成考改革范文
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篇1
關(guān)鍵詞: 成人高考 價值 考試科目改革
成人高考是國家教育考試的重要組成部分,也是成人高等教育人才培養(yǎng)的第一環(huán)節(jié)。1986年以前,我國成人高校招生考試基本是由各個學?;蚴〖壍胤阶孕薪M織的,沒有統(tǒng)一的考試科目和復綱。1986年,原國家教委對成人高等學校招生實行了全國統(tǒng)一入學考試,考試科目也從數(shù)量眾多、內(nèi)容參差不齊的局面轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖y(tǒng)一格局,即由國家頒布統(tǒng)一的考試復綱,統(tǒng)一組織命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一評分標準,使成人高校招生考試的政策做法由繁雜趨向一致,使得成人高校招生考試工作的科學性和有效性有了質(zhì)的飛躍。對我國成人高考考試科目改革的價值取向進行研究,對于促進考試科目改革,推動我國成人高校招生改革和事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。
一、成人高考考試科目改革的價值取向
何謂價值取向?從本體論的角度看,價值取向就是價值的指向性;從價值觀的角度看,價值的指向性就是價值取向。無論是取向還是指向,其實質(zhì)是以誰為價值主體,并對價值主體的需要、目標做何理解的問題。簡言之,價值取向是指行為方向的選擇和過程的把握。價值取向?qū)θ藗冋J知與行為具有經(jīng)常的導向性,決定實踐活動的方向、性質(zhì)及其成敗。那么,成人高考考試科目改革的價值取向是指成人高考考試科目改革的方向和目的,以及對改革發(fā)展過程的把握和控制,直接關(guān)系到成人高校招生改革的走向和成效,主要包括三層涵義。
1.目標價值取向:以考生為本,促進人的全面發(fā)展。
無論是普通高考或是成人高考,其價值主體都是廣大考生,招生考試改革歸根結(jié)底是更好地為考生服務(wù),滿足考生的升學愿望,促進考生的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是發(fā)展的最高價值形態(tài),它的基本內(nèi)涵是“以人為本”。周濟在教育部2005年度工作會議上指出:“要堅持以人為本,促進人的全面發(fā)展,這是教育工作全面貫徹落實科學發(fā)展觀的本質(zhì)要求。”在高校招生工作中堅持“以人為本”,就是要以考生為本,促進考生全面發(fā)展,這也是高校招生改革的根本出發(fā)點和落腳點。
2.社會價值取向:體現(xiàn)成人特點,符合成人考生利益。
成人高等教育主要為在職從業(yè)人員服務(wù),考生來源層次多、分布廣,相當部分考生長期工作在一線,有較為豐富的實踐經(jīng)驗和一定的工作能力,但是整體文化素質(zhì)參差不齊,他們對成人高等教育的需求受地域性、專業(yè)性和職業(yè)性的影響很大,這是成人高考的重要特點。成人高考考試科目設(shè)置需要考慮成人考生的文化素質(zhì)差異,以及他們對成人高等教育的不同需求,這樣才有利于促進教育的公平,維護成人考生的利益。
3.技術(shù)價值取向:符合兩個“有利于”。
考試科目設(shè)置除要充分考慮實現(xiàn)最終目標和符合成人特點外,在技術(shù)價值取向上還要符合兩個“有利于”,既有利于科學選拔人才,又有利于方便操作。也就是說,成人高考考試科目的設(shè)置,既要能夠科學地選拔出符合社會需求的合格考生進入成人高校學習,又要避免因為單純顧及各個層次的成考考生特點,而設(shè)置過多考試科目,給組織考試及錄取工作帶來困難。
二、我國成人高考考試科目改革的趨勢預測
我國成人高等教育發(fā)展環(huán)境的不斷變化,對我國成人高校的招生工作帶來新的挑戰(zhàn)。在論述成人高考考試科目改革的價值取向的基礎(chǔ)上,對我國成人高校招生工作所面臨形勢加以分析和展望,我認為,我國成人高考考試科目將會出現(xiàn)以下改革趨勢。
1.專升本考試科目適當增加。
隨著高等教育大眾化、入學方式的多樣化,不同生源對不同類型的高等教育有了不同選擇。由于普通高等教育連年擴招,其他形式的高等教育的出現(xiàn),以及成人高等教育規(guī)模不斷擴大,近年來成人高考錄取率超過60%。部分?。ㄊ小^(qū))如重慶、黑龍江、湖南、甘肅、新疆、廣西等,在2004年甚至出現(xiàn)報考人數(shù)小于計劃招生人數(shù)的情況,江蘇省近兩年專升本部分招生科別也出現(xiàn)了上述情況。可見,成人高考的選拔功能已經(jīng)大大弱化,正在由選拔性考試向適應(yīng)性考試轉(zhuǎn)變。在這種背景下,考生升學已經(jīng)不是什么問題,關(guān)鍵是選擇合適的學校與專業(yè),特別是專升本考生,他們多數(shù)是已經(jīng)取得??茖W歷證書的在職從業(yè)人員,對成人高等教育需求的職業(yè)性、專業(yè)性、定向性更強。應(yīng)根據(jù)專升本考生來源變化特點及對知識技能的需求,設(shè)置更加符合成人特點,更能體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性的考試科目。這就要求在現(xiàn)有考試科目基礎(chǔ)上,本著科學選才、利于操作的原則,適當增加專業(yè)課考試科目,并改革考試形式,注重測試學生的職業(yè)性向和能力水平,為學生提供有針對性的建議,從而達到為不同的成人高校選擇合適的學生,為不同的考生選擇適合自己的高校和專業(yè)的目的。這樣既能體現(xiàn)以考生為本的宗旨,促進考生發(fā)展,又能夠滿足不同考生的高等教育需求,符合成人特點。
2.高中起點科目設(shè)置保持不變。
篇2
【關(guān)鍵詞】高職教育 考試改革 考試方式 考試內(nèi)容
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)11-0051-02
在充分重視素質(zhì)教育的今天,在高校,尤其是高職院中仍普遍存在著重知識、輕能力,重記憶、輕創(chuàng)新,重理論、輕操作的考試方式和考試內(nèi)容,這與全面提高學生素質(zhì)的教育目標要求不相適應(yīng),同時也不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,這些考試方式及內(nèi)容亟待改革。
一、應(yīng)充分重視課程考試改革
在國家日益強盛的今天,社會對人才提出了新的要求,要求人才既要有一定的理論知識,又要有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神。作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的高等院校,應(yīng)該樹立新的人才質(zhì)量觀,建立將素質(zhì)教育觀內(nèi)化于考試的考核評價體系。通過考試的引導作用,提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。
評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了新的標準,作為評價人才的重要手段和方法的考試,不可能再沿用傳統(tǒng)的模式,而應(yīng)進行改革。應(yīng)改變過去那些妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,通過改革使考試適應(yīng)新的人才評價標準。高等職業(yè)教育應(yīng)重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),普遍提高學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)??荚囀菍崿F(xiàn)教育目標的一種有效的手段,也是學習的指揮棒,這是教育者與受教育者的共識。通過考試改革,使學生在重視基礎(chǔ)知識學習的同時,更注重實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。
二、《VB程序設(shè)計》課程考試改革迫在眉睫
《VB程序設(shè)計》課程的內(nèi)容可分為三大塊:①VB程序設(shè)計的語法等基礎(chǔ)理論知識。這部分主要是了解VB程序設(shè)計的各種語句如何使用;事件、方法的使用場合;數(shù)組、過程的使用等。②窗體中各種對象的使用方法。包括文本框、命令按鈕、標簽等常用控件的使用技巧;窗體對象的基本操作;菜單的設(shè)計與制作等。③簡單軟件的開發(fā)。主要是綜合應(yīng)用已學到的各種控制結(jié)構(gòu)和各種對象,來設(shè)計小型的實用軟件。其教學過程和培養(yǎng)目標有兩個顯著特點:一是根據(jù)按需施教、學以致用的原則組織教學和實驗;二是突出實踐環(huán)節(jié)的教學,主動適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要,培養(yǎng)實用型人才。但目前的考試形式尚存在諸多問題:
1.考試重知識輕能力
考試內(nèi)容局限于教材,加上劃范圍、定重點等,這樣助長了一部分學生的惰性,造成了學生成績優(yōu)劣混淆,實際掌握知識的程度和卷面成績不相一致,從而引起一些學生心理上的不平衡。這嚴重傷害了認真學習學生的積極性,破壞了良好的學風和校風建設(shè)。
2.考試方式單一
現(xiàn)行的考試方法多以閉卷筆試為主,不能充分體現(xiàn)學生掌握知識和技能的真實情況,存在重理論、輕技能操作的傾向。在這種考試中,記憶力的考核處于主要地位,而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色,考試無法測出學生真實素質(zhì)的發(fā)展狀況、且與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標不相吻合。再次,閉卷考試一般客觀題較多,標準性答案使得課程教學走向趨同,限制了學生創(chuàng)造性、個性的成長,不利于對學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.考試重結(jié)果輕過程
現(xiàn)行考試以期末考試為主,在教學過程中缺少其他過程性考試。學生的學習成績不能很好地反映學生平時學習與技能的掌握情況。目前高職學生幾乎沒有升學壓力,分數(shù)成了評價學生優(yōu)劣的最重要手段,很多學生都抱著“60分萬歲”態(tài)度學習,這極大地阻礙了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng),偏離了高職高專人才培養(yǎng)的正確方向。
4.考試功能錯位
考試應(yīng)具有評定、診斷和反饋、預測、激勵和選拔的功能,考試的目的、方法、內(nèi)容對教學目標的實現(xiàn)和教學活動的開展有很強的指揮棒作用。但在現(xiàn)實教學中過分強調(diào)分數(shù)的價值功能,將分數(shù)同獎學金掛鉤,與評優(yōu)評先緊密結(jié)合。只重視分數(shù)的多少必然會導致課程教學結(jié)果的喪失,使教師為考試而教,學生為考試而學,形成學生平時睡懶覺、逃課、上網(wǎng),臨到考試就忙于作弊的不良學習現(xiàn)象。
三、《VB程序設(shè)計》考試改革的策略和方法
1.樹立以“素質(zhì)教育”為中心的考試理念
現(xiàn)在的大學生就業(yè)問題不僅僅表現(xiàn)為實踐經(jīng)驗不足、專業(yè)技能水平不強,更源自于當代大學生的綜合素質(zhì)水平普遍較低。高等職業(yè)教育應(yīng)重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),普遍提高學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的推進,將學生素質(zhì)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案中,將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試評價體系中,通過考試的引導作用,加強素質(zhì)教育過程評價,發(fā)揮考核評價的導向和激勵作用,提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力。
2.建立多元化教學評價機制
本課程應(yīng)采用多元教學評價機制,將平時表現(xiàn)成績與終結(jié)考試評定相結(jié)合,避免期末考試決定教學全局的情況發(fā)生。要逐步加大平時考核成績在總成績中的比重。教師應(yīng)進行考試結(jié)果分析,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學中存在的問題,調(diào)整自己的教學方法和策略,提高教學質(zhì)量。
3.制定科學、規(guī)范的課程考試實施方案
本課程的考試成績可以由多種考試形式的成績按比例構(gòu)成,它可以包括筆試、實際操作、作業(yè)、測驗、小制作、課程設(shè)計、答辯、平時操守等形式中的幾項,使考試方式豐富化、多元化,較全面實現(xiàn)對學生的知識、能力和素質(zhì)的綜合考評。加大平時考核成績的比例,通過多種方式加強對學生的過程性考核與評價,使學生保持高度的學習緊張性,使老師更加及時準確的了解學生對知識和技能的掌握情況。期末考試成績以總結(jié)性、綜合性考核內(nèi)容為主,引導學生系統(tǒng)的掌握課程教學內(nèi)容,做到融會貫通。
四、《VB程序設(shè)計》考試改革的設(shè)計方案
1.平時成績
學生平時出勤情況、完成作業(yè)情況、平時表現(xiàn)等列入平時成績考核范疇。通過上課前點名、下課前查點學生人數(shù),隨時掌握學生出勤情況,讓學生養(yǎng)成按時上下課的習慣,作業(yè)完成情況也可以得到一定的保證。
2.上機考試成績
將部分內(nèi)容的理論考試方式改為操作考試方式,如:《VB程序設(shè)計》。課程考試過去一般都采用筆試,現(xiàn)在可以改為筆試和上機成績相結(jié)合的辦法,加大上機考核成績在總成績中的比重。教師根據(jù)學生的操作過程及結(jié)果給予評分。這種考試方式既考察了學生的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用知識的能力,又促進了學生的學習。
3.課程設(shè)計
在課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)中以設(shè)計作品+報告+答辯的方式進行考核。學生在進行課程設(shè)計中查資料、找素材,綜合運用所學知識獨立完成自己的多媒體作品。使學生加深和鞏固了對所學知識的理解,熟練了基本技能、基本技巧,同時也培養(yǎng)了學生獨立學習、吸取他人的經(jīng)驗、探討技術(shù)的習慣,提高了同學們的團隊協(xié)作能力。另外,要求學生按照給定的標準格式撰寫課程設(shè)計報告,使學生在完成報告的過程中掌握了技術(shù)文檔的撰寫方法。提高了文字表達能力。最后,參加課程設(shè)計的學生要全部參加答辯,有效地鍛練了學生的語言表達能力。
4.在教學中引入獨立于百分制之外的加減分考察機制
對于上課講話、睡覺、打游戲的學生進行扣分,對于上課積極回答問題、帶頭完成實驗或作業(yè),第一個提出正確答案的學生給予加分。尤其對后進的學生既要嚴格扣分也要多提供加分的機會,充分調(diào)動學生的積極性,營造良好的學習氛圍。
通過該課程考試方式改革,達到如下預期效果:
(1)在考試改革中加入學生的平時成績和一些階段性考核,引導學生重視平時的學習,減輕了學生期末集中考試的心理壓力,調(diào)動和提高了學生學習積極性,使學生在平時的學習中重視每一個教學環(huán)節(jié),提高了學習效率和整體教學效果,從而轉(zhuǎn)變了部分學生厭學的不良學風。
(2)注重實踐操作能力的考核,通過大作業(yè)和課程設(shè)計的形式提高了學生的應(yīng)用技能水平。
(3)根據(jù)不同教學內(nèi)容的特點設(shè)計可操作性強的考試,引導學生主動的進行學習,明顯地提高了教學效果和學習效果。
(4)課程考核評價方案較為合理,使考核過程規(guī)范化、科學化,形成考核與能力評測相結(jié)合,充分發(fā)揮了考試的作用。
(5)通過考試改革,使學生成績評定方法更加合理,充分發(fā)揮了考試的反饋功能。教師可以實施更加有效的教學方法和教學手段開展教學,學生也比以前更加重視學習和考試。
五、對《VB程序設(shè)計》考試改革問題的思考
1.明確考試目的是成功進行考試改革的前提
考試是教學評價的一種重要手段而非目的,考試的基本任務(wù)是測驗學生對基本理論、基礎(chǔ)知識掌握的程度,發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,檢測學生的學習效果,督促學生學習。其目的在于檢查教學效果、檢驗教學目標實現(xiàn)的程度、改進教學工作、提高教學質(zhì)量、鞏固學生所學的知識、提高學生的能力和素質(zhì)。教師應(yīng)善于使用考試手段來監(jiān)測和監(jiān)控教學質(zhì)量、規(guī)范和引導教學行為、鞭策學生積極努力地學習。要通過考試引導學生重視知識積累、能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造。
2.豐富考試方法
根據(jù)《VB程序設(shè)計》課程的特點,考試可以采用筆試、做設(shè)計、寫設(shè)計報告、進行實際操作以及開卷、閉卷等多種方式。每一種考試方式都有自己的優(yōu)缺點。我們強調(diào)考試改革,而決不能否定閉卷考試的作用,但閉卷考試應(yīng)特別強調(diào)對考試內(nèi)容的改革。出試卷時要增加題型設(shè)計的靈活性,少出一些只用一種方法,只有一個答案的題目,多出一些綜合思考題、分析題。題目的設(shè)計應(yīng)能使每一位學生在解每道題時都有對知識的深層理解、分析、比較、融會貫通的過程,從而鍛煉學生的思維,多給學生提供探索的機會和可能性,鼓勵學生獨立思考、標新立異、強調(diào)智力開發(fā)、避免考試中的偶然性。如果考試側(cè)重能力考查,則必然會引導教學走上打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的正確軌道。
3.要建立健全考試結(jié)果評價和反饋機制
淡化考試分數(shù)之間的微小差異,增大平時考試成績的比例,逐步完善“形成性考核”,實行百分制、等級制及與評語相結(jié)合的綜合評分方法,對有獨立見解或創(chuàng)新的學生加鼓勵分。應(yīng)獎勵有個性者,獎勵有主見、有獨立思維能力的學生。反之,如果獎勵服從者、適應(yīng)者,只會使學生變得謹小慎微。同時,建立考試結(jié)果分析制度,不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,拓寬、疏通教學質(zhì)量的有效反饋渠道,建立健全溝通機制。
我們的考試方式改革今后的路程還很長,任務(wù)仍很艱巨。這不僅需要廣大教師的積極思考和身體力行,更需要教學管理工作者在制度創(chuàng)新方面的積極配合。只有這樣才能使改革沿著正確的軌道發(fā)展,有利于實現(xiàn)人才全面發(fā)展的目標。
參考文獻
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篇3
[關(guān)鍵詞]高等數(shù)學;考核方式;教學質(zhì)量;創(chuàng)新能力
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2016)12-0117-03
高等數(shù)學是大學本科生必修的公共基礎(chǔ)課程, 是學生學習有關(guān)后續(xù)課程和將來進行科學研究的基礎(chǔ)。目前,我國高等教育正逐步地從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化,高等數(shù)學課程也在經(jīng)歷著深刻的變革。無論是教學方法、教學內(nèi)容還是考核方式都需要進行相應(yīng)的改革,以適應(yīng)更好的培養(yǎng)特色人才的需要。
太原科技大學作為重大技術(shù)裝備領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和科學研究基地,一直重視數(shù)學類課程的建設(shè)工作,對學生的培養(yǎng)要求厚基礎(chǔ)、寬口徑,在教學學時緊張的情況下,要求保證數(shù)學課程的教學學時不壓縮,確保教學質(zhì)量,為學生后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。目前,太原科技大學開設(shè)三個層次的高等數(shù)學課程,分別為:面對理工科專業(yè)學生開設(shè)高等數(shù)學課程,176學時;面對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生,開設(shè)微積分課程,128學時;面對英語、法律、體育等專業(yè)學生,開設(shè)大學文科數(shù)學課程,64學時。為了適用社會的發(fā)展和培養(yǎng)新一代人才的需要,目前已有很多學者探討了關(guān)于高等數(shù)學課程的教學改革問題[1-5],筆者根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗,對理工科“高等數(shù)學”課程教學改革做了一些探討與思考。
一、高等數(shù)學課程考核方式的現(xiàn)狀
眾所周知,考試對于主體教學具有很強的指導作用,最終也對人才培養(yǎng)質(zhì)量形成重要的影響。因此,合理、科學的考試制度,對學生的個性發(fā)展有利,對調(diào)動學生學習的主動性和積極性有利,對促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升有利。相反,如果運用不當,也會產(chǎn)生許多負面影響,對學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到壓抑、阻礙、束縛的作用。傳統(tǒng)課程考核方式中存在以下幾點問題:
(一)考核內(nèi)容的片面性
目前考試對于學生綜合能力方面的考核不夠完善,大多仍側(cè)重于學生識記方面的考核,這就必然造成考試范圍變得狹窄??荚噧?nèi)容大多仍考查教材知識點的應(yīng)用,甚至都談不上應(yīng)用,完全是照搬課本中的例子,對學生的知識應(yīng)用能力,甚至創(chuàng)新能力的考查普遍不足。
(二)考核方式單一性
大多數(shù)院校的高等數(shù)學課程考核采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式,以終結(jié)性評價為主,以形成性評價為輔。終結(jié)性期末考試大多采用閉卷考試形式,太過注重期末成績,結(jié)果造成學生不注意平時的知識學習,缺少一個量變的積累過程,只會靠死記硬背,考前突擊復習,目的只為及格,這樣就扭曲了正確的學習過程,學生并沒有真正地掌握課程的知識。這種僅僅依靠期末考試成績就對學生的學習情況進行評定的方法有失公正和全面,完全缺乏科學性,考核效果難以客觀體現(xiàn)教學水平與學生能力。
(三)考核評價缺少科學性
在傳統(tǒng)的考核模式下,評價學生好壞的唯一標準是學習成績,而缺乏對學生的個性特征、綜合素質(zhì)、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價。傳統(tǒng)課程考核體系基本上突出考核理論知識的掌握程度,考試方式以閉卷考試為主,考試時間一般為一次性的期末考試,平時成績的考核不夠系統(tǒng)和嚴謹。
在傳統(tǒng)課程考核方式下,學生在學習過程中普遍存在厭學現(xiàn)象。學生學習沒有動力,對課程缺乏學習興趣,逃課現(xiàn)象比較嚴重,即使來上課,也是典型的出工不出力,敷衍了事。學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重,態(tài)度不認真。期末考試成績不能反映學生掌握知識的程度,出現(xiàn)了期末考試卷面成績很高的學生,竟然連有些最基本的概念、 性質(zhì)和定理都搞不清楚的情況。教師迫于科研和教學的雙重壓力,不愿意投入精力進行教學工作,考前給學生劃重點或出模擬題,學生考前突擊復習一段時間,不需要投入很多的精力就可以輕松過關(guān),甚至有可能得高分。這種做法同時增長了教師和學生的惰性,造成不良效果。因此,課程考核方式的改革迫在眉睫。
二、高等數(shù)學課程考核評價體系的改革
教學活動既有完整的過程性,又有鮮明的階段性。重視過程性考核和階段性考核,對檢驗教學質(zhì)量和促進學生的學習都非常必要。高等數(shù)學課程改革應(yīng)是一個從傳統(tǒng)考核方式向注重過程評價的多種考核方式的轉(zhuǎn)化過程,其核心應(yīng)充分體現(xiàn)“使學生的知識和能力固化為素質(zhì),轉(zhuǎn)化為能力” 的教學理念,強化理論知識和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),實現(xiàn)對學生學習全過程的督促與考核,客觀完整的評價學生的學習效果。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗,結(jié)合學校對課程考核的要求,對高等數(shù)學課程考核方式進行了改革嘗試,真正讓學生從主觀上認識到高等數(shù)學課程的重要性,提高自己學習的興趣,從而有效掌握知識。具體做法如下:
(一)加大形成性考核的比例
通過設(shè)置單元測試的方式來考核學生的過程學習,對學生進行學習目標的階段性測試。在每一單元講授完畢后,要求學生在教學網(wǎng)絡(luò)平臺上完成單元測試。根據(jù)教學內(nèi)容安排,每學期進行6次單元測試,每次2小時??紤]學生網(wǎng)上答題數(shù)學公式不好操作,單元測試選用單項選擇題,每套30題左右,綜合考查學生掌握每一單元知識的程度。每一單元出5到10套測試題,供學生隨機選擇。即使是同一套試題,次序也完全不相同,避免學生抄襲。單元測試是對學生課程學習成果的階段性考核,是課程考核的重要組成部分,占期末成績比例為30%。
(二)減少終結(jié)性考核的比例,恢復期中考試制度
加強過程考核,避免一錘定音現(xiàn)象,恢復了期中考試制度,規(guī)定期中考試成績占期末成績比例為20%。減少終結(jié)性考核所占比例,扭轉(zhuǎn)學生應(yīng)付考試、考前突擊的心態(tài),將期末考試的成績占總成績的比例由原來的80%左右降低到40%。這樣,學生如果平時不加強學習,想依靠考前老師劃重點、考前突擊學習,就能考試及格、拿到學分的想法就會破滅,從而達到督促學生注重平時學習的目的。
(三)完善平時成績的評定標準
課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量作為平時成績評定的主要依據(jù)。課堂表現(xiàn)主要是考察學生的到課率、 課堂參與度,無故缺勤者平時成績直接扣2分。建立班級QQ群,及時解答疑難問題,鼓勵學生在群里交流討論,提高學生學習高等數(shù)學的學習興趣。學生在QQ群里的良好表現(xiàn)也作為平時成績考核的一部分。學生的作業(yè)是否能夠按時完成,完成的質(zhì)量如何,也是平時成績考核的主要依據(jù)。明確規(guī)定平時作業(yè)不得抄襲,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)抄襲他人作業(yè),不管抄襲的還是被抄襲的,本次成績直接記為零分。平時成績占期末成績比例為10%。
(四)增加數(shù)學實驗內(nèi)容,提高學生學習興趣
根據(jù)教學內(nèi)容,在QQ群里定期數(shù)學實驗內(nèi)容和教學案例,選擇與現(xiàn)實生活密切相連的問題,以數(shù)學為工具解決這些實際問題,滲透數(shù)學建模思想,讓學生體會數(shù)學的魅力所在,學以致用,做到理論與實踐相結(jié)合,從而提高學生對高等數(shù)學課程的學習興趣。教師在QQ群里積極參與學生討論,對有興趣的學生積極引導。成立興趣小組,引導學生主動參與,為下一步參加全國大學生數(shù)學建模競賽做好準備。討論的過程,吸引了學生的注意力,提高了對高等數(shù)學課程的關(guān)注度,有效改變了學生上網(wǎng)玩游戲的不良習慣,同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力,以及學生的創(chuàng)新精神和批判精神。學生的表現(xiàn)作為平時成績的參考。
綜上,采用增加網(wǎng)絡(luò)單元測試、完善平時成績考核的方法,使形成考核的比例增大到60%,終結(jié)性考核的比例由原來的80%左右下降到40%,具體為:總成績=單元測試成績(30%)+期中考試成績(20%)+平時成績(10%)+期末考試成績(40%)。為了避免考核漏洞,規(guī)定學生的每一項考核都應(yīng)該有50%以上分數(shù),否則總成績記為不及格。
三、高等數(shù)學課程新考核方式的實施效果
高等數(shù)學課程新考核方式已在我校實施三年,與原有的考核方式相比較,有如下優(yōu)點:
(一)學生能自覺加強平時學習
新的課程考核評價體系加大了過程考核成績占總成績的比重,由原來的20%提高到60%,這就意味著如果沒有過程考核成績,總成績是很難及格的,從而促使學生自覺加強平時學習。形成性考核比例的增加從制度上強迫學生自覺加強平時學習的主動性,有效避免了考試突擊的現(xiàn)象,有利于知識的掌握。學生要想得到高分,要求每一項的成績都必須要高分,一次高分容易得到,兩次高分也可能是湊巧,但是每一次都得高分,那就說明該生知識掌握程度較好,是實力的體現(xiàn)而不是運氣,也不是能夠通過突擊學習達到的效果。學生如果每次得分較低,自然總成績較低,說明知識掌握程度不好。在舊的考核評價體系下,有的學生還能夠通過突擊學習提高分數(shù),而在新的體系下,學生不可能通過一次的成績顯著提高整體成績,這也就要求學生要加強平時學習,從而達到了我們的教學目的。通過調(diào)查問卷,學生普遍反映自覺增加了學習高等數(shù)學課程的時間,在教室的時間多了,在網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習的次數(shù)增多了,學生平時學習的主動性加強了。
(二)學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和及時解決問題
學習過程中會遇到各種各樣的問題,如果沒有及時發(fā)現(xiàn),或者問題沒有得到及時解決,這些問題就會像滾雪球一樣,越滾越大,最終使得學生喪失了學習興趣,抵觸對高等數(shù)學的學習。而我們通過單元測試,能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題,并通過QQ群答疑,及時解決他們的問題,幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。同時,其他學生看到群里的討論,也加深了對知識的印象,一起受益。
(三)成績能夠真實反映學生掌握知識的程度
原有課程考核機制下,2小時的期末考試,一般考核17個左右的題目,所能夠考核的知識點是非常有限的,這樣的成績不能真實反映學生掌握知識的程度,有片面性。而新的考核機制下,每一單元都進行單元測試,大大豐富了考試內(nèi)容,知識點的覆蓋更廣泛,考核內(nèi)容更全面,更能有效反映學生掌握知識的程度。新的課程評價體系下,成績與知識掌握程度成正比,尤其是得高分的學生一定是知識掌握較好的學生。調(diào)查問卷顯示,學生普遍認為新的考核機制下,拿高分不容易了,高分是能力的真實反映。
新的課程考核方式的實施,符合高等學校的教學要求,也得到了學生的認可。課程改革對教師提出了更高的要求,不僅要求教師花費更多的時間投入教學工作,認真完成單元測試的選題、測試工作,細心批改作業(yè),而且要求教師不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺資料,隨時進行課程答疑。這些都增加了教師工作量,對教師也是一個巨大的考驗,需要教師努力提高自己的業(yè)務(wù)知識和教學水平,教學相長,達到“ 雙贏” 的效果。
四、 結(jié)束語
課程考核是提高教學質(zhì)量的重要手段,因此,根據(jù)課程特點及學校專業(yè)的特色進行教學改革是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要途徑和保證。我們借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺,加大形成性考核比例,改革高等數(shù)學課程考核的方式,對提高學生掌握知識的能力,學以致用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力,取得了良好的效果。我們將深入總結(jié)、分析本次課程考核方式改革的經(jīng)驗和不足 ,廣泛聽取任課教師和學生的意見和建議,持續(xù)改進。同時,所取得的研究成果也為相關(guān)課程的考核方式改革提供了借鑒。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳利婭,賴霞. 高等數(shù)學教學存在的問題及改進措施[J].高等教育研究,2013(4):32-34.
[2] 董毅,周之虎. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的高等數(shù)學課程改革優(yōu)化研究[J].中國大學教學,2010(10):54-56.
[3] 羅三桂,劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學,2014(10):71-74.
篇4
1.1北美和英聯(lián)邦國家的醫(yī)學教育模式
北美和澳大利亞的醫(yī)學教育是西方醫(yī)學教育的典型代表,是一種比較成功和有特色的教育模式。以哈醫(yī)大教師學習的美國加州大學舊金山分校和圣迭戈分校、澳大利亞墨爾本大學和悉尼大學為例,教育模式分北美醫(yī)學教育MD(doctorofmedicine)模式、英聯(lián)邦國家醫(yī)學教育MBBS(medicinebachelorandba-clelorofsurgery)模式。美國作為世界醫(yī)學教育中心,實行本科后醫(yī)學精英教育的體制,在整個醫(yī)學教育過程將學生動手能力的培養(yǎng)貫穿始終,重視學生實踐能力的培養(yǎng)。美國高等醫(yī)學教育以本科生為起點,學制4年。英國高等醫(yī)學教育以中學畢業(yè)生為起點,學制為5年,畢業(yè)后經(jīng)過1年實習期后方具有行醫(yī)資格。澳大利亞的醫(yī)學教育強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng),在加強醫(yī)學專業(yè)知識教育的同時,強調(diào)人文社會科學的教育和醫(yī)學復合型人才的培養(yǎng)。近年澳大利亞也開始由傳統(tǒng)的MBBS模式向MD模式轉(zhuǎn)變,其轉(zhuǎn)變的思路與策略值得借鑒。北美醫(yī)學教育體系非常完善,教學方式、方法十分先進,加拿大的McMaster大學于1969年首次提出了基于問題的學習(problem-basedlearning,PBL),推動了新一輪的醫(yī)學教育改革。美國醫(yī)學院校的PBL教學始于1979年新墨西哥大學醫(yī)學院,第一個完全采用PBL教學的美國醫(yī)學院校是1982年新建的摩斯大學醫(yī)學院,目前美國已有包括哈佛大學在內(nèi)的100所醫(yī)學院校采用PBL教學[1]。其中哈佛大學作為世界一流大學,扮演了全球教育教學改革風潮的引領(lǐng)者。哈佛大學醫(yī)學院開展的“新途徑(newpathways)”項目,對世界醫(yī)學教育產(chǎn)生了重大影響,以課程重整為核心,將傳統(tǒng)醫(yī)學教育課程的有關(guān)知識重新組合成課程群[2]。一方面針對醫(yī)學教育特點和培養(yǎng)目標要求,希望將導師制和學生科研項目整合到課程中;另外一方面對課堂教學的醫(yī)學課程進行了重新整合,既橫向?qū)⒒A(chǔ)醫(yī)學各門課程進行整合,又強調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床實踐縱向整合。這種醫(yī)學教學方式包含兩個突出特點:實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床知識的融會貫通;導師制引入醫(yī)學教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新研究的能力[3]。與哈佛大學一樣,當前美國頂尖醫(yī)學院校正在紛紛進行以課程重整為核心的教學模式改革。
1.2日本醫(yī)學教育模式
近年來,日本各醫(yī)學院校在教學計劃、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等各方面都進行了深入的研究與探索。日本醫(yī)學生經(jīng)過6年本科醫(yī)學教育畢業(yè)后通過全國醫(yī)生執(zhí)照考試,再經(jīng)過2-3年的研修醫(yī)培訓,可以獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照,并在全國范圍內(nèi)通用[4]。日本醫(yī)學教育教學方法改革同樣居于世界領(lǐng)先地位。以基礎(chǔ)醫(yī)學院日語醫(yī)學班學生參觀的日本新澙大學醫(yī)學部為例,學生7人左右組成學習小組,每次授課前先由指導教師發(fā)給每個小組共同的病例,學生圍繞病例中的問題自學,并進行小組討論?;A(chǔ)醫(yī)學院教師參觀學習的東京女子醫(yī)科大學1990年就采用了這種教學方法,還有2所醫(yī)學院于1995年開始實施PBL課程。據(jù)文獻報道,2001年全國已經(jīng)有39所學校采用了PBL教學[5]。另外,在新澙大學醫(yī)學部,教師在教學過程更多采用自制講義、幻燈。學生課堂筆記認真詳實。教師之間在工作中更多切磋教學方法、教學內(nèi)容等。
1.3俄羅斯醫(yī)學教育模式
20世紀50年代,前蘇聯(lián)的教育模式對我國的教育產(chǎn)生了深遠的影響,至今我國的高等教育仍留有其痕跡。俄羅斯的高等醫(yī)學院校有著較強的教學和科研能力,特別是一些重點名牌院校,歷史悠久,治學嚴謹,在基礎(chǔ)理論教學和對學生技能及創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗,值得學習、研究和借鑒[6]。哈爾濱醫(yī)科大學作為衛(wèi)生部醫(yī)學俄語培訓中心,在歷史上基礎(chǔ)醫(yī)學院與俄羅斯高等醫(yī)學院校交往頻繁,吸收了很多優(yōu)秀教學經(jīng)驗。目前,盡管中俄兩國的高等醫(yī)學教育存在著一些差別,但是俄羅斯醫(yī)學教育現(xiàn)有的獨具特色的方面仍然值得借鑒。俄羅斯醫(yī)學院校的教學特色包括無固定教材,學生非常重視課堂筆記,授課形式多樣,評價手段包括筆試、口試、計算機考核等多種形式,教師授課比較重視個性化培養(yǎng)。
2哈爾濱醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學橫向整合課程模式改革實踐
在世界醫(yī)學教育改革的大背景下,哈爾濱醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院充分利用各種契機,積極推動教學改革,在一定程度上反映出我國目前多數(shù)醫(yī)學院校改革的狀況[7]?;A(chǔ)醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學教學的橫向整合課程模式改革及以問題為基礎(chǔ)學習教學方法改革正是在此契機下在七年制學生中全面開展[8]。課程模式和教學方法改革關(guān)鍵是教師理念的轉(zhuǎn)變。因此哈醫(yī)大利用CMB項目選送了60余名教師分別赴美國華盛頓大學和香港大學醫(yī)學院、臺灣地區(qū)進行醫(yī)學教育培訓。這些學習和培訓開闊了教師的眼界,使他們認識到課程整合的意義,同時學會了PBL教學方法的實施原則和要旨,為哈醫(yī)大課程模式和教學方法改革的順利進行奠定了堅實的基礎(chǔ)[9]。在借鑒美國、日本和中國香港等國家和地區(qū)醫(yī)學院校的經(jīng)驗,結(jié)合哈醫(yī)大的實際情況,基礎(chǔ)醫(yī)學院參照香港大學李嘉誠醫(yī)學院的教學模式,進行了課程模式和教學方法兩方面綜合改革的探索與實踐,建立了按系統(tǒng)框架的橫向課程整合并采用了以問題為基礎(chǔ)學習教學方法。首先,對基礎(chǔ)醫(yī)學主干課程在系統(tǒng)框架的基礎(chǔ)上進行橫向整合,第一學年進行普通基礎(chǔ)科學教學,目的是使學生具備較寬厚的社會、人文知識,數(shù)學和自然科學基礎(chǔ),培養(yǎng)良好的科學素質(zhì);第二、三學年將學院各學科13門基礎(chǔ)醫(yī)學單科課程按人體系統(tǒng)有機整合為導論課程、系統(tǒng)課程(八個系統(tǒng)),實施理論講授和案例討論等教學方法?;A(chǔ)醫(yī)學各學科的課程內(nèi)容整合分為三部分。第一部分為基礎(chǔ)醫(yī)學導論,主要包括各學科的基本概念、基本理論和共性的內(nèi)容;第二部分為8個系統(tǒng)模塊,即呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、血液(免疫)系統(tǒng)、泌尿(生殖)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)。主要包括與該系統(tǒng)相關(guān)各學科課程內(nèi)容或知識點;第三部分為專題講座,主要是不涉及單一系統(tǒng)或者無法確切劃入8個系統(tǒng)模塊的知識[9]。課程整合打破了學科之間的界線,加強了各學科間的有機聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力。其次,在教學方法上采用大班授課(lecture)與小組討論教學方法相結(jié)合,其中PBL教學學時占20%。在教學實施中,每10名學生編成一個討論學習小組,建設(shè)標準的PBL討論室,通過大量臨床案例的討論,培養(yǎng)運用綜合知識和思維方法解決實際問題的能力。另外,實驗教學依托于國家級實驗教學示范中心(基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心)進行,采取的教學方式以案例討論輔助進行,同時加強實驗技能培訓。至2013年,該項改革至今已經(jīng)穩(wěn)定運行7年。通過對參與課程模式和教學方法改革的學生與沒有參與的學生的考核成績進行對比分析發(fā)現(xiàn),面對臨床病例綜合分析試題,實驗組學生在運用知識分析和解決臨床問題方面顯著優(yōu)于對照組學生。實驗組學生多數(shù)能夠運用多種學習資源來分析案例中的問題。更重要的是,近年來學生在課外科技活動中也屢獲佳績,其中獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎2項,二等獎1項,三等獎3項。總體來看,學生通過學習在自我學習、交流溝通、綜合分析、解決問題的能力方面得到極大的提高。
3基礎(chǔ)醫(yī)學教育課程模式改革的思考及下一步改革思路
篇5
一、政治老師要建立民主、平等、和諧師生關(guān)系
教育愛是教師在教育過程中所表現(xiàn)出來的一種高尚的道德境界、敬業(yè)精神和富有人道性的教育藝術(shù)。在教育教學中,師生之間要進行多方面活動,會經(jīng)常產(chǎn)生各種矛盾,如果教師沒有尊重學生、關(guān)心學生和熱愛學生的情感和行為,要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由于學生偏見或教師“寧給好心,不給好臉”“恨鐵不成鋼”的觀念和行為,可能會產(chǎn)生學生對教師的“好心”的誤解。但只要走出這種愛的誤區(qū),注意以正確方式去體現(xiàn)對學生的尊重、關(guān)心和愛護,就能為建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ),進而很好地化解矛盾。
建立和諧、融洽、教學相長的師生關(guān)系,是教師和學生的雙邊活動。首先我們要尊重學生,只有尊重學生、信任學生,才能取得學生對我們的信賴,尤其對于“學困生”,要不急不躁、用心點撥。其次,要熱愛學生,教師猶如父母,對待學生就像自己的子女,這樣學生才會信任老師,彼此尊重、彼此依賴,互為前提。再次,要了解學生,教師應(yīng)做學生的知心朋友,深入了解每一位學生的學習情況。我們在教學中應(yīng)注意建立民主平等的師生關(guān)系。這是創(chuàng)新教學的重要特征,也是走進新課程的前提條件之一。民主平等的課堂生活能創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學習環(huán)境。教師對學生的尊重,是減輕學生心理負擔的重要因素,自然會引起學生對政治課的興趣,進而提高對政治課學習的積極性和主動性。
二、作為政治教師應(yīng)營造學生積極參與的課堂氛圍
在新課程中,政治教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去那種視知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的的角色觀念,把主要精力放在檢查學生對知識掌握程度上,轉(zhuǎn)為學生學習的激發(fā)者、輔導者,把教學的重心放在如何促進學生的“學”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。如何達到這一目標呢?本人主要采取如下教學方法。
1.“探究式”的教學方式
“探究式”的教學,即讓學生全程參與教學的過程。在教學中讓學生談自己的生活、學習中遇到的問題和困難,請同學們一起“會診”,從課本中尋找藥方;也可以讓學生模仿教師講課,與全體同學分享感受。這種教學方式學生接受容易,能起到發(fā)揮學生的主體性的教學效果。在教學過程中,我還注重創(chuàng)設(shè)一種利于學生互助探究的情境,讓學生通過社會調(diào)查,信息收集與處理,表達與交流等探索活動,獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識和技能。這種教學方式更有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習過程中的分享性、問題性、實踐性、參與性和開放性。
2.小組討論,層級練習
學生在自主學習的基礎(chǔ)上,把不懂的問題帶到小組中討論解決。(每小組由組長和五位同學組成,其中由上中下三個層次的學生組成)而后把共同的疑問向我提出。我再根據(jù)學生的疑問進行釋疑、精講。并在內(nèi)容的廣度和深度等方面進行突破、點明關(guān)鍵、強調(diào)重點、剖析難點、引導創(chuàng)新。而后根據(jù)不同層次的學生,圍繞教學培養(yǎng)目標,每一節(jié)課都精心編制不同層次的練習,力求使每位學生學有所得,能夠體驗成功的喜悅。
3.充分利用漫畫激發(fā)興趣
在教學中我經(jīng)常采用教材中的漫畫、自畫漫畫或布置同學畫漫畫,利用這些漫畫進行教學,能夠取得很好的教學效果。漫畫是寓抽象于形象化中,它不僅生動、形象、幽默,而且包含豐富而深刻的道理,對于一些深奧的知識的理解能起到一種“一目了然”的效果,充分運用這些漫畫,不僅能增加教學的趣味性,更重要的是有助于學生加深對問題的理解,從而使教學內(nèi)容得到深化和升華,提高教學效果。
4.充分實現(xiàn)合作探究
政治課實行課程改革后,對學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識提出了更高的要求?;诖它c,要求我們更應(yīng)該將“生生互動”的課題切實落實到日常教學當中來。如要向?qū)W生講解考試中出現(xiàn)的開放式題型,就必須把主動權(quán)真正還給學生,切實尊重學生的個人經(jīng)驗和新異見解,同時也應(yīng)把講、思的機會讓給學生。
我主要是從以上四方面來轉(zhuǎn)變自己的教學行為,作好課堂的促進者和引路人。
三、政治教師要做好在教學中不斷進行反思
政治老師上完每一節(jié)課后都要對這節(jié)課的每一個教學內(nèi)容和師生活動進行反思,主要是反思以下內(nèi)容:
1.政治教學是否關(guān)注當前的熱點問題,以此來滿足學生的好奇心?知識爆炸的時代,信息革新快。在課堂教學中,我們要緊扣社會生活中的熱點問題來調(diào)動學生的學習興趣。
2.政治教學是否活化課堂?“學以致用”是教學的根本宗旨,學習的目的就是把知識運用在生產(chǎn)、生活的實踐中。
3.政治教學是否有利于學生能力和技能的提高,是否為學生的學習的“可持續(xù)性發(fā)展”打基礎(chǔ)?教學最重要的是對學生的學習能力的培養(yǎng),會學習和具有實踐技能是學生適應(yīng)未來社會的最基本的能力。
4.是否讓學生參與教學,在合作中自己主動去思考著學習?社會分工的細化,需要合作。合作,是事業(yè)成功的保證,是未來社會人必要的素質(zhì)之一。
只有這樣經(jīng)常反思課堂實際與設(shè)計意圖的差距,找出優(yōu)點,今后發(fā)揚;找到缺陷,自己研究或者找同事研究,然后對今后的教學作出相應(yīng)的修改,設(shè)計出課堂操作方案,從而在實踐與反思中積累豐富的經(jīng)驗,以提高自己的教學水平。
篇6
一、網(wǎng)絡(luò)時代高校寫作課程改革現(xiàn)狀
當下在中國高校,寫作課程改革依然是一個熱點問題。正如美國未來學家約翰•奈斯比特在其《大趨勢》一書中所說:“在這個文字愈來愈密集的社會,我們比以往任何時候更需要讀和寫的技巧?!笨梢娫诰W(wǎng)絡(luò)時代,大學生的寫作能力仍然具有核心競爭力的重要地位。如何運用新技術(shù)、新手段,克服傳統(tǒng)課堂教學的弊端,向社會輸出合格的寫作人才,是寫作課程改革的出發(fā)點。當中涉及到對教什么、怎么教、教與學如何融會貫通等問題的叩問。國內(nèi)諸多高校立足于各自的辦學定位、辦學理念,為寫作課程的接地氣、煥活力,進行了各具特色的有益探索。具體表現(xiàn)為:借鑒國外寫作教學的成熟經(jīng)驗,與本土需求對接近十年來,北京大學、復旦大學、上海大學等高校相繼設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè),把建設(shè)目標明確設(shè)定為:不僅培養(yǎng)作家,還為國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的從業(yè)人員。這一人才培養(yǎng)目標抓住了中國當下社會的發(fā)展機遇,高度契2017.11寫作教學合了國家對文化產(chǎn)業(yè)的布局和規(guī)劃要求。對于大多數(shù)普通院校而言,雖然創(chuàng)意寫作的學科設(shè)置無法照搬,但研究創(chuàng)意寫作的教學理念及實施方式,對改變僵化、刻板的寫作教學,仍然具有積極的意義。如創(chuàng)業(yè)寫作關(guān)涉理論建設(shè)、課程設(shè)置、訓練方案等全方位的革新,既注重學生實踐技能的訓練,又注重鍛造學生的創(chuàng)造性思維和啟發(fā)學生進行創(chuàng)意表達。課程實施過程教學法,將班級成員歸入若干小組,以合作的形式啟動教學任務(wù)。思維訓練和具體寫作任務(wù)的融匯,以創(chuàng)造性思維帶動寫作能力的提升,是創(chuàng)意寫作教學的一大亮點,也促動了其他高校教學理念的革新。(一)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建“理論與實踐并重”的教學模式。不少應(yīng)用型大學采取了這一變革模式,從理論和實踐相結(jié)合的思路出發(fā),主張建構(gòu)較為完備的寫作知識體系,合理安排教學內(nèi)容,精講多練,突出寫作實踐技能的訓練。這一做法既避免了純理論講授的單一枯燥,又為學生的輸出方向設(shè)置了合理定位。可以說,在高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的背景下,突出學生實踐能力的培養(yǎng),才能讓學生更快地適應(yīng)社會競爭,才能更好地實現(xiàn)寫作學科預定的人才培養(yǎng)目標。部分學校還主動創(chuàng)造條件,積極搭建校內(nèi)實訓平臺,改善了學生在校內(nèi)學習缺乏實踐檢驗的困境。如四川大學錦城學院文學與傳媒系總共有鑫政會務(wù)等11個校內(nèi)實訓平臺,模擬仿真職場情境,有效解決了在校生缺乏實訓機會的問題,讓學生雖未走出校園,但已具備與真實崗位相匹配的求職能力。(二)依托網(wǎng)絡(luò)資源,革新教學模式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展模式為寫作課程的教學改革提供了極大便利,集中體現(xiàn)在兩個方面。一是借助便捷多樣的搜索引擎,極大豐富了教學資源,有助于構(gòu)建活潑生動的寫作課堂。寫作知識的講解往往建立在對實際范例進行分析對照的基礎(chǔ)上,在文字之外,包括視頻、音頻、圖片在內(nèi)的各類參考資源,構(gòu)建了有聲有色、形象立體的教學環(huán)境,活躍了課堂教學的氣氛,也對激發(fā)學生的學習興趣有一定的幫助。靈活多樣、新鮮度高的網(wǎng)絡(luò)資源還促動教師及時更新課件內(nèi)容,有助于培養(yǎng)學生的寫作思維與時代同步。同時各類范例潛含的社會真實情景,也為教學過程中情境教學法的實施提供了模板。二是借力網(wǎng)絡(luò)教學平臺,直接倒逼教學模式的革新,深化課程實施的效果。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心,過多依賴于教師的知識講解和經(jīng)驗傳授,忽略了學生的接受情況。而網(wǎng)絡(luò)教學平臺吸取了人本主義、建構(gòu)主義、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教育理論的精髓,將學生設(shè)定為教學中心,教師則承擔引導者、激發(fā)者、輔助者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢,表現(xiàn)為集中性和拓展性這兩大特點。集中性指的是網(wǎng)絡(luò)教學平臺融匯了資源庫、討論區(qū)、互動交流、課程評價等多種功能,比起QQ群、微信群和論壇更具有穩(wěn)定性,教學效果的追溯也有明晰的軌跡。拓展性不僅實現(xiàn)了課堂有限學時在網(wǎng)絡(luò)的延伸充實,更重要的是通過集體智慧結(jié)晶的展現(xiàn),為個體表達的提升提供了碰撞交流的機會。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的運用,不僅僅是新技術(shù)、新手段的采用,更是體現(xiàn)了教學模式深層次的嬗變。
二、圍繞寫作人才培養(yǎng)目標,改革高校寫作課程
由上文的概括分析可以看出,寫作課程改革的目標,始終指向培養(yǎng)社會需要的寫作人才這一中心。許多學生在思考自己的職業(yè)前景時,往往會對“什么是社會需要的寫作人才”這一問題感到困惑。來自就業(yè)市場的反饋能夠很好地回答這一問題。如果想從事文化創(chuàng)意類產(chǎn)業(yè),需要具備靈活的思維,熟悉創(chuàng)意表達的寫作技巧;企事業(yè)單位重點考察學生的應(yīng)用文書寫作能力,包括公務(wù)文書和事務(wù)文書等;應(yīng)聘報社、雜志社、電視臺,則要具備一定的新聞寫作能力。許多單位還對能勝任微信、微博編輯的學生更為青睞??梢哉f,思考能力和寫作能力是中文專業(yè)學生就業(yè)的核心競爭力。寫作課程的變革,需要建立在正確設(shè)定人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上,從以下三個方面做出努力。以市場需求為導向,注重開發(fā)學生多樣化的寫作能力一是要對課程設(shè)置做出改革。有些學校將寫作設(shè)置為基礎(chǔ)課程,集中在大一、大二兩個學年完成學習,大三大四則不再開設(shè)。這種做法忽視了寫作課程漸進性、延續(xù)性的特點,也中斷了培育學生寫作能力的黃金期。新的課程設(shè)置應(yīng)從整體層面進行合理布局,做出系統(tǒng)化的規(guī)劃。大一安排基礎(chǔ)寫作,引導學生解放高考作文的思維,將社會觀察、個體思考和真實寫作相結(jié)合,加強表達技巧的錘煉。大二安排應(yīng)用文書寫作,培育學生應(yīng)用文書的寫作能力。大三安排新聞寫作課程,讓學生在熟悉傳統(tǒng)媒體寫作的基礎(chǔ)上,對新媒體寫作有深入的認識。大四安排專項文書寫作,如廣告文案、策劃類文書、時事評論的寫作。上述的課程設(shè)置,能夠開發(fā)學生多樣化的寫作能力,對學生進行全方位的武裝,讓他們在人才市場擁有更強的就業(yè)競爭力。二是要合理規(guī)劃教學內(nèi)容。以往一本教材講到老的觀念顯然已不合時宜,近年來寫作教學的內(nèi)容構(gòu)成呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的趨勢。一方面,不能對已進入寫作視野,甚至被廣泛應(yīng)用的新興內(nèi)容視而不見,而是要密切追蹤其發(fā)展動態(tài),將學界的研究成果及時輸出為教學內(nèi)容,充實寫作教學的知識體系和內(nèi)容構(gòu)成。如近年來隨著時展而興盛的新媒體寫作,如果沒有體現(xiàn)為相應(yīng)的教學內(nèi)容,那么學寫作教學生的寫作能力難免有所缺失;另一方面,要善于采用豐富多樣、新鮮度高的網(wǎng)絡(luò)資源,以鮮活的實例輔助知識的講解,對教學內(nèi)容進行及時的修正和補充,確保學生所學即所需。(一)以實踐訓練為抓手,多方位檢驗學生的寫作水平。雖然寫作課程的改革引入了許多教育領(lǐng)域的新理念,如建構(gòu)主義理論、人本主義理論等,主張以學生為中心,理論和實踐并重,但從現(xiàn)實施行的情況來看,仍然存在重理論輕實踐的問題。尤其在學時有限,課程設(shè)置不夠合理的情況下,教師急于傳授多種文體的寫作知識,從而壓縮了寫作訓練的比重和時間。為了讓學生真正學有所成,必須突出寫作課程實踐性強的特征,通過實踐訓練加深對理論指導意義的認識,做到既不輕視理論,也不偏廢實踐。一是要科學規(guī)劃課堂教學時間。要破除從理論中來到理論中去的固有做法,指導學生自學完成對教材理論知識的初步理解,增加寫作實踐的課堂展示環(huán)節(jié)。在課堂成果展示的過程中,師生、生生之間的互動交流也在同步進行。學生通過現(xiàn)場展示的比較分析和教師點評,可以對照查找自身寫作實踐的不足,從而深化對理論知識的認識和運用。二是多層次安排課程作業(yè)。教師要基于已有的教學經(jīng)驗,吸取新技術(shù)、新手段,規(guī)避古板單一的作業(yè)形式,設(shè)置形式新穎又靈活多樣,能有效激發(fā)表達興趣的寫作話題,既讓寫作訓練成為常態(tài),又不致于造成學生被動應(yīng)付的局面。課堂練習可考察某一寫作要點,做到短小精悍,以鞏固課堂教學效果為主要目的。課后作業(yè)通過預設(shè)情境,提供職場中可能遇到的工作情境,促動學生綜合性的思考和寫作。三是把學生寫作實踐的綜合成果納入課程評價體系。就學生寫作能力的效果展現(xiàn)而言,與其書面考察學生的理論掌握程度,不如讓學生用實踐成果說話。實踐成果可以體現(xiàn)在多方面,如在企事業(yè)單位實習期間寫作的相關(guān)文書,發(fā)表在報刊雜志的文章,參加演講比賽、征文比賽的獲獎證書等。多元化的課程評價,可以增強學生對寫作訓練的重視,也進一步檢驗了學生的寫作能力。(二)以網(wǎng)絡(luò)學習平臺為陣地,延伸學生寫作表達的效果反饋。如果說教材+課堂使學生邁出了學習寫作的第一步,那么在延伸學習階段,學生還渴求一個開放的、可靠的陣地作為指引。網(wǎng)絡(luò)學習平臺的運用,能夠積極回應(yīng)學生的這一訴求。一是將網(wǎng)絡(luò)學習平臺的多項功能和教學的有效組織結(jié)合起來,讓自主寫作的意識入腦入心。學習平臺的資源區(qū),匯集了教師精心過篩、挑選的各類佳文范例和多媒體資源,可隨時隨地供學生下載學習并揣摩參考。教師通過互動交流和在線評價,及時回應(yīng)了學生在寫作過程中遇到的困惑,并對學生的整體學習狀況作出中肯的評價。作業(yè)區(qū)可以完整顯示學生的歷次作業(yè)及修改定稿的整個過程,成果展示區(qū)中的學生佳作,大大激發(fā)了他們寫作的成就感。教師根據(jù)教學設(shè)計的安排,分階段啟用網(wǎng)絡(luò)學習平臺的上述多項功能,兼顧學生的接受心理,逐步將教學目標引向深入,讓學生在一個開放、包容的學習環(huán)境中增強主動寫作的意識。二是借助學習平臺開展寫作訓練,引導學生樹立明確的寫作目標。教學過程實施任務(wù)驅(qū)動法,圍繞著任務(wù)的設(shè)定、完成和匯報,逐步激活學生的寫作意愿,引導學生成長為愿寫、會寫,能夠勝任崗位需求的寫作人才。每個學生都可以根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)學習共同體中的表現(xiàn),判斷自己真實的學習效果,從而激發(fā)新的學習目標,在多次的任務(wù)攻關(guān)中逐步提升寫作能力。
作者:王鳳霞 單位:廣東梅州嘉應(yīng)學院
參考文獻:
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工程管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、認識(生產(chǎn))實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等工程實踐教學環(huán)節(jié)。工程管理專業(yè)實踐教育,是作為一種制度化的教育理念,指在工程管理人才培養(yǎng)的全過程中貫穿實踐教育的思想,通過課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié),全面構(gòu)建完整的實踐教育體系,提高工程管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。在目前的教育形式下,實踐教學未能有效體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù),也缺乏貫穿工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程實踐教育的整體設(shè)計。目前,我校在實踐教學形式上,局限于實習、實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計或撰寫論文等,能夠仿真模擬工程管理實戰(zhàn)的新型體驗式、參與式實踐教學形式并未出現(xiàn),如工程招投標模擬系統(tǒng)、項目管理模擬系統(tǒng)等。此外,課堂教學與實踐教學的結(jié)合還不到位,工程管理專業(yè)的案例庫還未建立,實踐教育的效果難以評價,工程管理實踐教育的研究仍不充分等,均影響了工程管理專業(yè)實踐教育的開展。
二、進行實踐教學改革的必要性
工程管理專業(yè)學生在學校接受了比較系統(tǒng)的理論知識,學習的范圍很廣,但很少能夠進入實際的工作環(huán)境中進行學習。由于大多數(shù)學校只是安裝了軟件供學生自學,一般沒有專門的課程來輔導學生學習,因此學生對于軟件的學習也只能夠停留在功能的層面,缺少系統(tǒng)的認識,也很難理解軟件背后的專業(yè)問題,進入社會后還是不能有效地解決實際業(yè)務(wù)問題。工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是既懂相關(guān)工程技術(shù)又懂經(jīng)濟管理的復合型、應(yīng)用型人才。學科專業(yè)的特征必然要求大力開展工程管理實踐教育,同時,隨著社會節(jié)奏的加快和市場競爭的激烈,用人單位越來越要求工程管理專業(yè)畢業(yè)生“上手快”,在招聘時大多要求有專業(yè)實踐經(jīng)驗[2]。因此,建立一套系統(tǒng)的實踐教學課程體系勢在必行。
三、實踐教學方法改革方案
方案分為軟件實訓課程和實踐模擬課程兩大類,分別是以工程造價系列軟件為主的軟件實訓課程和以工程項目管理為核心的實踐模擬課程。該方案的宗旨是:建立卓有成效的實訓體系,解決傳統(tǒng)教學體系與實踐脫節(jié)的癥結(jié),有效訓練學生信息化工具的運用能力,培養(yǎng)信息化時代復合型人才。在真實的工作平臺和環(huán)境下訓練動手能力;通過發(fā)現(xiàn)真實過程的問題,訓練學生如何解決問題的思維能力。
1.軟件實訓課程
工程管理專業(yè)針對課程內(nèi)容及社會的要求,要求學生掌握最先進的管理軟件,其中包括工程概預算軟件、圖形算量軟件、鋼筋抽樣軟件、清單計價軟件、電子標書系統(tǒng)等。這些軟件可應(yīng)用于項目管理或工程管理類專業(yè),以了解項目招投標管理和全過程造價管理;可應(yīng)用于工程造價管理專業(yè),以深入了解全過程造價管理的工作方法和流程;可應(yīng)用于技術(shù)經(jīng)濟專業(yè),為可行性研究分析提供參考依據(jù)。為了讓學生更快更好的掌握軟件,需制定系統(tǒng)的實訓課程教學方案,內(nèi)容包括:軟件系統(tǒng)、教學大綱和教師講義、教學PPT、學生手冊、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學軟件、案例圖紙。軟件教學有很強的應(yīng)用價值,包含了先進的業(yè)務(wù)管理理念和思想,可以幫助學生學習先進理念。通過教學,讓學生了解招投標和造價管理理念與思路,還培養(yǎng)了學生動手能力,增強就業(yè)競爭實力。通過軟件教學,能夠幫助學生將所學理論知識進行實際應(yīng)用,從而有效掌握業(yè)務(wù)的具體流程和方法,具備‘出校即能上崗’的能力。
2.實踐模擬課程
實踐模擬是由學生組成幾個相互競爭的團隊,主要圍繞工程造價全過程而進行一系列的實訓。實踐模擬主要分成幾個階段:清單計價模擬、招投標模擬、工程項目管理模擬。這三個模擬課程可以根據(jù)專業(yè)或課程深淺的需要組成一個實踐課程,時間在二周左右。也可以隨著講課的內(nèi)容進行階段性實踐,每階段3~5天,靈活掌握。
(1)清單計價模擬
本課程完全模擬了招標方和投標方運用軟件進行造價編制的全工作過程,課程使用兩到三個不同結(jié)構(gòu),簡化的工程案例,讓學生以招標方的身份完成工程量清單的編制,再以投標方的身份完成投標文件的編制(主要是經(jīng)濟標部分)。在學習過程中,設(shè)計緊密結(jié)合練習的點評知識點,因此可以極大的增強學生對工程造價專業(yè)的實踐認識,具有極強的實踐價值。代表模擬課程的教師進行過程指導和結(jié)果點評,并按課程設(shè)計進行相關(guān)知識點的分析和講解。所有學生按人數(shù)進行分組,每組5~6人,每組先后作為一個任務(wù)的招標方和投標方,利用提供的工具軟件進行工程量清單和經(jīng)濟標的編制。
(2)招投標模擬課程
本課程完全模擬建筑工程施工招投標,從招標公告到最后中標通知書為止的完整過程。在課程中,老師模擬某招投標公司,受某甲方的委托進行一個工程的招投標工作,負責招標公告、資格預審、發(fā)放招標文件、組織招標文件答疑會和開標儀式、利用評標軟件系統(tǒng)進行評標,最后中標通知書。學生分組模擬幾個不同的建筑公司參與競標,從接到招標公告開始,分別進行投標報名、資格預審、購買招標文件、編制投標文件,通過參加答疑會、開標會和最后中標通知活動,聽取老師的點評和指導。招投標模擬課程是通過角色扮演來模擬真實招投標環(huán)境,使學生對工程招投標的全過程有較全面的認識,能基本掌握工程招投標的決策方法以及工程詢價、報價的技巧,能夠比較完整的編制工程招標、投標文件,以及工程招投標過程中涉及到的其他文件,并體驗真實招投標環(huán)境中的場景,了解各個工作崗位的職責,并掌握各個工具軟件在招投標過程中的協(xié)同應(yīng)用。教師扮演招標方、評標委員會、模擬課程導師的角色。所有學生按人數(shù)進行分組,每組5~6人,作為一個投標單位,根據(jù)招標方下發(fā)的招標文件,利用提供的工具軟件進行投標報價。(具體課程內(nèi)容略)
(3)工程項目管理模擬課程
本課程模擬了項目從招投標完成后進場到竣工決算的全部運作管理過程。在模擬中,每個團隊都要面對激烈的市場環(huán)境,想方設(shè)法達到每個項目的管理目標,并力求在競爭中脫穎而出。團隊成員不得不站在全局的高度來考慮如何使資金運用的成本最低、如何優(yōu)化和平衡進度及資源以滿足進度要求的同時又實現(xiàn)成本最低、如何及時而有效的索賠、如何使庫存最合理以及如何規(guī)避材料價格的浮動等等各方面的因素。在高強度的市場競爭中,模擬團隊還將遭遇各種各樣的風險事件、團隊危機和沖突等。參加實訓的學生就是在經(jīng)歷了3個以上的項目模擬,經(jīng)歷了虧損、意外打擊以及成功的過程中,在項目管理各領(lǐng)域的知識得到了強化,系統(tǒng)的項目管理思想和項目技能得到了拓展,項目團隊成員之間的理解也得到了增強。教師角色為業(yè)主、材料供應(yīng)商、代表游戲的導師。學生角色為項目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理。
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關(guān)于高??荚囍贫雀母锏奈墨I很多,絕大多數(shù)文獻對于傳統(tǒng)考試方式弊端的認識比較相近。其中有代表性的觀點是劉繼紅在2000年所總結(jié)的高??荚囍写嬖诘奈鍌€方面弊端[1]:對考試目的的認識存在誤區(qū),過多強調(diào)評價,忽略教學反饋;考試內(nèi)容局限于教材;考試方式過于單一,主要以閉卷考試和一次性考試為主;考試題型不合理,客觀題比例過大;記分方式以百分制為主,夸大了考試成績的作用,導致學生產(chǎn)生應(yīng)試心理。其他學者的觀點雖然與劉繼紅的觀點不完全一致,但主要內(nèi)容基本上都是對這五方面弊端的分析與批評[2-7]。
基于對傳統(tǒng)考試制度弊端的認識,學者們提出了改革高??荚囍贫鹊娜舾烧呓ㄗh。其中,在觀念方面,提出考試的目的是發(fā)現(xiàn)問題、改善教學,促進學生能力的發(fā)展[4],考試中應(yīng)當注重考察學生的能力,而非考察學生的知識[3]。在具體的操作方法上,學者們提出的建議也是大同小異,可以歸納為如下幾個要點:
第一,由一次性考試轉(zhuǎn)為多次性考試,采取平時成績與期末考試成績相結(jié)合的綜合評分體系。例如,陳憲和黃健柏[7]提出了一種稱為“4-3-2-1”的評價模式,將考試成績、平時作業(yè)、面試、課堂回答分別按4、3、2、1的權(quán)重進行綜合,得到學生的課程總成績。
第二,采用靈活多樣的考試方式,包括閉卷、開卷、論文、設(shè)計、口試、實踐等。其中,閉卷考試能夠考核學生對于一些知識的記憶程度,而開卷考試等則更能夠體現(xiàn)出學生對于知識的綜合應(yīng)用水平。
第三,倡導命題的開放化和評分標準的柔性化[8],鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。按照這一觀點,高校的考試應(yīng)當盡可能避免使用標準化題型和標準答案,應(yīng)當設(shè)計更多需要自由發(fā)揮的題目,以便考察學生更為全面的能力。
總體來看,前一階段的考試制度改革取得了一定的成效,學者們在以往所批評的傳統(tǒng)考試制度的弊端,目前在各高校基本上都已經(jīng)得到了解決?,F(xiàn)行考試制度在一定程度上突出了對學生能力的評價,起到了引導學生能力發(fā)展的作用。
二考試制度改革所產(chǎn)生的新問題
1對于不同課程的考試要求存在一刀切的現(xiàn)象,忽視了各門課程的差異
學生在一個學期中所學習的不同課程,其教學目的是不同的。有些課程本身就是為了讓學生掌握某方面的知識,其能力發(fā)展的要求并不突出,對于這樣的課程,盲目地強調(diào)對能力的評價是沒有必要的,這類課程完全可以采用傳統(tǒng)的閉卷考試和標準化考試方式來進行考核。目前一些高校的考試制度改革具有一刀切的特點,不考慮課程間的差異,一律要求強化能力測試、減少客觀題型。其結(jié)果是一些課程完全是從應(yīng)付制度的目的出發(fā)來進行考試改革,違背了課程本身的教學規(guī)律。
2考試的多次性和考試方式的多樣化加重了學生的學習負擔
高??荚囍贫雀母锏哪康脑谟趯⒏咝5慕虒W由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。但在目前,高校中的考試成績對于學生的獎學金評定、保送研究生等行為還具有決定性的影響,因此學生的應(yīng)試傾向并未發(fā)生根本的改變。在這種情況下,考試的多次性和考試方式的多樣化不但不能糾正學生的應(yīng)試教育傾向,甚至還加重了學生的學習負擔,損害了學生學習的自主性,使得學生的應(yīng)試傾向更加強化。
在傳統(tǒng)的考試方式下,學生的學習評價是在期末一次性完成的,評價方式也較為單一,學生只要在期末集中突擊一段時間即可獲得較好的考試成績。這種情況使考試的功能受到了影響,也是學者們批評傳統(tǒng)考試方式的主要理由。但傳統(tǒng)考試方式的一個積極方面在于學生平時的學習壓力較小,能夠自主地安排學習內(nèi)容和學習時間,這對于具有一定自主學習能力的學生而言,是非常有意義的。
考試制度改革之后的現(xiàn)行考試方式強調(diào)了課程評價的多次性和評價方式的多樣性,雖然使考試的功能得到了充分的發(fā)揮,但對于學生而言則是學習負擔憑空增加了數(shù)倍。在平時作業(yè)和課堂回答均計入總評成績的情況下,學生事實上每天都在面臨著考試,課前要準備應(yīng)付課堂上老師的提問,課后要抓緊完成平時作業(yè)。許多課程為了突出能力培養(yǎng)的要求,往往要求學生完成一至兩篇具有一定水平的課程論文,并將論文成績作為總評成績的重要組成部分。本科學生在二、三年級往往是專業(yè)課較為集中的時期,一個學期需要學習五至八門專業(yè)課。當每門專業(yè)課都布置課程論文的時候,學生就面臨著在一個學期內(nèi)完成十幾篇高水平論文的巨大負擔,在這種情況下,學生要想完成作業(yè)都十分艱難,更不必說有時間按照自己的興趣和能力傾向進行自主學習了。
3基于單一課程的考試仍不能全面評價學生的綜合能力
盡管每一門課程的考試都強調(diào)是對學生能力的評價,但受到各門課程自身內(nèi)容的局限,這些考試只能反映出學生在某個方面的能力,而不能反映出他們的綜合能力。一位在各門功課中都獲得好成績的學生,并不一定是能夠把各門功課的知識融會貫通的學生?;趩我徽n程的考試在測試學生的綜合應(yīng)用能力方面必然是低效率的,這種情況在過去的考試制度改革中沒有得到改變。
三以整合課程模式深化考試制度改革
要解決高??荚囍贫雀母镏谐霈F(xiàn)的新問題,需要有觀念上的創(chuàng)新,其中,整合課程的模式就是一個值得重視的改革方向。整合課程是全人教育理念的產(chǎn)物,吳立保和謝安邦認為:整合課程與傳統(tǒng)課程相比,具有四個方面的特色。第一,是“在界限分明的各學科之間建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)”,第二,“整合課程的對象是生活在信息全球化社會中的學生”。這兩點恰恰是在現(xiàn)行考試制度的構(gòu)建中所沒有考慮的內(nèi)容。
到目前為止的考試制度改革,普遍存在著一個局限性,即這些改革都是針對具體一門課程的,而忽略了課程間的廣泛聯(lián)系。當我們在討論一門課程的考試方式是否合理時,我們的出發(fā)點是如何保證本門課程的教學達到最好效果,而不考慮這門課程與其他課程之間的沖突與協(xié)調(diào)。這正如我們設(shè)計了一組運籌學方程,試圖使每門課程都達到目標最大化,卻忘記了建立關(guān)于學生學習時間、精力和課程間相互關(guān)系的約束條件。各高?,F(xiàn)有的學生培養(yǎng)方案中,對于課程間的協(xié)調(diào)是有充分考慮的,其主要方式是通過對各門課程學分的權(quán)衡,分配課堂教學時間,從而達到分配學生學習時間的效果。但新的考試制度突破了課堂學習的限制,把對學生學習時間的要求延伸到了課堂之外,而這種延伸又沒有受到有效的約束,從而必然導致課程間平衡關(guān)系的破壞。
整合課程的理論要求以學生為中心來設(shè)計課程,并且打破學科間的界限,建立跨學科的聯(lián)系。具體來說,整合課程理念下的考試制度改革應(yīng)當包括以下幾個方面:
第一,建立專業(yè)導師組,統(tǒng)一設(shè)計某一專業(yè)學生的考試方案,將該專業(yè)學生學習的各門課程的考試進行合并。通過調(diào)節(jié)各門課程知識在最終考試方案中所占的比重,可以引導學生合理分配學習時間,使其能力結(jié)構(gòu)的形成盡可能與培養(yǎng)方案相一致?,F(xiàn)行考試制度中對每門課程都提出了平時成績與期末成績相結(jié)合的要求,其結(jié)果是平時作業(yè)過多,占用了學生所有的課余時間,并且在各門課程間產(chǎn)生了對學生學習時間的惡性爭奪。按照整合課程的要求,所有計入最終成績的平時作業(yè)、課堂回答等都應(yīng)當與統(tǒng)一的考試方案相適應(yīng),要通過合理測算學生的學習時間來分配平時作業(yè)數(shù)量,平衡各門學科的學習負擔。
第二,針對不同課程采用不同的考試方式,避免一刀切的弊端??荚嚪绞降亩鄻踊匀皇强荚嚫母镏行枰獔猿值姆较?,但這種多樣化應(yīng)當放在更大的學科范圍內(nèi)加以認識。多樣化應(yīng)當是指采用多種方法評價學生的能力,而不是強求每一門課程均需要使用多種評價方法??荚嚫母锊皇且纬尚碌慕虠l,而是要允許各門課程的教師根據(jù)課程特點選擇最恰當?shù)目荚嚪绞健?/p>
第三,每學年進行一至兩次具有綜合應(yīng)用要求的跨學科考核,主要以課程設(shè)計或者論文的方式實現(xiàn)??鐚W科考核主要是對學生綜合能力的評價,要求考核內(nèi)容應(yīng)當涉及到學生在一學年中所學習的各門專業(yè)課的知識和能力要求。跨學科考核的時間應(yīng)當達到8周以上,甚至可以延長到整個學期或者學年。在這段時間內(nèi),學生可以通過查閱資料、獨立思考和集體討論等方式來完成考核內(nèi)容。由于時間比較充足,學生有機會發(fā)現(xiàn)自己能力上的欠缺,并通過進一步的學習來彌補這些欠缺,這樣就充分實現(xiàn)了考試的診斷、反饋和評價等功能。
第四,降低考核頻度,鼓勵學生自主學習。無論是何種方式的考核,都要注意降低考核的頻度,給學生留出足夠多的自由支配的時間,以便學生根據(jù)個人的能力傾向和生涯設(shè)計進行自主學習。
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篇9
關(guān)鍵詞:《工程測量實訓》課程;過程考核;實驗對比
DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.187
0 引言
大學教育的水平不僅取決于大學的人才培養(yǎng)目標、教育教學條件、教師水平等,還有賴于學生的學習態(tài)度和行為、有著良好的師生互動和教與學行為的生機勃勃的教學過程。本課題組將教學過程改革作為學校深化教學改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點,針對學生平時松懈期末緊張的教學狀態(tài)、課堂教學方式粗糙、課堂教學過度注重知識的單向傳遞等問題,提出并踐行“營造全程緊張教學過程”的教學改革理念和思路。
“營造全程緊張教學過程”教學改革的主要內(nèi)容是指:針對當前大學生平時學習松懈期末緊張的狀態(tài),改革學生學業(yè)考核制,實行“以過程性考核為主”的全程緊張的學業(yè)考核制。“過程性考核為主”強調(diào)對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果多方面、多形式、分階段的考核,它不僅關(guān)注學生的學習能力發(fā)展過程,也關(guān)注學生在學習過程中的成果,不僅關(guān)注學生的智力因素,也關(guān)注非智力因素,是對學習過程和學習結(jié)果全面考察的綜合考核制度,目的是引導學生改善學習態(tài)度和學習方式,變被動式學習為自主式、探究式學習,提高學習能力和實踐能力,提高綜合素質(zhì),促進學生全面發(fā)展。
1 問題的提出
《工程測量實訓》是工程測量課程的一個延伸,在道路、橋梁、隧道、交通、城市規(guī)劃、工業(yè)與民用建筑、環(huán)境工程等土木工程類各專業(yè)中具有重要作用。設(shè)置該課程的目的是使學生通過測量課程的學習,掌握建設(shè)工程測量的基本理論、基本方法和基本知識;掌握常規(guī)測量儀器的基本構(gòu)造和技術(shù)操作方法、基本的測繪和測設(shè)方法,在有關(guān)測量計算、測圖與用圖等方面得到較為系統(tǒng)的訓練。
傳統(tǒng)的《工程測量實訓》課程成績考核:只看結(jié)果,不重視過程。《工程測量實訓》課程考試,只體現(xiàn)了對課程學習最終水平的綜合評價,沒有體現(xiàn)出考試對過程學習的激勵作用。傳統(tǒng)考核方式主要以學生上交的測量數(shù)據(jù)和實訓報告填寫情況為評分依據(jù),成績評定不夠客觀,而且無法檢驗成果的真實性,更沒有突出學生操作技能的評分權(quán)重。
課題組認為,《工程測量實訓》課程成績應(yīng)該是過程考核成績與期末考核成績的綜合評價。為此,本課題組對《工程測量實訓》課程成績的過程考核評價體系進行了研究。
2 相關(guān)設(shè)計的基本說明
傳統(tǒng)的期末考核主要以學生上交的測量數(shù)據(jù)和實訓報告填寫情況為評分依據(jù),本次研究試圖將考核方式變?yōu)樾〗M單考或者單人單考,提高每一個學生的實際操作能力,激發(fā)學生的學習積極性。
通過查閱資料和調(diào)研分析,目前對于課程成績過程考核的方式主要有:①過程抽考式。即采用定期抽考的形式,從系、專業(yè)兩個層級進行抽考,并將抽考結(jié)果作為課程期末總成績的重要組成部分。②基于工作過程的教師評價+同學評價+自我評價的過程考核模式。授課采用項目式、模塊式,每個授課單元(項目、模塊)采用教師評價+同學評價+自我評價的方式,綜合評定學生在該授課單元的學習成績。
3 實驗過程
本課題對《工程測量實訓》課程成績考核改革的設(shè)計采用了實驗對比的方式進行研究。 因為是抽取的同一屆開設(shè)《工程測量實訓》課程的教學班作為實驗組,學生的高考分數(shù)也就是學習基礎(chǔ)情況相差不大,基本保證了實驗樣體在實驗前的公平公正。
在同屆《工程測量實訓》課程教學班中,選擇1個教學班采用傳統(tǒng)考核方式,即平時出勤、作業(yè)、筆記成績與期末總成績的加權(quán),作為對照組A;選擇1個教學班采用過程抽考式,作為實驗組B(其中班級人數(shù)一半采用小組考核,設(shè)定為實驗組B1;其余采用單人單考,設(shè)定為實驗組B2);選擇1個教學班采用基于工作過程的教師評價+同學評價+自我評價的過程考核模式,作為實驗組C。
在一學期的教學實施后,針對對照組A、實驗組B、實驗組C進行座談、反饋師生對本實驗的評價與意見,并對三個實驗組的學生進行同一試卷測驗,檢驗課程考核改革的效果。
4 實驗結(jié)果
4.1 學生學習成績對比
通過實驗測得,在學期末采用同一試卷進行測試,對照組A的平均成績?yōu)?5.6分、實驗組B的平均成績?yōu)?2.8分、實驗組C的平均成績?yōu)?3.2分。實驗數(shù)據(jù)表明實驗組B的平均成績遠遠大于其余兩組,進而驗證了過程抽考的過程考核成績評價體系的優(yōu)越性。在實驗組B中,單人單考的平均成績明顯高于小組單考的過程考試組織方式,證明了單人單考的過程考核方式的優(yōu)越性。
4.2 座談反饋分析
通過座談反饋,學生認為對于激勵過程學習方面,對照組A、實驗組C的效果不好,原因是:對照組A對于平時成績的考核僅僅是出勤和作業(yè)、筆記,沒有對過程學習效果的評價激勵;實驗組C中,同學評價與自我評價在實際操作中并沒有真正的體現(xiàn)真正的客觀評價,人情分成了決定性影響因素,有失公平。實驗組B,真正的調(diào)動了學生的過程學習積極性,起到了良好的考核促進學習的激勵作用,尤其是單人單考的方式對學生過程學習的激勵作用最為明顯。通過座談反饋,教師認為實驗組C在實施過程中給教師帶來了沉重的工作量,也占據(jù)了很多課內(nèi)教學時間,使得課堂教學進度和效率明顯降低;實驗組B采用抽考的方式對教師的工作量影響不大,屬于教師可接受的額外教學工作量范圍。
座談反饋結(jié)果顯示,廣大師生對于實驗組B采用的兩級抽考的過程考核成績評價體系認可度較高,其優(yōu)越性比較明顯。
5 結(jié)束語
通過本課題研究分析,在《工程測量實訓》課程中實施過程考核,采用兩級抽考并單人單考的成績評價方式教學成效更為明顯。
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關(guān)鍵詞:印刷工程;考試改革;計算機考試評估系統(tǒng)
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)16-0275-02
一、引言
考試是教師教學效果和學生學習成績的綜合體現(xiàn)方式之一,由于印刷專業(yè)現(xiàn)行考試制度的種種弊端造成的教師因考施教、學生因考而學的嚴重局面,抹殺了教師和學生的創(chuàng)造力,也容易造成學生的學習惰性。但建立適應(yīng)創(chuàng)新型印刷人才培養(yǎng)的考評體系并非易事,需要一個長期的過程。在傳統(tǒng)的印刷教育中,對教學效果的評價比較直接,也容易規(guī)范,透明度、公平性都較高。但是在創(chuàng)造新教育模式中如何正確、公正地測試、評價學生的知識、創(chuàng)研能力卻相當困難。而且印刷是一門綜合型應(yīng)用學科,我們的主要教學目的不是為了讓學生死記硬背,而是教會學生學以致用,培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。況且現(xiàn)在是多媒體的時代,印刷行業(yè)也在走數(shù)字化工作流程之路,有的印刷企業(yè)甚至已經(jīng)開始投入開發(fā)在線考核系統(tǒng),以便管理者能準確、公正地對操作工人的操作技能進行考評。所以這就迫使從事印刷教育的工作人員要改革教育教學方法和考核考評體系?,F(xiàn)代智能化數(shù)字實驗室的興起對傳統(tǒng)的印刷教育模式是一次重大革命,但是印刷專業(yè)課程的考試模式卻沒有任何變化。當前印刷工程專業(yè)本科教學考核方式存在的問題是:考試是教學的“指揮棒”,是影響創(chuàng)新教育的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的印刷教育對教學效果和學生能力的評價采取規(guī)范性考試方式,通過標準性、規(guī)范性的試卷評價具有能動性和創(chuàng)造力的學生,只注重知識灌輸,不注重智能培養(yǎng);偏重死記硬背、照本宣科,導致學生質(zhì)疑能力差,抹殺了學生的創(chuàng)造力。印刷是一門綜合應(yīng)用型學科,用人單位更需要的是順應(yīng)時展,迎合市場需求的現(xiàn)代化印刷技術(shù)高端人才。具體說來,目前印刷專業(yè)課程考試主要存在幾方面的問題。一是考試目的功利化。一方面,教師因考施教,根據(jù)考試重點決定講授內(nèi)容,而且僅立足于書本,嚴重偏離了我們的培養(yǎng)目的;另一方面,學生自升入大學之后,并沒有改變自己的學習態(tài)度,仍然認為分數(shù)至上,于是學生僅是為了考過而學習,或者為了拿獎學金而學習,容易導致高分低能甚至高分無能的現(xiàn)象,違背了考核評價的宗旨和現(xiàn)實意義??荚噧?nèi)容教材化,與實踐相脫節(jié)。單純以課堂、教材為中心命題,助長了不少學生的惰性,也引起部分學生的心理不平衡,打擊了學生的學習積極性。而且由于印刷設(shè)備和技術(shù)的高速發(fā)展,知識更新速度不斷加快,教材內(nèi)容不能及時更新,考試內(nèi)容與實踐相脫節(jié),這與印刷應(yīng)用型專業(yè)的特點相悖,使得我們培養(yǎng)出來的學生不能滿足行業(yè)需求。二是考試題型簡單標準化。考試采用單一的筆試方式,題型基本都是填空、選擇、名詞解釋、問答題等。這樣的出題形式導致我們的考試內(nèi)容只能趨于記憶性的客觀內(nèi)容,而且要求答案精準。這不但忽略了對學生思考能力的培養(yǎng),而且在實際應(yīng)用和科研中,并不需要我們一字不差地完整記住所學內(nèi)容,也并不是只要記得牢固準確就代表工作能力強。所以很容易導致培養(yǎng)出高分低能的學生,這是我們不想看到的。評分標準精量化?,F(xiàn)在大多采用的考試評分標準中針對每一個知識點分配詳細的分值,迫使學生要想拿到高分,就必須死記硬背,使得學生不能自由發(fā)揮,抹殺了學生的創(chuàng)新思維能力?,F(xiàn)在有越來越多的學生入學后受到一些不良思想的誤導,認為考試只要抄抄就能過。原本就因考而學的學生們更加懶惰,不再誠信備考,更不會認真學習??硷L不正,學風日下,這一連鎖反應(yīng)便會直接導致學生畢業(yè)時學無所成。
二、印刷工程專業(yè)課程考核方式改革策略
我們根據(jù)印刷專業(yè)的特點,分析并制定了一套對于印刷技術(shù)專業(yè)課程考核方式的改革策略,此方法同樣適用于其他應(yīng)用型學科。
1.首先教師不因考施教,才能改變學生因考而學的現(xiàn)狀。其次教師應(yīng)該端正考試目標,摒棄片面以課程考試分數(shù)衡量學生優(yōu)劣和教學質(zhì)量的教學觀、人才觀,重視有創(chuàng)新思維的學生,建立科學、公正、全面、有效的考核評價指標體系。將期末考試成績與平時成績及實驗成績加權(quán),這樣就把具有自主學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實踐能力的學生以及他們在學習過程中所表現(xiàn)的思想道德、團隊精神、心理素質(zhì)、進取心和自信心作為重要評估指標,以此鼓勵學生積極思考,培養(yǎng)他們解決問題的能力,避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。
2.注重考試命題的科學性、理論聯(lián)系實際??荚噧?nèi)容改革是考試改革的核心,考試的功能主要通過考試內(nèi)容實現(xiàn)。我們擬以印刷專業(yè)教學大綱為依據(jù),搜集印刷企業(yè)中的疑難問題建立題庫,與智能化虛擬實驗相結(jié)合,采用印刷工藝多媒體模擬系統(tǒng),注重基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實踐性考試內(nèi)容的合理組合,減少客觀性、記憶性考試內(nèi)容,增加主觀性、綜合性、思辨性、實踐性考試內(nèi)容,重點考核學生分析、綜合和應(yīng)用印刷專業(yè)知識的能力,獲取、處理、運用信息知識的能力,激勵學生獨立思考、積極探索、質(zhì)疑批判、標新立異,使考試能夠真正全面測試評價學生的知識、能力和素質(zhì)。
3.采用多元化的考試模式。建立生動、活潑、多樣化評價學生的方法,通過印刷企業(yè)中的實際疑難案例、多媒體模擬系統(tǒng)在線操作、討論題等形式多方面考核學生的科學素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力以及實踐能力,培養(yǎng)學生的進取心和自信心。
4.形成考試過程化,考試成績多元化??朔图m正課程期終一張紙質(zhì)試卷定成績的做法,運用豐富多彩、生動活潑的多媒體計算機考試方法檢測教學效果與教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生主動學習、勤于思考、勇于創(chuàng)新的學習精神。
5.利用機試的考試模式。這種考試模式對印刷傳統(tǒng)教育是一次革命。首先,從題庫中隨機出題,相鄰考生的題目不同,有效地避免了考試作弊行為,能夠真實、準確、公正地評價學生對印刷專業(yè)知識的理解和掌握情況。其次,少數(shù)偷懶的學生在考試時一旦不能作弊,他們便會想辦法學習通過考試,繼而通過我們的多元化的教育和考試模式,調(diào)動學生的學習興趣,徹底解決考風問題,從而達到我們的培養(yǎng)目的。
三、結(jié)語
根據(jù)印刷工程專業(yè)的辦學目標和對人才培養(yǎng)的要求,改革考試內(nèi)容和考試模式,并有目的性地設(shè)計考試題,制作了一套系統(tǒng)的多媒體計算機考試系統(tǒng),有效地模擬和評估學生對理論知識的理解和掌握程度,以及實踐技能的掌握情況,并能很好培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、解決問題的能力。我們提出的改革方案可以適應(yīng)本科高校應(yīng)用型學科新形勢下的考試策略和考核評價指標體系、考試改革實施方案,對促進本科高??荚嚳茖W化和規(guī)范化,提高教學質(zhì)量及促進高校大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了保障;實施的考試目標、考試設(shè)計、考試內(nèi)容和考試標準、考試模式及考核評價理念的改革對新形勢下的高??荚嚫母镒隽擞幸嫣剿?,并可成為進一步推行改革的依據(jù)。
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