導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇理想的階梯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 減負(fù)政策 普通高中 教育教學(xué)常規(guī)管理

在嚴(yán)格的減負(fù)政策下我們不得不思考，到底是什么制約了我們的發(fā)展?在新的形勢(shì)下，學(xué)生到底遇到了什么樣的學(xué)習(xí)困難?這種困難到底有沒有克服的可能?又如何克服呢?這些都是擺在我們面前，無(wú)法回避，并要作出回答的課題。帶著這些問題，我們對(duì)本校的不同生源和兄弟學(xué)校的生源進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查分析和研究，發(fā)現(xiàn)主要存在于四個(gè)方面差距，一是學(xué)習(xí)的目的性存在著較大的差距，二是自主管理能力或者說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著較大的差距，三是自主學(xué)習(xí)的能力或者說(shuō)基礎(chǔ)學(xué)力存在較大的差距，四是智力水平也存在一定差距，但不是主要的因素。

面對(duì)上述問題，我們踏著普通的階梯，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，努力攀登理想的高峰。通過(guò)近幾年的努力，積極探索，逐步形成了“積極引導(dǎo)，增強(qiáng)動(dòng)力；嚴(yán)格管理，培養(yǎng)習(xí)慣；注重過(guò)程，關(guān)注細(xì)節(jié)；深化科研，改進(jìn)方法”的教育教學(xué)常規(guī)管理思路。

一、以“自主規(guī)劃”為抓手，做好人生規(guī)劃大文章，讓每一個(gè)普通的學(xué)生都擁有一個(gè)不平凡的理想。

近幾年，學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生做好“個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃”上作了一些有益的探索。學(xué)校針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人理想，高中三年學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)年、學(xué)期學(xué)習(xí)生活，節(jié)假日的學(xué)習(xí)生活安排等方面進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，并組織師生進(jìn)行評(píng)比論證。通過(guò)規(guī)劃，每個(gè)學(xué)生都給自己的各個(gè)階段制定了更加明確具體的目標(biāo)。高一年度目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解自我，著眼于發(fā)掘?qū)W生的自我意識(shí)和興趣；高二年度目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)，著眼于讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)需要和自我能力之間的關(guān)系；高三年度目標(biāo)主要是為自我和現(xiàn)實(shí)匹配，著眼于讓自我需要和現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合起來(lái)，直接有益于志愿的填報(bào)。

在自我規(guī)劃教育的實(shí)施過(guò)程中，我校最根本的指導(dǎo)思想是：使學(xué)生自覺地將自己在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)與個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)人生規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)，最高效率地完成中學(xué)階段的自我培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、設(shè)計(jì)自我、調(diào)控自我、評(píng)估自我的能力。

二、以“班級(jí)管理共同體”為核心，相互協(xié)作，嚴(yán)格管理，把良好的習(xí)慣培養(yǎng)滲透在學(xué)習(xí)全過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生從會(huì)聽轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

“班級(jí)共同體”指以班主任為首的全體任課教師和學(xué)生的共同體，近幾年我校主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了努力。

1.學(xué)會(huì)欣賞老師。

2.自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

我們的學(xué)案分三部分，其中第一部分是預(yù)習(xí)作業(yè)和學(xué)法指導(dǎo)。其內(nèi)容主要是預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識(shí)的要點(diǎn)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決，掌握聽課的主動(dòng)權(quán)，使聽課具有針對(duì)性。

3.專心上課、積極參與的習(xí)慣。

課堂是教學(xué)的主陣地，良好的課堂秩序是高效課堂的前提和保障。要求學(xué)生舉手回答問題，聲音清晰洪亮。通過(guò)舉手回答問題，一方面，教師可以通過(guò)舉手情況及時(shí)反饋教學(xué)情況，另一方面，對(duì)學(xué)生而言，舉手回答和洪亮的聲音是一種自信心的體現(xiàn)。

4.慎獨(dú)、勤思的習(xí)慣。

《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流固然十分重要，但我們更主張學(xué)而多思，思而不得時(shí)再交流。

5.先復(fù)習(xí)再作業(yè)，作業(yè)后再反思的習(xí)慣。

在我們的學(xué)案中，第三部分是作業(yè)，其中作業(yè)的第一部分就是對(duì)當(dāng)天課堂內(nèi)容的回顧，作業(yè)的最后一部分是針對(duì)作業(yè)的反思。主要包括五個(gè)層次反思。

第一，怎樣做出來(lái)的？想解題采用的方法；第二，為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；第三，為什么想到這種方法？想解題的思路；第四，有無(wú)其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；第五，能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷完善自己。

6.整理錯(cuò)題集的習(xí)慣。

7.客觀評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成正確對(duì)待自己和他人，正確對(duì)待成功與挫折，正確對(duì)待考試分?jǐn)?shù)的好習(xí)慣。只有客觀地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，才能評(píng)出自信，評(píng)出不足，從而達(dá)到正視自我、不斷反思、追求進(jìn)步的目的。

三、以“教學(xué)研究共同體”為基礎(chǔ)，加強(qiáng)校本研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力。

“教學(xué)研究共同體”指同學(xué)科教研組、備課組任課教師和學(xué)生的共同體。

1.以學(xué)案為載體引領(lǐng)學(xué)生從會(huì)聽轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)、會(huì)思。

我校近兩年一直堅(jiān)持不懈地做一項(xiàng)重要工作，就是邊實(shí)踐，邊培訓(xùn)，努力改變教師的教學(xué)觀念，充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。近兩年，如何把學(xué)法滲透在學(xué)案中是我校教研活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.以磨課為載體，引領(lǐng)學(xué)校校本教研，提高課堂效率。

我校的磨課基本單位是教研組，時(shí)間是每?jī)芍芤淮?，每次半天時(shí)間；方法是專家引領(lǐng)、集體參與、個(gè)人感悟；手段是：通過(guò)錄像同步進(jìn)行微格研究；過(guò)程是個(gè)人設(shè)計(jì)―課堂實(shí)踐（同步轉(zhuǎn)播）―同伴討論―專家引領(lǐng)―個(gè)體感悟―課堂再實(shí)踐；目標(biāo)是借磨課而“磨人”，把涉及課堂教學(xué)內(nèi)容的如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)語(yǔ)言、教材，乃至學(xué)生反應(yīng)、課堂管理等教學(xué)細(xì)節(jié)通通納入磨課的范圍，敦促教師在細(xì)致的打磨中提升自我。

四、以學(xué)生的認(rèn)知水平和潛力傾向?yàn)橐罁?jù)，努力踐行個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

1.在文化教學(xué)中努力踐行“分層教學(xué)”。

為更好地踐行個(gè)性化教學(xué)理念，我校根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和潛力傾向，在每個(gè)年級(jí)都設(shè)置實(shí)驗(yàn)班、普通平行班、體藝班，供學(xué)生選擇，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。在文化教學(xué)中則以“分層教學(xué)”為切入口進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)。分層教學(xué)在我校的具體表現(xiàn)是首先從備課組層面進(jìn)行了分類，分別為實(shí)驗(yàn)班備課組、普通平行班備課組、藝體班備課組，每個(gè)備課組根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平進(jìn)行分層備課。分層備課的內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、課堂練習(xí)分層、課外作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。其次，為充分發(fā)揮名教師的優(yōu)質(zhì)資源和傳幫帶作用，我校實(shí)行了首席備課制。通過(guò)幾年的努力，我校的分層教學(xué)模式已日趨成熟，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

2.特色項(xiàng)目逐漸形成了自己的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校本著一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想，適應(yīng)不同層次學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)發(fā)展，自主開發(fā)了音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、播音與主持、編導(dǎo)等特色校本課程。通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，已逐步形成了群眾性藝、體活動(dòng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的特色教育校本化發(fā)展模式。通過(guò)廣泛的群眾性文體活動(dòng)發(fā)現(xiàn)人才，從而加以專業(yè)培養(yǎng)；以專業(yè)的要求，由專業(yè)教師來(lái)指導(dǎo)其文體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不斷提高。近幾年，我校以這種形式選拔的特長(zhǎng)生每年都有100多名，最后被藝術(shù)、體育本科院校錄取的達(dá)80%。而特長(zhǎng)生專業(yè)的成功又為學(xué)校群眾性的文體活動(dòng)開展注入了新的活力?，F(xiàn)在，我校每?jī)赡甓家e辦一次為期一周的藝術(shù)、科技、體育節(jié)活動(dòng)，它們完全由學(xué)生自主組織、自主管理、自我評(píng)價(jià)，深得學(xué)生的喜歡。

五、建立完善的管理體制和保障機(jī)制，保證各項(xiàng)措施落實(shí)到位。

1.聘任機(jī)制和管理模式的改革。

學(xué)校實(shí)行了三級(jí)聘任體制：即由校長(zhǎng)室聘年級(jí)部主任，年級(jí)部主任聘班主任，班主任聘任課教師。并逐步建立了和聘任機(jī)制相配套的管理體制――“條塊結(jié)合，以塊為主”的管理模式。通過(guò)管理模式的改革將管理工作重心進(jìn)一步下移，保證事事有人管理。

2.民主管理的進(jìn)一步深化。

篇2

亮點(diǎn)素材：1937年的美國(guó)仍然沒有從大蕭條的陰影中走出來(lái)，4歲的杰里?巴斯每天靠救濟(jì)站的面包充饑。30年后，34歲的巴斯站在洛杉磯繁華的街頭，眼前是他買下的房地產(chǎn)項(xiàng)目，他掙下的第一個(gè)100萬(wàn)美元。

北京時(shí)間2013年2月18日，NBA洛杉磯湖人隊(duì)老板杰里?巴斯因癌癥逝世，享年80歲。奧尼爾在第一時(shí)間送上哀思：“我為他的離世深感悲痛，在我眼里，他是一位親愛的朋友、一位優(yōu)秀的導(dǎo)師、一位睿智的商人?！?/p>

科比曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)他：“他是團(tuán)隊(duì)體育史上最優(yōu)秀的老板，他在我的職業(yè)生涯中意味著全部。在體育界，他所作出的貢獻(xiàn)是旁人難以企及的！”從排隊(duì)領(lǐng)救濟(jì)面包的孩子，到揚(yáng)名天下商界大亨，杰里?巴斯80年的人生跌宕起伏堪稱傳奇。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，湖人隊(duì)逐漸成為NBA中的大秀場(chǎng)。他挑選的約翰遜、賈巴爾與詹姆斯?沃西組成的三巨頭，開創(chuàng)了20世紀(jì)80年代的湖人“Showtime”；科比和奧尼爾的“OK組合”幫助湖人隊(duì)創(chuàng)造本世紀(jì)初的三連冠。在巴斯的治理下，洛杉磯湖人隊(duì)一共獲得10次NBA總冠軍。他曾表示，我想打造出一種“湖人”形象，賦予它一種獨(dú)特的身份――體育界的“好萊塢”。

【正能量速寫】

速寫角度：默默堅(jiān)守精彩人生 受人敬仰

生命的舞臺(tái)從無(wú)大小之分，人生的價(jià)值無(wú)需聚光照亮，心有所想，傳奇“大戲”終將上演。

在我的幕后世界 表演一樣的傳奇

也許，你并不知道“杰里?巴斯”這個(gè)外國(guó)人的名字，但你一定聽說(shuō)過(guò)NBA的湖人隊(duì)，一定熟悉“科比”、“奧尼爾”這些響當(dāng)當(dāng)?shù)幕@球明星。這個(gè)外國(guó)人，就是NBA湖人隊(duì)傳奇的締造者，就是科比、奧尼爾的夢(mèng)想導(dǎo)師。

篇3

隨著江蘇新課程的穩(wěn)步實(shí)施,自2008年起,江蘇高考對(duì)立體幾何的考試要求有了明顯的下降,與其他省份的考試側(cè)重點(diǎn)迥然不同.比如江蘇教材中已刪去了“三垂線定理及其逆定理”等內(nèi)容；另一方面,由于理科增加了“空間向量與立體幾何”,使得考生在處理立體幾何問題時(shí)的手段更加靈活.

二、 借助向量處理立體幾何中的經(jīng)典問題

例1 如圖,在正三棱柱ABCA1B1C1中,若AB1BC1,BC1CA1.

求證:AB1CA1.（2010年南京市高三一輪資料（通用篇）P107例2）

本題的參考答案直接用了三垂線定理及其逆定理,顯然是不合時(shí)宜的,對(duì)于文科學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)可采用如下方法:

法一:分別取AB,A1B1中點(diǎn)D,D1,連結(jié)DD1,CD,C1D1,AD1,D1B.

. 由AB1BC1及AB1C1D1 證AB1面BC1D1,進(jìn)而AB1BD1；

. 由A1DBD1證AB1A1D,

結(jié)合AB1CD證AB1面A1CD,從而AB1A1C.

此法可見:題設(shè)中條件BC1CA1是多余的,但文科生以及理科中、后進(jìn)生完成此題的論證確實(shí)很吃力.對(duì)于理科生則可采用建系的方法輕松獲證:

法二:同法一取中點(diǎn)D,D1,在證完三垂后

以D為原點(diǎn)建系如圖,設(shè)正三棱柱的底面

邊長(zhǎng)為a,高為h.可得AB1=(2a,0,h)，

BC1=(-a,3a,h)，CA1=(-a,-3a,h)，

由AB1BC1，得AB1•BC1=-2a2+h2=0,

可證AB1•CA1=-2a2+h2=0,

于是AB1CA1.

此法中也未用到條件BC1CA1,足見它是多余的.

三、 利用坐標(biāo)系證明（線線、線面、面面）垂直、平行的簡(jiǎn)化策略

按常規(guī)思路:在建坐標(biāo)系的前提下,通常利用an證aα；用an證aα(其中a為直線a的一個(gè)方向向量,n為面α的一個(gè)法向量),因此必經(jīng)之路是求面α的一個(gè)法向量,這個(gè)過(guò)程有時(shí)比較繁瑣,尤其是利用兩個(gè)面的法向量的平行或垂直去證這兩個(gè)面的平行或垂直時(shí),需求出這兩個(gè)面的法向量,學(xué)生常嫌過(guò)程瑣碎而放棄.為了鼓勵(lì)采用傳統(tǒng)方法推證有困難的同學(xué)大膽嘗試選用向量法,筆者認(rèn)為可將兩類方法有機(jī)結(jié)合,以簡(jiǎn)化過(guò)程,而又不失嚴(yán)謹(jǐn)性.

例2 如圖，在正四棱柱ABCDA1B1C1D1中,APA1D交側(cè)棱DD1于點(diǎn)P.

求證：(1) BPA1D；(2) BP面AB1C；(3) 面ABP面A1DC.

（2010年南京市高三二輪資料P97例5）

對(duì)于本題（2）,參考答案給出的證明含糊其辭:“同理”使用不當(dāng),若按傳統(tǒng)方法規(guī)范證明,則過(guò)程冗長(zhǎng),筆者引導(dǎo)學(xué)生以D為原點(diǎn)建系如圖,設(shè)正四棱柱底面邊長(zhǎng)為a,高為b,DP=h,可得AP=(-a,0,h)，DA1=(a,0,b)AB1=(0,a,b),

AC=(-a,a,0)，BP=(-a,-a,h)，

APA1DAP•DA1=-a2+bh=0，

可證AB1•BP=0，AC•BP=0，

于是AB1BP,ACBP,

而AB1∩AC=A,BP面AB1C.

例3 如圖,在正方體ABCDA1B1C1D1中,

M，N，P分別是C1C，B1C1，C1D1的中點(diǎn).

求證:(1) APMN；(2) 面MNP面A1BD.

（2010年南京市高三一輪資料（通用篇）P105/反饋8）

本題（1）的參考答案用了三垂線定理及其

逆定理,顯然欠妥,可選擇以D1為

原點(diǎn)建系如圖,設(shè)正方體棱長(zhǎng)為2a,得

AP=(-2a,a-2a),MN=(a,0,-a),

易證AP•MN=0；

對(duì)于（1）,傳統(tǒng)方法亦可平移MN至A1D,先證A1D面AD1P,從而有A1DAP,最后證得MNAP，但規(guī)范書寫的證明過(guò)程較長(zhǎng)而顯得很復(fù)雜，推理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難寫好.

對(duì)于（2）,可利用向量證MNA1D，進(jìn)而MN面A1BD,

同理PN面A1BD;而MN∩PN=N,面MNP面A1BD.

例4 已知直角梯形ABCD中,

ABCD，ABBC，AB=1，BC=2，CD=1+3，

過(guò)點(diǎn)A作AECD于E.G，F(xiàn)分別為AD,CE的中點(diǎn),現(xiàn)將ADE沿AE折疊,使得DEEC.

（1） 求證:（） BC面CDE；（） FG面BCD；

(2) 在線段AE上找一點(diǎn)R,使得面BDR面DCB,并說(shuō)明理由.

（鹽城市08屆高三二模卷17―08.04）

對(duì)于本題中的（3）,傳統(tǒng)方法就比較困難,若以E為原點(diǎn)建系如圖,設(shè)ER=x,則有BR=(x-2,-1,0),CH=1,-12,32,

在BCD中,由BC=CD=2,BH=DH知CHBD,

若面BDR面DCB,可得CH面BDR

CHBR,故CH•BR=(x-2)+12+0=0，

x=32,此時(shí)ER=32,AR=12

反之，當(dāng)CHBR時(shí),可得CH面BRD，

進(jìn)而面BRD面DCB

當(dāng)AR∶ER=1∶3時(shí)符合題設(shè).

綜上所述，在選用向量證明立幾有關(guān)問題時(shí)，可不必按常規(guī)求面的法向量：. 證線面平行時(shí)，只要用向量證該線與面中某條線平行（即它們的方向向量共線，以下同）；. 證線面垂直時(shí)，只要用向量證該線與面中某兩條相交線垂直；. 證面面平行時(shí)，只要用向量證其中一個(gè)面中有兩條相交線分別與另一面平行；. 證面面垂直時(shí)，只要用向量證其中一個(gè)面中有一條線分別與另一面中的兩條相交線垂直.概言之：即分別用線面（或面面）垂直（或平行）的判定定理，借助向量工具完成傳統(tǒng)的證明，這樣處理常常可以降低思維難度，簡(jiǎn)化證明過(guò)程.

四、 在不建系或不便建系時(shí),亦可考慮選用基向量策略

例5 如圖,在正三棱柱ABCA1B1C1中,點(diǎn)D在棱BC上,ADC1D,點(diǎn)E,F分別是BB1,A1B1的中點(diǎn)．求證:(1) D為BC中點(diǎn)；（2） EF面ADC1.

（南師大附中09屆高三三模卷16―09.05）

本題（2）可平移EF到A1B,利用A1BC中位線DGA1B(其中G=A1C∩AC1)獲證；但若學(xué)生看不透圖中線線關(guān)系,亦可選擇一組基向量證平行:

如設(shè)AC=a,AC=b，AA1=c，則EF=BA12=c-a2，

DG=DA+DC12=-12AD+12DC1

=-12•a+b2+12•BC2+CC1=-14(a+b)+14(b-a)+c2

=-a2+c2=EF,DGEF.

例6 如圖,四邊形ABCD為正方形,PB面ABCD,MAPB,PB=AB=2MA.

（1） 證明:AC面PMD；（2） 在線段PB上是否存在點(diǎn)N,使OMAN,若存在,試找出點(diǎn)N的位置；否則請(qǐng)說(shuō)明理由.（某校09屆高三三模卷16―09.05）

對(duì)于（2）,可建系或選擇一組基向量AD,AB,AM,將相關(guān)量用基向量表示:

設(shè)AM=a,則PB=AB=2MA=2a,

由PB面ABCD知PBOA,AMAB,

而OM=OA+AM,AN=AB+BN,

若線段PB上存在點(diǎn)N,使OMAN,

則OM•AN=(OA+AM)•(AB+BN)

=OA•AB+OA•BN+AM•AB+AM•BN=22•2a•2a•cos34π+0+0+a•BN=-2a2+a•BN=0，

BN=2a

反之，當(dāng)BN=2a時(shí),OM•AN=0，OMAN 當(dāng)N為點(diǎn)P時(shí)符合題設(shè).

五、 結(jié)束語(yǔ)

自2002年起的新一輪義務(wù)教育課程改革后,新教材培養(yǎng)出來(lái)的初中生知識(shí)面寬了,合作意識(shí)強(qiáng)了,但由于義務(wù)教材中邏輯推理論證內(nèi)容的減少,以及代數(shù)運(yùn)算與恒等變形能力要求的降低,使得他們?cè)诤罄^的高中學(xué)習(xí)階段常感后勁不足.

盡管高中教材對(duì)立體幾何部分的要求已作了相應(yīng)的調(diào)整,但立體幾何證明過(guò)程的規(guī)范性和條理性仍然是制約當(dāng)今廣大中、后進(jìn)生的一大瓶頸.

為了提高廣大中、后進(jìn)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣,筆者認(rèn)為:可以在文科選修11中增加“空間向量與立體幾何”這一章,與理科選修2中的第三章相對(duì)應(yīng),但內(nèi)容可較理科簡(jiǎn)單,如刪去§3.2.3空間的角的計(jì)算,這樣在高考的前160分中,全體考生都可以根據(jù)問題的特點(diǎn)及自己的擅長(zhǎng)靈活地選擇方法解答立幾問題.

事實(shí)上,近幾年來(lái),廣大的中、后進(jìn)生盡管在立幾上投入了不少精力,但學(xué)習(xí)效果卻不能成正比例地體現(xiàn),這也嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)立幾的積極性,有的同學(xué)甚至選擇放棄！

如果在高中階段統(tǒng)一引進(jìn)空間向量輔助處理立幾問題,把幾何問題代數(shù)化,讓中、后進(jìn)生能動(dòng)起手來(lái),這樣可大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們學(xué)有所成,從而讓全體中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提升,這樣素質(zhì)教育的口號(hào)才能在數(shù)學(xué)學(xué)科上真正落到實(shí)處.

其實(shí),早在2002年高中新教材的雛形剛剛出爐時(shí),全省就掀起了一股學(xué)習(xí)空間向量與坐標(biāo)系并用于作為輔助解決立幾問題的新工具的熱潮,當(dāng)時(shí)同仁們紛紛開講座、印講義,搞研究,為學(xué)生補(bǔ)充運(yùn)用空間向量解答立幾問題的范例,讓學(xué)生效仿,也確實(shí)取得了不小的成效.

篇4

改革開放以來(lái)，廣東的經(jīng)濟(jì)總量、主要經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)指標(biāo)以及綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力一直保持著全國(guó)領(lǐng)先地位。但是，由于多年來(lái)我們一直簡(jiǎn)單地采用GDP指標(biāo)來(lái)衡量經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，相對(duì)忽視了教育、文化、衛(wèi)生、環(huán)保、人的幸福指數(shù)等社會(huì)發(fā)展指標(biāo)，有些地方和領(lǐng)導(dǎo)多少有點(diǎn)“GDP崇拜”，用經(jīng)濟(jì)上的“GDP政績(jī)”來(lái)涵蓋、甚至取代其他社會(huì)發(fā)展指標(biāo)，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)事業(yè)發(fā)展和管理水平處于一種不平衡的狀態(tài)。這是導(dǎo)致我們的社會(huì)事業(yè)發(fā)展和社會(huì)管理水平相對(duì)滯后，教育發(fā)展水平低于許多發(fā)達(dá)省份，有的指標(biāo)甚至低于全國(guó)平均水平，社會(huì)矛盾呈現(xiàn)多發(fā)趨勢(shì)，社會(huì)治安形勢(shì)嚴(yán)峻的根本原因。其實(shí)，這種只注重GDP、只注重經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的做法，本質(zhì)上是一種“只見物不見人”的片面發(fā)展觀。按照這種發(fā)展觀，我們的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度雖然上去了，但人民群眾的收入并未相應(yīng)增加，生活質(zhì)量因環(huán)境污染而下降，幸福感反而在降低。這種片面的“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”觀犧牲了環(huán)境，浪費(fèi)了資源，甚至直接損害人民群眾的合法權(quán)益。

我們要認(rèn)識(shí)到，GDP增長(zhǎng)只是發(fā)展的一個(gè)手段，而絕不能成為我們發(fā)展的最終目的。人民群眾對(duì)改革和發(fā)展的成果有自己的計(jì)算方式，他們不會(huì)去看新建了多少高樓大廈，而是看自己能不能分享改革和發(fā)展的成果。對(duì)此，書記明確指出：“如果不從‘見物不見人’的誤區(qū)中走出來(lái)，必然犧牲群眾的利益，黨的執(zhí)政地位、執(zhí)政能力、執(zhí)政宗旨必然會(huì)受到影響?！币虼?，要推動(dòng)新一輪思想解放，必須堅(jiān)持以人為本，克服“見物不見人”的傳統(tǒng)發(fā)展觀念，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

處理好外向型經(jīng)濟(jì)和內(nèi)生型經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

改革開放以來(lái)，廣東依靠“先行一步”政策優(yōu)勢(shì)和毗鄰港澳的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在對(duì)外貿(mào)易、引進(jìn)外資方面取得了巨大的成績(jī)，形成了“三來(lái)一補(bǔ)”、“兩頭在外、大進(jìn)大出”的出口加工模式，使外向型經(jīng)濟(jì)成為廣東發(fā)展的主要推動(dòng)力量，初步形成較為雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力。但應(yīng)該看到，廣東經(jīng)濟(jì)的外向型程度雖然高，引入的高技術(shù)含量的特大型項(xiàng)目相對(duì)較少，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)和企業(yè)偏多，且多數(shù)位于產(chǎn)業(yè)鏈低端，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式相對(duì)粗放，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的任務(wù)十分艱巨。這種外向型經(jīng)濟(jì)模式，不僅造成我省經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重依賴投資與出口拉動(dòng)的局面，而且也使自主創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足成為我省未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軟肋，嚴(yán)重制約了以本土自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和本土品牌為特征的內(nèi)生型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，廣東要做實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的排頭兵，僅僅依靠過(guò)去的外向型發(fā)展模式是不夠的，必須通過(guò)進(jìn)一步地思想解放，在繼續(xù)發(fā)揮外向型經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的前提下，提升內(nèi)生型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)力和實(shí)力，通過(guò)提高自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從“廣東制造”向“廣東創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，從比較優(yōu)勢(shì)向競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)變。

處理好率先發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系

廣東的發(fā)展速度有目共睹，繁榮氣象舉世矚目。但我們應(yīng)該看到，所謂廣東先行一步、富甲天下，其實(shí)只局限在珠江三角洲一片狹小的區(qū)域，廣大的腹地如粵北山區(qū)和粵東粵西兩翼仍然處于相對(duì)落后的狀態(tài)，個(gè)別地區(qū)的人均GDP甚至低于全國(guó)的平均水平。廣東全省仍有為數(shù)不少的父老鄉(xiāng)親沒有擺脫貧窮，有不少失地農(nóng)民生活缺乏保障，一些重大的民生問題和涉農(nóng)問題亟待解決。

目前，珠三角與粵東、粵西、粵北地區(qū)發(fā)展的差距不是在縮小，而是在擴(kuò)大，一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)差距讓人觸目驚心。如何統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展，實(shí)現(xiàn)山區(qū)和東西兩翼與珠三角共同富裕、共同繁榮，這個(gè)問題看起來(lái)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題，其實(shí)更是一個(gè)政治問題，它不僅關(guān)系現(xiàn)代化建設(shè)的全局，也關(guān)系社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安。書記明確指出：“考驗(yàn)黨委政府能力、水平最重要的依據(jù)，不是能讓珠三角富裕到什么程度，而是能否實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，共同富裕。”這顯然是我們?cè)诶^續(xù)解放思想的過(guò)程中不能不去正視、不能不去解決的一個(gè)重要問題。

處理好快速發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系

處理好傳統(tǒng)體制與現(xiàn)代市場(chǎng)體制的關(guān)系

生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑始終是一對(duì)矛盾，當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，必然會(huì)沖擊原本適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系，對(duì)上層建筑提出發(fā)展和變革的要求。改革首先是解放生產(chǎn)力，生產(chǎn)力的快速發(fā)展必然對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制提出挑戰(zhàn)，提出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求。由于我們過(guò)去長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)的影響，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的觀念影響在某些地方、某些部門、某些人那里根深蒂固，時(shí)刻在發(fā)揮作用，無(wú)時(shí)不在制約著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善。我們前面提到的諸多矛盾，往往都與政策制度和運(yùn)行體制有密切的關(guān)系。比如，由于傳統(tǒng)的財(cái)稅、投資、教育、衛(wèi)生、社會(huì)管理、行政管理等體制的影響，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式難以轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)、區(qū)域、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展難以協(xié)調(diào)，大量民生問題難以統(tǒng)籌解決。因此，繼續(xù)解放思想，就必須下大力氣突破傳統(tǒng)的體制障礙，大力推進(jìn)制度和體制的創(chuàng)新，為實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀掃除障礙。

篇5

【摘要】：目的 探討人體三維立體結(jié)構(gòu)與醫(yī)學(xué)影像二維圖像形成的原理，認(rèn)識(shí)其彼此間存在的相關(guān)性，開拓人們?nèi)S立體思維，發(fā)揮對(duì)二維圖像與人體三維立體結(jié)構(gòu)的理解和掌握，緊密結(jié)合臨床破解不同病灶的三維立體結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的二維圖像表現(xiàn)，為明確疾病診斷提供可靠的影像依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】三維立體；二維圖像；立體思維；影像特征；

德國(guó)物理學(xué)家倫琴于1895年發(fā)現(xiàn)X線，之后不久即應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行疾病診斷，形成了放射診斷學(xué)這一新學(xué)科，并奠定了醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基礎(chǔ)。

隨著時(shí)代的變遷，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，數(shù)字化圖像已逐步取代模擬圖像的今天，醫(yī)學(xué)影像所含蓋的面之廣，在臨床疾病診斷方面占比之大，特別是醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的日新月異，新的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)不斷出現(xiàn)，如：計(jì)算機(jī)x線攝影(CR)、數(shù)字X線攝影(DR)、數(shù)字減影血管造影（DSA）、電子束CT（EBCT）、多層螺旋CT(MSCT)、磁共振成像(MRI)、圖像存儲(chǔ)和傳輸系統(tǒng)(PACS)等，使醫(yī)學(xué)影像的內(nèi)容極大的豐富。 如何提高各種成像技術(shù)圖像的閱片能力，正確識(shí)別正常人體組織器官和不同疾病的影像表現(xiàn)，顯得十分重要和迫切，鑒此，筆者結(jié)合自身多年積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與X線診斷及其相關(guān)技術(shù)為參照，對(duì)人體三維立體結(jié)構(gòu)與醫(yī)學(xué)影像二維圖像的關(guān)系作初步探究，求其拋磚引玉之效。

1、 三維立體

三維立體即由點(diǎn)、線、面所構(gòu)成的各種不同形態(tài)的物體。也可理解為由長(zhǎng)寬高組成的幾何體。從解剖學(xué)的角度看人體結(jié)構(gòu)，無(wú)論從大體解剖或局部解剖，從運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)或神經(jīng)系統(tǒng)，從動(dòng)態(tài)或靜止，從宏觀到微觀（從組織胚胎或細(xì)胞結(jié)構(gòu)），從正常生理狀態(tài)或疾病的異常狀態(tài)等全方位觀察，無(wú)不體現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)，那就是三維立體。在此，我們必須要認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題，針對(duì)人體的三維立體結(jié)構(gòu)，用視角觀察活體體表及不同部位的解剖標(biāo)本，借助顯微鏡觀察不同組織器官的細(xì)微結(jié)構(gòu)時(shí)，在不同的角度和方位，所能看到的輪廓和結(jié)構(gòu)是完全不同的，其結(jié)果明確告訴我們，人體組織器官不僅是地地道道的立體構(gòu)架，同時(shí)還存在著前后、左右、上下、不同程度的重疊關(guān)系。

2 二維圖像

二維圖像即能顯示不同黑白灰階或者是彩色的平面圖。在醫(yī)學(xué)影像攝影技術(shù)中，其成像的原理是當(dāng)X線束穿過(guò)人體不同部位的組織器官時(shí)，根據(jù)其相應(yīng)部位的不同組織結(jié)構(gòu)對(duì)X線的吸收不同，即形成所謂的具有X線“對(duì)比度”的剩余射線，這部分射線帶有被檢組織的信息，當(dāng)作用于熒光屏就可直接顯示出圖像，即臨床上的透視，當(dāng)作用于膠片（IP板或者FPD）經(jīng)過(guò)暗室處理（或計(jì)算機(jī)處理）最終獲得X線照片，這里我們必須要明確一個(gè)結(jié)果，無(wú)論是透視或照片包括所有的影像圖片，到目前為止幾乎所有的圖像均為二維平面圖像，雖然目前的成像新技術(shù)在不斷發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的三維立體圖像還不到2%。

3 立體思維

立體思維也叫三維思維，針對(duì)醫(yī)學(xué)影像的二維圖形，如何用立體/三維的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)二維圖形的結(jié)構(gòu)，是一名影像工作者時(shí)刻必須面對(duì)的問題，也是考量一名影像醫(yī)生能否通過(guò)平面圖，正確認(rèn)識(shí)人體正常組織和判斷病理組織相應(yīng)圖像表現(xiàn)十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面就分析思路作一簡(jiǎn)要的探究：

3.1 對(duì)人體解剖結(jié)構(gòu)的了解和掌握，是認(rèn)識(shí)影像二維圖像的首要任務(wù)，具體思路，根據(jù)解剖學(xué)的形態(tài)特點(diǎn)；從各個(gè)系統(tǒng)一一分析掌握相應(yīng)組織器官的位置、形態(tài)、大小、數(shù)目、組織成分、生理功能及比鄰間的關(guān)系。重點(diǎn)掌握人體解剖學(xué)的方位、基準(zhǔn)軸、基準(zhǔn)面及體表標(biāo)志，其中矢狀面、冠狀面和水平面顯得尤為重要，特別是對(duì)不同斷面的解剖結(jié)構(gòu)圖所對(duì)應(yīng)的組織器官必須準(zhǔn)確無(wú)誤。

篇6

1、如圖所示，abc是光滑軌道，其中bc部分是半徑為R的豎直放置的半圓軌道.一質(zhì)量為M的小木塊放在軌道水平部分，木塊被水平飛來(lái)的質(zhì)量為m的子彈射中，并滯留在木塊中.若被擊中的木塊沿軌道能滑到最高點(diǎn)c，且對(duì)C點(diǎn)的壓力大小為（M+m）g，求：子彈射入木塊前瞬間速度大小。

2、在沙灘上有一木塊，質(zhì)量M1=5kg，木塊上放一爆竹，質(zhì)量M2=0.10kg。點(diǎn)燃爆竹后木塊陷入沙中深5cm，若沙對(duì)木塊運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)阻力恒為58N，不計(jì)爆竹中火藥質(zhì)量和空氣阻力，求爆竹上升的最大高度。

第一題，原因是子彈碰撞木塊M，導(dǎo)致子彈隨著木塊M上升了高度，且做的是圓周運(yùn)動(dòng)。第二題由于爆竹的被點(diǎn)燃，導(dǎo)致木塊陷入沙中，爆竹上升了高度 。

這兩題都是典型的因果關(guān)系。所謂因果關(guān)系，即原因和結(jié)果的關(guān)系。原因是指引起一定現(xiàn)象的現(xiàn)象，結(jié)果是指由于原因的作用而引起的現(xiàn)象[1]。動(dòng)力學(xué)中的因果關(guān)系是物理的核心問題[2]，對(duì)原因與結(jié)果之間的聯(lián)系分析，掌握信息，循因?qū)Ч?，知果索因的這些方法，就是教師在物理解題教學(xué)中常用到的因果關(guān)系分析法，順向思維法和逆向思維法，這些方法是解決動(dòng)力學(xué)最基本的方法。

待求量是由原因出發(fā)而求得的方法就是順向思維法，相反，待求量是由結(jié)果出發(fā)求得的方法就是逆向思維法。選擇順向思維還是逆向思維，關(guān)鍵是看待求量是原因中的狀態(tài)量，還是結(jié)果中的狀態(tài)量，待求量是原因中的狀態(tài)量就采取逆向思維法，是求結(jié)果中的狀態(tài)量則采取順向思維法。所以，順向思維和逆向思維都是建立在因果關(guān)系分析法的基礎(chǔ)上的，在解題中，首先要分析題中的因果關(guān)系及因果關(guān)系中分別對(duì)應(yīng)的物理狀態(tài)量和涉及到的物理原理， 再根據(jù)因果關(guān)系中的待求量、已知量循因?qū)Ч⒅饕?，完成解題。

如第一題，首先對(duì)該題進(jìn)行因果關(guān)系分析：

原因

結(jié)果1

結(jié)果2

其次，判斷待求量是原因中的狀態(tài)量還是結(jié)果中的狀態(tài)量，再選擇順向思維或是逆向思維。該題待求量是子彈射入木塊前的瞬間速度Vo，它是原因中出現(xiàn)的物理量，所以選擇逆向思維法 即由果索因

先從結(jié)果2 ： N+G=（m+M）Vc2/R Vc

再?gòu)慕Y(jié)果1：

1/2（m+M）VB2=2（m+M）gR+1/2（m+M）Vc2 VB

最后由原因中mVo=（m+M）VB Vo

又如第二題，第一步對(duì)該題進(jìn)行因果關(guān)系分析：

原因：

結(jié)果1：

結(jié)果2：

第二步，待求量是爆竹上升的高度h，

高度h在1/2M2V2?=M2gh出現(xiàn)，，即h在結(jié)果2

中，所以可以選擇順向思維法，順藤摸瓜，循因?qū)Ч?/p>

原因：0=M2V2---M1V1

先由 得 出V2

結(jié)果1：M1Gs--Fs=--1/2M1V2?

再由結(jié)果2：1/2M2V22?=M2gh h

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 聽力理解 影響因素 提高對(duì)策

聽力理解在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中占有重要地位，它是英語(yǔ)教學(xué)中四項(xiàng)基本技能之一,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初始的感知環(huán)節(jié)。隨著英語(yǔ)試卷中聽力試題的增設(shè)并在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推廣，人們對(duì)聽力教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。聽力一向是中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這主要是因?yàn)樵谄匠５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在著讀多聽少，甚至只讀不聽的弊病。我在此簡(jiǎn)要分析影響聽力理解的主要因素及提高聽力教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策。

一、影響聽力理解的主要因素

（一）聽力材料的本身特點(diǎn)

所聽的材料中出現(xiàn)新詞、新句型和新語(yǔ)法現(xiàn)象，或者由于連續(xù)弱讀、失去爆破、重音移動(dòng)等而使語(yǔ)法中的詞句發(fā)生變化，這些都會(huì)影響聽力理解，歸納起來(lái)如下：

1.時(shí)間變量，即語(yǔ)速、停頓和遲疑。語(yǔ)速是聽力理解中的決定性因素。語(yǔ)速太快，聽者來(lái)不及反應(yīng)，語(yǔ)速太慢，則給聽者造成心理上的障礙，給人不真實(shí)的感覺，容易引起厭倦等情緒。不同來(lái)源的聽力材料對(duì)語(yǔ)速要求并不相同，不同水平的聽者對(duì)語(yǔ)速有著不同的要求。語(yǔ)速并不是一個(gè)在聽力過(guò)程中獨(dú)立作用的因素，它與材料本身的特點(diǎn)、聽者的背景、知識(shí)等密切相關(guān)。2.聽力材料的類型。學(xué)生在聽英語(yǔ)時(shí)，由于不熟悉英美人生活的習(xí)慣、文化特色、志趣愛好等，常會(huì)感到所聽材料雖無(wú)具體的新詞句，但不能聽懂其內(nèi)容，在聽時(shí)就會(huì)思想轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。這就是說(shuō)聽力材料的類型不同，內(nèi)容不同，同樣影響聽力理解。

（二）任務(wù)特征

聽力理解的任務(wù)類型對(duì)聽力理解的過(guò)程也有影響。聽者對(duì)不同類型的任務(wù)有著不同的反應(yīng)：（1）回答多項(xiàng)選擇題要比疑問詞提問的問句容易；（2）回答針對(duì)具體線索的提問比依據(jù)整體線索的提問容易；（3）概括理解和綜合信息比尋找某個(gè)特定信息的難度大。

（三）聽者的特征

聽者的語(yǔ)言水平、背景知識(shí)、記憶力、情感因素和聽力策略也是影響聽力理解的重要方面。目的語(yǔ)輸入的記憶跨度比母語(yǔ)短，但是，隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，能成功處理的英語(yǔ)輸入的數(shù)量也隨之增加。所以說(shuō)，記憶時(shí)間長(zhǎng)度是聽者整體語(yǔ)言水平的標(biāo)記。與話題有關(guān)的背景知識(shí)有助于聽者進(jìn)行想象、猜測(cè)，對(duì)新信息進(jìn)行加工處理。聽者的心理，聽者聽英語(yǔ)的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動(dòng)、無(wú)把握，因此過(guò)于緊張，這樣，未來(lái)可以聽懂的也聽不懂了，碰到幾句自己聽不動(dòng)的句子就著急、緊張，認(rèn)為自己不行。因此，堅(jiān)定聽者的自信心有助于增強(qiáng)聽力理解效果。

（四）外部環(huán)境

聽者聽力能力的提高還受外部環(huán)境的影響。一方面，現(xiàn)在的中學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間大多數(shù)是在課堂上，因此，課堂上英語(yǔ)教師是否利用英語(yǔ)教學(xué)，直接影響中學(xué)生聽力水平的提高。堅(jiān)持利用英語(yǔ)教學(xué)，受教育者的聽力水平一定好于利用漢語(yǔ)教學(xué)的受教者。另一方面，由于課時(shí)有限，班級(jí)人數(shù)極多，聽力教學(xué)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和必要的視聽設(shè)備、音像材料等因素，這些因素都會(huì)影響聽者聽力理解水平的提高。因此，為了真正提高聽者的聽力水平，我們必須注重相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略練習(xí)，以幫助聽者找到聽力理解中的困難及其原因，并采取針對(duì)性措施，適時(shí)對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)估和調(diào)節(jié)。策略訓(xùn)練在提高學(xué)生聽力水平的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、提高聽力理解水平的對(duì)策

（一）聽音專門訓(xùn)練

提高聽力理解能力必須進(jìn)行聽音訓(xùn)練，但盲目地追求多聽、求量而不求質(zhì)，效果也不會(huì)好。這里有兩個(gè)被忽視的重要問題：一是材料的“源聲”（source voice）一定要豐富，要盡可能使學(xué)生熟悉各種人的音調(diào)。說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)不同于寫出來(lái)的文章，除了連續(xù)、同化、失去爆破等發(fā)音技巧方面的變化外，他還有輕重緩急、喜怒哀樂和說(shuō)話者個(gè)體差異等特征。平時(shí)只使用“源聲”單一的材料進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)造成學(xué)生的語(yǔ)音適應(yīng)能力低下――他們有可能辨別不出另一位說(shuō)話者說(shuō)出來(lái)的單詞，或是悟不透那些陌生語(yǔ)氣的內(nèi)涵。二是泛聽必須與精聽相結(jié)合。泛聽時(shí)注意的焦點(diǎn)是整段話語(yǔ)的大意，一般聽者能回答有關(guān)中心思想的問題即可；而精聽時(shí)注意的焦點(diǎn)則在于語(yǔ)言材料的本身，要求學(xué)生能夠記住細(xì)微的語(yǔ)音現(xiàn)象，其訓(xùn)練形式往往是筆錄、復(fù)述或聽寫。精聽時(shí)連續(xù)聽音的最小單位可以是一個(gè)句子。把一個(gè)完整的句子拆成孤立的單詞進(jìn)行聽力訓(xùn)練不利于培養(yǎng)存儲(chǔ)與加工信息的能力，不宜提倡。只有精泛并舉，才有利于全面提高學(xué)生的聽力理解能力。

（二）朗讀與口頭交際訓(xùn)練

無(wú)論是一個(gè)單詞還是一句話，說(shuō)對(duì)、說(shuō)準(zhǔn)和在頭腦里建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽動(dòng)的前提，朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練既可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對(duì)應(yīng)模型的記憶，又可以練習(xí)辨音?？陬^交際由于適應(yīng)性強(qiáng)，更有利于從中體驗(yàn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面信息的內(nèi)涵。

（三）一般性讀寫訓(xùn)練

如上所述，除辨音能力外，參與聽力理解活動(dòng)的各項(xiàng)能力也包含閱讀理解活動(dòng)。因此，閱讀訓(xùn)練可以使這些能力得到提高。例如，認(rèn)定語(yǔ)法和邏輯關(guān)系的能力是在“語(yǔ)感”形成之后才發(fā)揮作用的，而語(yǔ)感則是在對(duì)語(yǔ)言的各種正確組合形式進(jìn)行過(guò)無(wú)數(shù)次體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。閱讀理解和聽力理解一樣，也是一種對(duì)語(yǔ)言形式的體驗(yàn)。通過(guò)閱讀也可以形成語(yǔ)感，這尤其會(huì)使聽力理解能力受益。寫作訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)、邏輯知識(shí)水平和綜合分析能力也有積極的作用。寫的訓(xùn)練不但可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和能力，而且可以使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和記憶，增強(qiáng)其語(yǔ)感，從而促進(jìn)其聽力理解的發(fā)展。

（四）模擬聽速的閱讀訓(xùn)練

閱讀理解與聽力理解盡管有許多相似之處，但它們畢竟屬于兩種不同形式的活動(dòng)，除輸入信息的載體不同外，其差異還表現(xiàn)在輸入的方式和速度上。讀文章是面狀展示的，它停留在紙上，可以“一目十行”；聽的話語(yǔ)是點(diǎn)狀排列的，瞬間即逝，只能“聲聲入耳”。讀的進(jìn)程能夠自行調(diào)節(jié)，如可以略讀、跳讀，可以回跳、復(fù)讀也可以研讀；而聽的速度是既定的，不因聽話人的意志而改變。因此，一般性的閱讀訓(xùn)練雖然有助于聽力的提高，但因欠缺速度方面的要求而影響效果。模擬聽速的閱讀訓(xùn)練可以彌補(bǔ)這方面的不足。

模擬聽速閱讀實(shí)際上就是勻速閱讀，可以分為朗讀式和靜音式閱讀兩種形式，前者指朗讀或默讀，其特點(diǎn)是無(wú)論出不出聲，腦子里都要出現(xiàn)“伴音”的閱讀。這種方法適用于朗讀水平較高的學(xué)生；而后者指腦子里不出現(xiàn)“伴音”的閱讀。無(wú)論采用哪種形式，操作的原則都是一樣的，即不準(zhǔn)回跳重復(fù)，不準(zhǔn)停頓思考，必要時(shí)可用手指的勻速移動(dòng)來(lái)確定讀速。這種模擬聽速的閱讀訓(xùn)練于讀中練聽，聽讀兼顧，是一種練習(xí)聽力的有效方法。

總之，影響聽力理解的因素多種多樣，聽者必須根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取積極的、有效的訓(xùn)練方法來(lái)不斷提高自己的聽力理解水平。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)管理；節(jié)點(diǎn)；工序管理；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、建筑設(shè)計(jì)的重要意義

首先，建筑設(shè)計(jì)的質(zhì)量間接影響最終的建筑質(zhì)量，從而影響投資效益。根據(jù)我國(guó)的建筑資料的分析統(tǒng)計(jì)，工程質(zhì)量的影響因素里，由于建筑設(shè)計(jì)的責(zé)任導(dǎo)致的質(zhì)量事故多達(dá)40%，也是眾多影響工程質(zhì)量的主要因素?？梢钥吹?，我國(guó)很多的問題建筑大多是由于設(shè)計(jì)感差，設(shè)計(jì)不科學(xué)，從而最終導(dǎo)致建筑物的功能性缺失，從而使住戶出現(xiàn)體驗(yàn)感差的住戶體驗(yàn)，甚至有些影響正常的使用；而有些則是由于前期的設(shè)計(jì)圖紙的低質(zhì)量導(dǎo)致不同專業(yè)設(shè)計(jì)之間的矛盾，輕則造成工程延期和停返工，重則導(dǎo)致建筑項(xiàng)目出現(xiàn)重大安全隱患，最終會(huì)導(dǎo)致投資方的利益損失，影響投資效益。

其次，最初的設(shè)計(jì)方案的不合理影響投資效益。建筑工程項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)化的施工過(guò)程，項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)是三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而且是投資控制的關(guān)鍵因素。項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的不合理經(jīng)常容易導(dǎo)致項(xiàng)目物資的浪費(fèi)以及施工的各種問題，而且會(huì)影響最終進(jìn)行的投資決策。

最后，設(shè)計(jì)方案會(huì)影響經(jīng)常性費(fèi)用。雖然建筑施工是一項(xiàng)復(fù)雜而且系統(tǒng)性極強(qiáng)的項(xiàng)目，并且涉及的范圍極廣。在實(shí)際的施工現(xiàn)場(chǎng)和施工過(guò)程里，雖然某些關(guān)鍵性的技術(shù)手段和物資不可或缺，但也只是一時(shí)的需要，施工階段的常規(guī)性投資也只是部分經(jīng)常性的投入，那么設(shè)計(jì)方案必須要認(rèn)識(shí)到施工的特殊性，以減少不必要的投資。

二、建筑設(shè)計(jì)管理環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)問題的分析

節(jié)點(diǎn)問題具體到建筑設(shè)計(jì)上，指的是建筑施工關(guān)鍵性工序的收尾部分，它基本上是要貫穿整個(gè)工程的始終。比如我們通常所講的結(jié)構(gòu)性封頂、三類建設(shè)結(jié)束、基坑開挖結(jié)束以及地基和基礎(chǔ)的做完階段等等，還有關(guān)鍵性性裝修的初、精裝修收尾階段都需要節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)和管理。而一般來(lái)說(shuō)，工程的節(jié)點(diǎn)分析和管理做的細(xì)致程度與工程的質(zhì)量是成正比關(guān)系的，因此對(duì)節(jié)點(diǎn)的分析進(jìn)行的越及時(shí)和細(xì)致就越能發(fā)揮技術(shù)的因素，從而保證施工質(zhì)量，不過(guò)與此同時(shí)對(duì)節(jié)點(diǎn)作出的分析和管理也需要時(shí)間和精力，所以也并非對(duì)節(jié)點(diǎn)作出分析是無(wú)節(jié)制的，工程投資的效益是關(guān)鍵，所以為了進(jìn)行合理的節(jié)點(diǎn)分析，我們需要進(jìn)行節(jié)點(diǎn)管理。根據(jù)節(jié)點(diǎn)的分析，可以大致從以下幾個(gè)階段進(jìn)行管理分析：

首先，前期節(jié)點(diǎn)管理準(zhǔn)備。節(jié)點(diǎn)管理同樣是建筑施工的技術(shù)投入，為了保證節(jié)點(diǎn)分析的合理性，確保節(jié)點(diǎn)的效能和最終質(zhì)量，我們需要對(duì)其作出預(yù)先的分析和準(zhǔn)備，前期的準(zhǔn)備工作可以分為以下幾個(gè)步驟：

第一點(diǎn)，對(duì)建筑項(xiàng)目的投資預(yù)算進(jìn)行及時(shí)清算，特別要熟悉工程項(xiàng)目的施工預(yù)算料表。項(xiàng)目的開始之后，施工進(jìn)行并不是簡(jiǎn)單按照設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行施工操作，作為一項(xiàng)復(fù)雜和投資巨大的項(xiàng)目，首當(dāng)其沖地要進(jìn)行投資預(yù)算。對(duì)于建筑施工項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，最大的投資預(yù)算是工料的投入，建筑物資的投入是整個(gè)工程最大的投入。所以一開始，節(jié)點(diǎn)管理的目標(biāo)就是對(duì)項(xiàng)目預(yù)算總表的材料進(jìn)行匯總分析，分出工程階段的主次，挑選主要的階段如結(jié)構(gòu)性施工和裝修階段以及即將發(fā)生的大批量的物資投入材料進(jìn)行篩選，結(jié)構(gòu)性階段要對(duì)其中的諸如鋼筋、周轉(zhuǎn)材料等進(jìn)行節(jié)點(diǎn)控制嗎，建立節(jié)點(diǎn)重點(diǎn)物資的報(bào)表目錄，以便進(jìn)行財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)和投資控制。

第二點(diǎn)，采購(gòu)節(jié)點(diǎn)上注重對(duì)策劃和執(zhí)行進(jìn)行管理。對(duì)施工物資的清算和控制，不過(guò)都是在前期預(yù)算之下的推測(cè)，采購(gòu)是最終投資的輸出階段。在正式施工前，我們要根據(jù)之前做的物資分類進(jìn)行不同對(duì)待。對(duì)重要的關(guān)鍵物資，要重點(diǎn)保證物資的質(zhì)量和投入，還要盡量按照物資使用的先后順序?qū)κ袌?chǎng)進(jìn)行分析，從而確定購(gòu)買的具體細(xì)節(jié)，采購(gòu)需要制定采購(gòu)合同以及勞務(wù)分包的管理合同，在具體的操作上我們盡量要注重幾個(gè)方面的內(nèi)容：①分析建筑材料的價(jià)格走勢(shì)，綜合材料的使用階段和市場(chǎng)具體的走勢(shì)，還要充分考慮投資資金的使用效率，這就需要綜合各方面的信息進(jìn)行控制。資金的節(jié)點(diǎn)控制是投資高效的重要方面。目前通常采用前期大量采購(gòu)做好備貨以及階段備貨，或者分析施工階段進(jìn)行階段性采購(gòu)，目的都是為了降低前期的采購(gòu)成本，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)投資的高收益。比如建筑材料中化工材料和金屬材料的波動(dòng)性在三個(gè)月內(nèi)的波動(dòng)都是十個(gè)點(diǎn)左右。而在具體的施工中，鋼筋水泥和電線電纜的使用周期相對(duì)較長(zhǎng)，占整個(gè)物資投入的大頭。在資金投入計(jì)劃明確的情況下，節(jié)點(diǎn)管理控制的關(guān)鍵就是靈活備料，充分利用現(xiàn)金的功能實(shí)現(xiàn)采購(gòu)成本的控制。②關(guān)于施工勞務(wù)分包隊(duì)伍的節(jié)點(diǎn)控制管理。首先要在制度上對(duì)分包合同進(jìn)行嚴(yán)格訂制，盡量降低對(duì)材料的消耗。施工過(guò)程中對(duì)不同的材料有著不同程度的需求，在進(jìn)行材料消耗節(jié)點(diǎn)控制時(shí)既要考慮材料的種類，還要考慮材料的需求時(shí)間，分別制定嚴(yán)格的材料收發(fā)以及消耗制度，同時(shí)針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)管理建立物資管理機(jī)制。依據(jù)材料的投入成本和需求總量及損耗度采用節(jié)點(diǎn)技術(shù)分析，建立獎(jiǎng)懲制度，確保材料可控和責(zé)任承擔(dān)制度。

其次，技術(shù)管理中節(jié)點(diǎn)分析和改進(jìn)。節(jié)點(diǎn)是針對(duì)工序的一種即時(shí)的總結(jié)，每到施工階段的結(jié)束就要進(jìn)行階段性的技術(shù)總結(jié)。把節(jié)點(diǎn)前的重要物資合同履行情況和實(shí)際的采購(gòu)數(shù)量等等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，落實(shí)節(jié)點(diǎn)技術(shù)管理上。節(jié)點(diǎn)控制要與日常的管理制度進(jìn)行比較落實(shí)，不斷去分析不同施工階段，掌握不同施工材料以及不同時(shí)期的使用情況才能更加準(zhǔn)確地做出后期的施工決策。節(jié)點(diǎn)技術(shù)需要不斷進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)一次次的分析才能不斷完善，也能更加反映現(xiàn)場(chǎng)管理的事實(shí)，從而提高建筑施工技術(shù)管理技術(shù)。技術(shù)管理中節(jié)點(diǎn)控制不僅是投資前的預(yù)算階段，同樣還有不同技術(shù)工序的收尾階段。設(shè)計(jì)圖紙階段的末期需要節(jié)點(diǎn)技術(shù)進(jìn)行最終核實(shí)和確認(rèn)，經(jīng)過(guò)不同角度的分析考慮，才能進(jìn)行圖紙的應(yīng)用施工，裝修階段的末期需要節(jié)點(diǎn)技術(shù)進(jìn)行裝修的完善和后續(xù)的操作，節(jié)點(diǎn)技術(shù)不僅是工程質(zhì)量的保證手段，還是節(jié)省投資的有力手段。目前的節(jié)點(diǎn)控制技術(shù)依然需要多方實(shí)踐才能不斷完善，才能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下我國(guó)建筑行業(yè)的高速發(fā)展和成長(zhǎng)階段的需求。

三、總結(jié)

建筑設(shè)計(jì)管理是建筑施工的重要步驟，建筑設(shè)計(jì)的重要性在文章開始就已經(jīng)簡(jiǎn)單談過(guò)，技術(shù)管理作為企業(yè)管理的一個(gè)部分，不僅對(duì)建筑設(shè)計(jì)至關(guān)重要，對(duì)于整個(gè)的企業(yè)管理也有著舉足輕重的地位。作為技術(shù)管理的一個(gè)部分，節(jié)點(diǎn)管理的重要作用也是經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，得到了廣大建筑企業(yè)的認(rèn)可。節(jié)點(diǎn)控制需要從各個(gè)方面不斷完善，才能實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)技術(shù)的目的。節(jié)點(diǎn)技術(shù)涉及到企業(yè)投資，涉及到關(guān)鍵工序的完成質(zhì)量，對(duì)于整個(gè)企業(yè)的發(fā)展都有重要的作用。通過(guò)不斷的節(jié)點(diǎn)分析，建筑施工可以建立完善的物資管理和質(zhì)量控制體制，從而為工程施工提供了成本管理和效益的保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：圖象；斜率；面積；截距

物理圖像是形象描述物理過(guò)程和物理規(guī)律的有力工具，也是解決物理問題的一種手段，利用物理圖像解決物理問題，其優(yōu)點(diǎn)一是能形象直觀地表達(dá)許多物理過(guò)程和規(guī)律，形象反映兩個(gè)物理量間的依存關(guān)系、變化規(guī)律；二是利用圖像分析物理問題，思路清晰，分析過(guò)程巧妙，靈活。

高中物理學(xué)習(xí)中也涉及大量的圖象問題，從力學(xué)到熱學(xué)、電學(xué)、原子物理學(xué)等，涵蓋面相當(dāng)廣泛。運(yùn)用圖象的能力要求歸納起來(lái)，主要包含以下三點(diǎn)：（1）讀圖：即從給出的圖象中讀出有用的信息來(lái)補(bǔ)足題設(shè)中的條件解題；（2）用圖：利用特定的圖象如€%n-t圖、U-I圖P-V圖等來(lái)方便、快捷地解題；（3）作圖：通過(guò)作輔助圖幫助理清物理線索來(lái)解題。這三點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維的能力要求層層提高。

下面先看一道利用圖象方便解題的例子。

例1： 如圖1所示，某物體從斜面A點(diǎn)由靜止開始下滑，第一次經(jīng)過(guò)光滑斜面AB滑到底端所用時(shí)間為t1，第二次經(jīng)光滑斜面ACD滑下，滑到底端所用時(shí)間為t2，已知AC+CD=AB，且不計(jì)物體在C點(diǎn)損失的能量，則兩段時(shí)間相比t1____t2(填“＜”“＞”或“＝”)

解析：本題從運(yùn)動(dòng)學(xué)考慮，物體在斜面AB上做勻加速運(yùn)動(dòng)，設(shè)其加速度為a，物體在斜面ACD運(yùn)動(dòng)時(shí)，AC段的加速度大于a。取AB上的一點(diǎn)E，如圖2，使AE=AC，當(dāng)然也有EB=CD。那么由可知，再由 知，由機(jī)械能守恒定律可知，再由€%n=知€%nCD＞€%nEB。最后由s=€%n·t得出從而得出。

上述分析是很復(fù)雜的，其過(guò)程顯得繁瑣，而利用圖象解題則簡(jiǎn)潔明了。只要根據(jù)AC+CD=AB和其它相關(guān)的關(guān)系畫出如圖 圖像（這里的 理解為速率）如圖3所示的兩條 圖線與橫軸圍成的面積應(yīng)相等，那么從圖中可以看出：

上例中圖象解題簡(jiǎn)明、快捷的特點(diǎn)顯而易見，可是學(xué)生卻常常不能很好地運(yùn)用圖象。原因是很多學(xué)生沒有抓住圖象的要素，就圖論圖，對(duì)圖象的認(rèn)識(shí)停留在淺表的層次上，難免覺得圖象方法變化多端，比較抽象，自然也就談不上靈活應(yīng)用了。

圖象雖然看似復(fù)雜，其實(shí)，只要抓住斜率、截距、交點(diǎn)、面積、臨界點(diǎn)這幾個(gè)要點(diǎn)，即可達(dá)到既加深理解圖象的物理意義、又直觀方便解題的目的。

一、理解斜率的物理意義

物理學(xué)習(xí)中大量涉及的圖象是€%n-t圖，它變化很多，在此首先要搞清的就是€%n-t圖中的曲線上某點(diǎn)的切線的斜率所代表的是該點(diǎn)的加速度。

例2：在傾角為€%a的長(zhǎng)斜面上有一帶帆的滑塊從靜止開始沿斜面下滑，滑塊的質(zhì)量為m，它與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為€%e，帆受到的空氣阻力與滑塊下滑速度的大小成正比，即f=kv?；瑝K從靜止開始

下滑的速度——時(shí)間圖象如圖所示，圖中斜直線

是t=0時(shí)速度圖線的切線，若已知m=2.0kg，€%a=30€?，g=10m/s2，由此求出€%e和k的值。

分析：本題最關(guān)鍵之處是讀出圖中兩個(gè)隱含條件：由圖線開始處的速度圖線的切線的斜率得到t=0時(shí)的加速度a0= 3m/s2， 再由圖中讀出物體運(yùn)動(dòng)的最終速度€%nm =2m/s。由滑塊受力分析，即可得a=（mgsin€%a-€%emgcos€%a-kv）/ m， 當(dāng)a=0時(shí)，得到滑塊下滑的最大速度€%nm = （mgsin€%a-€%emgcos€%a ）/ k 。把a(bǔ)0和€%nm的值代入前面兩式即可求得€%e=7.5和k=3Ns/m。

例3：如右上圖，A物體放在粗糙水平面上，用繩和B物體連結(jié)在一起。用水平力F作用在A上向左拉動(dòng)A，使B豎直向上勻速運(yùn)動(dòng)，判斷力F的大小如何變化。

分析：對(duì)物體A進(jìn)行受力分析如右中圖，因?yàn)槲矬wB是勻速的，所以T大小不變，且兩物沿繩方向速度相等，€%nA=€%nB/cos€%a，€%a是在減小的，所以€%nA也是減小的，物A做減速運(yùn)動(dòng)。Tcos€%a+€%e(G-Tsin€%a)-F=ma，得F=Tcos€%a+€%e(G-Tsin€%a)-ma，式中Tcos€%a、€%e(G-Tsin€%a)這兩項(xiàng)都是增大的，關(guān)鍵是判斷a究竟是增大還是減少的，但這超出了初等數(shù)學(xué)的范圍。此時(shí)可以利用圖象加以判斷。據(jù)€%nA=€%nB/cos€%a，當(dāng)從90€啊?€暗墓討校瑎%nA單調(diào)減小，且€%nA€%nB，作出€%n-t圖象如右圖，由圖中曲線切線的斜率可以看出，a是單調(diào)減小的，由此得到F是逐漸增大的。

學(xué)生常常想不到何時(shí)可用€%n-t圖象，象上題這類Fav的問題，當(dāng)無(wú)法用初等數(shù)學(xué)解決，且題目本身又并不追究具體的數(shù)值，僅作出變化趨勢(shì)的判斷，那就不妨嘗試一下圖象解法，或許就會(huì)柳暗花明了。

二、抓住截距的隱含條件

圖象中圖線與縱、橫軸的截距是另一個(gè)值得關(guān)注的地方。

例4：在測(cè)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)得出的一組數(shù)據(jù)作出U—I圖像，如圖所示，由圖像得出電池的電動(dòng)勢(shì)€%^=V，內(nèi)電阻r =€%R。

分析：電源的U-I圖象是經(jīng)常碰到的，從圖線與縱軸的截距容易得出電動(dòng)勢(shì)€%^=1.5V，學(xué)生在這里常犯的錯(cuò)誤是把圖線與橫軸的截距0.6A當(dāng)作短路電路，而得出r=€%^/I短=2.5€%R的錯(cuò)誤結(jié)論，原因就是在初始學(xué)習(xí)時(shí)（題目的縱、橫坐標(biāo)起點(diǎn)均為0）對(duì)截距的物理意義不求甚解（此時(shí)縱軸截距為外電路電流為零時(shí)的端電壓，即電動(dòng)勢(shì)，橫軸截距為端電壓為零時(shí)的電流，即短路電流），而單純的機(jī)械記憶造成的。

本題還可在截距上進(jìn)一步變化，使橫坐標(biāo)的起點(diǎn)也不是從零開始，這時(shí)就連電動(dòng)勢(shì)也不能簡(jiǎn)單的從圖線與縱軸的截距上讀出了，而要根據(jù)縱、橫截距的物理意義代入方程進(jìn)行計(jì)算了。如果沒有對(duì)圖線的截距所代表的物理意義分析透徹，是無(wú)法得到正確的結(jié)論的。

三、挖掘交點(diǎn)的潛在含意

圖象中的交點(diǎn)往往又是一個(gè)重要的條件，需要我們多加關(guān)注。

例5：現(xiàn)有一只標(biāo)有“6V、1W”的小燈泡，用伏安法測(cè)得一組數(shù)據(jù)后作出了小燈泡的U-I特性曲線如右上圖，若將此燈泡與R=9€%R的定值電阻串聯(lián)后，接在一個(gè)電動(dòng)勢(shì)為€%^=6V、r=1€%R的電源上，此時(shí)燈泡的實(shí)際功率是多少瓦？

分析：從燈泡的U-I特性曲線可以看出，燈泡作為一個(gè)實(shí)際的用電器，其電阻是隨著電流的增大而增大的，所以在不同的電壓下其電阻是不一樣的，不能簡(jiǎn)單地用串、并聯(lián)中電壓分配的規(guī)律來(lái)求出功率。把定值電阻R=9€%R并入電源，相當(dāng)于電源的內(nèi)阻r€$Q=10€%R，根據(jù)端壓公式U=€%^-Ir€$Q，在圖中作出電源的端壓U=€%^-Ir€$Q與電流關(guān)系的U-I圖線（如右圖），其與燈泡的U-I特性曲線的交點(diǎn)C所對(duì)應(yīng)的縱、橫坐標(biāo)即代表該電源與該燈泡連接時(shí)燈泡連端實(shí)際的電壓U和電流I，根據(jù)功率的公式P=UI，即可得燈泡的實(shí)際功率。

四、明確面積的物理意義

利用圖象的面積所代表的物理意義解題，往往帶有一定的綜合性，常和斜率的物理意義結(jié)合起來(lái)，其中€%n-t圖象中圖線下的面積代表質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的位移是最基本也是運(yùn)用得最多的。

例6：如圖，一顆子彈以較大的速度水平擊穿原來(lái)靜止在光滑水平面上的木塊，設(shè)木塊對(duì)子彈的阻力不隨速度而變，則當(dāng)子彈水平速度增大為時(shí)，問：

（1）子彈穿過(guò)木塊的時(shí)間如何變化？

（2）木塊獲得的速度大小如何變化？

分析：細(xì)想起來(lái)，當(dāng)子彈的速度大小發(fā)生變化的時(shí)候，其穿越木塊的時(shí)間、速度的改變量、木塊獲得的速度等等都會(huì)跟著改變，似乎顯得頗為復(fù)雜。但如果抓住了在這些復(fù)雜的變化中的不變量——子彈和木塊之間的相對(duì)位移，即木塊的厚度，并利用€%n-t圖象，事情就一下子變得簡(jiǎn)單了。

作出子彈和木塊的€%n-t圖，為圖中的€%n0a和0b，子彈穿出木塊所對(duì)應(yīng)的時(shí)間t1，圖中梯形€%n0at10的面積代表子彈的位移，0bt1的面積代表木塊的位移，則梯形€%n0ab0的面積代表子彈和木塊之間的相對(duì)位移。當(dāng)子彈的速度增加時(shí)，因?yàn)橄嗷プ饔昧Σ蛔?，作出的€%n-t為圖中的€%n*0 c和0d，為保證梯形€%n*0cd0的面積（即子彈和木塊之間的相對(duì)位移）和梯形€%n0ab0的面積相等，則必然t2＜t1，木塊的速度€%nd＜€%nb。

利用類比的方法，搞清不同圖象中線下面積所代表的物理意義，可以解決更多的問題。

五、在圖中表達(dá)臨界條件

例7：某人在日落后4小時(shí)看到一顆人造衛(wèi)星恰在頭頂上，求該人造衛(wèi)星的周期.(已知地球半徑為R，質(zhì)量為M)

分析:本題如能抓住“恰在頭頂”這幾個(gè)字，把物理情景在圖中表達(dá)出來(lái)(如右圖)，則可知道經(jīng)過(guò)4小時(shí)，該觀察者隨地球自轉(zhuǎn)從圖中A位置轉(zhuǎn)到圖中A/的位置，轉(zhuǎn)過(guò)的角度€%a=60€啊K耘卸銑鑫佬搶氳匭牡木嗬雛=2R，由即可得出周期T的結(jié)果.該題經(jīng)過(guò)作圖，各物理量關(guān)系一目了然，勝過(guò)許多文字表達(dá)。

通過(guò)以上討論可以看到，圖象的內(nèi)涵豐富，綜合性比較強(qiáng)，而表達(dá)卻非常簡(jiǎn)明，是物理學(xué)習(xí)中數(shù)、形、意的完美統(tǒng)一，體現(xiàn)著對(duì)物理問題的深刻理解。給學(xué)生的不僅

僅是一種解題方法，也是一個(gè)感悟物理簡(jiǎn)潔美的過(guò)程。但并非所有的問題都可用圖象解題。如熱學(xué)玻璃管中被液滴分割的兩部分氣柱，當(dāng)溫度變化時(shí)氣柱向什么方向移動(dòng)的問題，雖然很多書中都提到了用p-T圖象解題的方法，但我認(rèn)為，此類問題采取假設(shè)液滴不動(dòng)的方法，利用查理定律的變形p=(T*p)/T，完全可以收一網(wǎng)打盡之功效，用圖象解題反而徒增了理解上的難度，顯得累贅了。

希望通過(guò)本文幫助同學(xué)克服對(duì)圖象解題的神秘感和恐懼心，善于應(yīng)用圖中條件，樂于嘗試用圖象來(lái)解題，加深對(duì)物理問題本質(zhì)的理解，在實(shí)踐中不斷提高自己運(yùn)用圖象解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]傅道春，齊曉東.新課程中教學(xué)技能的變化[M].首都師范大學(xué)出版社.

篇10

單項(xiàng)選擇題是高考題型中必不可少的題型，題目語(yǔ)境化、交際化、側(cè)重考查語(yǔ)言運(yùn)用能力的程度在逐年加大，表現(xiàn)在：題干隱蔽性強(qiáng)，句子結(jié)構(gòu)變化復(fù)雜等。這些都造成了學(xué)生在做題時(shí)感到無(wú)所適從或錯(cuò)選。下面就單項(xiàng)選擇題中的一些結(jié)構(gòu)變化例舉如下：

1.Do tell me the ways you think of ___ the problem as soon as possible.

A. to solve B. solving C. solve D. being solved

解析：答案為A。本題考查學(xué)生的逆向思維。因?yàn)閠hink of 通常接動(dòng)詞-ing 形式，所以許多學(xué)生就誤選了B、D項(xiàng)。此題干中的you think of 是一定語(yǔ)從句修飾the ways，意為“你想到的辦法”，不是“你考慮解決困難”，故think of與solve 不是動(dòng)賓關(guān)系。由題意“務(wù)必告訴我你想到的盡快解決這一困難的辦法?！笨梢钥闯鰏olve the problem 作定語(yǔ)修飾the ways。way后面常用of doing或to do 作定語(yǔ)，故答案為A.

2.The theory he had stuck ___ to be true.

A. proved B .to proving C .to prove D . to proved

解析：答案為：D。此題把定語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞stuck to 與主句謂語(yǔ)連在一起，許多學(xué)生由于思維定勢(shì)而錯(cuò)誤地認(rèn)為介詞to后應(yīng)跟動(dòng)詞-ing形式而錯(cuò)選為B。

3. ___the house Mr Zhang has been broken into？

A. When was it that B. When C. Has D. Had

解析：此題答案為C。主要考查疑問句的構(gòu)成。由于學(xué)生對(duì)題中含有的定語(yǔ)從句Mr Zhang has分辨不清，誤認(rèn)為Mr Zhang has been broken into而造成思維空缺，錯(cuò)選為A。此題句意為“是否有人闖入張先生的房子？”，故此題答案為C，構(gòu)成現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的一般疑問句。

4.Time must be made full use of ___hard.

A. to study B. study C. studying D. studied

解析：答案為A。此題考查的是make full use of time.。但由于此句用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使得謂語(yǔ)動(dòng)詞中的of與后面作目的狀語(yǔ)的不定式連在一起，使許多學(xué)生認(rèn)為介詞of后跟to study是違背語(yǔ)法的而錯(cuò)選為C。

5.She is often listened ___ English songs.

A. to sing B. to to sing C. sing D. singing

解析：答案為B。此題考查感官動(dòng)詞后跟不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)通常要省略to，但在變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)要加上其符號(hào)to，即：listen to sb. do sth.sb. be listened to do sth.。這樣就把謂語(yǔ)中的listen to 與不定式to sing 中的兩個(gè)to連在一起，使得學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)to是不可能連在一起的而誤選為A。

6.Who did the teacher ____an article for the wall newspaper？

A. has write B. has written C. have write D. have written

解析：答案為C。此題考查have sb. do sth.。但由于題干中用了一個(gè)特殊疑問詞what對(duì)賓語(yǔ)提問，造成學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)分辨不清，認(rèn)為have write 不符合現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)構(gòu)成而錯(cuò)選為B。

7.The teacher often tells him to spend as much time as he ___ his lessons.

A. can do to study B. can studying C. possibly studying D. possible to study

解析：答案B。此題主要考查句型to spend...（in） doing sth.但由于在e語(yǔ)后插上一個(gè)狀語(yǔ)從句，并把從句中的謂語(yǔ)與該句型中的一部分連起來(lái)使得學(xué)生忽略對(duì)題干的整體理解而誤選。

8.The home improvements have taken what little there is ___ my spare time.

A. from B. in C. of D. at

解析：答案為C。此題設(shè)計(jì)巧妙，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，我們通過(guò)觀察句子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，謂語(yǔ)動(dòng)詞have taken 的賓語(yǔ)是一個(gè)以what引導(dǎo)的感嘆句，如把此句用正常語(yǔ)序排列：...what little___my spare time there is可清楚地看出“...花費(fèi)我的空余時(shí)間中的不多時(shí)間”，故正確答案為C。

9.Last term our teacher set so difficult an examination problem ___none of us worked out.

A. that B. as C. so that D. which

解析：答案為B。此題考查引導(dǎo)狀語(yǔ)從句的連詞之間的區(qū)別。但由于學(xué)生們故有的思維定勢(shì)而輕率的選擇了A，忽略了對(duì)句子結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步探究。狀語(yǔ)從句none of us worked out中的worked out 是一個(gè)及物動(dòng)詞須帶賓語(yǔ)，因此須用關(guān)系代詞as引導(dǎo)，as作worked out 的賓語(yǔ)。如要看作狀語(yǔ)從句，則必須加上代詞it，即...worked it out.

10.Is this watch ___ you wish to have repaired？

A. the one B. which C. that D. what

解析：答案A。此題考查引導(dǎo)定語(yǔ)從句時(shí)關(guān)系代詞該如何選擇，但該句以疑問句的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生引起誤導(dǎo)，認(rèn)為先行詞是this watch.，事實(shí)上，this watch 在句中作主語(yǔ)，如把此句改為陳述句則為：This watch is ___you wish to have repaired.，顯然，此句缺少表語(yǔ)也就缺少先行詞，因此正確答案為A。

反饋練習(xí)：

1.You can hardly imagine what great trouble I’ve had ___ the wounded soldier.

A. treat B. treated C. treating D. to treat

2.CCWhat have you ___hydrogen， Mary？ CC- Balloons.

A. have filled with B. had filled with. .C. had filled of D. to have filled

3.That’s the best way you should think of___ the dying soldier.

A . to save B. save C. having saved D. saving

4.More attention should be paid ___good habits of reading carefully.

A. for forming B. to form C. to forming D. in forming

5.To my disappointment， I saw the computer I had ___went wrong again.

A. it repair B. it repaired C. repaired D. to be repaired

6.Mr Li made up his mind to devote all he could ___ his oral English before going abroad.

A. improve B. to improve C. improving D. to improving

7.The girl___ forward to buying a new diamond ring.

A. referred to look B. refers to looking C. referred to looks D. referring to look

8.Has the boy who was made use of ___realized his mistake？

A. stealing B. stolen C. to steal D. for stealing

9.The war and suffering ___caused made him older than he really was.

A. it B. that C. what D. which

10.We did all___ help the poor children in western regions.