導(dǎo)語：如何才能寫好一篇跨越海峽的生命橋教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 抓住 中心詞 活力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0043-01

上完《跨越海峽的生命橋》一課后，心中頗多感慨，不由得想起宋代詩人杜耒的詩句：“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同?！笨此破匠５慕膛c學(xué)，卻因?yàn)榻陶哂辛藗€(gè)性化的解讀、有了創(chuàng)新性的切入點(diǎn)，有了對(duì)文本教學(xué)設(shè)計(jì)的深入思考，而讓課堂彰顯出不同尋常的活力。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我認(rèn)真進(jìn)行了文本細(xì)讀，在借鑒經(jīng)典教案的同時(shí)大膽創(chuàng)新，將課文教學(xué)變得簡(jiǎn)潔精致而高效。細(xì)細(xì)回味，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，最重要的一個(gè)思路就是 “抓住一詞，教活一課”。

一、在文本解讀中捕捉一詞

反反復(fù)復(fù)地靜心閱讀著《跨越海峽的生命橋》一文，強(qiáng)烈的震撼感沖擊著我的心靈，這是一種徹頭徹尾的感動(dòng)。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)故事，語言樸實(shí)生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。對(duì)四年級(jí)的孩子來說，這個(gè)故事內(nèi)容并不難，難的是弄懂“生命橋”的含義，體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情。為了上好這一課，我思考著該如何獨(dú)辟蹊徑，尋找到一個(gè)小而巧的教學(xué)角度，生成一個(gè)簡(jiǎn)潔而精致的課堂呢？我陷入了深深的苦惱之中。不經(jīng)意間，我的目光停留在了文中的一句“泡泡話”上：“同一時(shí)刻”是指什么時(shí)候？是啊，課文不就是先后描寫了同一時(shí)刻海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景嗎？第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，青年靜靜地躺在床上，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。雖然兩個(gè)場(chǎng)景跨度很大，但是它們卻被“同一時(shí)刻”緊緊擰在了一起，可謂是：同一時(shí)刻里的不同場(chǎng)景，卻為了實(shí)現(xiàn)同一夢(mèng)想！一個(gè)靈感突然躍出腦海：教學(xué)切入點(diǎn)鎖定“同一時(shí)刻”，就用它來縱橫決蕩，編織起教學(xué)過程的彩帶吧！

我們要充分利用教材中豐富的的教學(xué)資源，無論是單元導(dǎo)語、“小泡泡”、資料袋還是插圖或是課文本身，在文本解讀的過程中，我們都不能放過。只有做個(gè)“有心人”， 有效地開發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用并挖掘這些教學(xué)資源蘊(yùn)含的內(nèi)容，才能觸摸到那個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，才能找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)并以此來教活整篇課文。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿一詞

當(dāng)我將《跨越海峽的生命橋》教學(xué)切入點(diǎn)鎖定為“同一時(shí)刻”之后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就始終以它為主線，貫穿全文。要從語言入手，從品味語言到運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀為文化，形成自己豐富的精神世界，這才是上出了“語文味”的語文課。

基于此，我將教學(xué)設(shè)計(jì)濃縮為：從“同一時(shí)刻”一詞引入兩個(gè)不同場(chǎng)景;然后分別在兩個(gè)不同場(chǎng)景的學(xué)習(xí)中抓住幾處關(guān)鍵而精彩的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品味出語言文字的精妙之處及背后的含義;最后再回到“同一時(shí)刻”一詞，體會(huì)在這個(gè)特殊的時(shí)間背景下，兩岸人民共同架起的“生命橋”，共同譜寫的愛的贊歌，從而讓孩子們體會(huì)到：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一道海峽隔開的只是兩岸的地理空間，卻不能隔開兩岸人民的血脈親情。我把“同一時(shí)刻”下的第一個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)著力點(diǎn)放在品味“靜靜地”“凋零”“輾轉(zhuǎn)”三個(gè)詞語上;把“同一時(shí)刻”下的第二個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)放在品味“靜靜地”“沉著”“步履匆匆”等幾個(gè)詞語上，讓學(xué)生憑借自己已有的閱歷和文化積淀，去體味、感悟這些詞語，并逐漸走進(jìn)文本，感受語言文字的精妙，獲得體驗(yàn)和感悟的方法及能力，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞詞語，最終達(dá)到較為全面地理解課文，弄懂“生命橋”的含義，從而體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情的效果。這種以一詞貫穿始終的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)變得清晰、流暢而高效！

三、在課堂教學(xué)中緊扣一詞

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 生命教育；小學(xué)語文；實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì)，生命教育迫在眉睫，一樁樁生命的慘痛案例，無不痛心疾首。作為教師――人類靈魂的工程師，教育不只是“工具”，更應(yīng)該多多關(guān)注教育的“人文性”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)更讓語文教師明白：關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識(shí)是語文教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)，作為一名小學(xué)語文教師，在語文學(xué)科中滲透生命教育是一種責(zé)任。在語文教學(xué)中滲透“生命教育”，能夠激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的生命觀的目標(biāo)過程。那么，何為“生命教育”：生命教育包括生命認(rèn)知教育、生命倫理教育和生命發(fā)展教育三個(gè)組成部分。生命認(rèn)知教育主要是幫助學(xué)生了解生命的起源與發(fā)展，了解生命的有關(guān)知識(shí)；生命倫理教育主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍愛生命，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與意義，掌握基本的生命倫理規(guī)范；生命發(fā)展教育主要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從生理、心理、意志、情感等方面發(fā)展生命，提高生命的質(zhì)量。

語文學(xué)科成為進(jìn)行生命教育的重要資源，許多課文包含著豐富的生命教育材料。

一、以教材為載體，讓“生命”入腦

熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材，以小學(xué)語文教材中課文（《鹿和狼的故事》《一個(gè)小村莊的故事》《生命 生命》《花的勇氣》《永生的眼睛》《跨越海峽兩岸的生命橋》《七律 》《有的人》）中相關(guān)內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本，認(rèn)識(shí)生命本源，感悟生命魅力，領(lǐng)悟生命的價(jià)值，樹立正確的生命觀；通過在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體地位，將傳授語文知識(shí)與人文素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，控制學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)性情緒，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂充滿生命活力，讓“生命”入腦，知道生命是什么？生命怎么樣？如何讓生命有價(jià)值？通過學(xué)生的學(xué)后感，可得知學(xué)生學(xué)有所得，正確認(rèn)識(shí)生命。

二、以活動(dòng)為輔助，讓“生命”入心

1. “道德講堂”。講身邊道德故事，用榜樣的魅力吸引孩子們知道如何做。設(shè)身處地地去想想，去比較，端正生命態(tài)度。

2. “法制宣傳”。讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做，理智對(duì)待生命。人是有思想的高級(jí)動(dòng)物，要脫離沖動(dòng)的本性，實(shí)為不易，這就需要我們當(dāng)老師的誨人不倦。教書容易，育人是漫長(zhǎng)的工程。

3. 勵(lì)志電影的收看。用榜樣激勵(lì)孩子，提高生命的抗挫能力。這些題材都是源于生活而又高于生活的，經(jīng)提煉，傳播正能量，然后再讓學(xué)生結(jié)合生活，讓學(xué)生懂得“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理。

4. 豐富的社會(huì)實(shí)踐。野炊，觀察種子發(fā)芽中的生命力，讀一本生命價(jià)值的書籍。讓學(xué)生在活動(dòng)中磨礪自己，成就自己。

通過開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，關(guān)愛他人，感悟親情，增強(qiáng)對(duì)生命的感受和體驗(yàn)，提升生命質(zhì)量；通過師生同讀經(jīng)典，共寫隨筆，在合作與交流中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂和生活的幸福，使教育過程成為愉悅師生生命的過程，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

三、以測(cè)試為印證，讓“生命”入骨

為了印證我們的“生命教育”入腦入心否，通過第一次《生命觀的測(cè)試》調(diào)查中，根據(jù)學(xué)生答卷情況發(fā)現(xiàn)：①100%的學(xué)生知道“身體發(fā)膚，受之父母！”②20%的學(xué)生有生的責(zé)任，卻很少有學(xué)生思索：為什么活？怎樣活？③大道理大多學(xué)生都懂，也會(huì)說，但當(dāng)事情發(fā)生在自己身上時(shí)，多數(shù)同學(xué)就會(huì)失去理智。④從答題中，52位學(xué)生中就有52%對(duì)老師有芥蒂之心；對(duì)于家長(zhǎng)，諸如不理解、不滿、委屈的有67%。⑤班上70%以上的學(xué)生心是浮躁的，不能靜不下心來好好想想為什么會(huì)這樣，我是不是做錯(cuò)了？是不是說錯(cuò)了？是不是想錯(cuò)了？⑥調(diào)查中有58%的學(xué)生有阿Q精神。根據(jù)此，我們實(shí)驗(yàn)組有的放矢，做好部署，最后再進(jìn)行一次《生命觀的測(cè)試》，讓學(xué)生前后比對(duì)自己的答案，結(jié)合所學(xué)所感，讓學(xué)生深刻反思自己，從而讓自己對(duì)生命的對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行思考，真正達(dá)到“內(nèi)省”的目的，知道了內(nèi)省，“生命”就入骨了，學(xué)生就會(huì)少了沖動(dòng)，多了理智，作為老師就少了憂心。

語文課程的人文性使得語文教學(xué)內(nèi)容中包含著豐富的生命教育內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之核心，是教育之本。實(shí)施素質(zhì)教育離不開生命教育。生命是素質(zhì)的載體，沒有生命，就沒有素質(zhì)。社會(huì)主義道德大廈的構(gòu)建只有在“生命教育”的基礎(chǔ)上才能建成。沒有生命，無道德可言；不講生命教育，自然也會(huì)使道德教育落空。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。讓我們?cè)谡Z文教學(xué)中關(guān)注生命教育，力爭(zhēng)達(dá)到袁衛(wèi)星老師那如詩如畫的生命美景！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 向乾惠. 淺談小學(xué)語文教材中的生命教育[J]. 神州，2012（20）.

[2] 王根法. 讓學(xué)生感悟生命的意義――淺談小學(xué)語文教學(xué)中的生命教育[J]. 職業(yè)?下旬刊，2010（2）.

[3] 杰克?倫敦. 熱愛生命[M]. 北京：人民文學(xué)出版社，2012.

[4] 史鐵生. 我與地壇[M]. 北京：人民文學(xué)出版社，2011.

[5] 李堅(jiān). 生命的意義[M]. 南寧：廣西人民出版社，2013.