàng)設(shè)”真實(shí)的或接近真實(shí)的“情境”，并以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式進(jìn)行，探究的過(guò)程就是某種實(shí)踐和體驗(yàn)。小組探究合作學(xué)習(xí)包括情境、任務(wù)、過(guò)程、評(píng)估等4個(gè)部分。除此之外，還可以有諸如小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演等部分。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，探究合作學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)情景部分給學(xué)習(xí)者指定學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)習(xí)者明確將要學(xué)習(xí)的是什么。學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

二、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，探究合作學(xué)習(xí)

在“過(guò)程”模塊中，教師說(shuō)明學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)生知道完成任務(wù)的有關(guān)要求。教師的說(shuō)明可以包括任務(wù)的分配、每一個(gè)學(xué)習(xí)者扮演的角色或看問(wèn)題的視角等等。

要求學(xué)生以事先分好的3～4人小組按照“任務(wù)”模塊進(jìn)行小組內(nèi)分工，利用老師所給的資源進(jìn)行查找篩選。整理有效信息，順利完成活動(dòng)項(xiàng)目。各合作小組在小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在討論、交流過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自己獲得知識(shí)從而逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。在討論交流過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了相互尊重、相互合作、相互協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)了與周圍同學(xué)的交往，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的方法，品嘗到了合作成功后的喜悅。經(jīng)過(guò)一段信息收集的自主學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)生填寫有關(guān)表格。如：各成員動(dòng)手操作，加工處理信息，完成本小組的任務(wù)。

三、采用任務(wù)評(píng)價(jià)，探究合作學(xué)習(xí)

通常采用測(cè)評(píng)表來(lái)考查學(xué)生作品的不同方面，包括活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果、態(tài)度、情感等。評(píng)價(jià)人員可以是教師，也可以是學(xué)生。另外，可對(duì)多種任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：書面作業(yè)、學(xué)生作品或其他內(nèi)容。評(píng)估之間通過(guò)互相欣賞、評(píng)價(jià)對(duì)方作品。個(gè)人與小組評(píng)價(jià)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。