導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫雨的片段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、剛開(kāi)始，雨很小，沙啦啦，沙啦啦，地面上的植物們，紛紛直起身子，張開(kāi)嘴，如饑似渴地喝著這甘甜的雨水。不一會(huì)兒，雨，漸漸大了起。街上的行人們紛紛撐開(kāi)手中的雨傘；遠(yuǎn)處一棟高大的建筑物，猶如披上了一縷輕紗，顯得是那么朦朦朧朧；雨，越下越大。所有的一切，都被這瓢潑大雨融化在了一片水淋淋的綠當(dāng)中。

2、雨，下在大樹(shù)上。大樹(shù)昂首挺胸，準(zhǔn)備經(jīng)受暴風(fēng)雨的洗禮，它好像在說(shuō)："讓暴風(fēng)雨來(lái)得更快一些吧！"在看看那些樹(shù)葉，它們正在爭(zhēng)先恐后地吮吸著夏天的甘露。

3、雨，下在城市里，人們有的在家中，抱怨著糟糕的天氣，在道路上的人們更是遭殃了，一個(gè)個(gè)都成了落湯雞，交通也因大雨堵塞了，總之，大雨在城市人的眼中是一個(gè)不好的東西。

4、一道霹靂響雷劃過(guò)長(zhǎng)空，緊接著，狂風(fēng)呼嘯而過(guò)，烏云滾滾而來(lái)。過(guò)了一會(huì)，大雨便噼里啪啦地下了起來(lái)。這陣雨很猛，猛得可以把道路打得煙塵滾滾。這陣雨也很密，密得可以讓人一出門就變成落湯雞。在這陣雨下的時(shí)候，大地也仿佛披上了一層白茫茫的紗衣。下雨時(shí)的聲音，就像山洪暴發(fā)似的。這雨，好像許多淘氣的水滴在跳集體舞，好像許多烏云在號(hào)啕大哭，又好像許多人在天空中用花灑在灑水，既痛快又壯觀。

5、雨，仍舊繼續(xù)下著，但卻不像剛才那么單調(diào)，開(kāi)始有了變化。它時(shí)而大，時(shí)而小，時(shí)而急，時(shí)而緩。下得大時(shí)，它猶如一位威嚴(yán)的君王，對(duì)不服從它的人大聲怒吼著；又似一個(gè)高大的巨人，似乎要把天地的一切都吞掉；下得小時(shí)，就象一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女；下得急時(shí)，就猶如我們小時(shí)候常玩的炮仗，噼里啪啦、噼里啪啦…讓我重溫童年的舊夢(mèng)；下得緩時(shí)，就猶如一曲輕柔的樂(lè)曲，洗刷著人們的心靈，使人們忘記一天辛苦工作，學(xué)習(xí)的勞累；我被眼前的景色所深深吸引，它仿佛把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)幻想的境界里。

6、這時(shí)，小雨點(diǎn)一個(gè)個(gè)從天上"跳"下來(lái)。它們伴著雷聲，隨著風(fēng)兒的舞姿散開(kāi)來(lái)了！它們有的跳到了地上，"NNN"如萬(wàn)馬奔騰，戰(zhàn)鼓激昂；有的跳到了樹(shù)葉上，"沙沙沙"如清風(fēng)撫萍，竊竊私語(yǔ)；有的跳入了池塘，"咚咚咚"似珠玉輕碰，清脆悅耳。道路兩旁的樹(shù)木也不甘落后，它們貪婪地吮吸著大自然賜給的雨水，一邊還搖擺著枝葉跳起了歡快的舞蹈。

7、近看，街道上連一個(gè)人影也沒(méi)有，白白花的全是水，簡(jiǎn)直成了一條流淌的河，上面爭(zhēng)先恐后地開(kāi)放著無(wú)數(shù)的水花；遠(yuǎn)看，樓房和樹(shù)木都是模模糊糊的。

8、幾聲隱約的雷聲從天邊傳來(lái)。云兒們似乎聽(tīng)到了指令，都聚在一起，隨之越聚越多，不一會(huì)兒就成了墨色。電閃和雷鳴也漸漸頻繁起來(lái)，閃電一個(gè)比一個(gè)疾，雷聲一聲比一聲響。

9、剎那間，狂風(fēng)大作，烏云布滿了天空，緊接著豆大的雨點(diǎn)從天空中打落下來(lái)，打得窗戶啪啪直響。又是一個(gè)霹靂，震耳欲聾。一霎間雨點(diǎn)連成了線，嘩的一聲，大雨就像塌了天似的鋪天蓋地從天空中傾斜下來(lái)。

10、雨，下到了房頂上，只看見(jiàn)賤起了一陣如煙的薄霧時(shí)高時(shí)低，忽稠忽稀，連綿起伏。房頂上的雨水隨著管道流下來(lái)，形成了一條"奔騰喧囂"的小河。

11、雨，下在電線上，雨滴恰似在五線譜上整齊排列的音符，還似水滴在那里賽跑，又似珠子在那里游行。雨越大，水珠就越多，降落的速度自然也越快。

12、雨從空中灑向各個(gè)角落，雨滴很像一顆顆晶瑩透明的珍珠，好看極了。雨滴從屋檐、墻頭、樹(shù)葉上跌下，就如同斷了線的珠子一樣，最后連在一起，形成水柱。

13、電閃雷鳴之后，暴雨發(fā)瘋似的下起來(lái)。驟然間，天地間像隔著一層紗，迷迷蒙蒙，雨越來(lái)越大，像有人一大盆一大盆地往下潑著水，雨點(diǎn)兒打到窗玻璃上，發(fā)出"噼噼啪啪"的響聲。

14、過(guò)了一會(huì)兒，雨變小了，微風(fēng)吹來(lái)，雨簾斜了，像一根根針線似的刺向草木、墻壁。雨落在小草上，看，草兒輕輕地在微風(fēng)中搖動(dòng)，雨珠順著它那翠綠的莖滾下來(lái)，有一滴一下子鉆到土里，又一滴鉆到小草的嘴里，找不著了。

15、雨越下越大，很快就像瓢潑的一樣，看那空中的雨真像一面大瀑布！一陣風(fēng)吹來(lái)，這密如瀑布的雨就被風(fēng)吹得如煙、如霧、如塵。豆大的雨點(diǎn)落在了地上，濺起水花，那水花如同一個(gè)個(gè)小小的噴泉。

16、半個(gè)小時(shí)后，雨變得更小了，太陽(yáng)從烏云里探出了半個(gè)頭來(lái)，又過(guò)了幾分鐘，雨已經(jīng)完全停了，烏云全都散了，太陽(yáng)又發(fā)出耀眼奪目的光芒。屋外空氣格外清新，房子、道路被沖洗得干干凈凈，樹(shù)木顯得古翠欲滴。遠(yuǎn)處的群山，洗盡了身上的塵污，更加郁郁蔥蔥。

17、一會(huì)兒，粗大的雨點(diǎn)兒落下來(lái)了，打在玻璃窗上叭叭直響。雨越下越大。我透過(guò)玻璃窗向外望去，天地間像掛著無(wú)比寬大的珠簾，迷蒙蒙的一片。雨落在對(duì)面屋頂?shù)耐咂希瑸R起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上。雨水順著房檐流下來(lái)，開(kāi)始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線。地上的水越來(lái)越多，匯合成一條條小溪。

18、雨更大了，房頂上，街道上，濺起一層白蒙蒙的雨霧，宛如縹緲的白紗。這時(shí)一陣風(fēng)猛刮過(guò)來(lái)，那白紗裊裊地飄去，雨點(diǎn)斜打在街面的積水上，激起朵朵水花。

篇2

1.風(fēng)，柔柔的吹;枝頭，悠悠的閃;明媚的太陽(yáng)，曬在身上，暖在心里，爛漫的春花。啁啾的小鳥(niǎo)，透露著春的靈秀，春的音樂(lè)，春的歡樂(lè)。啊，迷人的春天，孕育著一個(gè)多美好的春天!

2.漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬過(guò)去了，春天慢慢地來(lái)了，天漸漸的暖和了，小燕子換了一件新衣裳從南方飛回來(lái)了，睡了一個(gè)冬天的青蛙、蛇、烏龜……伸著懶腰慢吞吞地從自己的小窩里走了出來(lái)去找東西吃。小花小草也慢慢地探出頭來(lái)，柳樹(shù)也吐出來(lái)新的嫩芽，在風(fēng)中翩翩起舞著。

3.白云遮住了太陽(yáng)，天陰暗了下了，這時(shí)下起了綿綿小雨，太陽(yáng)露出了一點(diǎn)光!這不是春雨嗎?雨不是很大，我躲在一顆大樹(shù)下，觀賞這難得的第一場(chǎng)春雨!雨滴落在樹(shù)葉上發(fā)出“沙沙沙”的聲音，又沿著樹(shù)葉流下來(lái);雨滴落在溪水里發(fā)出“叮咚叮咚”聲音，魚(yú)兒爭(zhēng)先恐后地從水里躍出，就像“鯉魚(yú)躍龍門”一樣壯觀。春雨貴如油，大地在春雨地洗刷下，顯得更嶄新更美麗!

4.田野里，人們正在辛勤地播種。一位農(nóng)民伯伯坐在拖拉機(jī)上，發(fā)動(dòng)機(jī)器，一行行新翻的黑土在拖拉機(jī)下伸展。倒映著藍(lán)天的水田，有的已經(jīng)插上了嫩嫩的、綠綠的禾苗，遠(yuǎn)看像地氈;近看像綠紗。插秧的年輕姑娘擦擦頭上的汗水，抬起頭，看看變得綠綠的水田，咯咯地笑了，笑聲傳得很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)……

5.姑娘來(lái)到了城市，人們也活躍起來(lái)，換上了春裝，相約去野外踏青，舒展舒展筋骨，盡情享受春天的樂(lè)趣。我們孩子一起來(lái)到外灘公園里放風(fēng)箏，五顏六色的風(fēng)箏時(shí)上時(shí)下，此起彼伏。風(fēng)箏的樣子也很美：有老鷹，有蜻蜓，有蝴蝶……把春天的天空裝點(diǎn)的絢麗多彩，姿色翩翩。

6.春天不僅是一個(gè)百花盛開(kāi)的季節(jié)，更是一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的季節(jié)，在春季去公園里游玩，是在適合不過(guò)了，春天充滿著綠色，充滿著新鮮的空氣，偶爾，累的時(shí)候，去公園玩一趟，呼吸著新鮮空氣，看看美麗的的景色，這是多么的令人心曠神怡啊!

7.春天到處春光明媚，春意盎然。到處一派春的氣息。遠(yuǎn)處，小溪里的冰融化了，溪水清澈見(jiàn)底，小魚(yú)在溪水里歡快的玩耍。成群的小蝌蚪在河里嬉戲著，小草偷偷的從土鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。旁邊各色的映山紅，月季花，玫瑰花爭(zhēng)奇斗艷。散在草叢里，像無(wú)數(shù)的星星眨呀眨。旁邊的柳樹(shù)叢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好似一片翠綠的海洋。一陣微風(fēng)吹過(guò)，枝葉搖擺，好像對(duì)我們點(diǎn)頭微笑，招手示意。

8.春姑娘來(lái)到了人間，到處變得一片生機(jī)勃勃。樹(shù)木吐出了嫩芽，桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著碧綠的辮子，小草從地下探出了尖尖的腦袋，給大地鋪上了一層綠毯。小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，河里的小魚(yú)在水中歡快地玩耍，美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜，孩子們沖出家門，在野外玩呀、鬧呀，開(kāi)心極了!

9.春姑娘不僅給大地上的植物帶來(lái)了勃勃生機(jī)，而且還給小朋友們帶來(lái)了一股活波可愛(ài)的氣息。哦，對(duì)了。春天還是放風(fēng)箏的大好時(shí)節(jié)。你瞧。這些可愛(ài)的小朋友們正在放風(fēng)箏呢。他們放得多開(kāi)心呀。天上的風(fēng)箏一個(gè)比一個(gè)飛得高，燕子賽過(guò)了小鳥(niǎo)，老鷹又賽過(guò)了燕子，最后還是燕子得了第一，真是奇趣無(wú)比呀。孩子們的笑聲交織成一首美妙的音樂(lè)。

10.茶花仙子唱著春天的贊歌;微風(fēng)輕輕地吹，玉蘭花仙子跳起了優(yōu)美的舞蹈;桃花仙子像彩帶一樣飄落下來(lái)，好像在給它們加油。柳樹(shù)姐姐在湖邊清洗著她的頭發(fā)。小草弟弟從土里鉆了出來(lái)，鋪成了一塊嫩綠的地毯。雨姑娘來(lái)了，雨水掉入湖里，湖面上就當(dāng)騎一圈一圈的波紋，美麗極了，雨水落在花叢，草叢中，花兒和小草就像洗了一個(gè)澡一樣。雨姑娘累了，就回家了。太陽(yáng)公公出來(lái)了，陽(yáng)光射到湖面上，波光粼粼的好像灑滿了碎金。真美啊!

11.看見(jiàn)鮮花們?nèi)绱伺?，?shù)木們也當(dāng)然不甘落后。瞧!那柔柔的春風(fēng)正親吻著剛睡醒的大地，蒙蒙的綠霧蕩漾在楊柳枝頭上……，柳樹(shù)長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條上已展開(kāi)了帶黃色的嫩葉，在微風(fēng)中輕輕地?fù)u曳著;那高高低低都綴滿了紅花的紅棉樹(shù)，猶如一團(tuán)團(tuán)燃燒的烈火，真是壯觀;桃樹(shù)上綻滿了桃花，粉紅粉紅的，如同片片朝霞……真是萬(wàn)木競(jìng)春啊!

12.美的天使，春的精靈———鮮花們用自己美麗的姿態(tài)、艷麗的色彩，點(diǎn)綴著大地，使春天更加迷人，更加妖嬈?？?嫩黃的迎春花，潔白的水仙花，淡綠的蘭花，粉紅的桃花……它們把大地妝扮得姹紫嫣紅，并發(fā)出一陣陣誘人的幽香，好一派百花爭(zhēng)艷、花團(tuán)錦簇的景象!

13.陽(yáng)春三月，柳樹(shù)爆青了，吐出帶黃色的嫩葉，小草也成茵了。一陣花香把我?guī)У搅斯珗@中心，瞧啊，一陣陣花香引來(lái)大群蜜蜂嗡嗡地忙碌著。這時(shí)，調(diào)皮的雨弟弟來(lái)做怪，他跑進(jìn)人們的頭上，臉上，鉆進(jìn)人們的脖子里，使人感覺(jué)涼嗖嗖的。俗話說(shuō)，“春雨貴如油”，我想，樹(shù)，草，花兒們一定在貪婪地允吸著來(lái)自大自然的油吧。

篇3

一、感官聯(lián)動(dòng)，仔細(xì)觀察。

春天到了，同學(xué)們或許去名山大川游玩，或許來(lái)到田野，或許漫步在河畔……飽覽春天的美好景物。要想寫好春天的美好景物，首先要用我們的眼看、用耳聽(tīng)、用鼻聞、用口嘗、用手摸，多種感官聯(lián)合活動(dòng)，對(duì)景物進(jìn)行觀察。只有這樣，才能把景物寫好。請(qǐng)看一位同學(xué)寫的《春天》中的片段：

春姑娘來(lái)了，春雨細(xì)綿綿，像無(wú)數(shù)牛毛，悄悄地飄著。過(guò)一會(huì)兒，一聲春雷響過(guò)，那貴如油的春雨淅淅瀝瀝地落下來(lái)，漫山遍野籠罩在輕紗樣的雨霧里，清新、溫潤(rùn)，如童話般的美麗。春雨滋潤(rùn)了大地，花兒草兒正不斷地吮吸著春天的甘露。

小作者觀察仔細(xì)，看到“春雨細(xì)綿綿，像無(wú)數(shù)牛毛”，聽(tīng)到“春雷響”“ 春雨淅淅瀝瀝”，感覺(jué)到雨霧“清新、溫潤(rùn)”，想象到“春雨滋潤(rùn)了大地”，聯(lián)想到“如童話般的美麗”。這樣細(xì)致的描寫，就把春天的景物寫“活”了。

二、抓住特點(diǎn)，描寫具體。

描寫春天的景物要抓住“春天”這個(gè)特定的季節(jié)、特定的景物、特有的環(huán)境特點(diǎn)來(lái)寫，寫春天的景物不要面面俱到，而是要抓住景物的形狀、顏色、大小、聲音、氣味等特點(diǎn)來(lái)寫，并巧用比喻、擬人、排比等修辭手法把景物寫得生動(dòng)具體，讓一幅美麗春景圖活靈活現(xiàn)地躍然紙上。如一位同學(xué)寫的《春天，歡迎你》的片段：

春姑娘回來(lái)了，她頭戴花環(huán)，身穿花衣，手里提著一個(gè)花籃，把花籃里五顏六色的鮮花撒向大地，大地一片蔥綠，百花盛開(kāi)；小鳥(niǎo)歡快地在樹(shù)梢上嘰嘰喳喳地唱著悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌兒；河水嘩啦嘩啦地流著，仿佛在為春天演奏美妙的樂(lè)曲；蝴蝶飛去，像仙女般翩翩起舞，小蜜蜂嗡嗡地叫著，正在花叢中辛勤地采蜜忙……

小作者采用擬人、比喻的手法，從形狀、顏色上對(duì)春姑娘進(jìn)行了生動(dòng)具體的描寫，令人喜愛(ài)、留戀。

三、合理想象，抒發(fā)感情。

觀察春天的景物，你一定會(huì)觸景生情，展開(kāi)想象的翅膀從而抒發(fā)自己對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。只有這樣，才能使文章有血有肉，有情有景，生動(dòng)感人。如一位同學(xué)寫的《春天多美啊》的片段：

篇4

周五下午兩節(jié)課后，坐在回家的汽車上，心里真有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)。我將頭靠在窗戶上，路邊的風(fēng)景也懶得看?？謶种?，我努力地想象著回到家里的情景，無(wú)奈地等待著爸爸嚴(yán)厲的斥罵和批評(píng)。近了，近了，熟悉的院落、熟悉的大門、熟悉的客廳……不由得浮現(xiàn)在我的腦海里。垂頭喪氣的我，小心翼翼地推開(kāi)門，用雙手把成績(jī)單遞給盼著兒子回家而久坐在沙發(fā)上等待的爸爸。爸爸接過(guò)成績(jī)單，顯得出人意料的平靜，只見(jiàn)他用那一如既往的眼睛望著我，而且臉上沒(méi)有絲毫的慍色。在與爸爸對(duì)視的一瞬間，我清楚地望見(jiàn)了他的眼神。我剛想找個(gè)借口逃離現(xiàn)場(chǎng)，打破這沉悶的僵局，剛抬起左腳，就被爸爸叫住了?；氐椒块g，淚水又一次打濕了雙眼。

【問(wèn)題診斷】

此片段語(yǔ)言干癟，敘述簡(jiǎn)單，缺少具體可感的個(gè)性化描寫，因而讓人讀后感到乏味。此片段的不妥之處主要有三點(diǎn)：

1.詞語(yǔ)運(yùn)用不太貼切。如“心里真有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)”，可改成“心里蕩漾著的是一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)”?！笆幯币辉~的運(yùn)用，更能表現(xiàn)文本中主人公考試失利后的難過(guò)和恐懼的心理。又如“想象著回到家里的情景”，可以改成“鉤織著回到家里的情景”，“鉤織”一詞的運(yùn)用，更能體現(xiàn)文中主人公的復(fù)雜心境。

2.缺少修辭手法的運(yùn)用。如“無(wú)奈地等待著爸爸嚴(yán)厲的斥罵和批評(píng)”，可以改成“無(wú)奈地等待著一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)”。比喻這一修辭手法的運(yùn)用，更能體現(xiàn)文中主人公難以言表的害怕心情。

3.沒(méi)有細(xì)節(jié)性描寫。如爸爸把“他”叫住時(shí)，可適當(dāng)?shù)夭迦爰?xì)節(jié)性描寫的文字。“‘孩子坐下，喝杯熱水！’爸爸溫和地說(shuō)道，‘這次考試失利，并不可怕；可怕的是你不去用心思考失敗的原因?！f(shuō)完，他用那有力的大手拍了拍我的肩膀，‘孩子，回房休息一下吧，待會(huì)準(zhǔn)備吃晚飯?！闭Z(yǔ)言、動(dòng)作這些細(xì)節(jié)性描寫，更能體現(xiàn)父親對(duì)孩子的關(guān)心和體貼，更能凸顯文章的主題思想。

【技法點(diǎn)撥】

記敘文中的添枝加葉，需要作者在敘述事情或轉(zhuǎn)述別人的話時(shí)，對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)作出詳盡的描摹或刻畫(huà)，力求把內(nèi)容寫得具體、生動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、恰當(dāng)使用修辭手法

修辭手法的恰當(dāng)使用，可以使文章內(nèi)容更豐富，人物形象更豐滿，人物性格更鮮明，故事情節(jié)更生動(dòng)。

二、適時(shí)捕捉生活細(xì)節(jié)

所謂細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對(duì)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。其要領(lǐng)為：以形傳神寫肖像，以只言片語(yǔ)顯精神，以舉手投足見(jiàn)性情等。在敘述中，適時(shí)地插入細(xì)節(jié)性描寫，可以收到身臨其境的藝術(shù)效果。

【小試牛刀】

下面的文字是關(guān)于“我的視線”的，請(qǐng)同學(xué)們從添枝加葉更形象出發(fā)，大膽修改吧。

我的視線，這么久以來(lái)都被一把藍(lán)色的雨傘所牽絆……

小時(shí)候的那些下雨天，媽媽總是撐著一把藍(lán)色的雨傘來(lái)學(xué)校接我。

后來(lái)的一個(gè)下雨天，矮小的我抬頭和媽媽說(shuō)話，卻發(fā)現(xiàn)媽媽的那一半天空是一片陰沉的灰色，風(fēng)夾雜著雨滴，落入媽媽灰色的天空，媽媽的肩膀濕了，額前的頭發(fā)也濕了。

“媽媽，雨傘歪了?！蔽姨嵝训?。

“沒(méi)有，雨傘沒(méi)有歪啊?！眿寢屳p輕回答。

我的視線落在傾斜的傘柄上，“是真的，雨傘歪了?！?/p>

媽媽卻說(shuō)道，“沒(méi)有，真的沒(méi)有……”

后來(lái)我長(zhǎng)大了，不再需要媽媽在下雨天來(lái)接我，那把藍(lán)色的傘在柜子中一年年地褪色，我曾一度以為我已淡忘了它。

或許是巧合，又是一個(gè)雨天，又是那把藍(lán)色的傘，傘下是媽媽和我。

我的視線又不自覺(jué)地落在了傘柄上，此時(shí)，媽媽被一片藍(lán)色的無(wú)雨的天空所籠罩。而我的肩膀濕了，頭發(fā)也濕了。

傘下是許久的沉默，我回頭，卻看見(jiàn)晶瑩的水珠滑過(guò)媽媽的臉頰。

篇5

基于這一點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)錄研究課《在烈日和暴雨下》一文課堂教學(xué)片斷，談?wù)剛€(gè)人的看法。

教者：通過(guò)剛才的檢測(cè)，我覺(jué)得同學(xué)們課前對(duì)《在烈日和暴雨下》一課進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。大家借助工具書(shū)掃清文字障礙，弄清了一些字詞的讀音及意思，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學(xué)們有什么初步感覺(jué)或印象，對(duì)這篇文章有哪些問(wèn)題需要提出來(lái)共同探討。下面，我們就分小組邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行合作探究。今天有好多老師也來(lái)到了我們的課堂，各小組可以邀請(qǐng)一位老師和一起學(xué)習(xí)。

（各小組均主動(dòng)邀請(qǐng)老師參加，教者亦參與其中。小組討論熱烈，學(xué)生相互交流，設(shè)疑解疑。）

教者：通過(guò)剛才的討論，我們對(duì)《在烈日和暴雨下》應(yīng)該有了一定的了解吧，“在烈日和暴雨下”是老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》中的一個(gè)片段，這個(gè)片段寫得很有特色，大家知道有什么特色嗎？

學(xué)生：用寫景來(lái)襯托祥子拉車時(shí)的艱辛和痛苦。

教者：同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探討。

學(xué)生1：課文結(jié)尾，作者為什么要用"哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉"來(lái)形容祥子呢？

教者：是呀，為什么要用風(fēng)雨中哆嗦的樹(shù)葉來(lái)形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？我們還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落一一也就是第2段和第11段。同學(xué)們先把這兩段文字朗讀一遍，然后發(fā)表看法：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎樣寫的？突出了什么？

學(xué)生2（七嘴八舌）：這兩段文字都是寫自然景物，而且都寫了柳枝：都寫出了天氣的惡劣；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法：都是將正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合……不同的是一一寫“烈日”更多的是靜態(tài)描寫和側(cè)面描寫；寫“暴雨”更多的是動(dòng)態(tài)描寫和正面描寫。

教者：現(xiàn)在大家知道老舍為什么要將祥子置身于烈日和暴雨下的原因了吧？

學(xué)生3：這兩段文字所寫的天氣情況不同，但都突出了天氣的“毒”，似乎老天爺也存心和樣子過(guò)不去。這樣毒的自然天氣，與祥子遭受的苦難是極為吻合的。

學(xué)生4：通過(guò)柳葉，作者寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)：無(wú)論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說(shuō)“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉”。

教者：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得很好。但是同學(xué)們，我還是有點(diǎn)不明白，自然界的“雨”本身就帶有“惡毒”的感情嗎？

學(xué)生5：對(duì)，自然界的雨總是給人帶來(lái)麻煩，老舍先生正好用它來(lái)寫祥子的生活。

學(xué)生6：不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。

教者：咱們還是應(yīng)該有比較，看看我們以前學(xué)過(guò)的課文里還有哪些寫雨的。

學(xué)生7：朱自清的《春》，里面有一段是寫春雨的，表現(xiàn)作者對(duì)春天對(duì)和平美好的生活無(wú)限贊美的情感。

教者：可見(jiàn)，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過(guò)不去的。

學(xué)生8：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來(lái)寫祥子的苦難生活更貼切些。但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮懽鲿r(shí)飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！

學(xué)生9：在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會(huì)里，祥子的命運(yùn)當(dāng)然就只能是一片風(fēng)雨中哆嗦的“樹(shù)葉”。

篇6

“動(dòng)”起來(lái)之一――廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

記得特級(jí)教師于永正講過(guò)一個(gè)例子：一個(gè)好吃的孩子，之所以好吃，是因?yàn)樗诖镉须S時(shí)可用的零花錢。要想讓學(xué)生寫好作文，就要讓他們的口袋中有“錢”，這“錢”就是素材，靠的就是不斷地積累。所以在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生每月讀一本書(shū)，天文地理、文學(xué)科學(xué)等方面均可涉獵，還要及時(shí)做好摘抄工作。在要求學(xué)生廣泛閱讀的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)要對(duì)積累的語(yǔ)段、事例融會(huì)貫通，要讓它成為自己寫作的源頭活水。

“動(dòng)”起來(lái)之二――欣賞美文，掌握方法

讀和寫，從來(lái)就不是獨(dú)立的。閱讀，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方式和手段。

（一）利用語(yǔ)文課本，課內(nèi)引領(lǐng)，授之以“漁”

語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成能力的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，可以充分利用語(yǔ)文課本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，特別是其中的名家名作、美文佳作，因?yàn)樗鼈兡芷鸬窖崭腥竞蜐撘颇淖饔?。教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生自己去欣賞和體會(huì)作品的情感，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

（二）設(shè)立欣賞課，課堂放手，習(xí)得“漁”技

七年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這個(gè)階段，我特別重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立欣賞能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為此，從第二學(xué)期開(kāi)始每周拿出一節(jié)語(yǔ)文課，作為美文欣賞課。在自薦的基礎(chǔ)上，提前一周確定三到四名學(xué)生，讓他們做主欣賞人，要求他們提前一周自選欣賞材料（片段）。課堂上，每個(gè)主欣賞人先個(gè)性欣賞，然后全班互動(dòng)欣賞。到學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生表現(xiàn)雖然還是那么稚嫩、笨拙，但我發(fā)現(xiàn)他們逐漸喜歡欣賞課了，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力也有了提高，作文也似乎有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒了。

“動(dòng)”起來(lái)之三――借鑒范文，仿寫創(chuàng)新

名家名篇、美文佳作就是最好的范文。充分利用這些范文的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫入手習(xí)作，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)描寫，學(xué)會(huì)抒情，最終形成個(gè)性化的表達(dá)。

蘇教版七上第四單元是“多彩四季”， 單元習(xí)作訓(xùn)練是“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”，我鼓勵(lì)學(xué)生以他們的作品為范本，進(jìn)行仿創(chuàng)。下面，是一位學(xué)生寫的作文片段：

“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，這股春的氣息正悄然降臨我們的校園。

如果你心細(xì)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)廣玉蘭結(jié)出了花苞，正準(zhǔn)備沖破“保護(hù)層”綻放花兒;那梅花已開(kāi)得燦爛爛，再收斂不起來(lái)了。低頭看，花壇中的灌木已發(fā)出嫩嫩的芽，像是剛出生的嬰兒，嬌嫩之中又帶著幾分青翠……

春天，最多的就是雨，一下便沒(méi)完沒(méi)了，猶如細(xì)絲般纏纏綿綿，牽連不斷地落入河中，地上……雨一停，空氣中便多了幾分濕潤(rùn)，天空也被雨水沖洗得干干凈凈，還特意掛了片云做點(diǎn)綴。

雨后的柳樹(shù)喝飽了水，便一個(gè)勁地長(zhǎng)……

蜜蜂、小蝴蝶也陸續(xù)回來(lái)了，飛舞在郁郁的草叢中，一切是那么富有生機(jī)。

天空上方多了幾只風(fēng)箏，循著風(fēng)箏線，看見(jiàn)了幾個(gè)孩子，他們的臉上正洋溢著自豪和喜悅。

這就是春天！

這位學(xué)生個(gè)性化的仿創(chuàng)，把校園之“春”寫活了。從上面片段看，行文中有朱自清《春》的痕跡，又不拘泥于《春》，這是典型的仿創(chuàng)佳作。

“動(dòng)”起來(lái)之四――加強(qiáng)練筆，勤寫周記

作文，貴在常寫勤練，要讓學(xué)生平時(shí)多留心觀察生活，做生活的有心人，多寫片段，勤寫周記，善于抒寫自己的心境，表達(dá)自己的見(jiàn)解和思考。

2月26日星期六小雨至中雨

隨著窗外那“滴答”“滴答”的落雨聲，我的心也隨之愉悅?？刹皇?，終于下雨了。雖有些冷，但隨之一想，這可能是如黎明前的黑暗一般，是溫暖前的寒冷吧？

很快，就能看見(jiàn)小草頂破泥土，讓大家望見(jiàn)一絲綠;很快小花兒就能綻出花苞，開(kāi)出小花了;很快那大樹(shù)就要蘇醒，發(fā)出綠芽;很快河水不再僵硬，而是涓涓流淌;很快發(fā)黃的蘆葦要褪掉“黃襖”穿上“綠衣”了;很快……一想到這些，心中怎能不激動(dòng)？春天已踏著這雨的節(jié)奏來(lái)了，一切是那么美好，那么靜謐……

想想，我的春天也該來(lái)了吧。

篇7

一、根據(jù)課內(nèi)教材創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段作文訓(xùn)練

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，感知文章選材的精當(dāng)、布局謀篇的技巧及遣詞造句的精準(zhǔn)，從而感受名家名篇的意趣，聯(lián)想文章蘊(yùn)含的內(nèi)容。有了感性認(rèn)識(shí)后，再動(dòng)筆寫作。比如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《端午日》一課，我讓學(xué)生感知“捉鴨子”場(chǎng)面描寫的用詞后，要求學(xué)生以記者身份，給捉鴨子活動(dòng)進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，要求想象合理、語(yǔ)言生動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。因內(nèi)容是從課文的文段衍生而來(lái)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)寫作文的恐懼心理，有內(nèi)容可寫，同時(shí)又激發(fā)他們挖掘教材、鉆研名家遣詞造句的技巧，并開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、根據(jù)課內(nèi)教材內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)展片段作文訓(xùn)練

通過(guò)課文內(nèi)容擴(kuò)充、補(bǔ)寫等手段，讓學(xué)生的思維得到拓展，跳出原有的閱讀框架，將思維觸角延伸得更深更遠(yuǎn)，既可深化閱讀所得，又有助于表達(dá)能力的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)泰格特的《窗》時(shí)，讓學(xué)生想象并補(bǔ)寫：當(dāng)不靠窗的病人看到那堵光禿禿的墻時(shí)的反應(yīng)……。由于在閱讀過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)通過(guò)對(duì)比，把握了人物的個(gè)性，了解了美丑的含義，而面對(duì)作者那戛然而止的結(jié)尾，大家意猶未盡。因此，在完成補(bǔ)寫任務(wù)前，心里早有各種豐富的想法，在完成時(shí)，用自己的文字或強(qiáng)調(diào)丑陋心態(tài)的延續(xù)，深化對(duì)丑的鞭撻，或突出懺悔，強(qiáng)調(diào)善良美好的教化作用。

名家用詞精準(zhǔn)，常常一字傳神，古代詩(shī)詞曲中，名家對(duì)于景色的描繪相當(dāng)動(dòng)人，句句文字營(yíng)造出幅幅美麗的畫(huà)面：或春或秋、夜色雪色、山間溪旁、垂柳落花、飛鳥(niǎo)游魚(yú)，每一幅畫(huà)面如同經(jīng)過(guò)攝影師精心選擇拍攝而成的照片，有強(qiáng)烈的藝術(shù)感。在古詩(shī)詞賞析教學(xué)中，也可以使用擴(kuò)寫古詩(shī)詞，完成片段作文的方法。如賞析 “山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼”（蘇軾《浣溪沙》），或“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”（辛棄疾《西江月》），可讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，在翻譯的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫，既可以讓學(xué)生積累詩(shī)詞名句，又可鍛煉想象能力，訓(xùn)練學(xué)生描寫景色的能力。借助古詩(shī)詞進(jìn)行人物描寫片段訓(xùn)練。又如在《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)賞析中，要求學(xué)生根據(jù)“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”，想象作者的當(dāng)時(shí)的情形，描寫肖像、心理、動(dòng)作。如此一來(lái)，學(xué)生既能深入了解詩(shī)歌中作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情，也能通過(guò)練習(xí)有內(nèi)容可寫，訓(xùn)練描寫人物的能力。

三、從課文中提煉精萃，進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練

在借助課文進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練時(shí)，可立足于文章的語(yǔ)言，模仿名家用詞遣句，著眼于文章的表現(xiàn)手法，模仿名家選材立意方面的精巧;也可選擇文章的布局謀篇、文體特色等方面，進(jìn)行具體而到位的指導(dǎo)、模仿。朱熹曾說(shuō)“古人作詩(shī)作文，多是摹仿前人而作之”，由此看來(lái)，仿寫范文的確是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一大重要途徑。

名家名篇中的選材立意、布局謀篇、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、用詞遣句等方面都有上乘表現(xiàn)。選擇當(dāng)中的某一方面作為學(xué)生作文仿寫訓(xùn)練的范例，可以讓學(xué)生的寫作有所依傍，觸類旁通，學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“江山多嬌”這個(gè)單元，針對(duì)單元課文中精彩動(dòng)人的語(yǔ)言，選擇“山間的曲徑幽路全被青苔染綠，茸茸的、毛毛的、韉摹 “樹(shù)木姿態(tài)各異，如幢頂，如傘蓋，如古寺寶塔” （吳功正《阿里山紀(jì)行》）等句式，讓學(xué)生仿照進(jìn)行描寫，讓學(xué)生領(lǐng)略句式之美，從而能學(xué)以致用。學(xué)習(xí)《本命年的回想》一文中，為更好地掌握文章按事情發(fā)展順序，來(lái)介紹過(guò)春節(jié)習(xí)俗的寫作特點(diǎn)，通過(guò)“跟我做道拿手菜”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自身的做菜經(jīng)歷，采用邏輯順序進(jìn)行介紹，讓學(xué)生既更深刻地把握課文特點(diǎn)，訓(xùn)練他們寫作條理清楚的能力。

四、總結(jié)

篇8

帶修辭的語(yǔ)言總比不帶修辭的語(yǔ)言要來(lái)得精彩些。比喻、夸張、擬人、借代、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、反語(yǔ)、頂針、通感……這些修辭可謂人人知曉，個(gè)個(gè)會(huì)用。如果我們的作文中能夠用上一種或數(shù)種修辭，語(yǔ)言便會(huì)立刻生色、亮麗起來(lái)。請(qǐng)看文章《沖破枷鎖，擁抱獨(dú)立》的片段：

獨(dú)立是梅花，傲雪斗霜方能臨寒獨(dú)自開(kāi)；獨(dú)立是小草，堅(jiān)毅剛強(qiáng)才會(huì)野火燒不盡；獨(dú)立是翅膀，是春風(fēng)，讓我們?yōu)樽约号畈２蛔龃傅难蚋?，不做巢中的小鳥(niǎo)，不做溫室的花朵。獨(dú)立自主，開(kāi)創(chuàng)自己的生活。

……

獨(dú)立是靈魂，缺了它便如行尸走肉；獨(dú)立是燈塔，少了它便在人生中迷路；獨(dú)立是航標(biāo)，迷失它便會(huì)偏離航道。巢中的雛鷹永遠(yuǎn)飛不出天空，溫室的盆花永遠(yuǎn)長(zhǎng)不出大樹(shù)，蜜糖里的蠶蛹永遠(yuǎn)難脫繭成蛾。擺脫枷鎖，迎接風(fēng)雨，做閃電，做雄鷹，做彩虹，撐出自己的一片開(kāi)闊的天空。

這段語(yǔ)言為什么精彩呢？關(guān)鍵就是使用了排比的修辭手法。短短的兩段文字里，就接連用了“獨(dú)立是……不做……獨(dú)立是……永遠(yuǎn)……做……”這五組排比句，讓語(yǔ)言大放光彩，獨(dú)具魅力。其實(shí)，用排比來(lái)說(shuō)理，可達(dá)到條理分明的效果；用排比來(lái)抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢；用排比來(lái)敘事寫景，能使層次清楚、描寫細(xì)膩、形象生動(dòng)……總之，用排比手法行文的語(yǔ)言富有節(jié)奏感，有極強(qiáng)的說(shuō)服力，能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。因此我建議同學(xué)們的作文可多用上一些修辭。

二、巧借寫景襯真情

善于借景抒情的語(yǔ)言肯定是一種唯美的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言雖然星星點(diǎn)點(diǎn)，散落在文章的各處，但讀起來(lái)卻非常優(yōu)美。請(qǐng)看文章《就這樣被美征服》的片段：

那是一個(gè)出奇燥熱的下午，太陽(yáng)的烈焰狠狠地灼烤著每一寸的大地。我隨父母去探望一位不太熟悉的親戚?？蛷d里，大人們愉快地閑聊，我只能循規(guī)蹈矩地坐在一旁，百無(wú)聊賴地翻動(dòng)著桌上一本通俗雜志……悶熱的空氣涌進(jìn)我的心里，烘烤著體內(nèi)每一個(gè)無(wú)所適從的細(xì)胞――我終于忍無(wú)可忍，起身走出客廳，不知所措地走到一個(gè)狹小的陽(yáng)臺(tái)上。

和我一樣閑得發(fā)慌的太陽(yáng)將過(guò)剩的光和熱一股腦兒地澆在我頭上。我只得悶悶地低下頭，突然，一株矮小的盆栽撞進(jìn)我的視線：盆栽根部有一只蝸?！掖舸舻囟⒅?，燥熱的空氣好像驟然凝結(jié)了……一只蝸牛堅(jiān)守著如此純粹的信念。

我就這樣被它輕盈而堅(jiān)定的美所征服――生命的意義便是在世上畫(huà)下一道屬于自己的印痕。

文中各處散落著景物描寫：多次寫太陽(yáng)的燥熱，突出了“我”的無(wú)聊和躁動(dòng)；與一只信念堅(jiān)定的蝸牛相比，“我”的無(wú)聊和躁動(dòng)，真是令自己都感到羞愧。如果撤去這些景物描寫的語(yǔ)言，文章立即會(huì)“骨瘦如柴”；而恰恰是有了這些景物描寫的語(yǔ)言，文章才搖曳多姿。

三、妙用文言顯功底

一般情況下，我們是不主張學(xué)生用文言寫作文的。因?yàn)槲难暂^難，學(xué)生一般把握不好，容易寫得半文不白。但是，我們不反對(duì)熟練掌握文言的同學(xué)以之作文。事實(shí)上，歷年來(lái)的中考、高考作文，都出現(xiàn)了文言滿分作文。如果你熟練地掌握了文言，能夠駕輕就熟，偶爾用之，不僅新人耳目，且可脫穎而出。請(qǐng)看文章《說(shuō)說(shuō)我自己》的片段：

人稱猴哥，身材魁梧者？非也；相貌似潘安者？非也；謙謙君子者？亦非也。其身形瘦小，乃玲瓏之徒，袖珍之子。因大方言論時(shí)，活潑似一只猴子，是故亦名“猴子”也，自詡曰“猴哥”矣！此猴哥非花果山大當(dāng)家之人稱猴哥也。長(zhǎng)相白凈、笑容燦爛、身型靈活，明明一帥哥，卻偏偏被人稱呼為“猴哥”。

……

不汲汲于分?jǐn)?shù)，不戚戚于師嚴(yán)。時(shí)夢(mèng)寐以解疲，樂(lè)調(diào)侃以消憂。悠悠于天地，快然自足。實(shí)為仙境之人也。

篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生回歸內(nèi)心，用自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)去抓取景物的特征。

2．完成貼切生動(dòng)的遷移聯(lián)想，并用細(xì)節(jié)文字呈現(xiàn)。

3．設(shè)計(jì)場(chǎng)景，用其他景物的烘托凸顯景物特征。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，大家好。1300年前，24歲的李白帶著對(duì)更為廣闊的大好河山的好奇，也帶著建功立業(yè)的期盼，“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”，從巴蜀之地，途經(jīng)荊楚之國(guó)。今天，我尋著太白的足跡，從重慶來(lái)到荊州，同樣也帶著好奇與期盼，好奇荊州這座歷史古城到底有著怎樣的魅力吸引著八方來(lái)客，也期盼著用短短一堂作文課打開(kāi)同學(xué)們的心扉，用細(xì)膩的感知、靈動(dòng)的思維、美好的情思讓我們筆下的景物鮮活起來(lái)。

二、讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

出示習(xí)作：“這，就是一只鳥(niǎo)巢，由樹(shù)枝構(gòu)成，圍成一個(gè)圓形，中間又陷下去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一個(gè)戰(zhàn)士，充滿了野性的自然氣息?！?/p>

鳥(niǎo)巢，我們今天筆下的景物（出示實(shí)物）。這是我之前的一位學(xué)生寫下的文字，當(dāng)時(shí)我的要求是運(yùn)用聯(lián)想來(lái)描寫鳥(niǎo)巢的外形，大家來(lái)點(diǎn)評(píng)一下，說(shuō)說(shuō)它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)吧。

明確：

1．優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想，并用比喻的修辭呈現(xiàn)：多角度觀察鳥(niǎo)巢。

2．缺點(diǎn)：觀察不仔細(xì)；聯(lián)想不貼切；描寫不細(xì)致。

三、抓特征，聯(lián)想寫形

1．同學(xué)們，你們從鳥(niǎo)巢的形狀、顏色、材質(zhì)等角度聯(lián)想到了什么呢？

2．只要抓住景物的特征，尋找相似之處，在兩個(gè)看似不相干的事物之間通過(guò)聯(lián)想就迅速建立起聯(lián)系。寫作文時(shí)用聯(lián)想，用一物來(lái)摹畫(huà)另一物，會(huì)讓作文內(nèi)容顯得更豐富更有趣味。我們有了貼切的聯(lián)想，就有了“鳥(niǎo)巢就像一頂帽子’這個(gè)句子，但這個(gè)句子也還不夠生動(dòng)，怎樣讓這個(gè)聯(lián)想用得更生動(dòng)一些呢？（生：加修飾語(yǔ)）怎么加呢？我們一起來(lái)看看這段文字：

無(wú)可否認(rèn)的是，這個(gè)出身于名門望族的男子長(zhǎng)相粗劣，生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋?。天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來(lái)好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個(gè)農(nóng)村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來(lái)的。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹(shù)柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙……

——茨威格《列夫·托爾斯泰》

3．找一找茨威格由托爾斯泰的面部聯(lián)想到了些什么？又是怎樣加修飾語(yǔ)的？ （答案略）

提示：添加修飾語(yǔ)的目的是讓景物的特征更加突出。我們抓景物的特征，其實(shí)就是在用心去體驗(yàn)和感受這一景物，而運(yùn)用聯(lián)想，用一物來(lái)摹畫(huà)另一物，最終的目的就是要把這種感受和體驗(yàn)用另一景物傳遞表達(dá)出來(lái)。所以，我們?cè)谔砑有揎椪Z(yǔ)時(shí)應(yīng)將真實(shí)的感受和體驗(yàn)融入進(jìn)具體、真切的文字中，以引起讀者的共鳴。

4．運(yùn)用聯(lián)想總是使用“……像……”的句式會(huì)顯得很單調(diào)，可以使用更豐富的比喻詞，也可以嘗試不用比喻，例句里“比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來(lái)好不了多少”，就是采用比較的句式。鼓勵(lì)學(xué)生用更多有創(chuàng)意的方式來(lái)呈現(xiàn)聯(lián)想。

5．寫作練習(xí)：續(xù)寫“這，就是一只鳥(niǎo)巢……”，抓特征，用聯(lián)想寫鳥(niǎo)巢的形。

（展示并點(diǎn)評(píng)）

四、設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神

通過(guò)聯(lián)想，我們描摹出了帶有自身感受的鳥(niǎo)巢的形，但僅僅是這樣，它就鮮活了嗎？萬(wàn)物都有它所處的環(huán)境，我們筆下的景物也一樣。現(xiàn)在我們筆下的鳥(niǎo)巢，還仿佛是在一張白紙上，我們要為它添加一個(gè)場(chǎng)景，讓它在場(chǎng)景中擁有靈魂，擁有生命，成為一個(gè)有背景、有經(jīng)歷的鳥(niǎo)巢。場(chǎng)景應(yīng)該怎么創(chuàng)設(shè)呢？我們一起來(lái)看這段文字：

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉兒卻緣得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

明確：場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，就是在特定的時(shí)間，特定的地點(diǎn)，通過(guò)周圍景物以及活動(dòng)對(duì)我們筆下的景物進(jìn)行烘托。

寫作練習(xí)：給大家五分鐘的時(shí)間，張開(kāi)想象的翅膀，為你心中的鳥(niǎo)巢創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。

五、抒感受，點(diǎn)染情思

我們寫下了心中的鳥(niǎo)巢，并為它設(shè)計(jì)了場(chǎng)景，它已經(jīng)不再是個(gè)簡(jiǎn)單的用枯枝搭成的物品，已變得有生命，有靈魂，它的身上早已傾注了我們的情感，就像前段時(shí)間熱播的《舌尖上的中國(guó)》，當(dāng)美食染上人間的煙火，讓人流連的不僅是美昧，更是人間真情。此時(shí)，巢已不再僅僅是巢，請(qǐng)?jiān)谄巫詈?，用一句話寫下你面?duì)此巢、此景的感受吧。

六、展示全文

學(xué)生在不知不覺(jué)中，完成了景物描寫狀其形、傳其神的過(guò)程，學(xué)生用三段文字從鳥(niǎo)巢的外形寫到了它的神韻，賦予它真實(shí)可感的形象、靈魂。讓學(xué)生在朗讀三個(gè)片段組合在一起的小短文的過(guò)程中，去體會(huì)自己作文的變化。

寫作練習(xí)：一分鐘時(shí)間，瀏覽三個(gè)片段，將文段修改通順，然后在音樂(lè)中向全班展示。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我讀到了你們心里的鳥(niǎo)巢，它從我們的眼中走進(jìn)心里，再通過(guò)文字進(jìn)入讀者的心中，我們的情思就是它的生命，它讓作文變得有個(gè)性、有特點(diǎn)，鮮活而生動(dòng)。其實(shí)，萬(wàn)物都好比鳥(niǎo)巢，都可以成為我們筆下的形象，“抓特征，聯(lián)想寫形”，“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”，“抒感受，點(diǎn)染情思”。鮮活的景物，來(lái)源于鮮活的生命，鮮活的生命則來(lái)源于細(xì)膩的感知、靈動(dòng)的思維和美好的情懷。同學(xué)們，讓我們筆下的景物鮮活起來(lái)，讓我們的作文鮮活起來(lái)，讓我們的生命鮮活起來(lái)。

（重慶二十九中學(xué)400010）

（本設(shè)計(jì)用于第四屆“中語(yǔ)杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩，該課榮獲一等獎(jiǎng)。）

簡(jiǎn)評(píng)一

發(fā)現(xiàn)與表達(dá)

楊樺

《讓筆下的景物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)潛在地含有兩個(gè)主問(wèn)題：-是“發(fā)現(xiàn)什么”，二是“如何表達(dá)”。發(fā)現(xiàn)什么，就是發(fā)現(xiàn)自然景物世界的豐富多彩。如何表達(dá)，就是在多彩的自然景物中如何采擷瑰麗訴之于筆端，再現(xiàn)“活脫脫”的景物，給人以審美的愉悅之感。課堂上通過(guò)解決這兩個(gè)主問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是讓學(xué)生明白寫作要學(xué)會(huì)豐富表達(dá)的內(nèi)容，筆下的景物才能鮮活起來(lái)。教師的這一思路在“教學(xué)目標(biāo)”中已明確表達(dá)。

教師不僅在教學(xué)目標(biāo)中明確自己的教學(xué)意圖，而且在確定“教學(xué)重難點(diǎn)”時(shí)充分考慮到開(kāi)啟學(xué)生寫作思路的路徑。路徑有兩條：一條是讓每個(gè)學(xué)生所“發(fā)現(xiàn)”的景物特征一定是源于自己的真實(shí)體驗(yàn)，每個(gè)人對(duì)景物的感覺(jué)與認(rèn)識(shí)一定是不同于他人的。這其實(shí)是在具體落實(shí)寫作要表達(dá)真情實(shí)感的基本原則。另一條是讓每一個(gè)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)“表達(dá)”，表達(dá)分兩個(gè)步驟：一是微觀著手，用細(xì)節(jié)展示，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，這個(gè)由此及彼，教師認(rèn)為是一種“遷移”，源于實(shí)景的要“貼切”，描摹出來(lái)的景物要“生動(dòng)”；二是宏觀布局，教師設(shè)計(jì)用場(chǎng)景顯示，用其他景物襯托主體景物。這樣，主次景物、諸多景物在由此及彼的遷移中愈發(fā)鮮活起來(lái)。教師將教學(xué)思路置于“教學(xué)重難點(diǎn)”中，也是頗具新意的。這不僅體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為依歸來(lái)組織教學(xué)的理念；而且也告訴大家點(diǎn)撥學(xué)生寫作思路，教給他們一些寫作方法是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)若能在教學(xué)重難點(diǎn)有所突破，教學(xué)就會(huì)有所創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)有所收獲。

教師設(shè)計(jì)的“教學(xué)過(guò)程”中有四個(gè)環(huán)節(jié)：“讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“抓特征，聯(lián)想寫形”“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”“抒感受，點(diǎn)染情思”。這四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在邏輯嚴(yán)密，目的就是解決“發(fā)現(xiàn)什么”“如何表達(dá)”的問(wèn)題?！白x習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)，從對(duì)鳥(niǎo)巢做“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)開(kāi)始，說(shuō)說(shuō)這篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)際上暗含了教學(xué)要求，寫作要在發(fā)現(xiàn)多彩的景物世界前提下，讓自己筆下的景物栩栩如生，但這篇習(xí)作沒(méi)有寫好，大家如何從中悟出表達(dá)的規(guī)律呢？繼之以“抓特征，聯(lián)想寫形”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先是寫作指導(dǎo)，后是寫作訓(xùn)練。教師的指導(dǎo)過(guò)程是重點(diǎn)，首先拋出問(wèn)題，從鳥(niǎo)巢的形狀等聯(lián)想到什么；然后告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住景物特征進(jìn)行聯(lián)想的道理；最后，以茨威格寫托爾斯泰面部時(shí)所聯(lián)想到的、以及用加修飾語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描寫的例子，表明圍繞景物特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，用修辭性語(yǔ)言加以表達(dá)，才能讓景物鮮活起來(lái)。舉例頗具匠心，教師沒(méi)有直接指導(dǎo)學(xué)生如何去寫鳥(niǎo)巢，而是宕開(kāi)一筆，舉另一例來(lái)說(shuō)明寫作道理，所舉名篇之例，又具點(diǎn)撥之效用?！霸O(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”環(huán)節(jié)，設(shè)場(chǎng)景的構(gòu)思十分巧妙。宏觀布局，思路開(kāi)闊。增設(shè)主體景物的背景和環(huán)境，讓孤立的景物豐滿起來(lái)，充盈著生命的活力和張力。這種設(shè)計(jì)源于客觀世界的豐富多彩，但又高于客觀世界，讓筆下的景物鮮活起來(lái)，是不同于自然界的“這一個(gè)”?！笆愀惺?，點(diǎn)染情思”環(huán)節(jié)，依然體現(xiàn)了宏觀布局的設(shè)計(jì)。但與“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”環(huán)節(jié)不同的是，這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重從情感、情意出發(fā)，多采用抒情的方式，表達(dá)對(duì)所描寫景物的滿腔真情和熱情。

當(dāng)然，若說(shuō)不足，設(shè)計(jì)中有些局部環(huán)節(jié)略顯變化不夠，單調(diào)一些。如教師寫作指導(dǎo)中所舉的例子，均出自名家之手，為何不能舉其他例子呢？

（安徽省教育科學(xué)研究院

230061）

簡(jiǎn)評(píng)二

一個(gè)設(shè)計(jì)精細(xì)的片段作文指導(dǎo)案例

杜德林

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師智慧與心血的結(jié)晶，是教師用心規(guī)劃的教學(xué)藍(lán)圖，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。因而，要想課上得好，首先要有一個(gè)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。佘樂(lè)老師就非常用心地為我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)用而又不失技巧的片段作文指導(dǎo)案例。

首先，可操作性強(qiáng)。設(shè)計(jì)是教師上課時(shí)使用的方案，貴在實(shí)用，操作性強(qiáng)。當(dāng)下許多設(shè)計(jì)，有的是“紙上談兵”，真正到了課堂則用不上；有的是“花架子”，花樣繁多，實(shí)用性不強(qiáng)；還有的是“擺設(shè)”，寫的是一個(gè)樣子，課堂上呈現(xiàn)的則是另一個(gè)樣子。而佘老師的設(shè)計(jì)則不同。比如，課堂上，他提供了一個(gè)鳥(niǎo)巢實(shí)物，讓學(xué)生們可觀可感，這極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了他們寫作的興趣和欲望。再如，為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，他還提供了幾個(gè)片段的寫作案例，如茨威格的《列夫·托爾斯泰》中對(duì)托爾斯特面部的描寫文字，朱自清《春》中關(guān)于雨的場(chǎng)景描寫的文字，等等。這些素材既可增長(zhǎng)學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)，又會(huì)引導(dǎo)他們深入思考，提升他們思維的品質(zhì)。這種設(shè)計(jì)有具體之物，有可資借鑒的范例，使課堂有依據(jù)，有抓手，可操作性強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果也非常好。

其次，知識(shí)引入、寫作指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握與方法運(yùn)用恰到好處。李老師在開(kāi)篇針對(duì)學(xué)生具體“病文”引出問(wèn)題，并針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題，逐步引入改進(jìn)“病文”的相關(guān)寫作知識(shí)和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這樣做就遠(yuǎn)勝于那些開(kāi)篇就大量講授抽象的寫作知識(shí)和方法的做法。這體現(xiàn)出他對(duì)作文教學(xué)的準(zhǔn)確思考與研究，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握。

再次，具有邏輯性、層級(jí)性和相對(duì)完整性。這個(gè)教案設(shè)計(jì)的是片段的作文教學(xué)案例，其目的是培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)寫作表達(dá)能力。李老師采用由易到難的方法，一步一步向前走，走一步深化一步，優(yōu)化一步。教學(xué)思路很縝密，教學(xué)指導(dǎo)很到位。一寫，“抓住特征、聯(lián)想寫形”；二寫，“設(shè)置場(chǎng)景，烘托傳神”；三寫，“抒發(fā)感受，點(diǎn)染情思”。由“形”到“景”，再到“神”，詠物抒情，寫物寄意。雖然是片段作文指導(dǎo)，但由“外”及“內(nèi)”，“形”“神”兼?zhèn)?，?gòu)成寫作過(guò)程與思維的相對(duì)完整和獨(dú)立。看似“片段”，實(shí)則結(jié)構(gòu)較完整，是有機(jī)的整體。這樣的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，符合作文教學(xué)的要求，體現(xiàn)了李老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深入體察和感悟，長(zhǎng)此以往，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的成效大有裨益。

篇10

什么叫“烘云托月”？“烘”就是“渲染”，“托”就是“襯托”。就是說(shuō)，畫(huà)家畫(huà)了月亮，又在月亮旁邊用云彩來(lái)烘托，使月亮更有立體感，形象更加突出、鮮明。常言道，“紅花還得綠葉扶”，那紅艷艷的花，再用綠油油的葉子一襯，就顯得更加美麗、可愛(ài)了。

我們?cè)趯懽魑臅r(shí)也可以運(yùn)用這種“烘云托月”法，通過(guò)間接的、側(cè)面的描寫，通過(guò)用周圍事物、情景的烘托，使描寫的人物或事物更形象，更突出，更鮮明。這樣寫往往比直接描寫效果更好，可以避免直接描寫的枯燥、平淡。

有一幅名畫(huà)《小足球賽》（人教版五習(xí)作二看圖作文），畫(huà)家只畫(huà)了賽場(chǎng)的一角：小守門員、候補(bǔ)守門員以及大大小小的觀眾。可是我們卻感覺(jué)到：這兒正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈、精彩的小足球賽。這是為什么呢？瞧，小守門員帶傷守門，他雙手撐著膝蓋，膝蓋磕破了，纏上了繃帶，他卻毫不在意，眼睛警惕地注視著前方，隨時(shí)準(zhǔn)備撲向飛過(guò)來(lái)的足球。候補(bǔ)守門員站在他身邊，時(shí)刻準(zhǔn)備替補(bǔ)這名受傷的守門員。而場(chǎng)邊的小觀眾有的伸長(zhǎng)脖子，有的探著身子，有的索性站起來(lái)，他們的眼睛都全神貫注地盯著左前方。一位大個(gè)子叔叔居然也被吸引過(guò)來(lái)了，他的神情也相當(dāng)專注?？矗瑐?cè)面描寫的效果多么神奇。從中你得到什么啟示？在描寫一場(chǎng)精彩的比賽、表演時(shí)，可別忘了描寫觀眾的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言哦，觀眾的“表演”更能突出精彩與激烈。

我們?cè)賮?lái)讀讀下列作文片段，體會(huì)環(huán)境烘托的作用。

《掃墓》：“山鳥(niǎo)啼，紅花開(kāi)……少先隊(duì)員掃墓來(lái)……”清明節(jié)，我們唱著《掃墓歌》來(lái)到人民英雄紀(jì)念碑前，紀(jì)念碑聳立在高高的山坡上，像一根擎天大柱，滿山的蒼松、翠柏猶如起伏的海浪，雄偉壯觀。大理石臺(tái)階兩旁高大挺拔的松柏像威武的衛(wèi)士守護(hù)著烈士的英魂。綿綿春雨淅淅瀝瀝地飄灑，仿佛為可歌可泣的烈士揮灑熱淚，低吟贊歌。