導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計學(xué)學(xué)位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法最早由英國教育研究機構(gòu)提出，該種理念強調(diào)，教師在教學(xué)過程中不能夠?qū)W(xué)生作為學(xué)習的機器，而應(yīng)該將學(xué)生看做教育主體，多從學(xué)生的角度分析問題、考慮問題，從學(xué)生的角度來開展教學(xué)。在應(yīng)用“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法時，需要遵循如下的原則：一是要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗。所有的教學(xué)活動在開展時，都需要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)來制定好科學(xué)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃。高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，知識的深度與廣度也有一定的差別，因此，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗對于教學(xué)活動的開展是十分有益的。二是要開展形式多樣的評價方式。評價對于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義，在開展“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法時，教師需要應(yīng)用形式多樣的評價方式，對于學(xué)生每個階段的學(xué)習都要給予中肯的評價，培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣。三是要考慮到學(xué)生的愛好與需求。高職學(xué)生最大的特點就是對于自己喜歡的事物有著很大的興趣，對于自己不喜歡的事物很難提起學(xué)習興趣，因此，在開展教學(xué)時，就必須要考慮到學(xué)生的愛好與需求，在知識的講解與方法的選擇上都要從學(xué)生喜聞樂見的東西來入手，只有這樣，才能夠真正發(fā)揮出“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法的作用。

2高職會計教學(xué)所面臨的不足之處

隨著我國經(jīng)濟水平飛速發(fā)展，傳統(tǒng)高職教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，這也使得高職會計教學(xué)的不足逐步顯現(xiàn)出來，就目前來看，高職會計教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是，對學(xué)生能力的培養(yǎng)重點不突出，這主要表現(xiàn)為在高職會計教學(xué)過程中，忽視學(xué)生其他方面的能力的培養(yǎng)，使得最終培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)未來工作的需求；其次，忽視了對學(xué)生個性的培養(yǎng)，這種教育上的缺失也使得學(xué)生缺乏靈活處理實際會計問題的思維，幾乎所有會計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)水準只局限于課本知識。這些問題都嚴重影響著高職會計教學(xué)的成果，學(xué)生就業(yè)出路狹窄、靈活性較差、崗位適應(yīng)能力慢也成了高職會計教學(xué)中一個亟待解決的問題，將“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法應(yīng)用在高職會計教學(xué)中就能夠很好地解決這一問題。

3“以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用方式

“以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)法應(yīng)用于高職會計教學(xué)，能夠有效地改變這些不足之處，而在具體的教學(xué)過程中，教師需要從以下幾個方面開展：

3.1合理選擇教學(xué)活動

高職會計教學(xué)中有大量的原理、公式和概念，這門學(xué)科有著極強的應(yīng)用性與操作性，在開展教學(xué)活動時，教師只有將理論與實踐進行有機結(jié)合，才能夠達到理想的教學(xué)成果?！耙詫W(xué)生活動為中心”可以深刻體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，只要教師再配合科學(xué)的教學(xué)方法就可以很好地優(yōu)化教學(xué)成效。

3.2準備好教學(xué)活動資源

在進行教學(xué)前，教師需要根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生的發(fā)展需求精心地準備教學(xué)資源，在設(shè)計資源時，教師需要明確其具體的使用方式，多利用多媒體進行講解。目前，高職會計教學(xué)的資源包括兩種類型：一是會計教材。會計教材是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)依據(jù)，在整合資源時，教師需要以會計教材為依托，建立好一種涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)步驟、評價方式、活動設(shè)計、設(shè)備需求等內(nèi)容的教學(xué)方案。二是會計學(xué)材。會計學(xué)材是學(xué)生進行學(xué)習的依據(jù)，其結(jié)構(gòu)包括前導(dǎo)技能、內(nèi)容描述、學(xué)習目的、參考資料、學(xué)生自測等內(nèi)容。在制訂教學(xué)方案時，教師需要遵循先開發(fā)教材再開發(fā)學(xué)材的原則，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展與考評需求來設(shè)計教學(xué)活動，在開發(fā)學(xué)材時，應(yīng)該盡量降低會計理論知識的難度，適當增加關(guān)于學(xué)習方法、學(xué)習建議、自學(xué)輔導(dǎo)、職場安全等學(xué)習內(nèi)容。

3.3豐富會計教學(xué)活動的手段

在教學(xué)方案制訂完成后，教師就可以根據(jù)方案來選擇合適的教學(xué)媒體，在選擇教學(xué)媒體時，需要遵循以下的原則：首先，媒體應(yīng)該優(yōu)先選擇學(xué)?，F(xiàn)有，且教師與學(xué)生均能夠熟練使用的設(shè)備；其次，盡量采用多媒體教學(xué)方法，在開展多媒體教學(xué)時，教師應(yīng)該把握好使用方法，注意學(xué)生學(xué)習興趣和實踐能力的培養(yǎng)。

3.4豐富會計教學(xué)活動的內(nèi)容

在現(xiàn)階段下，學(xué)生的學(xué)習已經(jīng)表現(xiàn)出了內(nèi)容豐富化、目標全面化、途徑多樣化、取向精神化以及方式多樣化的一種趨勢，單單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難滿足學(xué)生發(fā)展需求。因此，教師需要不斷豐富教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生開展與會計學(xué)習相關(guān)的探究性活動、志愿者活動以及技能大賽，這對于豐富學(xué)生的會計經(jīng)驗、提升學(xué)生的實踐能力都有著十分積極的效用。此外，教師還要為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)工作，多利用微博、微信等工具來分享學(xué)習資料，并幫助學(xué)生養(yǎng)成搜集資料和整理資料的好習慣。

3.5重視教學(xué)評價

“教”與“學(xué)”之間是一種互動性的雙邊關(guān)系，如果教師選擇的教學(xué)活動符合學(xué)生的個人情況，就會受到學(xué)生的歡迎，但是，若教師的教學(xué)活動不符合學(xué)生的發(fā)展需求，就可能會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒?；谶@一因素，教師在開展完單個模塊的教學(xué)后，就可以為學(xué)生發(fā)放測評表，對教學(xué)活動的實效性進行綜合性的評價。同時，在傳統(tǒng)考核模式下，分數(shù)是鑒定學(xué)生能力的主要標準甚至是唯一標準，學(xué)校一般在一學(xué)期的教學(xué)工作完成后用筆試法進行測試，在這種模式下，很容易導(dǎo)致學(xué)生平時不好好學(xué)習，考試臨時應(yīng)對，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是難以適應(yīng)社會發(fā)展需求的。在應(yīng)用“以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)法時，學(xué)校就必須要改革這樣的考核方式，應(yīng)用新型評價模式，既可以使用模擬評價法、角色評價法、觀察評價法，也可以使用口試評價法與筆試評價法，一個板塊的教學(xué)完成后就需要進行評價，這既可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，又可以為下階段教學(xué)方案的調(diào)整提供資料。

4結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)學(xué)位； 全日制； 培養(yǎng)改革

自2009年起，教育部決定開展以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，對于完善專業(yè)學(xué)位教育制度、增強專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，具有重要意義。

我國目前對于會計專業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考（簡稱GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分數(shù)線由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時只能獲得碩士學(xué)位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；四是全日制雙證研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。相對于會計學(xué)術(shù)型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業(yè)碩士雙證研究生在招生對象、培養(yǎng)目標、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)等方面進行深入探索。

一、全日制會計專業(yè)碩士研究生特征分析

相對于學(xué)術(shù)型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制會計碩士專業(yè)研究生有其獨特的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：

（一）生源不同

從2009年開始的全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生來看，學(xué)生主要來自沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學(xué)術(shù)型碩士落榜考生的調(diào)劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優(yōu)秀學(xué)生的報考，因而生源質(zhì)量相對不如學(xué)術(shù)型碩士。相對于在職的會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制專業(yè)碩士完全沒有工作經(jīng)驗，只是從書本中學(xué)到了有關(guān)的理論，而對實務(wù)缺乏了解。

（二）培養(yǎng)目標不同

根據(jù)全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的培養(yǎng)方案，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是面向會計職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務(wù)，具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才。而學(xué)術(shù)型會計碩士研究生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有會計學(xué)理論，系統(tǒng)掌握會計學(xué)基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運用會計學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論進行會計研究和處理會計實務(wù)，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會計職業(yè)道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標存在差異。

（三）就業(yè)渠道不同

與學(xué)術(shù)型會計碩士研究生很多就業(yè)于高等院?；蜻M一步攻讀博士研究生不同，會計專業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實務(wù)部門，即各單位的財務(wù)會計部門，很少有研究生會進行進一步的學(xué)術(shù)研究。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。

二、招生方面的改革

2011年8月，教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續(xù)推動研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質(zhì)的考查作為改革的重點。2012年管理類專業(yè)學(xué)位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業(yè)學(xué)位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業(yè)學(xué)位碩士思想政治理論考試由招生單位在復(fù)試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業(yè)學(xué)位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學(xué)考試，更加關(guān)注了對考生綜合能力和素質(zhì)的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。

但筆者認為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學(xué)基本知識的考查，會計專業(yè)學(xué)位研究生的目標是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務(wù)，具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業(yè)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)時可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業(yè)課的考查；二是適當降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業(yè)學(xué)位研究生的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型的會計專門人才，即擁有在會計實務(wù)中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應(yīng)用到英語的可能性較小，因而建議適當降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復(fù)試中進行，給招生單位更大的自。

三、培養(yǎng)方案的改革

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經(jīng)驗的專家、企業(yè)家和政府官員開設(shè)講座或承擔部分課程；（3）綜合評定學(xué)生的學(xué)習成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當吸收企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員參加論文指導(dǎo)工作；（5）實行學(xué)分制，總學(xué)分不少于40學(xué)分，在學(xué)期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；（6）會計碩士專業(yè)學(xué)位論文要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點，突出學(xué)以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調(diào)研報告或案例分析報告等。

筆者認為全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)進行如下方面的改革：一是積極吸收實務(wù)部門人員參與全日制會計碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)計，根據(jù)社會的需求制定適當?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實際部門參與專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量評價，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結(jié)合。實務(wù)部門人員應(yīng)參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計劃的制定、論文選題與開題、課程學(xué)習與考核以及教學(xué)實踐等各個環(huán)節(jié)。二是適當減少總學(xué)分要求，目前全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生總學(xué)分要求不少于40學(xué)分，遠高于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)分要求，而學(xué)習年限短于學(xué)術(shù)型研究生，一般只有2年。很多學(xué)校在安排具體的培養(yǎng)方案時，一般把學(xué)生的上課時間安排在第一學(xué)年內(nèi)完成，第二學(xué)年的上學(xué)期安排實踐課、下學(xué)期進行學(xué)位論文的寫作，這就必然造成第一學(xué)年課程過于沉重、學(xué)生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學(xué)生具有較強解決實際問題的能力。有的學(xué)校甚至為了迎合教學(xué)指導(dǎo)委員會的培養(yǎng)方案，而把每學(xué)分的學(xué)時減少為10學(xué)時，因此建議減少總學(xué)分要求；三是加強學(xué)位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導(dǎo)師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學(xué)生在校外導(dǎo)師單位實習的情況，由校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與實踐緊密結(jié)合，以解決在實習中發(fā)現(xiàn)的問題為研究的導(dǎo)向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。

四、課程體系與教材建設(shè)改革

在減少總學(xué)分的基礎(chǔ)上，要大量減少核心課，適量增加專業(yè)實踐課?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達到22學(xué)分，筆者認為由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是高層次應(yīng)用型專門人才，在課程體系方面應(yīng)進行如下幾方面的改革：一是適當降低專業(yè)學(xué)位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學(xué)習也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專業(yè)課設(shè)置方面，可以將每門專業(yè)必修課的學(xué)分降為2學(xué)分，減少理論知識方面的內(nèi)容；四是原有方案要求在學(xué)期間必須保證不少于半年的實習實踐，但實踐課的學(xué)分只有6學(xué)分，建議學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)實物操作層面的培養(yǎng)，加大實習力度，增強競爭力，將學(xué)分增加到10學(xué)分，即每兩個星期的實習為1學(xué)分；五是課程設(shè)置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才，而與會計密切相關(guān)的職業(yè)資格考試是會計從業(yè)資格考試和注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試，因會計從業(yè)資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應(yīng)根據(jù)注冊會計師考試的科目調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生的課程，設(shè)置《會計》、《審計》、《財務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風險管理》、《經(jīng)濟法》、《稅法》等課程，以使學(xué)生在畢業(yè)時獲得相關(guān)資格。

為加強會計碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，我國已出版了國家會計學(xué)院會計碩士專業(yè)學(xué)位系列教材，如《財務(wù)會計理論》等教材，筆者認為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經(jīng)驗的在職會計專業(yè)人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，有很多教材并沒有根據(jù)授課對象的變化進行相應(yīng)的調(diào)整，因此應(yīng)進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應(yīng)進一步加強MPAcc案例課程建設(shè)；三是有一些課程并沒有相應(yīng)的教材，而是借鑒了學(xué)術(shù)型研究生或本科生的教材，由于本科生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標不同于專業(yè)型研究生，因而可能達不到培養(yǎng)目標，需要進行相應(yīng)教材的建設(shè)。

【參考文獻】

［1］ 陳恒，胡體琴.專業(yè)學(xué)位教育存在的問題及相關(guān)對策探討［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（2）.

篇3

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 雙學(xué)位 培養(yǎng)模式

隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對人才需求提出了更高要求，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才作為提升綜合國力的戰(zhàn)略措施，為了迎合現(xiàn)階段對具有交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和技能的復(fù)合型人才需求，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和綜合競爭力，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，高等學(xué)校把雙學(xué)位人才培養(yǎng)列入重要的本科教學(xué)內(nèi)容。

一、雙學(xué)位教育定位及各國狀況

雙學(xué)位教育是指全日制普通本科學(xué)生在修讀本專業(yè)的同時，修讀了另一學(xué)科門類所屬的專業(yè)規(guī)定的學(xué)位課程，取得相應(yīng)的學(xué)分，并通過學(xué)位論文答辯，獲得另外一個學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的教育形式。在本科教育中，雙學(xué)位教育作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一種模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，突破本學(xué)科領(lǐng)域固有的思維模式，學(xué)習思路得以擴展和發(fā)散，從而實現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和突破。

美國高等教育最早興起了跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，開設(shè)文理交叉、理工交叉的綜合性質(zhì)課程，如杜克大學(xué)的“交叉文化”、“科學(xué)、技術(shù)和社會”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生跨越時間或空間、國界之內(nèi)或國界之外識別文化和文化差異的技能。英國發(fā)表的《高等教育的框架》和《2l世紀的教育和訓(xùn)練》等教育白皮書，提出高等教育要從注重人文教育轉(zhuǎn)向重視現(xiàn)代科技教育，從重視專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合教育和跨學(xué)科培養(yǎng)，如牛津大學(xué)課程三分之一都是由兩種以上科目結(jié)合而成，如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”、“經(jīng)濟學(xué)與工程科學(xué)”、“生理學(xué)與哲學(xué)”課等。1985年我國《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實行學(xué)分制和雙學(xué)位制”，為雙學(xué)位本科教育提供了理論基礎(chǔ)和辦學(xué)依據(jù)，1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中提出：“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才”，目前雙學(xué)位培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校普遍現(xiàn)象。

二、我國高校會計專業(yè)雙學(xué)位的實踐探索

會計作為工商管理學(xué)科中的重要專業(yè)，目的在于為社會輸送理論基礎(chǔ)扎實且實踐能力較強的應(yīng)用型人才，其適用性的專業(yè)知識和廣泛的就業(yè)前景，更是成為各個高校學(xué)生進行雙學(xué)位專業(yè)的首選。各個學(xué)校就培養(yǎng)要求、學(xué)分要求以及課程設(shè)置等出臺了相應(yīng)培養(yǎng)方案，如表1所示。

三、關(guān)于雙學(xué)位及會計專業(yè)雙學(xué)位研究狀況

從國外來看，哥倫比亞大學(xué)伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學(xué)位（跨學(xué)科）概念，但直至20世紀90年代出現(xiàn)了深入理論探討和精細實驗分析的文獻，國內(nèi)近十年才開始展開了雙學(xué)位教育問題的理論研究，主要集中在：第一，關(guān)于雙學(xué)位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的雙學(xué)位教育能更好地提供滿足企業(yè)和社會需要的畢業(yè)生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學(xué)應(yīng)至少在兩個學(xué)科間發(fā)展技能并在學(xué)習之間進行切換，雙學(xué)位學(xué)生能夠以更靈活的方式去適應(yīng)他們的技能和知識。國內(nèi)學(xué)者也指出雙學(xué)位跨學(xué)科已成為我國高校培養(yǎng)人才趨勢，雙學(xué)位教育是教育的一次實質(zhì)性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關(guān)于雙學(xué)位的界定與屬性研究。雙學(xué)位是指在校本科學(xué)生在修讀主修專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的同時，又修讀其他學(xué)科門類專業(yè)而獲取的學(xué)位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學(xué)位教育應(yīng)定位于獨立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養(yǎng)、就業(yè)能力和學(xué)科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會計雙學(xué)位培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應(yīng)用研究型、高素質(zhì)、能力強的專業(yè)人才（趙宏杰、2010）。第三，關(guān)于雙學(xué)位本科教育做法、存在問題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學(xué)學(xué)科間明顯的差異，跨學(xué)科教育可能會存在結(jié)構(gòu)和文化障礙；針對我國高校的雙學(xué)位，學(xué)者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學(xué)制、學(xué)分制、選課制、導(dǎo)師制等制度保障（龍艷，2009），同時國家也存在著缺乏專門機構(gòu)進行審核及缺乏明確的國家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對管理方面的問題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質(zhì)量監(jiān)控機制、指導(dǎo)教育學(xué)生、加強培養(yǎng)方案研究等角度提出了相關(guān)建議。關(guān)于會計學(xué)雙學(xué)位，余興無（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國、美國、澳大利亞等國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點進行了比較，指出了我國教育培養(yǎng)模式存在的問題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進兼職教師、完善會計學(xué)專業(yè)實驗平臺建設(shè)等方面提出了發(fā)展會計學(xué)雙學(xué)位的建議。

四、高校會計學(xué)雙學(xué)位發(fā)展和研究現(xiàn)狀述評

現(xiàn)有研究和各個高校實踐為會計學(xué)雙學(xué)位教育做出了重要貢獻，但就目前實踐和雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式研究，尚存在著以下問題。

（一）從高校實踐發(fā)展角度來看，會計學(xué)雙學(xué)位教育模式趨同化嚴重，尚未體現(xiàn)出差異化特征。從本文八所學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)要求上都定位于能在企事業(yè)單位、各級政府部門、學(xué)校及相關(guān)研究機構(gòu)從事會計實務(wù)操作和會計管理工作以及從事會計專業(yè)教學(xué)、科研工作的經(jīng)濟管理專門人才，而且開設(shè)的課程也具有很大的相似性，只是在學(xué)分上有所差異。實際上，不同類型學(xué)校的學(xué)科類型有較大的差異性，學(xué)科背景不同，在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案上應(yīng)體現(xiàn)出差異性，如山東大學(xué)作為教育部直屬的高水平研究型大學(xué)，本科生層次教育涉及哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13大學(xué)科門類，而杭州電子科技大學(xué)作為一所電子信息特色突出的高等學(xué)校，學(xué)校戰(zhàn)略定位的差異化導(dǎo)致了其學(xué)生學(xué)科背景和知識結(jié)構(gòu)等不同，差異化定位的學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)出不同的會計雙學(xué)位培養(yǎng)特征，但目前在各個高校還沒有進行培養(yǎng)方案的差異化和細致化的設(shè)置。

（二）從理論研究角度來看，會計學(xué)雙學(xué)位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統(tǒng)性問題。一方面，目前研究主要集中在規(guī)范研究方面，缺乏必要的實證分析。規(guī)范分析，關(guān)注的問題是客觀事物“應(yīng)當是什么”的規(guī)定和陳述，與價值有關(guān)，目前研究對會計雙學(xué)位教育持肯定態(tài)度，在滿足高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求等方面進行了研究，但尚缺乏關(guān)于會計雙學(xué)位目前高校狀況的系統(tǒng)化實證的研究，尤其是要證實或證偽會計學(xué)雙學(xué)位對于學(xué)生就業(yè)、素質(zhì)提高等變量之間關(guān)系的“假說”，目前尚無定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養(yǎng)目標等單一方面的研究，尚缺乏從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)置和教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)模式的保障機制等各個環(huán)節(jié)的全方位的系統(tǒng)化研究，如會計學(xué)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)出會計作為應(yīng)用型的特征，教學(xué)過程中研討式教學(xué)、移動課程、拋錨式等教學(xué)模式的設(shè)計等，另外關(guān)于會計雙學(xué)位的保障機制教學(xué)管理研究，就應(yīng)從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)加強質(zhì)量管理和監(jiān)督，才能保證雙學(xué)位培養(yǎng)的整體質(zhì)量效果，上述這些問題的研究都需要在未來的研究中進一步的加強和完善。

（注：本文系2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目的階段性研究成果；項目編號：2012182）

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篇4

長期以來，羅飛教授潛心研究會計理論與實務(wù)，現(xiàn)已公開出版各種著作20多部，百余篇，這些學(xué)術(shù)成果，內(nèi)容緊密聯(lián)系中國實際，又充分體現(xiàn)國際最新學(xué)術(shù)成果，觀點鮮明，務(wù)實求新，表達嚴謹，在會計學(xué)術(shù)及實務(wù)界均具有相當大的影響。他知識面寬，研究興趣廣泛，其主要研究方向為財務(wù)會計理論和方法，包括西方財務(wù)會計、企業(yè)特種會計、財務(wù)報表分析、外商投資企業(yè)會計、人力資源會計等；其次為成本會計及成本控制的理論和方法。

多年來，羅飛教授致力于企業(yè)特種會計內(nèi)容的系統(tǒng)研究，如企業(yè)合并、合并報表、通貨膨脹會計、合伙會計、分支店會計、外幣報表折算、破產(chǎn)清算會計等。羅飛教授認為，企業(yè)特種會計是指一般會計業(yè)務(wù)以外的特殊業(yè)務(wù)會計，包括：①特殊的財務(wù)報告，如母子公司集團的合并財務(wù)報表、分店經(jīng)營的匯編財務(wù)報表、外幣報表折算和通貨膨脹下報表數(shù)據(jù)的調(diào)整問題；②企業(yè)會計中比較特殊而又較復(fù)雜的會計問題，如分店經(jīng)營、合伙會計、外幣業(yè)務(wù)會計、租賃會計、所得稅會計等；③企業(yè)處于非持續(xù)經(jīng)營等特殊狀況下的會計問題，如企業(yè)破產(chǎn)、解散和清算、企業(yè)合并等。羅飛教授在《企業(yè)特種會計》一書中對這些特殊業(yè)務(wù)會計問題的理論和方法作了系統(tǒng)的論述，并提出了不少獨到的見解、觀點和方法，如企業(yè)聯(lián)合的分類，合伙會計的研究，分店會計中附屬企業(yè)會計的核算和匯編報表方法，企業(yè)特種會計的正名問題等等。

羅飛教授還著重從事合并財務(wù)報表理論和方法的研究。合并財務(wù)報表由于其技術(shù)的復(fù)雜性和理論上的難度，一直被視為國際會計的三大難題之一。羅飛教授深入研究了企業(yè)合并和合并報表的會計處理方法--購買法和股權(quán)聯(lián)合法及合并報表理論，指出了各方法的缺陷和傳統(tǒng)理論的悖謬，并提出了新的集團主體觀點及相應(yīng)的會計處理方法。有關(guān)該研究的系列論文的陸續(xù)發(fā)表，也引起了較大的反響。

篇5

于增彪教授長期從事會計學(xué)教學(xué)與研究，主要研究領(lǐng)域包括管理會計、行為會計、預(yù)算及管理控制系統(tǒng)、成本管理、薪酬與激勵制度、職業(yè)道德、管理會計與流程優(yōu)化等。于增彪教授研究成果豐厚，已在國內(nèi)外學(xué)術(shù)雜志發(fā)表中英文論文一百多篇，出版《管理會計研究》、《行為會計基礎(chǔ)研究：一個基本的理論框架》等著(譯)作二十余部，完成縱橫向研究課題二十多項，曾榮獲美國伊利諾大學(xué)(uIuc)“高成就證書”(certfficate of HighAttainment，)、財政部“全國先進會計工作者”等榮譽，在我國行為會計、成本控制和預(yù)算管理等學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有重要影響，是我國財務(wù)管理與管理會計領(lǐng)域公認的領(lǐng)軍人物。

管理會計作為為現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部決策者提供信息的系統(tǒng)，是企業(yè)管理控制系統(tǒng)不可缺少的部分，在引入戰(zhàn)略思想、流程理念以及行為科學(xué)的概念、理論和方法等之后，管理會計，尤其是成本管理，越來越在企業(yè)發(fā)展中凸顯出其重要作用。于增彪教授始終積極呼吁學(xué)術(shù)界開展成本研究。面對國際金融危機的沖擊，于增彪教授認為實體經(jīng)濟應(yīng)把成本管控放在首位，亟需建立起適應(yīng)我國國情的成本管理系統(tǒng)。于增彪教授提出，必須轉(zhuǎn)變理念，樹立用科學(xué)技術(shù)與管理技術(shù)強化成本管理的理念，摒棄將成本管理等同于降低成本、將降低成本等同于減員增效、將減員增效等同于減少生產(chǎn)工人或降低生產(chǎn)工人工資的偏狹；在降低成本方面，要降低原材料成本，但不限于生產(chǎn)耗費階段，而是要沿著供應(yīng)鏈條拓展到企業(yè)外部，要引進目標成本法，將新技術(shù)的采用系統(tǒng)化與企業(yè)競爭戰(zhàn)略相結(jié)合，要引進作業(yè)成本法，降低制造費用和管理費用；在成本增值方面，應(yīng)建立系統(tǒng)、有效的資本預(yù)算評價與跟蹤制度，保證資本支出決策的科學(xué)性和準確性。這些成本管理對策對指導(dǎo)企業(yè)應(yīng)對金融危機沖擊具有指導(dǎo)意義。

在預(yù)算管理研究方面，我國傳統(tǒng)的生產(chǎn)、計劃和財務(wù)計劃編制的起點是產(chǎn)能(生產(chǎn)觀預(yù)算)，在引入西方教科書之后，我國學(xué)術(shù)界接受了“銷售觀預(yù)算”的觀點，于增彪教授認為這兩種預(yù)算觀念無論在理論還是實務(wù)上都有局限性，不適用于現(xiàn)代公司制企業(yè)，現(xiàn)代公司預(yù)算編制的起點應(yīng)該是“每股收益”(EPS)或利潤，“利潤觀預(yù)算”的確立不僅有助于充分發(fā)揮會計和財務(wù)在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用，而且有可能解決財務(wù)報告缺乏前瞻性、及時性和明細化問題。對于集團公司預(yù)算管理，于增彪教授將其結(jié)構(gòu)理論化，他提出了預(yù)算管理系統(tǒng)包括編制、執(zhí)行、計量、分析、報告、獎懲、鑒證(內(nèi)部審計)和計算機支持等八個模塊，同時認為預(yù)算管理作為系統(tǒng)具有技術(shù)、組織、行為和環(huán)境等四個層面，它們共同構(gòu)成了一個新的預(yù)算管理模式――全面預(yù)算整合模式。

篇6

夏成才，中南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，中南財經(jīng)政法大學(xué)現(xiàn)代成本管理研究中心主任，國家精品課程“中級會計學(xué)”課程負責人。夏成才教授1982年畢業(yè)于中國人民大學(xué)，獲經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后即從教，先后在湖北財經(jīng)學(xué)院、中南財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)工作，歷任會計系副主任、會計學(xué)院副院長、學(xué)校教務(wù)部部長等職務(wù)。兼任中國海洋大學(xué)教授、中國金融會計學(xué)會常務(wù)理事、湖北省會計學(xué)會理事、湖北省會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)高級評委會成員、財政部會計準則委員會會計準則咨詢專家、《會計研究》特約編輯、《會計論壇》編委等。

夏成才教授多年來一直從事會計學(xué)科的教學(xué)與研究工作，其主要研究方向涉及會計理論、財務(wù)會計、公司理財、成本管理等領(lǐng)域。作為博士生導(dǎo)師，他承擔了很多研究生指導(dǎo)工作；作為學(xué)校教務(wù)部部長，他要全面負責全校本科教學(xué)管理。然而，不論工作多么繁重，他始終沒有離開教學(xué)第一線，沒有離開本科教學(xué)課堂。他先后為本科生開設(shè)了工業(yè)企業(yè)會計核算、企業(yè)會計學(xué)、企業(yè)成本學(xué)、中級財務(wù)會計等課程，為研究生開設(shè)了高級成本會計、成本管理理論與方法、成本控制與資金管理、成本管理前沿問題研究等課程。在教學(xué)工作中，夏成才教授廣泛吸收國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的最新研究信息和研究成果，充分運用自己在主持課題研究和社會調(diào)研中收集的典型案例、其精湛的講課藝術(shù)、豐富的知識信息，嚴謹?shù)倪壿嬐评恚?深受廣大學(xué)生的歡迎和同行的高度評價。

為了提高教育教學(xué)水平，夏成才教授始終堅持走科研與教學(xué)結(jié)合之路，在科研工作中， 既善于虛心向同行專家學(xué)習，又力求堅持創(chuàng)新；既積極吸收借鑒國外經(jīng)驗，又緊密結(jié)合中國國情。夏成才教授提出的重構(gòu)現(xiàn)代成本模式、會計職業(yè)判斷內(nèi)部控制等，均具有鮮明的時代新意和較大的社會影響。在教學(xué)方法上，夏成才教授特別強調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)，強調(diào)高等教育應(yīng)是“授人以漁，而不是授之以魚”。他認為，大學(xué)教育不僅僅是給學(xué)生傳授知識，更重要的是把思考問題和解決問題的方法教給他們，激勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動鉆研，讓學(xué)生及時掌握學(xué)術(shù)研究的最新動態(tài)。他常常把自己在參與課題研究和社會調(diào)研活動中遇到的實際情況作為案例，穿插在枯燥的會計教學(xué)過程中，并組織學(xué)生廣泛地開展討論。

夏成才教授十分注重會計學(xué)相關(guān)課程的教材建設(shè)，隨著會計學(xué)科的發(fā)展和會計改革的推進，為滿足教學(xué)需要，先后主編出版了《工業(yè)會計》、《會計學(xué)原理》、《工業(yè)企業(yè)會計核算概論》、《中級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《證券投資學(xué)》等著作、教材。夏成才教授勤于思考， 敢于創(chuàng)新，成果豐碩，已發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，主持或參與了多項省部級科研課題的研究， 主要研究項目有：湖北省重點軟科學(xué)課題《利潤分塊承包責任制的研究與試點》、教育部重點教改課題《面向21世紀財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課題體系改革研究》、湖北省教改重點課題《中國大學(xué)課外學(xué)分制度的實踐與探索》、湖北省教育廳課題《關(guān)于建立與完善財經(jīng)類專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究》、財政部重點課題《會計職業(yè)判斷內(nèi)部控制操作指引與典型案例研究》。他的研究成果緊扣會計學(xué)科、財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的脈搏，從不同的角度、不同的層面反映了他對財務(wù)、會計問題的認識，所提觀點對我國企業(yè)改革、財會改革和會計教育改革都具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

辛勤育人，終結(jié)碩果。夏成才教授曾榮獲“湖北省自學(xué)考試先進工作者”、“湖北省優(yōu)秀教師”等榮譽稱號，其研究成果與政策建議對我國的會計教育與會計改革具有重要的參考價值，受到有關(guān)政府部門的高度評價?！独麧櫡謮K承包責任制的研究與試點》項目被評為國家科技進步三等獎，《中國大學(xué)課外學(xué)分制度的實踐與探索》項目被評為湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎。

篇7

世界發(fā)達國家的高職教育起步早、成熟度高，已經(jīng)形成了一套行之有效的教學(xué)模式。會計教育的首要問題是確立教育目標，它對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容起著決定性作用，教學(xué)方法是實現(xiàn)目標的重要手段。美國、英國、澳大利亞是該領(lǐng)域方面具有一定三個有代表性的國家，通過歸納總結(jié)了他們在會計教育目標、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面的特點，可以對我國高職會計教育找出一些改革的思路和辦法。

1、美國會計教育的特點

(1)會計教育的目標

美國是會計教育最發(fā)達的國家之一。在19世紀末20世紀初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀二十年代，美國會計教育的目標是使學(xué)生能通過注冊會計師(cPA)考試，大學(xué)開設(shè)的會計課程與CPA考試課程緊密相關(guān)。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業(yè)，但是會計教育的重心仍是為學(xué)生通過注冊會計師考試做準備。

20世紀80年代以后，由于互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟的全球化和大公司經(jīng)濟權(quán)力的空前集中等環(huán)境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業(yè)界的需求發(fā)生嚴重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(Aceounting Education Change Commission，簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標》(Obiectives of Education for Accountants)中明確指出：學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在將來成為職業(yè)會計師，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(Lire-long leaming)的技能。也就是說，會計教育不可能傳授職業(yè)會計人員應(yīng)掌握的所有知識，但應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(Learning to learn)的技能，具備獲取知識的能力。

2008年1月31日美國商學(xué)院聯(lián)盟(Association to AdvanceCollegiate School of Business，簡稱AACSB)明確指出會計教育目標應(yīng)多樣化。目前最盛行的會計教學(xué)目標為：專業(yè)勝任能力、溝通技能、團隊技能、道德規(guī)范、企業(yè)管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進行反思，實現(xiàn)對事物的正確理解或做出合理的決定。

在美國，會計教育界必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。會計職業(yè)界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養(yǎng)出符合會計職業(yè)界要求的會計專業(yè)人才。

(2)美國會計教育非常重視會計入門教育

美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調(diào)第一門會計課程的重要性，建議各大學(xué)在開設(shè)會計專業(yè)課程之前。應(yīng)開設(shè)一門對會計學(xué)做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學(xué)導(dǎo)論》。它主要介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來、會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，加強學(xué)生對會計專業(yè)的認同感，也為學(xué)生日后學(xué)習其他會計課程奠定了基礎(chǔ)。

2、英國會計教育的特點

作為會計職業(yè)起源地的英國，在會計教育方面一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)而著稱。會計專業(yè)多隸屬于商學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、經(jīng)濟與法律學(xué)院，會計通常與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起設(shè)置專業(yè)，很少設(shè)置單純的會計專業(yè)學(xué)位。英國本科會計專業(yè)學(xué)制一般為三年，每個學(xué)年均包括兩個長學(xué)期和一個短學(xué)期，短學(xué)期經(jīng)常開設(shè)一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實務(wù)界人士講授，開拓學(xué)生眼界。

(1)會計教育的目標

英國各大學(xué)會計專業(yè)都會在英國高等教育質(zhì)量委員會規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務(wù)操作能力4個方面提出自己的教學(xué)目標。專業(yè)知識主要包括學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和道德修養(yǎng)教育。認知和智力技能主要指學(xué)生的分析、綜合、評價和運用能力。核心和轉(zhuǎn)換能力主要包括學(xué)生團隊合作、學(xué)習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實務(wù)操作能力指學(xué)生的運用能力和自主技巧。

(2)會計專業(yè)的課程設(shè)置

篇8

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 教學(xué)模式 財務(wù)管理

天津商業(yè)大學(xué)與澳大利亞查理?斯特大學(xué)合作舉辦的本科項目于2002年12月獲得國務(wù)院學(xué)位辦[2002]101號文件的批復(fù)，2007年通過教育部中外合作辦學(xué)項目的復(fù)核，取得項目批準書。自2008年起該項目招生納入國家普通高校招生計劃并開設(shè)了財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)。該專業(yè)頒發(fā)雙學(xué)位，即中方授予天津商業(yè)大學(xué)管理學(xué)學(xué)士學(xué)位（財務(wù)管理專業(yè)），澳方授予澳大利亞查理?斯特大學(xué)商務(wù)研究學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Business Studies），2010年該專業(yè)成功申請第六批高等學(xué)校特色專業(yè)。

一、財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)人才培養(yǎng)目標和特色

通過財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的學(xué)習，使學(xué)生成為既掌握財務(wù)管理的理論精髓，又洞悉財務(wù)分析和財務(wù)決策方法與技巧，把握國際企業(yè)管理發(fā)展最新內(nèi)涵的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具備國際視野、知識口徑寬闊的國際化復(fù)合型財務(wù)管理人才。具體的特色體現(xiàn)在：一是財務(wù)管理中強化管理的特色，加入更多管理課程，即植入外方合作院校澳大利亞查理?斯特大學(xué)體現(xiàn)國際管理理念的特色課程，實現(xiàn)24門課程的雙語化改造。二是加強中外課程的復(fù)合。經(jīng)過復(fù)合的財務(wù)管理專業(yè)將進一步提升財務(wù)管理的管理力度，突出國際化的特色。

二、財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

澳方課程主要側(cè)重管理科學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英文溝通、表達和寫作能力；中方課程側(cè)重于中國背景下的財務(wù)和會計知識技能訓(xùn)練；實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)認識實習、綜合實習；畢業(yè)論文，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生中文文獻檢索、資料整理及分析、寫作能力。

（一）澳方課程教學(xué)狀況

引進澳方的24門課程分為兩個階段：第一階段，前16門課程（Pathway Subject）由中方教師采用雙語教學(xué)的形式授課，英文試卷考試。第二階段，前16門課程全部通過后，學(xué)生可以進入后8門課程（Last 8 Subject）的學(xué)習，后8門課程由澳方教師授課，中方教師輔導(dǎo)，英文試卷考試采用教、考、判分離的模式。澳方24門課程教學(xué)資源一般包括：教材（Text Book）、教學(xué)大綱（Subject Outline）、學(xué)習指南（Study Guide）、閱讀材料（Reading）、案例（Case Study）、課件（PPT）等資料。

1.前16門課程由天津商業(yè)大學(xué)聘請中方教師采用雙語教學(xué)的方式講授并用英文試卷考核。中方教師可以和澳方課程負責人就有關(guān)教學(xué)的問題通過Email聯(lián)系確認每學(xué)期課程的授課內(nèi)容、重點、難點以及相應(yīng)的變化和更新情況。前16門課程學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的溝通性課程如管理學(xué)類課程，任課教師以澳方教學(xué)大綱作業(yè)要求為參考，結(jié)合中國的實際和學(xué)科發(fā)展前沿安排學(xué)生做兩次大作業(yè)和分組演講（Presentation）以培養(yǎng)學(xué)生的書面、口頭表達溝通能力和團隊合作精神。作業(yè)和演講教師需進行專門的課堂點評及時反饋學(xué)生的學(xué)習效果；對于知識性課程如會計學(xué)和財務(wù)管理學(xué)課程要求兩次大作業(yè)中至少一次是案例分析或調(diào)研報告，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計知識的專業(yè)運用能力。

2.后8門課程的澳方授課教師、中方輔導(dǎo)教師和澳方出卷教師、澳方閱卷教師分別為不同的人選，為保證課程教學(xué)的一致性需要中澳雙方教師很好的溝通。因此，每學(xué)期的教研活動嚴格按照教學(xué)活動流程（Schedule of Academic Activities）進行，即：（1）澳方課程負責人修改和確認教學(xué)大綱；（2）開課前一周中澳雙方教師召開Skype會議，溝通教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指南、授課用的PPT、作業(yè)、考試樣卷等事宜；（3）學(xué)生作業(yè)由中方教師按照澳方的評判指南評閱，然后由澳方教師進行二次審核和調(diào)整；（4）期末考試，試卷由澳方按照閱卷標準評閱，學(xué)生對評閱結(jié)果享有復(fù)議權(quán)。澳方教師授課基本上是上午合班講授（Lecture），下午輔導(dǎo)（Tutorial）。輔導(dǎo)課大部分是案例討論和分析，教師事先將研討案例按教學(xué)進度布置給學(xué)生，學(xué)生分組討論，課上進行現(xiàn)場演講、分析并給出相應(yīng)的結(jié)論，澳方教師予以總結(jié)和評述。

（二）中方課程教學(xué)狀況

1.根據(jù)近兩年的學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計，70%左右的畢業(yè)生在國內(nèi)就業(yè)，由此，核心專業(yè)課如《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《財務(wù)分析》、《稅法實務(wù)》等聘請有多年教學(xué)經(jīng)驗和實務(wù)工作經(jīng)歷的教師用中文講授更有利于學(xué)生對接國內(nèi)就業(yè)市場。核心專業(yè)課程要求任課教師安排學(xué)生至少做一次實操性的大作業(yè)，幾個學(xué)生一組完成分析或報告，在培養(yǎng)協(xié)作精神的同時也提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在課堂點評時，一是要及時反饋學(xué)生的學(xué)習效果，二是進一步結(jié)合作業(yè)所涉及國內(nèi)外該領(lǐng)域的科研和實務(wù)情況延伸講解，開拓學(xué)生的學(xué)習視野。

2.中方課程的另一個關(guān)鍵部分就是實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)認識實習和專業(yè)綜合實習學(xué)生可以到學(xué)校指定的實習基地實習，也可以自己聯(lián)系實習單位。實習結(jié)束后學(xué)生需要完成實習報告、調(diào)研報告和實結(jié)等。實習是檢驗學(xué)生課程學(xué)習效果的重要環(huán)節(jié)，其反饋可以作為課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)。畢業(yè)論文從開題任務(wù)書、開題報告、論文提綱、論文初稿、論文二稿、論文終稿到畢業(yè)論文答辯，這個經(jīng)歷對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和中文專業(yè)寫作能力起到非常重要的作用。

三、財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生接受雙語教學(xué)的梯度問題

為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)雙語教學(xué)和專業(yè)課程的學(xué)習，從大學(xué)一年級第一學(xué)期就開設(shè)兩門雙語課程（《組織與管理》、《市場營銷學(xué)》）。學(xué)生剛剛經(jīng)歷高中應(yīng)試教育，對大學(xué)的自主學(xué)習不是很適應(yīng)，對管理專業(yè)知識理解不透徹，結(jié)合實際的能力比較差，由此，大學(xué)第一年的雙語課程學(xué)習效果不是很好；一般到大學(xué)二年級大部分學(xué)生才能適應(yīng)雙語課程的教學(xué)模式；到大學(xué)三年級第二學(xué)期學(xué)生基本上已通過大學(xué)英語四級，也經(jīng)受了前16門課程的訓(xùn)練，符合項目進入條件的學(xué)生，開始進入澳方后8門課程的學(xué)習，進一步適應(yīng)外教的全英文授課和更加互動的教學(xué)方式。

（二）課程間的知識銜接問題

1.有關(guān)英文課程間的知識交叉重復(fù)問題，如《組織與管理》課程的“主題4：社會責任和倫理道德”與《戰(zhàn)略和公司治理》課程的“主題8：倫理道德和公司社會責任”重復(fù)。雖然每門課程的教師教學(xué)很認真，課程教授完整生動，但是課程間知識的交叉重復(fù)不僅使學(xué)生知識學(xué)習不成體系，而且浪費了寶貴的學(xué)習時間。由此，非常有必要加強澳方教材編寫教師、課程負責教師和中方授課教師溝通協(xié)作，共同整合24門課程教學(xué)內(nèi)容。

2.中文專業(yè)課程和英文專業(yè)課程的銜接問題。《會計學(xué)1》和《會計學(xué)2》是用英文講授的，面對英文原版教材、中澳會計準則和會計科目差異，部分學(xué)生學(xué)完后除了應(yīng)付考試，幾乎沒有太清晰的會計學(xué)知識體系和框架?！吨屑壺攧?wù)會計》是在《會計學(xué)》基礎(chǔ)上進一步延伸的課程，又是專業(yè)核心課程，授課難度明顯增加，雖然課程用中文講授沒有了語言障礙，但是專業(yè)難度陡然加深，學(xué)生不易接受，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習積極性。

（三）互動教學(xué)效果有待提高

財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的任課教師40%具有海外留學(xué)或訪問的背景，擁有較好的國際化教育理念和語言表達溝通能力，教師在授課中可以將其國內(nèi)外融合的專業(yè)知識甚至閱歷潛移默化地傳授給學(xué)生。但是畢竟國內(nèi)外文化和教學(xué)環(huán)境存在差異，我國學(xué)生從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)接受的傳統(tǒng)教育時間比較長，相對比較內(nèi)向，不善于當眾發(fā)言，對教師也存有敬畏感。所以課上教師安排的互動式討論學(xué)生反映不是很積極，有時甚至集中在幾個善于發(fā)言的學(xué)生那里；課后安排的演講，學(xué)生課下準備很認真，但課上演講時大多數(shù)學(xué)生還是傾向于朗讀準備好的底稿和PPT，真正能做到脫口而出地自如表達自己觀點的學(xué)生還不是很多。

由上文可以看到，多年的應(yīng)試教育使得學(xué)生已經(jīng)習慣灌輸式的被動接受知識，而國際化的教育理念不僅要傳授給學(xué)生國際化的知識，更重要的是培養(yǎng)和國際接軌的綜合能力，這些能力包括思考能力、終身學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、表現(xiàn)力等。為此，教師在授課中還應(yīng)針對我國學(xué)生的文化背景和學(xué)習特點進行反思和主動革新，創(chuàng)建適合我國國情的課堂教學(xué)形式與內(nèi)容。

四、構(gòu)建新型財務(wù)管理（中澳合作）特色專業(yè)教學(xué)模式

（一）人才培養(yǎng)目標明確

學(xué)生選擇財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)一是希望與非雙語班的同學(xué)相比，在財務(wù)專業(yè)英語運用方面具有優(yōu)勢；二是希望在專業(yè)知識的學(xué)習上不僅學(xué)到財務(wù)、會計專業(yè)技能知識，還能夠拓寬國際視野。近兩年畢業(yè)生就業(yè)情況如下：20%出國留學(xué)，5%考取國內(nèi)研究生，2%考取公務(wù)員，其余大多就職于國內(nèi)銀行、外資和合資企業(yè)、大型國有企業(yè)，學(xué)生整體發(fā)展前景還是不錯的。由此，要繼續(xù)保持該專業(yè)中外復(fù)合、財務(wù)和管理復(fù)合的特色，以更好滿足市場對國際化復(fù)合型人才的需求。

（二）教學(xué)方式、方法因勢利導(dǎo)

1.針對學(xué)生學(xué)習中的問題提供多方面教學(xué)支持。對于雙語課程教學(xué)，一是由澳方合作院校提供支持，針對大學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)的新生由澳方委派專門教師開設(shè)澳方課程導(dǎo)學(xué)講座，內(nèi)容包括英文學(xué)術(shù)寫作規(guī)范， Turnitin軟件的操作流程、期末英文試卷答卷注意事項等，為培養(yǎng)英文學(xué)術(shù)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。二是中方教師和學(xué)生合作整理每門課程的專業(yè)詞匯表和概念圖，即教師要求學(xué)生分章節(jié)整理關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語和定義或概念，翻譯成中文；然后學(xué)生在總結(jié)專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上繪制概念圖，將關(guān)鍵知識點以勾稽關(guān)系圖的形式整理清晰。這樣很好地鍛煉了學(xué)生搜集、整理專業(yè)知識的能力，也加深專業(yè)知識的中英文理解。

2.建議中英文專業(yè)課授課教師集體備課，按學(xué)科門類設(shè)立課程組負責人，每學(xué)期開課前一周做教學(xué)內(nèi)容的整體溝通，然后傳達給每門課的任課教師，使得教師授課有的放矢，避免交叉重復(fù)。此外，任課教師在教學(xué)中要隨時聽取學(xué)生學(xué)習反饋情況，為下一次的整合做好準備。

3.任課教師不斷提高自身的教育教學(xué)技能，針對學(xué)生的特點培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力，如：具有較強的親和力和交流能力，有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，鼓勵學(xué)生參與到課內(nèi)外教學(xué)中；采用目光交流法、啟發(fā)式提問法、問題討論法、事后評價法、網(wǎng)路互動法、個別交流法等鼓勵學(xué)生思考和探究，以利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力；采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容合理整合

1.建議24門英文課程整合整體知識框架，前16門涉及管理、市場營銷、人力資源管理、會計學(xué)和財務(wù)管理等方面的課程定位在初級水平，使學(xué)生掌握這些學(xué)科的基本原理即可；后8門課程的設(shè)置建議在前16門的基礎(chǔ)上提高學(xué)習的深度和廣度，上升到戰(zhàn)略層面或國際化背景，這樣課程之間界限的厘定相對比較清晰，學(xué)生學(xué)習起來更加層次分明。

2.對于有可能交叉重復(fù)的知識點在不同課程中講解時要有不同側(cè)重，如“基金定投”與《財務(wù)管理原理》、《個人理財》、《投資學(xué)》課程都密切相關(guān)：在《財務(wù)管理原理》課程中的“年金”概念是初學(xué)者難以理解的內(nèi)容之一，教師在講解“年金”的相關(guān)內(nèi)容時，可以指明“基金定投”是“年金”在實際應(yīng)用中的體現(xiàn)。在《個人理財》課程中“基金定投”是一種強制儲蓄計劃，在這一課程中，可多介紹些關(guān)于“基金定投”和個人理財知識，使他們更加深入的了解“基金定投”業(yè)務(wù)的重要性和社會的實際需要。在《投資學(xué)》課程里主流的投資理論都認為，個人投資者不應(yīng)該直接投資于股票，而應(yīng)該通過投資于基金而間接投資于股市，這樣可以有效降低風險，“基金定投”也可以很好地解決投資時機問題。教師在講解基金方面的內(nèi)容時，應(yīng)介紹“基金定投”的操作原理、方法、優(yōu)勢及意義和哪些基金適合進行“基金定投”。不同課程將相近的知識點講授側(cè)重點明確界定，學(xué)生掌握才更加系統(tǒng)、清晰。

3.教學(xué)內(nèi)容盡量滿足學(xué)生的不同發(fā)展方向，如考取碩士研究生、出國留學(xué)、考取會計資格證書等。比如中文專業(yè)課《稅法實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《審計學(xué)》直接采用CPA教材，這樣學(xué)位授課和資格考試結(jié)合可以很大程度上節(jié)省學(xué)生時間，提高學(xué)習效率。24門英文課程對學(xué)生申請出國留學(xué)、參加ACCA考試都有很大幫助。對于準備考取國內(nèi)碩士研究生的學(xué)生學(xué)校還開設(shè)專門的考研數(shù)學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)試能力。

（四）教材選擇以提高學(xué)生學(xué)習效果為導(dǎo)向

教材的選擇以滿足學(xué)生和社會的知識需求為原則，提高學(xué)生的學(xué)習效率和針對性?！洞髮W(xué)英語》是學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵課程，該課程采用大學(xué)本科英語專業(yè)使用的教材，按照英語專業(yè)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，為后續(xù)雙語課的學(xué)習打下良好的語言基礎(chǔ)。24門英文專業(yè)課直接引進澳方合作院校原版教材，每三年更新一次，能很好反映學(xué)科的前沿動態(tài)?！吨屑壺攧?wù)會計》、《財務(wù)分析》、《會計綜合實驗》三門中文專業(yè)課是學(xué)生掌握財務(wù)和會計專業(yè)技能的核心課程，教材由任課教師根據(jù)財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)學(xué)生自身學(xué)習特點有針對性地編寫，在做好中外課程之間的銜接同時，最大限度使學(xué)生掌握這三門課程的專業(yè)技能精髓?！敦攧?wù)管理實務(wù)》、《稅法實務(wù)》、《審計學(xué)》三門中文專業(yè)課采用CPA教材，以滿足學(xué)生考取中國注冊會計師的需求。

（五）學(xué)生考核應(yīng)趨于反映學(xué)生的綜合素質(zhì)

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關(guān)鍵詞 經(jīng)濟管理 專業(yè)建設(shè) 一體兩翼 發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.021

Development Strategy Research of "One Goal， Two Modes" for

Applied Economics and Management Discipline

LEI Yinsheng

（College of Economy and Management， Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract Under the background of enrollment system reform， study of the development strategy of the economic management specialty has practical significance. The construction of economic and management major should adhere to the principle of characteristic development， coordinated development and the connotation construction， carrying out the strategy of "one goal， two modes". Basing on strengthening professional condition construction， implementing two kinds of school-running modes of "internationalization" and"university-enterprise cooperation" to enhance the level of discipline construction ability.

Key words economics and management； discipline construction； "one goal， two modes"； development strategy

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺。與現(xiàn)行錄取方式相比，改革后的高校錄取方式，有三個明顯的變化：一是將逐步取消高校招生批次，也就是現(xiàn)行的一、二、三本院校，甚至高職院校，都將在同一批次錄??；二是推行“專業(yè)+院?！钡耐稒n方式，專業(yè)優(yōu)先，不同專業(yè)之間不再互相調(diào)劑；三是增加高校和學(xué)生雙向選擇機會，一個考生可能同時拿到多個院校的錄取通知。

上述變化，使得專業(yè)排名比學(xué)校排名更加重要，專業(yè)建設(shè)水平高低將直接決定生源質(zhì)量的好壞，甚至決定著各專業(yè)的生死存亡。加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的改造和發(fā)展，提升專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)競爭能力，具有現(xiàn)實意義。

1 文獻綜述

專家學(xué)者對應(yīng)用型經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)進行了大量的研究，重點集中在以下幾個方面。

專業(yè)定位研究。林江?、勿~孛貳⑺尾勢跡2012）提出：專業(yè)定位大致涵蓋專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標定位、與學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的關(guān)系等方面內(nèi)容。①劉翠蘭、征艷珂（2011）認為：總體來講，應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)目標定位，應(yīng)該是培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型高技術(shù)專門人才。②萬璽（2012）認為：應(yīng)用型本科中應(yīng)用的含義是學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)該滿足企業(yè)的實際需求，但應(yīng)用不等于實用，應(yīng)用型本科必須著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，不僅僅只是讓其擁有就業(yè)的基本才能，而且要注重培養(yǎng)其素質(zhì)以及理論功底，使其具備就業(yè)后進一步發(fā)展的潛力。③

專業(yè)特色建設(shè)研究。覃業(yè)飛（2013）提出：特色專業(yè)建設(shè)首先應(yīng)符合學(xué)校學(xué)科專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃和布局，充分考慮經(jīng)濟社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)及素質(zhì)的需求，應(yīng)與本校的辦學(xué)定位、水平和特色相符。④雷銀生（2012）指出：立足學(xué)校的行業(yè)優(yōu)勢，突出經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的行業(yè)特色，是創(chuàng)辦特色型專業(yè)，促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的有效途徑。姜書竹、殷紅蕾（2009）提出：地方院校人才培養(yǎng)需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特色進行專業(yè)特色建設(shè)，可以從開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟特色課程、加強實踐基地建設(shè)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)等途徑入手建設(shè)專業(yè)特色，并充分運用校內(nèi)外資源解決師資和實踐基地問題。⑤

人才培養(yǎng)模式研究。雷銀生（2013）提出“3+1”“4C”（4個“結(jié)合”）人才培養(yǎng)模式，即：學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合；教師教學(xué)與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合；第一課堂與第二課堂相結(jié)合；素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。金瑋、梁敏（2011）將工商管理人才培養(yǎng)模式分為四種，即：“協(xié)同式”模式；“按系招生、多方向培養(yǎng)”模式；“模塊式”模式；“校企合作式”模式。⑥張霞（2014）將地方高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式總結(jié)為三種，即：“訂單式”模式；“X+Y”模式（X年在學(xué)校組織教學(xué)，Y年在企業(yè)進行頂崗實習）；“工學(xué)交替”模式。⑦

2 經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)的原則

2.1 堅持特色發(fā)展原則

經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)要充分考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和學(xué)校的辦學(xué)目標定位，必須和學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，積極為地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)服務(wù)，保持行業(yè)和地方優(yōu)勢與特色。

2.2 堅持協(xié)調(diào)發(fā)展原則

專業(yè)建設(shè)既要符合內(nèi)部的科學(xué)規(guī)律，又要適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要，改造傳統(tǒng)專業(yè)、扶持新興專業(yè)，開創(chuàng)各專業(yè)發(fā)展相互支撐的良好局面。努力形成一個結(jié)構(gòu)合理、布局科學(xué)，能適應(yīng)學(xué)院發(fā)展需要的專業(yè)體系。

2.3 堅持內(nèi)涵建設(shè)原則

以品牌專業(yè)建設(shè)為示范，加強專業(yè)基本條件建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，形成一個教學(xué)條件優(yōu)良、師資隊伍能力較強、穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量較高、辦學(xué)綜合效益好的專業(yè)建設(shè)體系，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才。

3 經(jīng)濟管理類專業(yè)“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略

所謂“一體兩翼”，就是以“強化專業(yè)條件建設(shè)”為根本（“一體”），推行“國際化”和“校企合作”兩種辦學(xué)模式（“兩翼”），改造和提升專業(yè)建設(shè)水平和能力。

3.1 強化專業(yè)條件建設(shè)

專業(yè)辦學(xué)條件主要體現(xiàn)在“專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)實踐條件建設(shè)”三個方面，做好上述“三大建設(shè)”內(nèi)容，對提升專業(yè)建設(shè)水平顯得尤為重要。

專業(yè)師資隊伍建設(shè)。專業(yè)教師是專業(yè)建設(shè)的主體。積極開展國家公派出國留學(xué)和湖北高校教師國際交流計劃選派工作；積極選派青年骨干教師作為國內(nèi)外訪問學(xué)者赴國內(nèi)外高校進修；積極選派教師參加教育部精品課程師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；積極開展教師工程實踐能力訓(xùn)練工作；多途徑培養(yǎng)一批專業(yè)骨干教師。鼓勵教師開展教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，配合學(xué)校教師發(fā)展中心開展形式多樣的教師培訓(xùn)，幫助教師不斷提升教學(xué)能力和水平。

專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)課程是專業(yè)建設(shè)的載體。努力創(chuàng)建“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的課程體系。會同行業(yè)專業(yè)人士和企業(yè)管理人員設(shè)計課程體系，突出與專業(yè)特色相關(guān)的課程建設(shè)；將企業(yè)改革的內(nèi)容及各專業(yè)資格證考試課程納入教學(xué)內(nèi)容之中。加強教材、教學(xué)大綱、教案、課件等基礎(chǔ)建設(shè)。力爭建成會計學(xué)原理省級資源共享課程。加強校級示范性通識課程和雙語教學(xué)課程建設(shè)，并以此帶動整體課程建設(shè)水平的提高。

專業(yè)實踐條件建設(shè)。專業(yè)實踐條件是專業(yè)建設(shè)的平臺。各專業(yè)要區(qū)別不同專業(yè)對實踐教學(xué)的要求，進一步完善實踐教學(xué)體系。不斷拓展校際之間、校企之間、學(xué)校與科研院所之間的合作，通過多種途徑加強實習基地建設(shè)，各專業(yè)建立穩(wěn)定的實習基地2～3個。建設(shè)好經(jīng)濟與管理實驗教學(xué)中心，加大投入，加強實驗室軟、硬件建設(shè)，特別是新辦專業(yè)實驗室的建設(shè)。完善實驗中心管理機制，探索實驗室開放管理模式，全面提高儀器設(shè)備利用率。

3.2 “國際化”辦學(xué)模式

為學(xué)習借鑒境外高校經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，以及適應(yīng)中國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略對國際應(yīng)用型人才的需求，有條件的專業(yè)可引入“國際化”辦學(xué)模式，具體實施方式有：

與境外高校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。本院與澳門城市大學(xué)國際旅游與管理學(xué)院于2013年簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，雙方在國際學(xué)術(shù)交流、教師互訪、學(xué)生交流、推薦優(yōu)秀畢業(yè)生繼續(xù)升造等方面進行合作。澳門城市大學(xué)國際旅游與管理學(xué)院具有旅游管理博士學(xué)位授予權(quán)，其國際款待與旅游業(yè)管理專業(yè)課程獲得世界旅游組織旅游教育優(yōu)質(zhì)認證（TedQual），也是澳門唯一獲此國際認證的專業(yè)課程。協(xié)議簽訂以來，對方聘請我院1名專業(yè)教師擔任該校博士生導(dǎo)師，邀請本院10余名專業(yè)教師參加了在澳門舉辦的國際學(xué)術(shù)會議。本院也推薦多名優(yōu)秀碩士畢業(yè)生和本科畢業(yè)生赴澳門城市大學(xué)攻讀博士學(xué)位和碩士學(xué)位。

與國際培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合舉辦“課程嵌入式”國際化教學(xué)班。“課程嵌入式”國際化教學(xué)班，就是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，嵌入國際化培訓(xùn)課程，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習原有專業(yè)課程的同時，學(xué)習相同專業(yè)的國際化課程，并參與國際化考試，取得相應(yīng)的國際化職業(yè)資格證書。在此模式下，學(xué)生不出國門，就能較系統(tǒng)地學(xué)習和掌握國際化專業(yè)技能，具有較高的學(xué)習效益。

本院與國際培訓(xùn)機構(gòu)（楷博教育）聯(lián)合舉辦會計學(xué)專業(yè)“ACCA”（國際注冊會計師）教學(xué)班?！癆CCA”培養(yǎng)方案，在保留原有會計學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，嵌入14門“ACCA”專業(yè)課程?！癆CCA”專業(yè)課程由楷博教育選派教師實行全英文教學(xué)，學(xué)院選派會計專業(yè)教師全程助教。學(xué)生正常修完全部課程后，在獲得原有會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)證和學(xué)位證的同時，可獲得“ACCA”職業(yè)資格，并享有“ACCA”機構(gòu)推薦全球就業(yè)的機會。

3.3 “校企合作”辦學(xué)模式

本院與百世物流科技（中國）有限公司簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，在物流管理專業(yè)推行“3+1”“GDPC”人才培養(yǎng)模式：即以戰(zhàn)略性新興（物流）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標（Goal，簡稱1G）為導(dǎo)向；以定向培養(yǎng)（Directional training）和雙導(dǎo)師制（Double tutorial system）培養(yǎng)方式（簡稱2D）相統(tǒng)一；設(shè)置專業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力培養(yǎng)三階段（3Phase，簡稱3P）教學(xué)環(huán)節(jié)；形成學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)結(jié)合、教師導(dǎo)學(xué)與教學(xué)結(jié)合、第一課堂與第二課堂教學(xué)結(jié)合、素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)結(jié)合的四結(jié)合（4Combine，簡稱4C）教學(xué)體系。即“1G―2D―3P―4C”模式，簡稱“GDPC”模式。

目前，學(xué)院與公司均表達了深化合作的意愿，下一步將從以下方面開展深度合作：（1）共建實習（實訓(xùn)）基地。物流管理專業(yè)每屆大四學(xué)生赴百世物流公司實習6～12個月；物流管理專業(yè)每屆大三學(xué)生“雙11”赴百世物流武漢基地見習1周。（2）共同開發(fā)專業(yè)課程。與百世物流公司共同開發(fā)專業(yè)課程2～3門。要求學(xué)生畢業(yè)論文結(jié)合百世物流公司管理實際進行選題。（3）共建“雙師型”師資隊伍。聘請百世物流公司管理人員6～8名擔任校外兼職教師，共同指導(dǎo)學(xué)生實習和畢業(yè)論文，開設(shè)專業(yè)講座，講授部分理論課程內(nèi)容；選派物流專業(yè)教師2～3名去百世物流公司進行工程背景訓(xùn)練。（4）試行“2D”人才培養(yǎng)方式。試行定向培養(yǎng)（Directional training）和雙導(dǎo)師制（Double tutorial system）聯(lián)合培養(yǎng)方式。

基金項目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目，編號：2014B180

注釋

① 林江サ. 專業(yè)定位與專業(yè)建設(shè)――以上海高校為例[J].高教發(fā)展與評估，2012（7）.

② 劉翠蘭，征艷珂. 國內(nèi)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J]，中國成人教育，2011（12）

③ 萬璽.應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計研究[J]，重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）.

④ 覃業(yè)飛.高校專業(yè)特色建設(shè)與課程體系構(gòu)建改革與探索[J]，長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（7）.

⑤ 姜書竹、殷紅蕾.區(qū)域經(jīng)濟與地方本科院校國貿(mào)專業(yè)特色建設(shè)[J]，黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2009（12）.

篇10

【關(guān)鍵詞】 本科院校； 特色專業(yè)； 目標定位； 特色發(fā)展

在高等教育競爭日趨激烈的今天，如何克服同質(zhì)化傾向辦出自己的特色，成為各高校在改革與發(fā)展進程中不容回避的問題。同類學(xué)校的會計專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，會計專業(yè)的設(shè)置方向、課程體系、教材編寫、教學(xué)方法、實驗內(nèi)容、畢業(yè)論文、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面，相互借鑒、相互模仿，盡管形式上有差別，但在內(nèi)容和實質(zhì)上沒有區(qū)別，既使內(nèi)容上有差異，但差異小而不易分清，以至逐漸相互趨同而同質(zhì)化。會計專業(yè)同質(zhì)化傾向阻礙了會計專業(yè)的發(fā)展。建設(shè)特色專業(yè)是克服同質(zhì)化傾向的重要措施。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）（2010年7月）（以下簡稱《綱要》）指出：“高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求?！薄鞍l(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！?/p>

國家全面開展特色專業(yè)建設(shè)，開始于2007年1月22日的《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，迄今已批準特色專業(yè)建設(shè)點3 376個。會計學(xué)特色專業(yè)是指會計在教學(xué)、科研和社會服務(wù)等方面取得優(yōu)異成就的獨特模式，并獲得社會較高聲譽和認可的專業(yè)。自20世紀90年代以來，隨著市場經(jīng)濟的不斷深入，會計專業(yè)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的狀況，很多高校紛紛設(shè)立會計學(xué)專業(yè)，擴大招生規(guī)模。但是，社會對會計人才的理性需求與高校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才之間匹配程度矛盾凸現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：一是社會經(jīng)濟建設(shè)需求的多樣性、變動性、高速性與高校會計人才培養(yǎng)的相對穩(wěn)定性、滯后性之間的矛盾。中國經(jīng)過20年的發(fā)展，信息化、金融化和國際化為其基本特征的現(xiàn)代市場經(jīng)濟呼喚大批會計學(xué)優(yōu)秀人才和創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)的教育教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、體系和教學(xué)方法還比較落后，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。例如，20世紀末的東南亞金融危機、本世紀初財務(wù)舞弊案頻發(fā)以及2008年的世界性金融危機，迫使企業(yè)越來越關(guān)注包括財務(wù)風險在內(nèi)的風險管理，而相關(guān)會計教學(xué)的課程教學(xué)體系并沒有太大的變化，對風險管理的評價和審核課程幾乎沒有涉及。二是組織對會計人才需求的特殊性與高校培養(yǎng)人才的同質(zhì)性之間的矛盾。會計專業(yè)的設(shè)置方向、課程體系、教材編寫、教學(xué)方法、實驗內(nèi)容、畢業(yè)論文、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面，相互借鑒、相互模仿，以至逐漸相互趨同而同質(zhì)化。自20世紀末以來的高校體制改革，部屬院校并轉(zhuǎn)，有些原行業(yè)特色高校追求綜合化發(fā)展，行業(yè)特色專業(yè)不同程度地被削弱。比如，嘉興學(xué)院的前身是浙江冶金經(jīng)濟?？茖W(xué)校，先后隸屬于冶金工業(yè)部、有色總公司，會計學(xué)專業(yè)主要為冶金系統(tǒng)培養(yǎng)會計方面的專業(yè)人才。當時會計學(xué)專業(yè)除了開設(shè)會計專業(yè)課程外，還開設(shè)相關(guān)冶金工藝方面的課程，學(xué)生在冶金企業(yè)進行專業(yè)對口實習，畢業(yè)生由于“動手能力強、上手快”受到用人單位的普遍好評。由于隸屬關(guān)系的變更和行業(yè)服務(wù)意識的弱化，致使具有行業(yè)特色的會計人才資源出現(xiàn)匱乏。三是會計工作崗位所涉及的學(xué)科的廣泛性、交叉性與學(xué)校會計人才培養(yǎng)的專門性之間的矛盾。本科會計學(xué)專業(yè)已經(jīng)從核算型會計發(fā)展到管理型會計階段，由于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的復(fù)雜性，對管理型會計專業(yè)人才的職業(yè)判斷能力和預(yù)測、決策能力要求越來越高，進而要求會計專業(yè)人才所掌握知識的廣泛性、跨學(xué)科性以及迅速更新性，然而，畢業(yè)生卻不能對知識進行創(chuàng)造性的應(yīng)用，不能從事跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性工作。教育部和財政部實施“質(zhì)量工程”的實質(zhì)就是要解決好社會需求與高校人才培養(yǎng)之間的矛盾，促進人才培養(yǎng)工作與社會的緊密聯(lián)系，增強高校專業(yè)的適應(yīng)性。

二、特色專業(yè)的內(nèi)涵及建設(shè)原則

（一）特色專業(yè)的內(nèi)涵

特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。特色專業(yè)的“特色”可以歸納為以下三個方面：一是“我有他無”，即特有性或個性；二是“他有我優(yōu)”，即杰出性或優(yōu)質(zhì)性；三是“他優(yōu)我新”，即開拓性或創(chuàng)新性。

特色專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于特定的、具體的內(nèi)部和外部環(huán)境因素。嘉興學(xué)院作為地方性本科院校，決定特色專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境包括：培養(yǎng)對象、師資質(zhì)量、辦學(xué)條件、學(xué)校整體目標定位等；服務(wù)于地方，決定了特色專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的外部環(huán)境必然是浙江省乃至東南沿海社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。由此可見，特色專業(yè)是指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，是經(jīng)過積淀形成的，獲得社會認同并有一定影響力的專業(yè)。

（二）國家級特色專業(yè)建設(shè)的原則

1.因地、因時制宜原則

特色專業(yè)建設(shè)要遵循教育教學(xué)規(guī)律，以強化優(yōu)勢為根本，以突出特色為核心，充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色的協(xié)同。嘉興學(xué)院作為地方性本科院校，其特色專業(yè)應(yīng)首先體現(xiàn)“地方性”，地方性高校的辦學(xué)宗旨就是面向地方，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)急需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線人才；其次，特色專業(yè)建設(shè)必須以市場需求為出發(fā)點，同時結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有條件和師資力量。地方社會經(jīng)濟環(huán)境的變化導(dǎo)致了其對人才需求的不斷變化，這就要求適時調(diào)整教學(xué)目標、內(nèi)容、手段滿足社會對人才需求的變化。

2.應(yīng)用性原則

高等教育的普及導(dǎo)致了高等教育培養(yǎng)目標的多元化。不同類型的高校依據(jù)各自的特點確定各自培養(yǎng)目標的層次，不同層次的培養(yǎng)目標反映了社會對不同層次人才的需求。地方性本科院校既不能按照綜合性重點大學(xué)模式培養(yǎng)研究型人才，也不能按照職業(yè)技術(shù)院校模式只是注重培養(yǎng)職業(yè)技能的操作型人才，而是要考慮畢業(yè)生擇業(yè)需求和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合地方或行業(yè)發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、有一定職業(yè)判斷能力的應(yīng)用型人才。

3.前瞻性原則

會計學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)既要考慮當前行業(yè)及崗位對應(yīng)用型財經(jīng)人才的技能需求，又要從長遠考慮，反映經(jīng)濟建設(shè)的先進理念，具有引領(lǐng)專業(yè)的前瞻性的知識結(jié)構(gòu)。特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)通過調(diào)研，及時了解和掌握未來應(yīng)用型財經(jīng)人才能力需求，動態(tài)地、適時地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會發(fā)展的狀況，與社會經(jīng)濟的發(fā)展變化相吻合。

4.示范性作用原則

特色專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮其示范帶頭作用，激發(fā)同類院校相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新意識。特色專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教學(xué)方法改革方面均應(yīng)有其特色，實現(xiàn)特色專業(yè)和非特色專業(yè)之間的學(xué)習互動，真正顯示特色專業(yè)建設(shè)的成效，特別是在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)具有明顯的特色。比如，嘉興學(xué)院在“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式上進行了10年的探索并取得了一定成效，對同類院校具有示范作用。

5.學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格教育相結(jié)合原則

高等教育主要是學(xué)歷教育，但是地方性本科院校的目標是為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才進入具體行業(yè)必然會涉及到各行業(yè)從業(yè)資格的認定。對于會計學(xué)實務(wù)強的專業(yè)來說尤其如此，從業(yè)資格證書是對實踐技能的一種認可，為了保證畢業(yè)生能夠更快地適應(yīng)社會的需要，學(xué)校在做好學(xué)歷教育的同時，應(yīng)適當?shù)丶訌娐殬I(yè)資格教育。

三、建設(shè)目標

根據(jù)先進的高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的理念，按照社會發(fā)展對高等教育的要求，“會計學(xué)專業(yè)”建設(shè)總體目標是：立足于地方經(jīng)濟社會建設(shè)和發(fā)展需要，以嘉興學(xué)院的辦學(xué)思想和辦學(xué)思路為指導(dǎo)，遵循會計學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)“動手能力強、崗位適應(yīng)快”，具有職業(yè)判斷及可持續(xù)發(fā)展能力的管理型會計專門人才，力爭把本專業(yè)建設(shè)成長三角地區(qū)有影響、特色鮮明的會計學(xué)專業(yè)。主要有以下具體目標：

（一）會計學(xué)專業(yè)人才具有可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)

作為地方性本科院校既不能按照精英教育模式為國內(nèi)外大型企業(yè)和研究機構(gòu)培養(yǎng)研究型人才或高級管理人才，也不能只注重操作技能的培養(yǎng)。浙江省經(jīng)濟社會的一個重要特點就是民營企業(yè)較為活躍，特別是中小型民營企業(yè)更是占了相當大的比重。因此，會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位就是為浙江省乃至長三角地區(qū)中小型企事業(yè)單位和會計咨詢服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)管理型會計人才。據(jù)統(tǒng)計，浙江省民營企業(yè)創(chuàng)造的GDP占了浙江省GDP的70%，而浙江省的民營企業(yè)中超過90%是中小型民營企業(yè)，該目標定位充分地體現(xiàn)了地方院校服務(wù)地方的原則。而作為管理型會計人才應(yīng)具備成為會計主管、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)乃至企業(yè)家的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。

（二）“動手能力強、崗位適用快”作為人才的基礎(chǔ)優(yōu)勢

會計學(xué)專業(yè)作為嘉興學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，經(jīng)過近百年的凝煉形成了自己的特色，畢業(yè)生以“上手快”在有色行業(yè)享有盛譽。但市場經(jīng)濟的發(fā)展對會計人才提出了新的要求，現(xiàn)代意義上的財務(wù)、會計工作早已超出會計核算的范疇，財務(wù)分析、財務(wù)控制、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)創(chuàng)新等既是現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)、會計工作的重要職能，也是優(yōu)秀會計人才必須具備的企業(yè)管理能力。因此，現(xiàn)代企業(yè)會計必須掌握企業(yè)管理的基本理論和基本技能，即在保持原有特色的基礎(chǔ)上，將會計學(xué)置于管理學(xué)背景下，將會計業(yè)務(wù)融入企業(yè)管理系統(tǒng)，從會計技能教學(xué)入手，提高學(xué)生參與企業(yè)管理的能力，充分發(fā)揮會計人才在企業(yè)管理中的預(yù)測、決策和納稅籌劃、投資、籌資等方面的重要作用。

（三）服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)

首先，浙江省民營企業(yè)比較活躍，家族企業(yè)占了較大的比重，由于成本效益的原因，內(nèi)部分工不能太過細化，會計專業(yè)人才不僅具有勝任會計相關(guān)崗位的技能，而且具有更高的適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)；其次，會計專業(yè)人才應(yīng)對整個會計核算體系比較熟悉，具有一定的職業(yè)判斷能力和現(xiàn)代化的信息加工、整理、分析能力，熟悉會計法律、法規(guī)、制度及相關(guān)法律規(guī)范，能通過資本預(yù)算、業(yè)績考核、戰(zhàn)略管理、跨國投資決策等方法實現(xiàn)對企業(yè)經(jīng)營活動的控制和風險規(guī)避；最后，民營企業(yè)經(jīng)營比較靈活，經(jīng)營的業(yè)務(wù)不斷地發(fā)生變化，新業(yè)務(wù)不斷發(fā)生。因此，地方本科院校會計培養(yǎng)目標應(yīng)該要求學(xué)生不僅具備專業(yè)基本理論知識，而且要求學(xué)生具備較強的職業(yè)判斷能力。為了達到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的目的，嘉興學(xué)院會計學(xué)專業(yè)適應(yīng)市場需求適時增加和調(diào)整相關(guān)課程，如增加開設(shè)內(nèi)部控制和風險管理評價相關(guān)課程，開展百篇經(jīng)典閱讀以及各種形式的專業(yè)競賽、社會調(diào)研和科技創(chuàng)新活動。

（四）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系

為了提高動手能力，實驗教學(xué)四年不斷線，各課程按照“點、線、面”教學(xué)法設(shè)計實驗內(nèi)容，利用高度仿真的實驗材料組織實驗教學(xué)?！包c”實驗是幫助理解概念和消化課堂內(nèi)容?！熬€”實驗是有針對地、系統(tǒng)地對某一課程的內(nèi)容進行綜合練習?！懊妗睂嶒炇侵冈谥饕獙I(yè)課結(jié)束后進行的專業(yè)實習，目的是培養(yǎng)學(xué)生對綜合知識的應(yīng)用能力和會計職業(yè)判斷力?！包c、線、面”教學(xué)法的目的是為了科學(xué)地規(guī)范實驗時數(shù)、實驗內(nèi)容、實驗手段、實驗組織等，明確實驗各環(huán)節(jié)的責任和任務(wù)，以改善實驗效果。同時，實踐了“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式。為每位在校生配備兩位導(dǎo)師，大二配備校內(nèi)導(dǎo)師負責其專業(yè)學(xué)習，大三配備校外導(dǎo)師負責其專業(yè)實習和社會實踐。其目的是：把專業(yè)理論知識和社會實踐有機地結(jié)合起來，把學(xué)生的課堂訓(xùn)練與實際操作結(jié)合起來。雙導(dǎo)師制突破了傳統(tǒng)的單一的校內(nèi)實踐教學(xué)模式，拓展了實踐教學(xué)的空間，使學(xué)生從大三就可以接觸社會實踐，實現(xiàn)了應(yīng)用型人才的零距離培養(yǎng)。通過校內(nèi)導(dǎo)師著重進行專業(yè)理論、基本技能的培養(yǎng)，校外導(dǎo)師注重專業(yè)技能、實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)資源互補。

四、建設(shè)思路

（一）以市場為導(dǎo)向，設(shè)計人才培養(yǎng)方案并培育專業(yè)特色

首先，專業(yè)特色應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)特色相吻合?，F(xiàn)在各個大學(xué)都非常重視辦學(xué)特色的探索，而會計專業(yè)辦學(xué)特色更不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色，要善于挖掘本校的辦學(xué)特色，注重突出特色項目，體現(xiàn)“人無我有，人有我強，人有我優(yōu)”的思想。其次，會計專業(yè)的特色需要積累和凝煉。只有在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)提煉，學(xué)校才能在本科教學(xué)、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。最后，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案是特色專業(yè)建設(shè)的主線，在專業(yè)培養(yǎng)目標上突出專業(yè)定位特色，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)課程特色、培養(yǎng)方法的特色等。依據(jù)嘉興學(xué)院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，廣泛了解企業(yè)對人才的需求狀況，在充分考慮人才培養(yǎng)方案前瞻性的基礎(chǔ)上修訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，完善人才培養(yǎng)方案。在調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案時要切實考慮到客觀實際，確保人才培養(yǎng)方案具有可操作性。

（二）加強“雙師型結(jié)構(gòu)隊伍”建設(shè)，以科研反哺教學(xué)

“雙師型結(jié)構(gòu)隊伍”是指教師既能完成實務(wù)教學(xué)任務(wù)，又能從事一定的科學(xué)研究。學(xué)術(shù)型本科院校更加注重科研，教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)科研型人才，而地方應(yīng)用型本科院校的科研目的是為完善自己的知識結(jié)構(gòu)，及時掌握和了解國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的最新動態(tài)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進教學(xué)改革，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

隨著科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟發(fā)展，財政、稅務(wù)、咨詢、企事業(yè)單位對人才的知識結(jié)構(gòu)不斷提出新的要求，作為地方性本科院校教師的科研，應(yīng)注重于如何將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的研究，并且將自己的科研成果有意識地融入到教學(xué)內(nèi)容中去，實現(xiàn)科研成果反哺教學(xué)。學(xué)校應(yīng)鼓勵那些應(yīng)用型強同時能夠體現(xiàn)地方特點的科研成果通過專題講座或?qū)I(yè)班研討會的形式，使學(xué)生及時了解當前相關(guān)學(xué)科的動態(tài)。雙師型結(jié)構(gòu)的師資隊伍是實現(xiàn)科研成果反哺教學(xué)的前提，為此本科院校制定專業(yè)教師的培養(yǎng)計劃，積極推薦骨干教師到國內(nèi)知名大學(xué)和國外做訪問學(xué)者，支持青年教師攻讀博士學(xué)位，引進高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師。與此同時，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）建立柔性教學(xué)管理和評價體系

教學(xué)管理的主導(dǎo)思想是倡導(dǎo)先進、鼓勵后進，注重團隊合作與專業(yè)發(fā)展，逐步形成有效的管理制度與管理文化。為了保證實踐教學(xué)效果，應(yīng)建立學(xué)生和教師兩個方面的教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量控制制度。比如，在檢驗學(xué)生的實踐效果方面，結(jié)合不同實踐方式的特點，采取不同的驗收及考評機制；案例教學(xué)的成績評定應(yīng)依據(jù)學(xué)生參與課堂討論和撰寫案例分析論文的情況；會計模擬實驗的成績評定則采取了平時成績與實驗成績相結(jié)合的方式，平時成績主要考核課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)情況以及自主學(xué)習情況，實驗成績集中在對實驗成果的驗收與考評；校外實習成績的評定應(yīng)主要依據(jù)學(xué)生撰寫的實習日記和調(diào)研報告等實習成果的質(zhì)量。對教師的實踐教學(xué)質(zhì)量考核，包括考核教師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程控制、實踐教學(xué)質(zhì)量評價等方面。會計實踐教學(xué)過程的考核包括教師在會計理論授課中對學(xué)生實踐認知啟發(fā)、專業(yè)外語與計算機應(yīng)用能力的重視程度，注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生洞察問題的敏銳性以及分析問題、解決問題等能力方面。對教師實踐教學(xué)質(zhì)量的考核主要依據(jù)學(xué)生客觀評價和學(xué)生實踐教學(xué)成果的質(zhì)量等方面。

（四）強化特色專業(yè)建設(shè)的過程控制

特色專業(yè)的建設(shè)過程，應(yīng)經(jīng)過確定專業(yè)特色、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)和運行、特色專業(yè)建設(shè)的評價與監(jiān)控等若干個環(huán)節(jié)。

1.確定專業(yè)特色

首先，應(yīng)進行充分的外部條件調(diào)查，主要包括市場人才潛在的發(fā)展狀況、相關(guān)高校本專業(yè)建設(shè)情況、本校學(xué)生在社會上的認可度、畢業(yè)學(xué)生的意見反饋等，做到準確的市場定位；其次，要對學(xué)校內(nèi)部資源和優(yōu)勢進行充分的評估，確定特色專業(yè)的內(nèi)部條件；最后，根據(jù)內(nèi)外調(diào)查和分析，結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)狀，確定專業(yè)的特色并加以凝煉和提升。

2.特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃制定特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略與目標，明確特色專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，經(jīng)反復(fù)討論確定特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想。

3.特色專業(yè)建設(shè)和運行

特色專業(yè)的建設(shè)是一個動態(tài)的過程，按照特色專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，不斷充實特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容，根據(jù)市場的變化，不斷修正特色專業(yè)建設(shè)的目標，確保特色培育的有效性、實時性和穩(wěn)定性，保證特色專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。

4.特色專業(yè)評估與監(jiān)控

建立激勵與約束并舉的專業(yè)建設(shè)機制，對于特色專業(yè)的健康發(fā)展十分重要。其色專業(yè)評價與監(jiān)控制度應(yīng)是一項基本制度。特色專業(yè)的評價和監(jiān)控可由學(xué)校內(nèi)部和校外兩部分構(gòu)成，評價和考核標準應(yīng)盡可能量化，以便做到客觀公正，監(jiān)控應(yīng)盡量做到實時，以便及時修正和補充。

五、建設(shè)方案

根據(jù)地方本科院校會計學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)思路，在師資隊伍、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)成果考核等方面需要進一步完善、調(diào)整和整合。

（一）建立雙師型結(jié)構(gòu)的教學(xué)和科研團隊

第一，組建教學(xué)與科研團隊。將現(xiàn)有的教師隊伍根據(jù)研究方向劃分教學(xué)和科研團隊，按團隊承擔科研和教學(xué)任務(wù)，日常的教學(xué)和科研管理以及年終考核以團隊為基本單位。第二，培養(yǎng)與引進并重。根據(jù)團隊的實際情況以及專業(yè)的實際發(fā)展需要按照“匯聚人才、培養(yǎng)團隊、成就大師”的師資隊伍建設(shè)方略，堅持培養(yǎng)、引進、聘用并舉。第三，注重實踐能力。強化教師實踐能力的培養(yǎng)，尤其是加強青年教師對地方經(jīng)濟發(fā)展的了解和認識，并從企業(yè)生產(chǎn)一線聘請經(jīng)驗豐富的高級會計師作為兼職教師。第四，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。鼓勵團隊成員從事應(yīng)用性較強的課題研究，定期給學(xué)生開設(shè)講座，充實教學(xué)內(nèi)容?？傊?，建設(shè)一支熟悉社會需求、具有先進的教育教學(xué)理念和敬業(yè)奉獻精神、專兼職結(jié)合的高水平教師隊伍。

（二）圍繞專業(yè)特色適時修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱

定期組織老師和相關(guān)專家對教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進行修訂，廣泛征求任課教師的意見。例如，自2007年實施新會計準則以來，《中級財務(wù)會計》教材中多處涉及到實際利率法，而實際利率法的基礎(chǔ)是貨幣的時間價值，有關(guān)貨幣時間價值的內(nèi)容屬于《財務(wù)管理》，財務(wù)管理課程的開設(shè)又遲于《中級財務(wù)會計》，這就有必要根據(jù)實際需要作出相應(yīng)的調(diào)整，可以考慮在講授《中級財務(wù)會計》之前補充一些貨幣時間價值的內(nèi)容，或者在編寫《中級財務(wù)會計》時，增加貨幣時間價值的內(nèi)容作為學(xué)習《中級財務(wù)會計》的預(yù)備知識。

（三）強化基礎(chǔ)，建設(shè)高水準、富有特色的課程群

課程建設(shè)是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基本途徑，要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)目標，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建具有特色的課程群。

1.以專業(yè)特色和人本理念為主線建設(shè)人文素質(zhì)課程

首先，以基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)等重點課程為核心，帶動課程群的發(fā)展和課程水平的全面提升。其次，為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，拓展管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、內(nèi)部控制學(xué)、金融學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科領(lǐng)域，設(shè)計交叉性強的課程。此外，開設(shè)反映會計學(xué)建設(shè)特色的系列課程和專題：

（1）內(nèi)部審計學(xué)。由于民營企業(yè)的發(fā)展較快，內(nèi)部管理對規(guī)范性運作的要求日益強烈，大多民營企業(yè)積極地建立和完善企業(yè)的內(nèi)部控制制度，以防范內(nèi)部風險。隨著內(nèi)部控制體系的不斷完善，隨之而來的就是定期或不定期地檢查和評價內(nèi)部控制設(shè)計的科學(xué)性和執(zhí)行效果，這正是內(nèi)部審計的主要職責。考慮學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置的前瞻性，有必要增設(shè)內(nèi)部審計學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握內(nèi)部審計的基本理論和基本方法，以滿足企業(yè)管理的需要，增強畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。

（2）小企業(yè)會計準則和稅務(wù)籌劃?！缎∑髽I(yè)會計準則》即將，該準則從稅務(wù)的角度披露會計信息。據(jù)不完全統(tǒng)計，90%的企業(yè)將執(zhí)行小企業(yè)會計準則，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)去向，有必要開設(shè)小企業(yè)會計準則的課程或講座，讓學(xué)生了解不同會計準則的區(qū)別及要求。有些地方院校雖然是面向全國招生，但是生源相當一部分來源于本地區(qū)，而且將會有更多的學(xué)生留在本地區(qū)工作，浙江省的民營企業(yè)特別發(fā)達，以小企業(yè)為主，其會計核算的特點就是簡單實用，從核算成本和經(jīng)濟后果來看，小企業(yè)會計準則以及稅務(wù)籌劃課程更加有利于小企業(yè)會計信息的披露。

（3）會計準則應(yīng)用分析專題。實務(wù)中大多會計人員習慣于以前的會計制度或者現(xiàn)行的會計準則講解，不能真正領(lǐng)會準則的精髓，一旦遇到新的業(yè)務(wù)就會手足無措。特別是民營企業(yè)經(jīng)營方式比較靈活，經(jīng)營的業(yè)務(wù)也不斷地發(fā)生變化，這就要求會計專業(yè)人員必須具有良好的職業(yè)判斷能力。另外，我國的會計準則正處于與國際會計準則趨同與等效的過程中，相關(guān)的準則內(nèi)容尚需不斷完善?？紤]在校學(xué)生的實際情況，可以對大四的學(xué)生進行相關(guān)準則應(yīng)用分析方面的講座，配合中級和高級財務(wù)會計中的相關(guān)內(nèi)容追溯到具體的每一項會計準則（溯源式分析），一方面可以增強學(xué)生對會計處理的理解；另一方面幫助學(xué)生更好地理解準則，更好地靈活運用準則。

2.以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)

精品課程就是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項教學(xué)創(chuàng)建活動。嘉興學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在高質(zhì)量地完成省級精品課程《會計學(xué)》和《中級財務(wù)會計學(xué)》建設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進一步加強《高級財務(wù)會計學(xué)》、《成本會計學(xué)》校級精品課程的建設(shè)，爭取再成功申報1至2門省級精品課程。同時，推動《審計學(xué)》、《計算機會計學(xué)》等專業(yè)主干課程的建設(shè)。

（四）進一步完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)流程，包括以下幾個環(huán)節(jié)：以案例課程認知會計實務(wù)――以校內(nèi)模擬實習培養(yǎng)動手能力――以校外會計崗位鍛煉崗位適應(yīng)能力。這幾個環(huán)節(jié)互為補充，構(gòu)成了會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的基本模式。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識的求知欲和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力、理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、交流與溝通的能力。案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力方面具有其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢，是會計實踐教學(xué)的一個有機組成部分。由于案例獲取較難，相關(guān)教材太少，因此案例教學(xué)應(yīng)用較少。本院打算組織教師利用帶學(xué)生實習和組織會計信息大賽的機會，收集相關(guān)資料自行編制案例。

2.校內(nèi)實驗室模擬實驗

校內(nèi)實驗室主要是以短學(xué)期和開放性實踐教學(xué)為主教學(xué)基地。模擬實驗的教學(xué)目標定位于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，即掌握填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查，以及編制會計報表等基本的會計程序和方法。其目的是幫助消化課程理論教學(xué)的內(nèi)容。

3.校外專業(yè)實習

校外實習是以短學(xué)期、畢業(yè)實習并結(jié)合平時到校外導(dǎo)師單位進行的實戰(zhàn)訓(xùn)練。在經(jīng)過系統(tǒng)的會計理論知識學(xué)習和模擬實驗之后，安排學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)單位進行實地實習，通過觀摩和親自操作將校內(nèi)所學(xué)知識運用到實務(wù)中，真正實現(xiàn)理論與實務(wù)的對接。校外實習使學(xué)生有機會到實際工作中去演練，對于提高學(xué)生的實踐能力是非常有益的。

4.改善情景教學(xué)條件

根據(jù)課程特點和教學(xué)需要，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用率，逐步發(fā)展和實現(xiàn)課程的網(wǎng)上輔助教學(xué)。會計學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，學(xué)生平時從課本中難以真正領(lǐng)會具體會計流程，例如相關(guān)會計憑證的傳遞流程以及數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系。通過課本講解比較枯燥，不易記憶。實踐證明，中財課程實驗和會計虛擬平臺實驗軟件，以游戲的形式集知識性和趣味性于一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

5.建立聯(lián)動實踐教學(xué)實驗中心

由于會計工作涉及企業(yè)各個部門，設(shè)想通過ERP系統(tǒng)模擬一個企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生利用短學(xué)期共同參與完成從產(chǎn)品設(shè)計、制造（加工）、貿(mào)易、營銷、人力資源管理、投融資、金融等業(yè)務(wù)仿真實驗活動。這種實驗不僅使學(xué)生所學(xué)的知識得到檢驗，而且可以學(xué)習團隊協(xié)作的技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程的理解。

6.充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制的特色優(yōu)勢

雙導(dǎo)師制是嘉興學(xué)院人才培養(yǎng)模式的特色，從二年級開始為學(xué)生配備雙導(dǎo)師幫助學(xué)生的學(xué)習、完成畢業(yè)論文寫作和就業(yè)提供指導(dǎo)。但就目前情況來看，校外導(dǎo)師的作用并沒充分發(fā)揮出來，在校學(xué)生不夠主動，還有待于進一步探討和改善雙導(dǎo)師制運行模式，建立長效機制，充分利用校外導(dǎo)師資源，實現(xiàn)零距離培養(yǎng)。

（五）進一步完善考核和評價體系

1.考試方式的多樣性

在美國和英國，考試方式是多種多樣的，如撰寫學(xué)術(shù)論文、實驗報告、案例分析和小組討論報告等。許多課程還要求學(xué)生上臺進行演講。此外，考卷中相當一部分試題沒有統(tǒng)一的答案，教師主要根據(jù)學(xué)生對分析問題的深刻程度以及對整個會計學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系性的把握程度來評分。會計專業(yè)考核評價改革按照公平評判學(xué)生的原則獨立命題和考核，題源不僅應(yīng)包括教科書里的基本概念和基本原理，還應(yīng)包括目前會計實務(wù)的變化。題型應(yīng)多樣且考察面廣，可以增大案例分析、自由問答或小型論文的比例，并在此基礎(chǔ)上建立層次性的多重評分標準。

2.嚴格平時考試成績

目前，老師給學(xué)生打平時成績基本是根據(jù)印象，由于合堂班上課，一學(xué)期下來老師對很多學(xué)生名字和人根本對不上號，也就談不上什么印象。平時成績只是一種隨機的行為，有時平時成績只是期末老師用來調(diào)節(jié)學(xué)生期末成績的一種手段，失去了平時成績的真正意義。因此，有必要探討如何才能科學(xué)公平地給出學(xué)生的平時成績。另外，一些非考試科目也存在成績評定隨意性較大的現(xiàn)象，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。

3.規(guī)范期末成績評定

有相當科目的考試在期末存在教師劃重點的現(xiàn)象，教同一門課的老師所劃重點又不盡相同，學(xué)生通過對不同老師所劃重點的比較猜出試卷的內(nèi)容。期末過分的劃重點，一方面，使學(xué)生形成依賴，增加了學(xué)生期末考試作弊的可能性；另一方面，高年級的學(xué)生又會將他們所謂的經(jīng)驗傳授給新生，這樣就會形成一個惡性循環(huán)。因此，有必要嚴格規(guī)范期末考核。例如，每次考核只能提供考試大綱，大綱中只能有掌握、重點掌握、了解、一般掌握等字樣，不得涉及具體內(nèi)容，同一門課的考試大綱應(yīng)統(tǒng)一。目前學(xué)生的學(xué)習風氣與當前考試制度不無關(guān)系。

4.引入柔性考試制度

在規(guī)范考試制度的基礎(chǔ)上，引入柔性考試制度。每門課程結(jié)束都要進行結(jié)業(yè)考試，這個成績就作為學(xué)籍檔案成績，這有點一考定終身的意思。對于那些考試成績不理想的學(xué)生，失去了彌補的機會，影響持續(xù)學(xué)習的動力，特別是專業(yè)主干課程會影響到學(xué)生就業(yè)，同時也會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習積極性。柔性考試制度就是每門課程結(jié)業(yè)以后，學(xué)生如果覺得自己的成績不理想，就可以隨下一級學(xué)生一起學(xué)習，參加下一級考試，最終在學(xué)籍檔案上的成績就高不就低。

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潘煜雙教授簡介

潘煜雙，1964 年10 月生，會計學(xué)教授。曾就讀于廈門大學(xué)、中南工業(yè)大學(xué)、香港中文大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，先后獲得碩士、博士學(xué)位。1986 年任職于嘉興學(xué)院，現(xiàn)任嘉興學(xué)院商學(xué)院副院長、博士、教授、碩士生導(dǎo)師。2010年入選國家特色專業(yè)建設(shè)點負責人，2010 年入選浙江省教學(xué)名師，2009年入選浙江省先進會計工作者，2008 年入選浙江省優(yōu)秀教學(xué)團隊帶頭人，2007 年入選浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人，2007 年入選浙江省精品課負責人，2007年入選校級會計學(xué)重點學(xué)科帶頭人等。

主要研究方向：反傾銷會計以及內(nèi)部控制。