導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.傳統(tǒng)的教學方式致使學生的學習

主動性不高。雖然我國實施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識，學生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學習方式不利于調(diào)動學生學習的積極性，致使學習成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應(yīng)試教育下的課堂教學往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學生的學習情況，也就無法針對學生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學方案。同時，學生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導(dǎo)致學習效率下降。

二、改進初中生物教學的措施

1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質(zhì)。

學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關(guān)心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導(dǎo)學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結(jié)果進行認真分析，讓學生更多地關(guān)注實驗過程中所產(chǎn)生的問題及實驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，而不僅僅只是看到實驗的表面現(xiàn)象。同時在實驗過程中，教師要結(jié)合教學實際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學生對生物知識的探索意識，引導(dǎo)學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內(nèi)容和教材知識。

2.激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的教師，如果學生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學習，甚至會對教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學質(zhì)量也無濟于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學生的學習興趣。一是充分運用生物實驗激發(fā)學生的興趣。教師單純的理論講解會使學生感到生物枯燥乏味，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，因此在進行理論講解的同時，可以適當?shù)卮┎逡恍W生感興趣的實驗，通過實驗來激發(fā)學生的學習興趣。二是增加師生的互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中教師在課堂上講授知識、學生在下面被動地接受，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于提高教學效果。而如果在教學過程中增加師生間的互動，如小組合作學習、探究式學習等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生積極地投入到課堂教學中，有效地調(diào)動起學生的學習熱情。三是適時地對學生進行評價和鼓勵。在教學過程中，當學生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進步時，教師都要給學生以鼓勵和贊賞，使學生產(chǎn)生學習的自信心，從而激發(fā)他們學習生物的興趣。

3.讓學生走出課堂，通過親身實踐掌握理論知識。

新課程標準要求，初中生物教學不僅要使學生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學生學會把學到的理論知識應(yīng)用到實踐中，通過切身實踐更好地運用所學知識。因此，在保證課堂教學的前提下，要讓學生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學生觀察和了解生物知識在實際生活中的應(yīng)用，讓學生通過切身實踐來感受學習生物的樂趣。比如，在學習種子發(fā)芽的過程時，教師可以帶領(lǐng)學生進行課外實驗，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過程中的不同狀態(tài)，等實驗結(jié)束后通過分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實踐，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且使學生了解到了生物知識在實際中的應(yīng)用，有利于學生更好地理解和把握生物知識。

三、結(jié)語

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1.將信息手段引入課堂，提高教學的生動性。

生動性的生物課堂對學生學習興趣的激發(fā)具有巨大的作用。造成學生學習投入不足的一個重要方面，就是教學內(nèi)容缺乏生動形象效果。掛圖、口頭講解這些傳統(tǒng)方式，難以讓學生充分領(lǐng)悟到生物學科的魅力，了解生物世界的精彩。筆者在教學中一改傳統(tǒng)的教學模式手段，將信息手段引入到教學之中，這對于提高教學內(nèi)容的形象性和調(diào)動學生學習興趣方面成效顯著。例如，在《現(xiàn)代生物技術(shù)》一課的教學中，筆者運用多媒體手段向?qū)W生介紹了三個方面的內(nèi)容：一是現(xiàn)代生物技術(shù)在日常生活中的一些運用，這些內(nèi)容接近于學生的生活實際，更能激發(fā)學生的興趣；二是介紹生物技術(shù)研究的重大成果，尤其是在食品工業(yè)、種植業(yè)等方面的巨大成果，讓學生感受生物科學的重要性；三是與時俱進地向?qū)W生介紹一些生物科技應(yīng)用的趣味成果，這些方面能夠有效提高學生的學習興趣，增強生物課堂的生動性。

2.將合作互動引入課堂，提高教學的生動性。

初中生在生物學習中渴望參與、渴望表達自己的觀點，在這樣的過程中，教師應(yīng)當搭建恰當?shù)膶W習平臺與載體，讓學生的生物學習更加活潑，更加生動，也有助于學生能力的培養(yǎng)。筆者在教學中側(cè)重于搭建合作互動的平臺，讓學生充分參與到師生互動之中，主要設(shè)置合作學習研究的線索，引導(dǎo)學生進行深入分析。例如，在《生物多樣性保護》一課教學中，筆者運用多媒體向?qū)W生出示了一組思考題：生物多樣性包括哪三個方面？其意義是什么？當前生物多樣性面臨哪些方面的危機？如何有效保護生物的多樣性？這樣的開放性思考題既緊密結(jié)合了教學內(nèi)容，同時又引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際進行分析研究。學生的興趣被有效調(diào)動起來，查閱書本資料尋找答案，聯(lián)系生活進行分析思考，對于生物多樣性的類別、面臨的危機以及可以采取的措施等方面具有了更為深刻的認識。筆者還要求學生立足當前生物多樣性保護的狀況，提出自己的一些建議，學生的思維被有效地調(diào)動起來，提出了通過設(shè)立法規(guī)進行保護，建立保護區(qū)域，創(chuàng)造良好環(huán)境以及通過人工繁育等方式擴大瀕危物種的數(shù)量等等，師生互動的方式讓學生的思維得到了有效拓展，在解決問題的過程中不僅實現(xiàn)了知識性目標，而且提高了學生的綜合能力。

3.將教學延伸引入課堂，提高教學的拓展性。

對于初中生物教學而言，拓展課堂教育空間，將課外活動的作用發(fā)揮出來，這是提高生物教學成效的有力抓手。筆者在教學中將教材內(nèi)容與學生的生活緊密結(jié)合起來，例如，在《日常生活中的生物技術(shù)》教學中，將酵母發(fā)酵做餅、制作酸奶的內(nèi)容作為引導(dǎo)學生進行課外實踐活動的線索，要求學生向父母請教如何通過酵母做出松軟可口的面餅，以及自己嘗試動手制作一杯可口的酸奶等等。在這樣的拓展活動中，學生的興趣得到了滿足，而且鞏固了生物課堂所學的知識，同時在學以致用的過程中實現(xiàn)了鞏固提高的目標，拓展性活動讓學生的生物學習更加自主互動，更加充滿興趣，有效提高了學生的綜合素養(yǎng)。

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構(gòu)建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對具體的教學內(nèi)容，教師要有針對性地選擇模型的種類以及模型的構(gòu)建方式，這樣才能夠讓模型構(gòu)建對課堂教學發(fā)揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學生理解與體會的概念，很多概念對于初次接觸的學生而言，理解上會存在一定的障礙．對于這一類教學知識點，教師可以嘗試概念模型構(gòu)建的方式來化解這些核心概念理解上的難度，幫助學生更好地認識與體會這些教學內(nèi)容．在借助概念模型的構(gòu)建來進行概念教學時，教師要讓教學過程循序漸進地展開，模型的構(gòu)建不能過于復(fù)雜，這樣學生不僅接受起來障礙較大，也容易將相關(guān)聯(lián)的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進學生對于概念的體會，進而為知識教學提供輔助．例如，在講“血糖調(diào)節(jié)”時，筆者介紹胰島、胰島A細胞和胰島B細胞及分泌的激素、作用后，和學生一起通過模型建構(gòu)理解“胰島素和胰高血糖素調(diào)節(jié)血糖平衡的過程”．首先我請一組學生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學生分組活動，依次探究飯后半小時及運動時機體是怎樣恢復(fù)正常血糖水平的，并用卡片進行演示．通過構(gòu)建動態(tài)的物理模型，學生根據(jù)活動中的體驗，構(gòu)建出了圖解式概念模型，并且通過各組代表間的相互交流，最后將這幾個核心概念歸納成圖．對于很多關(guān)聯(lián)概念以及理論性較強的概念而言，教學中教師完全可以透過概念模型的構(gòu)建來化解知識點理解上的難度．這種教學方法，更容易被學生理解與接受，透過靈活應(yīng)用這些概念模型后，學生對于概念的記憶會更加牢固，對于這部分知識點的理解程度也會更加深刻．

二、數(shù)學模型的構(gòu)建

數(shù)學模型看似和生物課程間沒有任何聯(lián)系，學生也很難想象數(shù)學模型的構(gòu)建對于生物教學的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數(shù)學模型的應(yīng)用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點，數(shù)學模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學輔助功效，能夠增進學生對于知識點的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復(fù)雜的運算，對于這類知識點數(shù)學計算并不是難點，然而，找到正確的數(shù)學模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)當有意識地增強學生的數(shù)學模型構(gòu)建能力，要讓學生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學模型來解答實際問題．高中生物課程中的很多難點知識都可通過數(shù)學模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點、恒定溫度條件下測某植物隨光照強度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學模型，有利于學生理解和掌握知識，也使學生認識到在生物學中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學語言來表示，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養(yǎng)學生的模型構(gòu)建能力，這不僅能夠鍛煉學生的思維，拓寬學生的解題思路，這也是讓學生更好地應(yīng)對各種難點問題的一種能力訓(xùn)練．

三、物理模型的構(gòu)建

物理模型的構(gòu)建是生物教學中一種有效的模型構(gòu)建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，讓學生意識到相關(guān)知識點間的聯(lián)系，并且讓學生形成更為完善的知識架構(gòu)．物理模型的構(gòu)建適用于較為復(fù)雜、知識點密集的教學內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學中的難點，而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學難點，從而讓學生更好地體會到知識點間的關(guān)聯(lián)．以圖畫形式構(gòu)建物理模型相當普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細菌等過程模型，各種細胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型，人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過多次模型的構(gòu)建，學生養(yǎng)成了一種思維習慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會看到考查學生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因為如此，在生物教學中，教師應(yīng)當有意識地深化對于學生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠為知識教學提供輔助，也能夠培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力．

四、結(jié)語

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處于身心發(fā)展重要時期的初中生，他們對有趣事物的好奇心非常強。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，引發(fā)學生的學習興趣。例如，“生理衛(wèi)生和人體結(jié)構(gòu)”這一教學內(nèi)容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學內(nèi)容。一方面是因為這些知識太過于抽象和籠統(tǒng);另一方面則是因為這些知識太過于敏感。教師在這一章節(jié)的講述過程中可創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境。如在講“與卵子結(jié)合”時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境:“……大家來到這個世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進行賽跑，而生命力頑強的那個就會最先到達終點，成功獲得第一名?！边@樣委婉而有趣的情境教學無形之中激發(fā)了學生的學習積極性和學習興趣。通過有趣的教學情境，學生可以更加直觀地理解和認識一些較為抽象的內(nèi)容。學生的學習興趣被激發(fā)，學習注意力也會不斷提升，這樣學生能更好地投入到生物學的學習中去。

2．通過生活事例的引入使得教學更加生活化

教學一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環(huán)境，教學便會失去活力和生命力。學生對生活事例更熟悉，在教學中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學環(huán)境更加生活化。如，在教學遺傳學的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學生。當然，教師還可以讓學生與父母進行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學目標就很容易實現(xiàn)，學生對遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認識。

3．通過現(xiàn)代手段對素材和內(nèi)容進行呈現(xiàn)

利用現(xiàn)代化的手段進行教學，可以很好地對素材進行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現(xiàn)給學生，讓學生在教學過程中能夠受到良好的視聽影響。學生在對這些素材有了直觀的認識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學的有效性。例如，在教學“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時書本和課堂教學無法表現(xiàn)出來的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學生，同時可以為學生帶來更多感性的認識，保障教學的順利開展。

4．教學方式要盡可能多樣化

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課堂中的對話應(yīng)該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構(gòu)，良好的溝通能夠讓學生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學生的交流能力、質(zhì)疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學生也會對概念的理解有一個質(zhì)的提升，達到一個更高的思維層次。學生對于生物知識的一些錯誤的認識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關(guān)話題加以引導(dǎo)，在教學中，精心地設(shè)置一些真正有思維含金量的問題，讓學生調(diào)動自己的思維，對概念的本質(zhì)特征進行必要的討論和交流。

比如，在學習生物知識的時候，很多學生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學生對該知識點的掌握情況，針對學生掌握的情況進行溝通，讓學生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學生以后對該知識的有效使用。

二、結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學，巧妙地引出重要的概念

“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發(fā)學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態(tài)。在教學時，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導(dǎo)學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發(fā)學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發(fā)學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發(fā)展。

三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識

初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構(gòu)、細胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合生物學概念對比的教學策略，引導(dǎo)學生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質(zhì)。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。

四、結(jié)合多媒體課件進行教學，直觀核心概念

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論文關(guān)鍵詞：測試瓶法，細菌總數(shù)，景觀水

 

景觀水常規(guī)水質(zhì)檢測指標主要包括CODCr、NH3-N、TP、BOD、葉綠素-a、濁度、透明度、水溫、細菌總數(shù)等多項。微生物指標能夠顯示水體的不同污染程度，在水體修復(fù)過程中有重要參考價值。本試驗以景觀河道等水樣為主要檢測對象，考察細菌總數(shù)指標，選取合適的分析方法，并在一定程度上反映受污染水體在生物修復(fù)過程中微生物的含量變化。

目前細菌總數(shù)的主要測定方法有平皿計數(shù)法、最可幾率法（MPN）、光學顯微鏡計數(shù)法、熒光顯微鏡計數(shù)法、渾濁度計數(shù)法、電阻抗法等[1]。其中成本較低且廣泛應(yīng)用于水中細菌總數(shù)測定的為平皿計數(shù)法和MPN法。平皿計數(shù)法操作繁瑣，全程需無菌條件，環(huán)境及人為因素對測定結(jié)果影響較大；MPN法操作相對簡便，二者對于現(xiàn)場取樣的景觀水體均存在不能在野外現(xiàn)場進行快速檢測的缺點。而同樣采用絕跡稀釋法原理制備的測試瓶法制作簡單，攜帶方便，能夠于取樣現(xiàn)場操作。測試瓶可提前數(shù)天大量制備，隨時取用生物論文，避免了一般測試方法冗長的準備時間。該法原用于石油天然氣行業(yè)標準中的油田注入水細菌分析（SY/T 0532-93），已經(jīng)有文獻報道，采用不同培養(yǎng)基制成的針對冷卻水中硫酸鹽還原菌[2]、鐵細菌[3]，以及產(chǎn)表面活性劑菌[4]、黃原膠降解菌[5]等不同菌種的測試瓶，經(jīng)驗證與MPN法測定結(jié)果完全或接近一致。

1 試驗方法

1.1 測試瓶的制備

在水體表層光線穿透的地方存活有藻類和光合細菌，制造氧氣，因此有氧淺水層生活著大量的好氧細菌，氧氣濃度較低的水層主要是兼氧細菌，只有在深水層和底泥中有各種厭氧細菌。河道、湖泊等景觀水取樣時一般在表層深約0.3-0.5 m處，主要含好氧細菌，培養(yǎng)基的選擇以培養(yǎng)好氧菌為主免費論文。

參考平皿計數(shù)法中培養(yǎng)細菌所用的牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基[6]，除去起固化作用的瓊脂組分制成液態(tài)培養(yǎng)基。由于沒有一種單獨的培養(yǎng)基能夠滿足某一水樣中所有種類細菌生長所需的生理條件，因此該培養(yǎng)基培養(yǎng)所測得的細菌總數(shù)實際上要小于被測水樣中真正存在的細菌數(shù)目，且培養(yǎng)獲得的應(yīng)為活菌總數(shù)。

取牛肉膏 3 g，蛋白胨 10 g，NaCl 5 g，用10% NaOH 調(diào)整pH至7.0-7.2，溶于1000 mL水中，若有渾濁可過濾。選取容量約12 mL的細菌培養(yǎng)瓶，用定量加液器注入9 mL液體培養(yǎng)基，橡膠蓋鋁箔密封后在121±1℃下滅菌半小時。

1.2 測試方法

粗略估計待測樣的細菌總數(shù)，選取合適的測試瓶數(shù)量并編號，可同時測定平行樣。用無菌注射器取1 mL待測樣生物論文，注入1號瓶，搖勻得1:10稀釋濃度；另取一支無菌注射器從1號瓶內(nèi)取1 mL液體注入2號瓶，搖勻得1:100稀釋濃度；取第三支無菌注射器從2號瓶內(nèi)取1 mL液體注入3號瓶，搖勻得1:1000稀釋濃度，以此類推，根據(jù)需要而重復(fù)取樣稀釋過程。將培養(yǎng)瓶置于37℃恒溫培養(yǎng)箱內(nèi)培養(yǎng)。

圖1 測試瓶法示意圖

Fig.1 Test-bottle Schematic

培養(yǎng)完畢后觀察，培養(yǎng)液成云狀渾濁則表示有細菌生成。1號瓶有細菌生成則細菌總數(shù)為1-10個/mL；2號瓶有細菌生成則細菌總數(shù)為10-102個/mL。直至第n個測試瓶出現(xiàn)渾濁，而第n+1個測試瓶中培養(yǎng)基仍保持澄清狀態(tài)，則細菌總數(shù)為10n-1-10n個/mL，由此可得樣品中最大可能細菌總數(shù)。若要得到更準確的結(jié)果，可進行平行試驗，以相應(yīng)的數(shù)量指標查計數(shù)統(tǒng)計表[7, 8]得到細菌總數(shù)的近似值。

2 測試結(jié)果分析

2.1測試瓶法培養(yǎng)時間的確定

平皿計數(shù)法中細菌培養(yǎng)時間為37℃恒溫下24 h，MPN法及文獻報道的測試瓶法中根據(jù)測試菌種的不同而確定7-15d的培養(yǎng)時間。選取4組不同水樣，每組6個不同稀釋度，每天觀察每組樣品中出現(xiàn)渾濁的測試瓶個數(shù)，直至結(jié)果保持穩(wěn)定。

由表1可知，接種后的1-2 d，細菌處于生長階段，第3天直至第7天內(nèi)不再有新的測試瓶出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，即細菌總數(shù)不再發(fā)生變化，故可認為培養(yǎng)時間為1-2 d。在實際操作中，相比于其他需要數(shù)天長期培養(yǎng)觀察的方法大幅度縮短時間，更適宜于實際應(yīng)用生物論文，可更好的針對現(xiàn)象及時采取處理措施，獲得最佳效果。

表1 培養(yǎng)時間分析結(jié)果

Tab.1 Culture Time Analysis

 

試驗序號

出現(xiàn)渾濁的測試瓶數(shù)/個

穩(wěn)定期/d

1 d

2 d

3 d

4 d

5 d

6 d

7 d

1

4

5

5

5

5

5

5

2

2

4

5

5

5

5

5

5

2

3

2

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4

4

4

4

4

2

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3

3

3

3

3

3

篇7

隨著電子計算機技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到當今的課堂教學中，多媒體技術(shù)同時也為課堂探究式教學的開展提供了條件，使課堂質(zhì)量和效率得到大幅提高。事實上，不僅是多媒體技術(shù)為課堂教學提供了便利，互聯(lián)網(wǎng)的普及也為課堂教學提供了許多豐富的教學資源。初中生物課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性開展探究式教學。例如，在學習植物類生物的過程中，教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集自己感興趣的植物信息，并通過幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對學生進行適當?shù)匾龑?dǎo)。通過讓學生上網(wǎng)收集資料，能夠使學生了解收集信息的途徑，不僅可以擴展學生的課外知識，還能提高學生的自學能力。

(二)利用模型開展探究式教學

日常生活中常見的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫或模擬實物的方法展現(xiàn)研究對象。在初中生物探究式課堂教學中，物理模型教學主要以讓學生畫圖表或制作組裝實物模型的方法開展的。例如，在學習血液循環(huán)時，教師可以讓學生自己根據(jù)課本知識畫出血液循環(huán)路線圖;在學習植物細胞時，教師可以讓學生制作植物細胞的結(jié)構(gòu)圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數(shù)學模型兩種形式，教師在讓學生學習抽象概念時可以利用概念模型進行探究，在讓學生對研究對象進行定量描述時可以利用數(shù)學模型進行探究。

(三)利用調(diào)查訪問開展探究式教學

生物知識來源于日常生活，學生學習生物知識是認識和體驗生活的過程。在初中生物課堂中，教師通過讓學生對生物現(xiàn)象進行調(diào)查訪問的探究方式，用科學的、客觀的數(shù)據(jù)或信息發(fā)現(xiàn)生命活動的規(guī)律，形成系統(tǒng)的實驗方案，最后驗證得出結(jié)論。例如，在學習傳染病的預(yù)防時，教師可以結(jié)合日常生活，讓學生制作一個常見傳染病的表格，表格內(nèi)容包含常見傳染病的名稱、發(fā)病原因和發(fā)病癥狀等，學生通過調(diào)查訪問的形式將表格填滿，最后進行歸納總結(jié)，以學習小組的形式共同交流傳染病的預(yù)防知識。在這個過程中，學生不僅能學到傳染病的有關(guān)知識，建立良好的自我保護意識，還能讓學生學會制作表格、調(diào)查走訪的方法。

(四)利用實驗開展探究式教學

實驗的目的是為了讓學生積極參與課堂教學，鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學生產(chǎn)生對生物知識的求知欲望。在初中生物課堂中，設(shè)計實驗是生物課堂進行探究式教學的重中之重，同時也是激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)學生動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計實驗的第一步是確定實驗方法，主要指采用何種方法能驗證假設(shè)成立;第二步是設(shè)計實驗方案，主要指采用何種材料、何種設(shè)備，分為幾個步驟完成實驗。例如，在進行綠色植物在光照下制造淀粉的實驗時，首先要確定實驗方法，主要運用黑紙遮光法和自然處理法進行實驗;然后要設(shè)計實驗方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網(wǎng)等實驗用具，運用黑紙遮光法和自然處理法對天竺葵進行實驗，最后總結(jié)得出綠葉在光的照射下進行光合作用能夠積累淀粉。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生的動手實驗?zāi)芰Γㄟ^對實驗進行觀察和記錄還使學生思維能力得到拓展。

篇8

首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學主體對象是學生，而不是有關(guān)教師；教師起引導(dǎo)作用來指導(dǎo)學生的學習活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學中，學生通過自主學習，相互合作，探索知識等方式來達到教學效果。更進一步地來講，在課堂上教師通過讓學生進行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達到完美教學的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關(guān)學科知識的問題，這樣學生通過自我探索總結(jié)歸納所學知識，經(jīng)教師點撥，能夠自主解決相關(guān)學科題目，最終達到學以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學生作為教學的主體對象，在教學過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學科知識，其效率也不強，所以對于教學活動他們應(yīng)該積極主動地參與進來，經(jīng)過相互探索合作才能容易掌握相關(guān)課堂的知識。最后，自主合作模式表現(xiàn)為開放性，例如在教學過程中，學生的學習心態(tài)應(yīng)是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學生進行開放思維，表達他們的想法疑問以及解決問題的方法。

二、自主合作模式在初中生物教學中應(yīng)用措施

(一)題目引導(dǎo)措施

在初中生物教學中，教師可根據(jù)教學大綱，把生物學科知識編排成一些列讓學生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學習意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內(nèi)容，一層不變?nèi)ブv解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學生就沒有心思去學習。經(jīng)過詳細地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學生學習以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關(guān)生物問題。

(二)學生為主，教師為輔的措施

讓學生自主地學習，并不是完全拋開教師的講解教學，而是在其基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生的自主學習。學生在自主學習過程中，往往會因為自身知識理論的不足以及相關(guān)認識的缺乏，對一些生物知識理解不深或者是理解偏差，似是而非，對自主學習造成不好的影響，這就需要在學生自主學習有所障礙時，教師通過精心的講解或者有目的的點撥，讓學生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學生貫徹生物理論知識。

(三)相互合作的措施

學生之間的相互合作學習比一個人思考摸索學習的效果要好。在教學過程中，進行學生合作、相互討論的活動，不僅能夠讓學生更快地掌握初中生物方面的教學知識，還能培養(yǎng)他們的團隊意識、合作精神，增進他們之間的友誼。

(四)教學信息反饋措施

教師在設(shè)定學生自主學習的活動中，為了能夠清楚他們實際學習情況，就要進行相關(guān)調(diào)查研究，了解學習活動反饋信息，從中找出改進措施，在及時合理地為他們排憂解難，達到初中生物教學的良性循環(huán)。

三、自主合作模式在初中生物教學的注意要點

首要的是自主合作模式的教學理念與采用措施應(yīng)該受到初中生物教師的承認，并經(jīng)過他們合理改進，促使其更加規(guī)范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時俱進的思想，舍去原有的教學觀念，打破以教師為中心的理論，堅持把學生作為主體的理念，創(chuàng)造新的教育方法以體現(xiàn)教師和學生的能動性。作為生物課堂的組織者和調(diào)節(jié)者，教師發(fā)揚一切為學生學習的精神，把初中生物教學做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設(shè)計教學方案，按照生物課本內(nèi)容以及學生的狀態(tài)，明確教學目標，讓他們有目的地進行學習活動；三是在初中生物教學課堂上，教師把握好教學步驟，調(diào)節(jié)課堂學習氛圍，讓教學得以順利地進行；三是采取科學合理的教學措施，培養(yǎng)他們學習初中生物課堂知識的興趣，提高他們對有關(guān)概念的認知；四是要重點發(fā)散學生的思維，合理做出相關(guān)疑問的解答，使他們具有創(chuàng)新精神，達到觸類旁通舉一反三的效果。還有，最大程度地加強師生之間的溝通交流。用學生的眼光看來，最好的老師就是那種把自己當做朋友的老師。因此，在初中生物教學的過程中，利用自主合作模式建設(shè)平等的教學課堂體系，教師在嚴于教學的基礎(chǔ)中，合理運用嚴肅活潑的方針，對于影響正常教學以及成績較差的學生不要一味地去批評責問，更要給予其鼓勵期望，讓他們積極主動地認知自身錯誤，把每個學生都當做朋友，培養(yǎng)他們堅忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學中，教師與學生的地位是對等的，這正是自由合作模式正要表達的思想內(nèi)容。最后，要大力支持學生發(fā)表意見，提出問題。在初中課堂教學中，受到知識水平以及思維方式的制約，學生提出的問題經(jīng)常是簡單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導(dǎo)調(diào)節(jié)，并加以啟發(fā)，一一作出解答并加以延伸，擴展他們的知識領(lǐng)域。營造開放的課堂氛圍，鼓勵他們發(fā)表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應(yīng)用自主合作模式對初中生物教學進行指導(dǎo)，不但加強了學生的創(chuàng)新意識，還拓展了他們的思維以及知識面，更好地解決生物知識方面的問題。

四、結(jié)論

篇9

論文關(guān)鍵詞：野生，園林植物，資源，開發(fā)利用

 

麗水市位于浙江西南浙閩結(jié)合部。市境介于北緯27°25′-28°57′和東經(jīng)118°41′-120°26′之間。

地形地貌：地勢由西南向東北傾斜，西南部以中山為主，間有低山、丘陵和山間谷地；東北部以低山為主，間有中山及河谷盆地。全市土地面積17298平方千米。

氣候：麗水市地處中亞熱帶，季風影響顯著，總的特點是溫暖濕潤，雨量充沛，四季分明，無霜期長。由于地理位置的差別和山脈，海洋、地勢的不同影響，形成的山地氣候與地帶性氣候特征明顯不同生物論文，主要表現(xiàn)為隨海拔高度的變化，在光、溫、水等方面重新組合造成全市氣候具有較明顯的水平地域差異和垂直差異。年平均氣溫17．℃-19．℃，年均降水量1300mm-1500mm。

土壤：種類多，主要有黃壤、紅壤、巖性土、潮土和水稻土。黃壤分布在海拔800米以上的中山上，地表植被好，土層層深厚，有機質(zhì)積累量大，分解慢論文格式模板。紅壤廣泛分布在海拔800米以下的低山、丘陵，土體紅色和黃紅色為酸性土。巖性土零星分布在盆地低山上，這些土壤含礦物質(zhì)養(yǎng)分較高，堿性或中性反應(yīng)。潮土分布在河畔及溪流谷口洪積扇上，這些土壤質(zhì)地疏松，砂粒含量多。

由于上述地形地貌、氣候、土壤特點，決定了野生植物的多樣性、復(fù)雜性。也就決定了豐富的野生園林植物種類。

1調(diào)查方法：

1.1調(diào)查地點的選擇：以森林覆蓋率高、植物種類豐富、受人類影響小的地方為調(diào)查地點。主要有松陽的箬寮原始林、遂昌九龍山、龍泉鳳陽山等。

1.2調(diào)查的范圍：包括野生狀態(tài)下園林植物資源，也附帶調(diào)查民間種植的園林植物資源。

1.3調(diào)查的內(nèi)容：野生植物的園林觀賞特征，包括形態(tài)、花、果、葉、香味等。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1豐富的野生園林植物資源

麗水市素有浙南林海之稱，森林覆蓋率為79．1%，物種資源豐富。下屬的慶元縣是中國生態(tài)第一縣，其他縣也名列前茅。據(jù)統(tǒng)計：已知種子植物、苔蘚植物和大型真菌3800多種，其中種子植物165科，852屬，2556種；苔蘚植物58科生物論文，132屬，295種；蕨類植物41科，88屬，325種。初步調(diào)查統(tǒng)計，有一定觀賞價值，可供園林建設(shè)利用的各種木本、草本、藤本植物有371種之多，其中木本植物占60%以上。它們主要集中在木蘭科（Magnoliaceae）、樟科（Lauraceae）、薔薇科（Rosaceae）、殼斗科（Fagaceae）、?？疲∕oraceae）、榆科（Ulmaceae）、豆科（Leguminosae）、蕓香科（Rutaceae）、大戟科（Euphorbjaceae）、冬青科（Aquifoliaceae）、蘭科（Orchidaceae）、山茶科（Camelliaceae）、五加科（Araliaceae）、杜鵑花科（Ericaceae）、茜草科（Rubiaceae）、木犀科（Oleaceae）、禾本科（Gramineae）、胡桃科（Juglandaceae）、衛(wèi)矛科（Celastraceae）、槭樹科（Aceraceae）、漆樹科（Anacardiaceae）、虎耳草科（Saxifragaceae）、金縷梅科（Hamamelidaceae）。

按各種野生園林植物的觀賞特征分類，初步統(tǒng)計如下：以觀花為主的有130種，占總種數(shù)（371種，包括同一種植物觀賞重復(fù)的給予重復(fù)統(tǒng)計，后同）的35%，以木蘭科、杜鵑花科、虎耳草科、蘭科等植物較集中。以觀樹形為主的有53種，占總種數(shù)14%，以樟科、木蘭科、殼斗科、冬青科較多。以觀葉（包括色葉）為主，兼觀花、果的有96種，占總種數(shù)25%，以槭樹科、漆樹科、杜英科（Elaeocarpaceae）較多。以觀果為主，兼觀花的植物有81種，占總種數(shù)21．8%，以冬青科、紫金?？疲∕yrsinaceae）、蕓香科等植物較多。攀緣植物46種，占總種數(shù)12%，以葡萄科（Vitaceae）、豆科、木通科（Lardizabalaceae）較多論文格式模板。地被植物51種生物論文，占總種數(shù)14%，以鳶尾科（Iridaceae）、石蒜科（Amaryllidaceae）、唇形科（Lamiaceae）、石竹科（Caryophyllaceae）較多。

2．2野生園林植物資源開發(fā)利用價值高

麗水豐富的野生園林植物中有很多具有較高的園林觀賞特征值得大力推廣開發(fā)利用，見下表：

表一具有較高開發(fā)價值的野生植物

 

樹 種

植物分類

特 征

園林應(yīng)用

亮葉臘梅

Chimonanthus Nitens

臘梅科 、蠟梅屬

常綠灌木，秋季開花,花青白繁多

用于假山或花叢背景樹

浙江楠

Phoebe chekiangersi

樟科、楠木屬

常綠喬木 樹干通直

行道樹、庭蔭樹

鐘萼木

Bretschneidera sinensis

鐘萼木科、鐘萼木屬

落葉大喬木 總狀序頂生蒴果大

孤植樹、園景樹、觀花觀果

厚樸 Magnolia

of ficinalis rehd et wils

木蘭科 、木蘭屬

落葉喬木 花大而美

孤植樹、風景林、行道樹

白蘭花

Michelia alba DC

木蘭科、含笑屬

落葉小喬木一年開花三次有濃香

觀花植物 從植 列植 盆栽

深山含笑

Michelia maudiae

木蘭科、含笑屬

常綠喬木 花大白色有芳香

孤植樹園景樹行道樹觀花樹

香果樹

Emmenopoterys henryi

茜草科、香果樹屬

落葉喬木 樹干通直 樹形優(yōu)美

花白色

孤植樹、庭蔭樹、觀花植物

大葉冬青

I.latifolia .Thumb

冬青科、冬青屬

常綠喬木 果密集 深紅色 經(jīng)冬不落

觀果植物、孤植叢植列植

拐棗

Hovenia acerba Lindl

鼠李科、枳木具屬

落葉喬木 果梗肉質(zhì)肥大扭曲 紅褐色

觀果植物、孤植叢植列植

細柄蕈樹

Altingia.gracilipes Hemsl

金縷梅科、蕈樹屬

常綠喬木 樹體高大 枝葉茂密

樹冠龐大

行道樹園景樹庭蔭樹

小葉蟻母樹 Distylium

buxifolium（Hance）Merr

金縷梅科、蟻母樹屬

常綠灌木 葉似雀舌黃楊

樹體扁球形

列植群植配置于喬木林下或作地被植物

披針葉茴香

IlliciumlanceolafumA.L.Smith

木蘭科、八角屬

常綠小喬木 樹形優(yōu)美極耐陰

花與果美麗奇特 有香氣

觀果樹 配置于樹林景觀的中層 孤植 群植

百日青

Podocarpus neriifolious D.Don

羅漢松科 羅漢松屬

常綠喬木 樹型高大 樹形優(yōu)美

孤植樹 風景林 庭蔭樹

茵芋

Skimmia reevesiana

蕓香科、茵芋屬

常綠灌木 花白色 極芳香

秋冬滿樹紅果

配置于林緣 草坪邊緣 群植

樂東擬單性木蘭

Parakmera Lafungensi

木蘭科、木蘭屬

常綠喬木枝葉茂密樹體高大

花潔白芳香

庭蔭樹 孤植樹 行道樹

三裂葉蛇葡萄

A．delavayana

葡萄科 葡萄屬

藤本植物 果白色，醒目美觀

柵欄、矮墻 、點綴假山、 地被

南蛇藤

CelastrUSorbic

衛(wèi)矛科、南蛇藤屬

篇10

1.1列舉生活實例

初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經(jīng)接觸了許多生物學現(xiàn)象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經(jīng)驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貙⑵渑c教學內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學。通過列舉生活實例導(dǎo)入新課，能吸引學生注意，激發(fā)學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。如以“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動形象的圖片，讓學生說說某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學生的學習興趣和求知欲立刻激發(fā)起來，迅速地進入新課學習中。

1.2提出生活問題

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學內(nèi)容與學生的生活實際整合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學生的實際生活中引入生物學問題，把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學生自主學習，主動思考。在感知生活實例的基礎(chǔ)上，學生進入生活情境，對與生物學知識相關(guān)的生活問題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學習“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時，通過多媒體課件為學生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？沒吃早餐的同學，為什么上第四節(jié)課時常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦?、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境，既激發(fā)了學生思維，又能有效地調(diào)動學生解決生活疑惑的積極性。

1.3進行探究活動

師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學生在體驗生活的基礎(chǔ)上進行小組探討、合作探究，鼓勵學生談出自己對問題的看法和觀點，對學生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導(dǎo)。學生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問題后，把學生分成若干小組進行探究活動。學生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開討論，合作探究解決問題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象?；顒又袑W生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯(lián)系的實驗探究，加深學生對科學探究一般過程的認識，培養(yǎng)學生的觀察動手能力，形成科學的思維。

1.4構(gòu)建知識體系

在學生合作探究學習之后，教師引導(dǎo)學生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動的理論總結(jié)升華，幫助學生理清知識脈絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學生構(gòu)建知識體系。學生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識點弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實掌握生物學概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。如開展探究活動后，指導(dǎo)學生回歸教材中的理論知識，結(jié)合重難點的講解讓學生知道糖類、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學生共同歸納總結(jié)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來源以及主要作用，使學生更好地構(gòu)建生物學知識體系。

1.5知識學以致用

生物學知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實際加以拓展，善于指導(dǎo)學生把學到的生物學知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學知識與豐富的實踐相結(jié)合，能促進學生“學”與“用”的有機結(jié)合，有利于知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成，也有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。學生運用所學知識服務(wù)于生活，能體會到生物學學習的樂趣和價值，逐步養(yǎng)成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學的生活方式，促進生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學生已學的生物學知識也在學以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學習三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設(shè)計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計的食譜，親自在家中烹調(diào)，請家長品嘗，給家長講明所設(shè)計的食譜中的科學道理。學生通過實踐獲得親身體驗，運用所學知識指導(dǎo)生活，在學以致用中更好地理解合理營養(yǎng)的基本要求，體會到營養(yǎng)物質(zhì)對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關(guān)心長輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學模式的初步構(gòu)建

我國著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強調(diào)要重視學習者已有的知識和經(jīng)驗，認為學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學的操作程序，在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學模式，嘗試對該模式中教師和學生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

3結(jié)語