導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中寫(xiě)事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

再次踏進(jìn)校園，三年的記憶涌入腦海，有歡笑、有淚水、有甜蜜。

情景一

“爸爸，我不想住校。”我拽著老爸的手撒嬌道。老爸低頭注視著我，一會(huì)兒，溫柔地?fù)崦业念^說(shuō)：“寶貝，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，不能整天窩在爸媽的懷里了，應(yīng)該學(xué)著自己面對(duì)生活，這不正好可以展現(xiàn)自我嗎？”我如有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭。很快，走到了我的床位前，老爸指著行李說(shuō)：“我的任務(wù)已完成，剩下的就是你的了。”看著老爸的背影，既無(wú)奈有委屈。心里一直嘀咕：怎么有這么狠心的老爸呢。但還是乖乖整理好床鋪。

情景二

“啪”一聲，我生氣的將書(shū)拍在后面的桌子上，大聲地質(zhì)問(wèn)后面的男生：“你為什么上課總是擠我！”看著我生氣的樣子，他好像挺得意的，一副事不關(guān)己的樣子。這下可把我給惹火了。什么淑女形象，都統(tǒng)統(tǒng)拋腦后了，什么難聽(tīng)說(shuō)什么。他似乎被激怒了，拼命死的跟我吼。最后我們上了手?？此菢泳透矣猩畛鸫蠛迊?lái)似得，同學(xué)們都來(lái)勸架。哎，那場(chǎng)面百年難遇啊。

情景三

“你緊張嗎？”同桌問(wèn)我。我謝謝的笑著說(shuō)：“你說(shuō)呢，這是中考啊，能不緊張么？”她自己暗自吐槽：“你不是挺瀟灑的來(lái)么，正在乎這次中考啊。”“廢話，本姑娘再瀟灑，也不能拿我的命運(yùn)開(kāi)玩笑啊，快復(fù)習(xí)吧。”說(shuō)著給了她個(gè)大大的笑容。示意讓同桌安心復(fù)習(xí)，其實(shí)這時(shí)候的他也緊張的要死，沒(méi)辦法努力了三年不想有什么差錯(cuò)，否則她自己也饒不了自己。

一縷夏風(fēng)付過(guò)自己的臉頰驚醒了回憶中的自己，是啊，三年如此漫長(zhǎng)，長(zhǎng)到學(xué)校門(mén)口崛起了一座座高樓，長(zhǎng)到能讓自己長(zhǎng)大。三年有如此短暫，回眸間匆匆過(guò)去。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 作文 真情實(shí)感

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.121

一、要尋源和消除心理障礙

當(dāng)前，有不少學(xué)生對(duì)作文感到頭痛。覺(jué)得沒(méi)有作文的內(nèi)容，其實(shí)主要原因是源頭沒(méi)有開(kāi)通，如何開(kāi)通呢？

1.幫助學(xué)生消除對(duì)作文的神秘感。應(yīng)當(dāng)看到，初中生的生活閱歷還是不少的。小至學(xué)校和家庭；大至社會(huì)和世界，其中發(fā)生的許多事情，都會(huì)叩擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求，他們有他們的喜怒哀樂(lè)，愛(ài)好，追求和思想。其中有很多可以拿來(lái)當(dāng)作文的材料。平時(shí)孩子們?cè)谝黄?，嘰嘰喳喳，有說(shuō)不完的話。但提起筆來(lái)就覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)。產(chǎn)生達(dá)種情況的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)作文有神秘感。以為作文是件非同一般的事情。教師要幫助學(xué)生消除這個(gè)思想障礙，讓學(xué)生懂得，作文不是要堆砌華麗的淵藻，也不是要搜求或編造重大或離奇的事件，作文不過(guò)是用筆來(lái)說(shuō)話，用明白曉暢的語(yǔ)言寫(xiě)自己熟悉的事情和真實(shí)的思想感情。學(xué)生一旦牢固地樹(shù)立了這個(gè)觀念，作文對(duì)就會(huì)感到不是沒(méi)有東西可寫(xiě)，而是有不少東西可寫(xiě)。

2.進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活。在作文教學(xué)中，做“通阻”的工作固然重要，但還不是工作的全部。教師還需要做幫助學(xué)生“開(kāi)源”的工作，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，作文課的時(shí)間盡可能多地用于練習(xí)作文，有的教師在作文課上花費(fèi)很多時(shí)間制造某種情景，例如，要寫(xiě)請(qǐng)客，就在課堂上采取模擬的形式分派學(xué)生送請(qǐng)柬，到菜場(chǎng)上去采購(gòu)食品。然后客人紛紛到來(lái)，再讓學(xué)生敘述這個(gè)過(guò)程……寫(xiě)某個(gè)名人與學(xué)生見(jiàn)面，就把此人請(qǐng)到教室，然后讓學(xué)生同他對(duì)話，觀察他的表情，動(dòng)作，再啟發(fā)學(xué)生如何以此為題作文……這些偶爾一試尚可，但是如果作為作文教學(xué)的經(jīng)常形式和主要方法，就值得商維了。其實(shí)學(xué)生的生活中本來(lái)就有許多內(nèi)容值得一寫(xiě)，如課堂上聽(tīng)課，產(chǎn)生新的想法，有了新的發(fā)現(xiàn)，課下參加了喜歡的運(yùn)動(dòng)，做了有趣的游戲等等，只是學(xué)生平時(shí)不大留意，沒(méi)有仔細(xì)地觀察和思考，在作文的題材上幫助學(xué)生“開(kāi)源”的主要方法，一是引導(dǎo)他們留心周?chē)氖挛?，二是豐富他們的生活。

二、改進(jìn)命題方法，淡化審題要求

命題作文雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，但命題作文的形式不符合人們寫(xiě)作活動(dòng)的規(guī)律，有明顯的弊端，教師出的題目，學(xué)生不一定有內(nèi)容可寫(xiě)、也不一定有表達(dá)的欲望，所以，作文教學(xué)要讓學(xué)生表達(dá)自己的意思，必須對(duì)命題作文進(jìn)行改革。

改進(jìn)命題方法，教師命題要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的生活，知道他們近來(lái)開(kāi)展了什么活動(dòng)，有些什么見(jiàn)聞，對(duì)哪些事物感興趣，能夠設(shè)身處地想像學(xué)生所具有的真情實(shí)感，然后選定學(xué)生能夠做和愿意做的題目給學(xué)生做，這樣，教師出題目就等于喚起學(xué)生動(dòng)機(jī)，真情實(shí)感是學(xué)生原先就有的。命題的方式可以多樣化，除教師直接命題外，還可只提一個(gè)范圍，由學(xué)生自擬題目，出幾個(gè)題目讓學(xué)生自己選做，讓學(xué)生根據(jù)自己想表達(dá)的意思把題目補(bǔ)充宄整，給學(xué)生自己的真情實(shí)感留下比較廣闊的天地。有的學(xué)生寫(xiě)《第一次寫(xiě)毛筆字》從“告訴你一個(gè)秘密――我有個(gè)‘小黑包’外號(hào)說(shuō)起、講到自己剛上一年級(jí)時(shí)乘姐姐練毛筆字的機(jī)會(huì)偷著寫(xiě)，弄得一塌糊涂，成了個(gè)“小黑包”的情景，充滿了童年的情趣?？梢?jiàn)要使作文的題目對(duì)學(xué)生的胃口并不難，關(guān)鍵是教師要做有心人。

淡化審題要求。著名語(yǔ)文教育家張志公先生對(duì)此曾作過(guò)精辟的論述“試想，我們的學(xué)生畢業(yè)之后，哪里還會(huì)有什么題目讓他去“審”？他在工作和生活中要寫(xiě)東西的時(shí)候，不是寫(xiě)別人出給他的題目，而是寫(xiě)他自己知道的事情或有自己的思想感情，等寫(xiě)好以后，由自己給文章安上個(gè)題目。那么，為什么要花很大力氣去教給他一套終生用不著的審題的本領(lǐng)，而不用這份精力教給他終生要用的“怎么寫(xiě)”的本領(lǐng)呢？”

三、變模仿為借鑒

初中生的模仿性很強(qiáng)，他們喜歡根據(jù)自己的興趣模仿讀物中的語(yǔ)言和表達(dá)方法，如果教師指導(dǎo)不當(dāng)，很容易造成機(jī)械模仿，學(xué)生寫(xiě)作文，應(yīng)該表達(dá)自己要說(shuō)的意思。各入所要表達(dá)的意思，情感不可能完全相同，無(wú)從模仿，如果一切模仿人家的，結(jié)果葫蘆可能畫(huà)像了，卻難以表達(dá)出自己的真情實(shí)感。例如，有位教師教了《小木船》這篇課文，就布置學(xué)生寫(xiě)一件于友誼破裂的事情。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，就編了一件事，說(shuō)和同桌吵架，后來(lái)又和好了。同桌知道后很不高興，兩人真的吵了起來(lái)，教師就說(shuō)這是作文，何必當(dāng)真呢。這樣，就使學(xué)生感到，作文是作假，編造出來(lái)的，這無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)作文，還是對(duì)學(xué)習(xí)做人，都是有害無(wú)益的。

四、寫(xiě)文章要注重真實(shí)的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文章鮮活的渠道，無(wú)論是吳敬梓筆下的范進(jìn)發(fā)瘋，還是施耐庵手下的魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西，之所以讓人記憶猶新，是因?yàn)樽髡吣羌?xì)致入微的場(chǎng)面描寫(xiě)。當(dāng)然，要想把文章寫(xiě)鮮活寫(xiě)細(xì)致，更離不開(kāi)作者對(duì)社會(huì)對(duì)生活的悉心觀察和深刻感悟。寫(xiě)人物離不開(kāi)語(yǔ)言、神態(tài)、外貌和心理活動(dòng)等描寫(xiě)，寫(xiě)文章之前，我請(qǐng)學(xué)生站出來(lái)做模特，提醒大家觀察其形貌，揣摩其心理，傾聽(tīng)其語(yǔ)言，或粗略白描，或工筆細(xì)雕，之后當(dāng)堂讀評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改文章的能力。“人過(guò)一百，形形”，“模特”的個(gè)性差異，也是學(xué)生的“速寫(xiě)”異彩紛呈，人物形象栩栩如生，躍然紙上。

如一位同學(xué)這樣描述另一位同學(xué)：

他扭扭捏捏地走向講臺(tái)紅著臉，略帶羞澀的站著，藍(lán)色夾克穿在他的上身也顯得有點(diǎn)大。他的右手時(shí)而撓撓后腦，時(shí)而搓下衣角，時(shí)而左手用書(shū)遮一下臉，似乎不好意思……

篇3

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 主體意識(shí) 開(kāi)發(fā)途徑

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是輸入過(guò)程與輸出過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)中不僅要注重輸入過(guò)程，全方位、多角度對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，還需特別重視學(xué)生的輸出過(guò)程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力及如何運(yùn)用知識(shí)的能力，而作文教學(xué)就是有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。因而作文教學(xué)中，教師需不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維力、想象力及表達(dá)力等方面能力。

一、學(xué)生寫(xiě)作主體意識(shí)缺失的原因

當(dāng)代作文教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏主體意識(shí)，不僅影響了作文教學(xué)效果，而且影響了學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量，導(dǎo)致初中生的作文水平難以提升。以下分析了當(dāng)代初中生寫(xiě)作主體意識(shí)缺乏的具體原因。

（一）應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的禁錮。

作文教學(xué)中，學(xué)生本是寫(xiě)作主體，但是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)推行應(yīng)試教育，學(xué)生長(zhǎng)期被禁錮在學(xué)校和家庭中，缺乏與社會(huì)的接觸，導(dǎo)致學(xué)生閱歷和見(jiàn)識(shí)較淺。在應(yīng)試教育下，“讀書(shū)”充斥學(xué)生的思想和意識(shí)，致使學(xué)生無(wú)法與豐富多彩的社會(huì)生活溝通與交流，無(wú)法品味和體會(huì)生活的真實(shí)內(nèi)涵、豐富自己的知識(shí)。大部分作文寫(xiě)作的素材都來(lái)自于生活和社會(huì)，而學(xué)生與社會(huì)的脫節(jié)使得學(xué)生無(wú)法獲得良好的寫(xiě)作素材。同時(shí)，學(xué)生的思維和想象力也會(huì)由于應(yīng)試教育的禁錮而無(wú)法展開(kāi)，由此造成寫(xiě)作中主體意識(shí)的缺乏。

（二）應(yīng)試教育對(duì)教師的束縛。

在根深蒂固的應(yīng)試教育影響下，教師在教學(xué)中往往只是教學(xué)工具，是被教科書(shū)、教材、教學(xué)參考書(shū)等資料掌控和束縛著的傀儡，教師在教學(xué)中普遍沒(méi)有主體意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮其主導(dǎo)作用，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。在這種情況下，教師在初中作文教學(xué)中，往往只從應(yīng)試教育目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的內(nèi)在審美情趣進(jìn)行塑造，因而學(xué)生在教師影響下，不得不跟隨著教師的步伐“前進(jìn)”，造成在寫(xiě)作中缺乏主體意識(shí)。同時(shí)，受應(yīng)試教育影響，教師往往告誡學(xué)生，要想保證中高考作文得分，絕對(duì)不能標(biāo)新立異，需要嚴(yán)格按照要求，寫(xiě)“保險(xiǎn)”作文。學(xué)生在教師這種保險(xiǎn)思想意識(shí)的灌輸下，寫(xiě)作中往往也就是按部就班，因而造成學(xué)生在寫(xiě)作中主體意識(shí)缺失。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的影響。

由于我國(guó)作文教學(xué)中，教師有一套固定的評(píng)價(jià)機(jī)制，而這套機(jī)制也是在應(yīng)試教育下形成的，較為陳舊老套，因此對(duì)學(xué)生缺乏客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生在這種評(píng)價(jià)機(jī)制影響下，不能體驗(yàn)成功的歡樂(lè)與喜悅，造成寫(xiě)作中自信心嚴(yán)重缺失，也就影響了主體意識(shí)的發(fā)揮。由于作文的評(píng)價(jià)大權(quán)通常掌握在教師手上，學(xué)生完全沒(méi)有機(jī)會(huì)參與作文評(píng)價(jià)，而教師往往采取的評(píng)價(jià)方式是指責(zé)多而表?yè)P(yáng)少，因而學(xué)生在日常作文教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性遭受?chē)?yán)重打擊，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫(xiě)作興趣和熱情的培養(yǎng)。

二、初中生確立寫(xiě)作主體意識(shí)的途徑

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵時(shí)期和黃金時(shí)期，因?yàn)樵撾A段學(xué)生的各項(xiàng)能力正處高速發(fā)展階段，所以教師需對(duì)初中生進(jìn)行塑造，培養(yǎng)其主體意識(shí)、積極健康的思維與良好的寫(xiě)作習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）豐富課內(nèi)外活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)始積極倡導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育，它有利于學(xué)生全方面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因而教師要充分利用素質(zhì)教育理念和思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師可以在課堂開(kāi)展演講、辯論賽、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的開(kāi)發(fā)。例如：教學(xué)人教版初二下冊(cè)第一單元作文“獻(xiàn)給母親的歌”時(shí)，教師可單獨(dú)安排一節(jié)課進(jìn)行朗誦比賽。首先，布置15分鐘讓學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系實(shí)際，自行寫(xiě)一段與母親相關(guān)的朗誦詞。其次，每組挑選1―2名學(xué)生上進(jìn)行朗誦比賽。再次，比賽結(jié)束后，由老師和每組的小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。通過(guò)這種形式，不僅學(xué)生的思維有效得到開(kāi)發(fā)，主體意識(shí)得到加強(qiáng)，而且課堂氛圍得到有效保障。

（二）教師在教學(xué)中要懂得賞識(shí)學(xué)生。

初中生的好勝心強(qiáng)，希望得到教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)，對(duì)其十分敏感，因而無(wú)論是作文教學(xué)還是其他內(nèi)容的教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在完成某一單元作文教學(xué)后，學(xué)生特別希望自己的作文得到教師的肯定與認(rèn)可。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師在作文批改時(shí)，忽視學(xué)生主觀感受，用自己的主觀意識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，甚至對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行隨意修改。同時(shí)，在學(xué)生作文中強(qiáng)加自己的意愿，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行一味批評(píng)，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行積極反饋。學(xué)生費(fèi)盡心力創(chuàng)作的作文被教師修改得體無(wú)完膚，學(xué)生在這種挫敗感的影響下，完全對(duì)寫(xiě)作失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒和恐懼心理。在以后的作文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)完成任務(wù)。因而針對(duì)這種情況，教師必須改變自己的態(tài)度和做法，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)不要吝嗇贊美之詞，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)作信心，使學(xué)生逐漸在寫(xiě)作中發(fā)揮主體意識(shí)。

（三）體驗(yàn)生活，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生內(nèi)涵。

對(duì)于作文教學(xué)而言，要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，必須收集豐富、優(yōu)秀的素材。素材支撐著整個(gè)作文的框架和體系，幾乎每篇作文都有所涉及。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生活收集的素材十分有限，還需通過(guò)多姿多彩的日常生活對(duì)素材進(jìn)行收集。有了豐富的素材，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，只需對(duì)素材進(jìn)行整合，再在具體作文中使用恰當(dāng)素材。教學(xué)中，教師可布置學(xué)生自行在日常生活中留心與觀察周邊事物，也可帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生目光聚焦于集萬(wàn)千變化于一身的社會(huì)生活，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。例如：新人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元作文《第一次？搖？搖 ？搖？搖》作文教學(xué)，教師可讓學(xué)生回憶自己的日常生活經(jīng)歷，進(jìn)行作文寫(xiě)作，比如“第一次洗衣服”、“第一次做飯”等。這些都是學(xué)生生活中能夠體驗(yàn)的，因而生活對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的開(kāi)發(fā)具有重要作用。

（四）加強(qiáng)寫(xiě)作目的教育，激發(fā)學(xué)生積極性。

寫(xiě)作目的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)生只有明確了寫(xiě)作目的，才能對(duì)寫(xiě)作有客觀正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的真正目的不在于都能當(dāng)上作家，而在于通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程學(xué)會(huì)觀察與思考，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，能夠在社會(huì)上求得生存與發(fā)展。初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生講授寫(xiě)作的目的和緣由。由此學(xué)生才能在生活中學(xué)會(huì)觀察與思考，留意生活的點(diǎn)滴，才能使初中生更積極地投入寫(xiě)作，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能，進(jìn)而在寫(xiě)作中發(fā)揮主體意識(shí)，自覺(jué)進(jìn)行寫(xiě)作。

（五）與學(xué)生共同命題，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。

在日常作文教學(xué)中，教師主要通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行命題，這種命題方式實(shí)際上是不科學(xué)的，因?yàn)榻處熤饕菑淖陨砹?chǎng)出發(fā)，沒(méi)有站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題。因而教師在作文命題時(shí)，可讓學(xué)生參與命題，讓學(xué)生變客體為主體，掌握命題權(quán)。在命題方式上，教師可與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，使命題結(jié)果達(dá)成一致。共同命題方式目的在于讓學(xué)生參與命題討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。讓學(xué)生參與命題可充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和愛(ài)好，選擇自己比較感興趣的題目類(lèi)型，從而寫(xiě)出自己擅長(zhǎng)的文章。通過(guò)長(zhǎng)期命題訓(xùn)練，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，寫(xiě)作興趣得到有效激發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。然而在我國(guó)長(zhǎng)期推行的應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生寫(xiě)作中的主體意識(shí)被嚴(yán)重禁錮和阻礙，寫(xiě)作水平與能力較為低下。因而作文教學(xué)中，教師需從多角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)作教學(xué)目的，在寫(xiě)作中自覺(jué)挖掘主體意識(shí)，從而創(chuàng)作出具有創(chuàng)新意義的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏琴.讓綜合性實(shí)踐活動(dòng)的艷麗花朵綻放在作文教學(xué)的枝頭――綜合性實(shí)踐活動(dòng)與初中作文教學(xué)的整合微探[J].科教文匯（中旬刊），2013（01）：153-156.

[2]周賢.新課程理念下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）：17-18.

[3]李春麗.初中作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新芻議[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）：90-93.

[4]朱艷蘭.開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，強(qiáng)化作文教學(xué)的主體意識(shí)[J].求知導(dǎo)刊，2014（07）：111-112.

篇4

以前我在二小的時(shí)候，都叫班主任為“班主任”。但是這里，我不知道為什么，大家都喊班主任為“老班”。或許是因?yàn)樗仁抢蠋熡质前嘀魅伟桑恢罏槭裁?，反正我是這樣理解的。開(kāi)始感覺(jué)很不適應(yīng)，很難聽(tīng)，但是后來(lái)就習(xí)慣了，再改還不習(xí)慣呢。我的老班是一個(gè)男人，叫做宋紅濤。他很高，皮膚黝黑，長(zhǎng)得不是多好看。雖然他是我們的數(shù)學(xué)老師，但教育我們的時(shí)候總是出口成章。他一開(kāi)口，我們就都知道了。他就是一個(gè)活生生的北方侉子。

老班十分和藹可親，喜歡玩也喜歡笑，更喜歡在他的課堂上時(shí)不時(shí)講一些笑話，逗我們笑，讓他的課堂與眾不同，不會(huì)枯燥無(wú)味。所以，我們的數(shù)學(xué)學(xué)得也很好，每次考試我們班的數(shù)學(xué)是第一那是無(wú)可置疑的。在怎么說(shuō)，他也是堂堂班主任，當(dāng)然有嚴(yán)厲的一面。他一嚴(yán)厲，方圓十幾里都沒(méi)有一點(diǎn)聲音，更別說(shuō)敢跟他頂嘴了。

有這樣的班主任我覺(jué)得三生有幸！

篇5

一、當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，由于學(xué)生的知識(shí)面比較窄，表述能力有限，總感到寫(xiě)作是一件很困難的事情。而寫(xiě)作教學(xué)中的確又存在一些具體問(wèn)題。

1.教學(xué)模式比較枯燥簡(jiǎn)單

在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師采用的方法太過(guò)單一，僅僅只是對(duì)一些好句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理。一味的模仿好句子，生搬硬套一些寫(xiě)作的技巧，不僅在對(duì)事物的思考、寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)上得不到提高，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)漸漸抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是很不利的。

2.教學(xué)形式簡(jiǎn)單

對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，重要的需要培養(yǎng)學(xué)生豐富的詞匯量。而當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，最主要的問(wèn)題就在于學(xué)生閱讀儲(chǔ)備的欠缺。所以，寫(xiě)作課堂的開(kāi)展應(yīng)以幫助學(xué)生豐富的表達(dá)能力，彌補(bǔ)閱讀量的不足為主，而不是概述各種文體的規(guī)范格式。針對(duì)目前初中寫(xiě)作教學(xué)中，死板枯燥的文體教學(xué)，不僅很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失去對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的熱情，更會(huì)阻礙寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而影響初中寫(xiě)作教學(xué)的整體發(fā)展。

二、情境教學(xué)模式在初中寫(xiě)作中應(yīng)用的建議

情境教學(xué)模式秉持以人為本的教育發(fā)展理念，不僅要注重啟迪學(xué)生的寫(xiě)作思維，提升學(xué)生的表述寫(xiě)作能力，更要始終把握住在實(shí)效性、多樣性、創(chuàng)新性的發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下，滿足新時(shí)期寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

1.多樣化的教學(xué)方法

要想深入推動(dòng)情境教學(xué)模式在初中寫(xiě)作教學(xué)中的深入發(fā)展，首先要擺脫傳統(tǒng)單一的灌輸填鴨式教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化。例如，將結(jié)合情境的啟發(fā)敘述引入初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂中，通過(guò)結(jié)合教師提供的場(chǎng)景描述，吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)的方式，刺激其參與寫(xiě)作教學(xué)，并通過(guò)反復(fù)的聯(lián)系引導(dǎo)，培養(yǎng)鍛煉他們的詞匯、語(yǔ)句運(yùn)用能力，為其進(jìn)行作文故事的綜合寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，從而全面提升寫(xiě)作課堂的授課效率，提高學(xué)生的寫(xiě)作綜合能力。不僅如此，借助多媒體設(shè)備的引入，豐富寫(xiě)作情境感受，能更直接的刺激學(xué)生進(jìn)行文字表述，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

全面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)敘述能力和積極、健康、開(kāi)放、自由的主觀思想為方向，是教學(xué)內(nèi)容改革的基調(diào)。這就要求不僅要有豐富的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)模式的變化，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新也是十分必要的。因?yàn)閯?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容能夠全面有效的推動(dòng)情境教學(xué)模式在初中寫(xiě)作教學(xué)中的深入。這就需要教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合經(jīng)典作品與時(shí)代文章，保持初中寫(xiě)作教學(xué)的新鮮活力。對(duì)課文內(nèi)容，要充分結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展需要，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)和社會(huì)生活，結(jié)合豐富的生活場(chǎng)景，最大程度的提升初中寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的豐富性和現(xiàn)實(shí)性，為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)效性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.具體化應(yīng)用途徑

情境教學(xué)模式在初中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，不但是一個(gè)概括性的總體變化，還要具體落實(shí)到將語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用體現(xiàn)在生活的方方面面。而且寫(xiě)作也可提高學(xué)生對(duì)人，對(duì)事的分析、溝通、交流的能力。

篇6

論文摘要：讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要想提高學(xué)生作文能力，就必須在讀寫(xiě)上下功夫，讓學(xué)生在讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，在寫(xiě)中發(fā)揮能力。當(dāng)前初中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作中普遍存在著懼怕寫(xiě)作、寫(xiě)作內(nèi)容貧乏等問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生害怕寫(xiě)作、寫(xiě)作能力難以提高的主要原因在于教學(xué)中教師、學(xué)生普遍未能真正關(guān)注閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，往往將閱讀與寫(xiě)作割裂 。

語(yǔ)文作為一門(mén)交際性很強(qiáng)的學(xué)科，其口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)都十分重要。筆者在農(nóng)村中學(xué)十余年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以“以讀促寫(xiě)”的作文教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，注重通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、為寫(xiě)作素材加碼、提高學(xué)生感悟生活的能力?；诖?，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，作了以下的探索和嘗試。

一、激發(fā)閱讀興趣

從“讀”入手，在學(xué)生的作文領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在作文中體驗(yàn)愉悅。

1.喜愛(ài)范文，熟悉范文，正是學(xué)生閱讀的起始。讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛(ài)的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募Ｒ皇嵌喾矫?、多角度地搜集，即從?bào)刊上裁剪下來(lái)，從學(xué)校、老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄過(guò)來(lái)；二是規(guī)定一定的時(shí)間閱讀、篩選，這個(gè)閱讀的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過(guò)程，也是激發(fā)閱讀興趣的過(guò)程。

2.讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)。教師應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。部分學(xué)生對(duì)講故事如癡如醉，教師要積極組織學(xué)生召開(kāi)故事會(huì)，讓學(xué)生大量的講故事，對(duì)講故事的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，要想在課堂上講出生動(dòng)有趣的故事，就必須在課后認(rèn)真閱讀，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于大多數(shù)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們一次又一次地寫(xiě)出的習(xí)作，挑選出幾篇寫(xiě)得較好的加以贊賞。學(xué)生把作文寫(xiě)出來(lái)給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣。

二、培養(yǎng)積累能力 以讀促寫(xiě)

1.從生活中采集作文的原始材料。

整天把學(xué)生觀在教室里面，學(xué)生無(wú)事可寫(xiě)，教師也感到無(wú)題可寫(xiě)。因此，要通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活，采集素材。一是要注重學(xué)生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動(dòng)。二是要帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去“看”，看時(shí)圓時(shí)缺的月亮，東升西落的太陽(yáng)，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬(wàn)木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……

2.將自己的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)。

學(xué)生進(jìn)入初中以后，就可要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，分兩大類(lèi)積累素材。第一類(lèi)專(zhuān)記自己的，總題目為《隨記》；第二類(lèi)專(zhuān)記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類(lèi)記不要求學(xué)生寫(xiě)完整的短文，只要記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要點(diǎn)。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉(cāng)庫(kù)里，東西積累多了，寫(xiě)作文時(shí)就可以信手拈來(lái)，得心應(yīng)手了。

3.應(yīng)多讀、多誦好文章。

要想作文寫(xiě)得好，腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。有道是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。葉圣陶說(shuō)：“讓學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負(fù)擔(dān)，一遍一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍一遍地體會(huì)觀察，就是要培養(yǎng)學(xué)生背誦的興趣，讓他們不再感動(dòng)是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’?！苯逃龑?zhuān)家張?zhí)锶粝壬捕啻魏粲酰骸皯?yīng)該讓學(xué)生多讀、多誦好文章”。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成要勤于思考的好習(xí)慣。閱讀時(shí)要仔細(xì)思考，遇到疑難問(wèn)題要思考。思考不出來(lái)就要查資料，或請(qǐng)教別人。只有勤于思考才能開(kāi)發(fā)智力，才能有所收獲。必須讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。

5.讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)抓文題、抓關(guān)鍵句來(lái)把握文章中心的好習(xí)慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結(jié)構(gòu)（一條是明線：父親以我為師，學(xué)習(xí)語(yǔ)言；一條是暗線：我以父親為師，學(xué)習(xí)真正的、活生生的、強(qiáng)有力的語(yǔ)言），進(jìn)而體會(huì)作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心。在此基礎(chǔ)上，只要教師稍加點(diǎn)撥，疑難問(wèn)題便迎刃而解了。

6.借助教材里優(yōu)秀篇章的寫(xiě)作方法、技巧，大膽地進(jìn)行仿寫(xiě)。如《楊修之死》的倒敘 ，《孟子》的類(lèi)比 , 《陋室銘》的卒章顯志，《愛(ài)蓮說(shuō)》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《列夫?托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫(xiě)，《江城子?密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見(jiàn)小等都可以作為學(xué)生寫(xiě)作的范本。平時(shí)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學(xué)中滲透、點(diǎn)撥學(xué)生，教材中的那些寫(xiě)法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開(kāi)掘教材的源頭活水，使得語(yǔ)文教學(xué)與作文練習(xí)形成一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)籌兼顧，收到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫(xiě)作素材，一定程度上能突破作文教學(xué)中無(wú)話可說(shuō)這一瓶頸問(wèn)題。

7.閱讀經(jīng)典名篇，豐富寫(xiě)作素材

閱讀課本中名著選段或全文，帶動(dòng)對(duì)課文更深入的思考。語(yǔ)文課本選取的大部分是文質(zhì)兼美的文章，然而光憑課文中所學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)，把課堂與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，如：學(xué)了《從百草園到三味書(shū)屋》要求學(xué)生去讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風(fēng)箏》，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文要求學(xué)生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生理解的深度和廣度，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通、溫故而知新的效果。為寫(xiě)作的倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備材料，以達(dá)到厚積而薄發(fā)。

總之，以讀促寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的基本任務(wù)，要求小說(shuō)寫(xiě)出有創(chuàng)新的文章，就必須從小養(yǎng)成愛(ài)好讀書(shū)的習(xí)慣，只要對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)積累的能力，寫(xiě)文章就會(huì)得心應(yīng)手了。

參考資料：

[1]上海教育委員會(huì)家學(xué)研究室編.《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》.華東師范大學(xué)出版社

[2]《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》.天津教育出版社.1988年版

[3]張志公.《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材論》.上海教育出版社出版.1992年版

[4]閻銀夫.《中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與教材建設(shè)構(gòu)想》.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》.1999年第6期

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 以學(xué)定教 教師

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作以學(xué)定教的重要性概述

當(dāng)今社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)代人們的生活方式，如何將自身已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化成文字是需要長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的技能，這要求全體社會(huì)成員必須要有學(xué)習(xí)的能力和將擁有的知識(shí)再創(chuàng)造轉(zhuǎn)化成筆端的文字。受教育的人必須成為教育他自己的人，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非傳統(tǒng)的教學(xué)模式下。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者成為自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者，初中語(yǔ)文教學(xué)也同樣被賦予了這樣的使命。幫助學(xué)生成為自己的教育者，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)決定教育的內(nèi)容是當(dāng)前教育體系的價(jià)值所在。當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革要求初中語(yǔ)文教學(xué)必須踐行以學(xué)定教的模式，這是與我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的單一被動(dòng)向以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化轉(zhuǎn)變向符合的，以學(xué)定教方式應(yīng)被放到重要的位置。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)走出困境的重要舉措，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)多源于教師的講授，起于教師對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)終于教師的評(píng)價(jià)，其寫(xiě)作技能的遷移訓(xùn)練，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，中學(xué)作文有優(yōu)秀作品，但大多落于窠臼，缺少新意，應(yīng)充分發(fā)揮以學(xué)定教寫(xiě)作教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生自主成文的探究精神。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)以學(xué)定教的可能性和存在的問(wèn)題

2.1初中語(yǔ)文寫(xiě)作以學(xué)定教的可能性

在我國(guó)初中作文寫(xiě)作教學(xué)中推行以學(xué)定教模式有其可能性。首先，初中語(yǔ)文教師教學(xué)觀念發(fā)生了相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，這為實(shí)施以學(xué)定教提供了條件。課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生更為廣泛地參與到課堂教學(xué)中。教育活動(dòng)的結(jié)果如何，受到教育觀念的制約，教師教學(xué)觀念的改變對(duì)于推動(dòng)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)取得質(zhì)的飛躍有重要作用。其次，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了一定的變化，其課堂主體性地位得到一定程度的提升。學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著關(guān)鍵的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)于提高自身學(xué)習(xí)能力和能力發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。學(xué)生在教師指導(dǎo)與幫助下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化地學(xué)習(xí)，在老師講解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)獲取技能并將再創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)效果。最后，當(dāng)前初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體例，也為實(shí)施以學(xué)定教提供了一定條件。新教材通過(guò)注重學(xué)生的研究性、參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)而安排的知識(shí)短文和寫(xiě)作訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生寫(xiě)作提供較為廣闊的空間。

2.2初中語(yǔ)文寫(xiě)作以學(xué)定教存在的問(wèn)題

雖然初中語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)施以學(xué)定教模式已經(jīng)具備了一定的條件，但不可否認(rèn)的是，我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作推行以學(xué)定教模式還存在的問(wèn)題。一是傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)觀念還深深地扎根在很多語(yǔ)文教師心中，實(shí)現(xiàn)教師真正全面發(fā)揮學(xué)生的主體地位還有很長(zhǎng)一段路要走。二是在我國(guó)當(dāng)前分?jǐn)?shù)就是一切的考試制度下，學(xué)生為了提高考試成績(jī)，死記硬背很多作為素材，作文寫(xiě)作容易陷入八股文模式，自我寫(xiě)作意識(shí)較為薄弱，等待被動(dòng)地接受來(lái)自教師和書(shū)本的知識(shí)。三是我國(guó)教育制度改革還處于攻堅(jiān)時(shí)期，如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，提高寫(xiě)作的個(gè)性化，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性地發(fā)揮仍需要各界作出堅(jiān)持不懈的努力。

三、推進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作中以學(xué)定教的實(shí)踐對(duì)策

3.1教師引導(dǎo)，學(xué)生定向

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的有效指導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)控作用。初中生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)因自我意識(shí)等方面的限制并非是自發(fā)的，需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和意向需要才能有效進(jìn)行。教師幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效開(kāi)展以學(xué)定教的寫(xiě)作教學(xué)的重要手段。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在自我選擇的目標(biāo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)，明確寫(xiě)作目標(biāo)。初中生寫(xiě)作已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中首先就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性讓其確定寫(xiě)作目標(biāo)，教師要將自己的教學(xué)設(shè)想告訴學(xué)生，與學(xué)生交流，最終形成寫(xiě)作目標(biāo)的共識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整。

3.2教師指導(dǎo)，學(xué)生構(gòu)思

在以學(xué)定教的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生作觀察采集，分析綜合，聯(lián)想想象，語(yǔ)言表達(dá)等多方面的練習(xí)，讓學(xué)生自主構(gòu)思行文。具體來(lái)說(shuō)，教師要注重激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)注社會(huì)生活，從社會(huì)實(shí)際中汲取寫(xiě)作素材；教師要注重指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并非讓老師撒手不管，而是要轉(zhuǎn)變方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前做足準(zhǔn)備，開(kāi)闊學(xué)生思維。使學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)成為有準(zhǔn)備的行為，更好地在語(yǔ)文寫(xiě)作中發(fā)揮學(xué)生的自主性。

3.3教師組織，學(xué)生互評(píng)

以學(xué)定教中還要注重作文的評(píng)改階段，應(yīng)實(shí)現(xiàn)在教師組織下，學(xué)生積極參與，互相評(píng)價(jià)作文，充分交流寫(xiě)作感受，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)。這能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，達(dá)到以評(píng)改促寫(xiě)作的最終目標(biāo)。寫(xiě)作評(píng)改過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)自主建構(gòu)過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生作文水平和各種能力的重要性明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的以學(xué)定教為研究?jī)?nèi)容，試圖通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生定向――教師指導(dǎo)，學(xué)生構(gòu)思――教師組織、學(xué)生互評(píng)的方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

篇8

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？每當(dāng)我讀到朱自清寫(xiě)的《匆匆》時(shí)，就會(huì)感到時(shí)間正在匆匆逝去。

記得有一次，正遇上明天要小測(cè)驗(yàn)，我回家將作業(yè)全部寫(xiě)完后，隨隨便便地將復(fù)習(xí)資料亂翻一通，做了幾道練習(xí)題，便驕傲地認(rèn)為考100分不在話下，開(kāi)始無(wú)所事事。于是，我就采取用磨洋工的做法，這邊看看，那邊望望，思緒也隨風(fēng)飄蕩，飛到了九霄云外去了。當(dāng)媽媽站在房門(mén)的時(shí)候我便假惺惺地拿著筆在紙上亂涂亂畫(huà)，遠(yuǎn)看好像在認(rèn)真地復(fù)習(xí)，做練習(xí)題。一天就這樣過(guò)去了。而隔天測(cè)驗(yàn)的結(jié)果也可想而知，錯(cuò)得一塌糊涂。

自從這次小測(cè)后，我徹底覺(jué)悟了，荒廢時(shí)間，就是浪費(fèi)自己的生命，浪費(fèi)自己的精力和體力。如果我們認(rèn)認(rèn)真真地復(fù)習(xí)一個(gè)小時(shí)，好比我們?cè)谧雷忧鞍旧弦惶斓膹?fù)習(xí)量。磨洋工也是一種非常幼稚的做法，這樣不但使自己得不到全面的復(fù)習(xí)，還會(huì)使寶貴的時(shí)間白白流失，所以磨洋工是一種對(duì)自己非常不負(fù)責(zé)任的做法。

篇9

許多從事寫(xiě)作研究的大家都重視文章的真情實(shí)感問(wèn)題。劉勰在《文心雕龍》中寫(xiě)道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?！币馑际菍?xiě)文章的人有了真情，所見(jiàn)所聞所思所感就會(huì)像泉水一樣淌出。我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生也一貫主張作文教學(xué)要使學(xué)生寫(xiě)出“誠(chéng)實(shí)的自己的話”，即內(nèi)容是真實(shí)的，感情是真摯的，用我筆寫(xiě)我語(yǔ)，用我語(yǔ)表我情，用我文發(fā)我真實(shí)的感慨。

那么，學(xué)生怎樣才能寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文呢？

一、必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、抒發(fā)出真的深厚的情感來(lái)”。葉圣陶先生如是說(shuō)。是的，生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生作文的思想、感情、觀點(diǎn)及一切材料都源于生活。從一定意義上說(shuō)，作文就是認(rèn)識(shí)生活和表現(xiàn)生活的和諧統(tǒng)一。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活，感悟生活，將學(xué)生的寫(xiě)作課向?qū)W生開(kāi)放，讓美好生活的本身去觸動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作靈性。讓學(xué)生打破生活與寫(xiě)作之間的“厚障壁”，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

我們語(yǔ)文老師，要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生作文注重真情實(shí)感。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待生活的習(xí)慣，留心生活、觀察生活、深入生活，決不回避生活，什么樣的生活都要面對(duì)，都要積累。要觀察生活中的一景一物，一人一事，沒(méi)有觀察，就沒(méi)有對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、了解，何談感受？何談對(duì)生活有真情？當(dāng)然也就失去了寫(xiě)作的源泉。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。這“活水”就是生活。我們現(xiàn)在的學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活面比較窄，經(jīng)歷的事情比較少。但他們的生活有波瀾，有色彩。學(xué)生生活里不是只有學(xué)校和家庭，也不是只有功課和考試。除此之外，還有陽(yáng)光、雨露、風(fēng)吹、草動(dòng)；還有同伴間的會(huì)心一笑；陌生人之間的舉手之勞……這些美好的事物與瞬間，幾乎每天都在發(fā)生，但并不是每個(gè)人都能體會(huì)得到。只有當(dāng)學(xué)生把視線投向生活，把緊閉的心門(mén)打開(kāi)，釋放所有的枯燥與乏味，擁抱多彩的生活世界，讓生活的甘泉滋潤(rùn)學(xué)生貧瘠的寫(xiě)作園地，相信學(xué)生一定能擺脫無(wú)話可說(shuō)，為文造情的尷尬境地。

二、必須指導(dǎo)學(xué)生感悟生活

觀察生活，只是了解生活，而要認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活的真諦，對(duì)生活產(chǎn)生情感，還要感悟生活，即“心入”生活，“潛入”生活的底部，對(duì)事物的本質(zhì)特征能動(dòng)地透視和剖析。為什么有的同學(xué)和別人一樣生活在校園，和別人一起經(jīng)歷了某事，別人能寫(xiě)出“言之有物”、真摯感人的文章，他卻仍然感到“寫(xiě)不出”或“沒(méi)的寫(xiě)”呢？關(guān)鍵在于不善于感悟生活，即客觀的事物現(xiàn)象，周?chē)娜?、事只是入耳入目，但不“入心”。這主要是因?yàn)槿狈w驗(yàn)，感受膚淺，無(wú)法洞察事物背后的深刻內(nèi)涵，無(wú)以領(lǐng)悟生活真諦，無(wú)由激發(fā)寫(xiě)作意念，形成不了內(nèi)在沖動(dòng)。總覺(jué)得生活平庸，無(wú)甚可寫(xiě)，區(qū)區(qū)小事，何足下筆。即使勉強(qiáng)提筆，他只能言不由衷，東拉西扯。要解決這些問(wèn)題，不僅需要加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)感悟能力的訓(xùn)練。寫(xiě)作中想抓住一些感人的瞬間，學(xué)生必須用心去感悟生活，用真心去體驗(yàn)生活。無(wú)論是生活還是文學(xué)世界，最平常的也就是最感人的。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，并不用苦思冥想那些驚天動(dòng)地的大事件。有時(shí)只要想想早上出門(mén)前媽媽的一聲叮嚀，雨中爸爸及時(shí)送來(lái)的雨傘，感動(dòng)早已存于心間。要想學(xué)生作文有真情實(shí)感，就必須深入生活，仔細(xì)觀察生活，用飽含真情的雙眼去關(guān)注周?chē)钪邪l(fā)生的一切事，有真心去感悟生活，并賦予這些客觀事物以獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、必須鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作材料

學(xué)生寫(xiě)好作文的“源頭活水”，就是積累豐富的寫(xiě)作材料。學(xué)生手中掌握了豐富的作文材料，習(xí)作時(shí)就會(huì)有事可敘，有人可寫(xiě)，有景可摹，有情可抒。積累作文材料的渠道有以下幾點(diǎn)。

1.生活積累

生活是寫(xiě)作的源泉。積累生活是學(xué)生能寫(xiě)出真情實(shí)感作文的重要前提。幫助學(xué)生積累生活，要做到：①指導(dǎo)學(xué)生觀察自然，觀察社會(huì)，觀察生活，留心身邊的事情，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察分析事物、認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的能力。②積極參加多種形式的活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、旅游、勞動(dòng)、科技活動(dòng)等，每次活動(dòng)都要有目的?；顒?dòng)前要有準(zhǔn)備，活動(dòng)中要真切體驗(yàn)、細(xì)心感受生活，活動(dòng)后要認(rèn)真回顧總結(jié)。③通過(guò)電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)等視聽(tīng)途徑積累材料、以擴(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)聞，豐富學(xué)生的生活。④鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)好日記，特別記好情感日記，做好文字積累。寫(xiě)多了，理解多了，情感豐富了，作文的真情味也就十足了。

2.記憶積累

記住教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷、優(yōu)美語(yǔ)句，能使學(xué)生從中得到較多的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，作文時(shí)就不會(huì)感到筆力不足、詞語(yǔ)貧乏。一般說(shuō)來(lái)，要做到：①每學(xué)期都要選擇一些最優(yōu)美的課文，讓學(xué)生整理背誦，掌握全篇。②選擇課文中優(yōu)美的片斷、名言佳句、好詞語(yǔ)，要求學(xué)生抄錄在自己的小本子上，在理解的基礎(chǔ)上牢記，進(jìn)行吟誦、品味、內(nèi)化。這樣，學(xué)生不但積累了大量的詞句，而且積累了一些句式、段式和文章結(jié)構(gòu)的方法，作文時(shí)也就如探囊取物了。

3.閱讀積累

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的閱讀，特別要對(duì)名著進(jìn)行閱讀，從課外閱讀中搜集和積累材料，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)摘錄，堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)感想、寫(xiě)隨筆，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)以上渠道的積累，學(xué)生胸中有了豐富的材料，厚積而薄發(fā)，作文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源，何愁寫(xiě)不出有真情實(shí)感的好文章？

四、必須營(yíng)造寫(xiě)作情境，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

初中學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自看到或經(jīng)歷過(guò)事件的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)其間的酸甜苦辣，使學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，從而極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章來(lái)。

五、必須放寬命題，促使學(xué)生盡情傾吐真情實(shí)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！边@就要求教師不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)審題立意和布局謀篇，要重視學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。只要放寬命題，讓學(xué)生自主選擇表達(dá)內(nèi)容，才能令他們說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感。

“只有當(dāng)學(xué)生的思路得到充分開(kāi)拓，變得越來(lái)越活潑而縝密，他的寫(xiě)作能力才會(huì)更好更快發(fā)展起來(lái)?！睆堉竟缡钦f(shuō)。留給學(xué)生一片自由的天空，促使學(xué)生盡情傾吐真情實(shí)感。作文教學(xué)若以教師命題，學(xué)生作文為惟一的形式進(jìn)行，讓學(xué)生被動(dòng)接受作文訓(xùn)練，則會(huì)造成學(xué)生心中有許多想說(shuō)的話而沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，想寫(xiě)的內(nèi)容沒(méi)機(jī)會(huì)寫(xiě)。所以我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)適時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁的時(shí)空，讓他們充分地發(fā)揮，盡情地傾吐他們的真情實(shí)感。我們不妨為學(xué)生多提供自由作文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放膽寫(xiě)文，寫(xiě)放膽文，題材不限，體裁不限，思想不拘，盡吐他們的情，他們的感悟?？梢圆捎么笞魑男问剑部扇沼浕蛑苡浶问?。這樣，我們會(huì)看到情文并茂、新鮮活潑的好文。每個(gè)學(xué)生的胸中都采用有一彎心湖，自由作文可以幫助學(xué)生憑借已有的語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真情實(shí)感。

篇10

季延初級(jí)中學(xué)初三（13）班陳伊釩

宿舍里的那些事，總是說(shuō)不盡，道不完。再優(yōu)秀的詩(shī)人在表達(dá)酸甜苦辣的生活演繹時(shí)也總會(huì)覺(jué)得理屈辭窮，或是言不盡意。在那些逝去和仍在繼續(xù)的校園生活記憶碎片里，宿舍生活永遠(yuǎn)占據(jù)著大部分的回憶。亦如在我們的人生旅途中，家庭生活永遠(yuǎn)是主旋律。

我們永遠(yuǎn)愛(ài)著的208、505，洋溢著我們的歡笑，蕩漾著我們的喜悅；記錄著我們的悲傷，縈繞著我們的煩惱。只可惜，它們，已是曾經(jīng)……

512，我們的新宿舍。位置變了，環(huán)境變了，但不變的是我們的笑，我們的心，我們的情誼……

親愛(ài)的舍友們，可否記得，曾經(jīng)的我們，還有現(xiàn)在的我們，說(shuō)好了奮斗，卻一起賴(lài)床；說(shuō)好了吃飯，卻一起節(jié)食；一起學(xué)習(xí)，一起生活，一起分享內(nèi)心的小秘密……

在宿舍里，我們的笑可以肆無(wú)忌憚，我們的形象可以顛覆想象，面對(duì)一群“風(fēng)一樣的女子”，我們又何須顧忌淑女的拘謹(jǐn)與矜持？在宿舍里，我們的淚可以任其泛濫，我們的傷感可以大肆傾訴，面對(duì)一群情商高卻又沒(méi)心沒(méi)肺的姐妹，我們又何須顧忌是堅(jiān)強(qiáng)還是脆弱？

戀床似乎是我們的最?lèi)?ài)。生管吹哨我們?nèi)耘f可以擺著慵懶的姿勢(shì)，我在被窩里，睡得忘乎所以，即使是時(shí)間緊逼，我們也一樣釋然，待到有人猛然驚醒，我們不免要從床上“彈”起來(lái)，開(kāi)始一番手忙腳亂，看看我們這群“起床困難戶”，又讓生管和哨子情何以堪?。坎贿^(guò)有一點(diǎn)還是值得肯定的，就是我們?cè)偻砥?，也能拼在“遲到線”前趕到教室，所以對(duì)于賴(lài)床，我們變得不以為然了……

我們常談?wù)撝鴾p肥，但零食卻是我們的最?lèi)?ài)。盡管將減肥的口號(hào)掛在嘴邊，還是擋不住吃的重重誘惑，零食箱一打開(kāi)便能殺得片甲不留，即使是一次次地告誡自己，卻每次都禁不住誘惑，因?yàn)橛辛肆闶常覀兛梢浴耙恍︺鞒稹保?/p>