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篇1

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué) 教學(xué) 方法

一、引言

醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過一系列醫(yī)學(xué)教學(xué)活動來教授學(xué)生醫(yī)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。醫(yī)學(xué)教師不僅要傳授醫(yī)學(xué)知識，更要使學(xué)生領(lǐng)會知識，運用知識和創(chuàng)新知識。這些都要求教師具備很強的駕馭醫(yī)學(xué)知識的能力，能很好地把學(xué)生引進(jìn)醫(yī)學(xué)知識的大門。從整個醫(yī)學(xué)教育史來看，教師的作用都是毋庸置疑的，名師出高徒就是對這一點的最好詮釋。一個好的教師，自然有一套好的教學(xué)方法。因此，教師用什么樣的教學(xué)方法去教導(dǎo)學(xué)生就顯得至關(guān)重要。

二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法

（一）問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法

問題式學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，簡稱PBL）， 1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows在加拿大的Mc-Master大學(xué)首創(chuàng)。PBL是西方主流的教學(xué)方式之一。它是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變了以往以教師為中心以致學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教學(xué)的展開都圍繞著教師提出的醫(yī)學(xué)問題，PBL的教學(xué)過程是首先教師提出問題，然后學(xué)生查閱各種資料，接下來進(jìn)行分組討論，最后教師點評總結(jié)。從中可以看出，PBL教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，知識的獲取主要靠自己查閱資料，與同學(xué)相互合作，形成最佳的觀點和判斷。例如，教師提出肺炎的治療方法，學(xué)生就需要查找關(guān)于肺炎的資料：肺炎的種類，肺炎致病的原因，發(fā)病的癥狀，如何診斷鑒別，對癥治療的方法等。學(xué)生將這些關(guān)鍵資料通過分工協(xié)作整理出來，經(jīng)過分析和探討，得出最終的結(jié)論，教師最后進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)。這一過程下來，學(xué)生對肺炎就會有一個全面的清晰的認(rèn)識。這也就達(dá)到了教學(xué)的目的。

（二）案例式立體教學(xué)法

案例式立體教學(xué)法（Case Three-dimensional Teaching Method，簡稱CTTM），該教學(xué)方法是結(jié)合了案例教學(xué)和立體教學(xué)的方法。CTTM是采用了計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與醫(yī)學(xué)圖像三維重建技術(shù)等，通過立體呈現(xiàn)的方式，來討論臨床病例。CTTM實現(xiàn)了從二維教學(xué)向三維立體教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方法更加突出培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能將各個知識點有效地串聯(lián)起來。

（三）直觀教學(xué)法

系統(tǒng)直觀教學(xué)法是教師按照一定規(guī)律選擇和利用教學(xué)工具，根據(jù)學(xué)生的接受能力和記憶效果科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。它是用直觀的效果來使學(xué)生加深記憶，區(qū)別于簡單地堆砌和羅列知識點的教學(xué)方法。教師合理地運用直觀教學(xué)法可以使課堂變得生動和豐富，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的時候感到枯燥和乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）活動教學(xué)法

活動教學(xué)法是建立醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，根據(jù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生獲得知識的過程，設(shè)置教學(xué)情景，學(xué)生通過討論、演講、游戲、競賽、參觀等方式去學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是學(xué)生參與式教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，重點是激發(fā)學(xué)生主動實踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)新，學(xué)生通過掌握所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識加以運用，鍛煉思維能力和培養(yǎng)探索精神，以此來提高自身綜合素質(zhì)。

（五）實驗教學(xué)法

實驗教學(xué)法是教師將醫(yī)學(xué)教學(xué)活動圍繞著實驗來展開，通過做實驗的方式向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的動手能力和運用知識的能力，使學(xué)生掌握熟練的醫(yī)學(xué)操作技能。實驗教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索意識、實驗操作能力和科學(xué)研究興趣。實驗教學(xué)是重要的教學(xué)方法，尤其是對醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，實驗是臨床實習(xí)之前的基本功課，學(xué)生不上好實驗課，實習(xí)就會變得捉襟見肘。在現(xiàn)代教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加要重要讓學(xué)生獨立地設(shè)計和進(jìn)行醫(yī)學(xué)實驗。

（六）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動教學(xué)法。使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演醫(yī)生和病人的角色，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，熟悉診斷治病的方法和過程，

（七）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是教師在講授醫(yī)學(xué)概念和原理的時候，不將內(nèi)容提供給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，去探究和發(fā)現(xiàn)問題。它主要是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)獲取知識的過程，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生主動搜集資料，尋求解決問題的辦法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的智力潛力，能夠培養(yǎng)自我激勵的內(nèi)在動機，增強學(xué)生的責(zé)任心。醫(yī)學(xué)是一門不斷發(fā)展更新的科學(xué)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生需要培養(yǎng)的重要品質(zhì)。

三、結(jié)語

醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法是不斷發(fā)展的，醫(yī)學(xué)教師不能墨守成規(guī)，偏愛哪一種教學(xué)方法，教授課程的時候可以將幾種教學(xué)方法交叉運用。這樣既能提高教師教學(xué)水平，也能活躍課堂氛圍。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷，王秀薇，孫梯業(yè).改進(jìn)臨床課教學(xué)方法培養(yǎng)“實用型”醫(yī)學(xué)人才[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13（2）：192-194

[2]肖湘，賀加，趙先英，李明春.幾種常見的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，l5（4）：612-614

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關(guān)鍵詞：古詩；教學(xué)；方法

古詩詞是中華民族文化的精髓和精神所在，經(jīng)歷了幾千年的傳承和發(fā)揚流傳至今，成為我們每個炎黃子孫的精神食糧，對學(xué)生的品格形成和道德教育有著深遠(yuǎn)的意義。被選入教材的，更是千古絕唱。作為教者，如何利用好這些素材，影響和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞情趣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，成為教者教學(xué)的重要任務(wù)。

發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的綜合素養(yǎng)，可以充分利用多媒體課件、圖畫、音樂等現(xiàn)代化輔助工具，創(chuàng)設(shè)情境，還原精典，使學(xué)生如身臨其境，玩味其中。也可用背、讀、說、畫、唱、演等傳統(tǒng)方法開展，筆者結(jié)合實際，以古詩為例，談?wù)剮追N不同的教學(xué)方法。

一、背誦法

從背誦入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生記憶寶庫中的資源?？梢杂谩巴瑢W(xué)們，大家會背的古詩有幾首？”、“詩仙李白、詩圣杜甫你們聽說過嗎？你知道的他們的古詩有哪些？”“杜甫的《絕句》誰會背？”等方法，在教者的引導(dǎo)下讓學(xué)生的注意力自然地和課題《絕句》關(guān)聯(lián)起來，從而輕松掌握授課時機。背誦也可放在一節(jié)課的結(jié)尾，考察鞏固，達(dá)到事半功倍的效果。

二、朗讀法

俗話說“讀書百遍，其義自見”，朗讀能加速記憶，提升感悟和理解能力，能讓學(xué)生很好的掌握古詩的節(jié)奏，韻律，特點。如《詠柳》一文教學(xué)中，教師可以廣泛運用朗讀法，要求學(xué)生輕聲讀、慢讀、默讀、誦讀，但要強調(diào)讀出韻律感、美感和二月春風(fēng)、柳條的意境來，語速上不能太快、太生硬。要啟發(fā)學(xué)生讀出春天的柔和、萬物復(fù)蘇和生機勃勃的感情來。重復(fù)讀幾次，便可領(lǐng)略作者的思想感情。

三、自圓其說法

這就要求學(xué)生根據(jù)自己的判斷、已知和理解，說出自己對某一首詩的感悟，如意思、意境、感情等。教者要仔細(xì)聽學(xué)生的見解，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生大膽猜測、想象，結(jié)合字、詞，說出特點、特色、難點、重點，教者做好糾正、糾錯輔助工作，也可組內(nèi)討論得出正確答案。如《望廬山瀑布》一詩中，可以讓學(xué)生從空間、距離等角度說出對詩意的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的動口能力，說出身臨其境的味道來。

四、畫圖法

如《早發(fā)白帝城》一詩的教學(xué)中，師生可以根據(jù)詩中描述的景物，結(jié)合學(xué)生對詩的印象合作繪制一幅圖（可以是簡筆畫或者事先準(zhǔn)備的國畫）。通過畫的過程對詩中景物的落差，時間的更替等因素有進(jìn)一步的認(rèn)識，同時出示詩文，借圖說話、借圖說詩、借圖說理， 讓學(xué)生在熟讀理解詩文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的匯報水到渠成。對于一些明理的詩詞，教學(xué)時還要注意引導(dǎo)學(xué)生說出寓意、哲理、道理等。

五、歌唱法

古詩歌最早來源于曲詞，與音樂有著密不可分的魚水關(guān)聯(lián)。因此，借助音樂歌唱也是一種常見的教學(xué)手法。如《送元二使安西》一詩的教學(xué)中，可用歌唱法完成。

古曲《陽關(guān)三疊》就是來源于《送元二使安西》，著名歌唱家蔣大為先生演唱的《陽關(guān)三疊》中更是將古詩原文作為歌曲的開頭，意蘊深長遼遠(yuǎn)，韻律淳樸質(zhì)美。教者在具體操作中，可根據(jù)學(xué)情加以甄別運用。通過歌唱的表現(xiàn)手法可以讓我們更加直接的感受詩歌之美，同時也能將古詩牢記于心。

六、表演法

篇3

關(guān)鍵詞：思想品德；教學(xué)；學(xué)習(xí)

一、低年級的教材特點和教學(xué)建議

特點：低年級教材多采用童話、故事、兒歌、看圖講故事、淺顯的寓言等形式。另外小學(xué)生年齡小、對社會的認(rèn)識不夠，自制能力差，理論行動無法達(dá)成一致。

建議：從童話、故事、兒歌、看圖講故事、淺顯的寓言中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使其不知不覺地受到教育。根據(jù)思品課教學(xué)大綱對低年級的最基本要求和兒童的年齡特點，著重向?qū)W生進(jìn)行最基本的社會公德教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。思品課是一門實踐性很強的學(xué)科，根據(jù)低年級思品課一課一得的要求，在課堂上不僅要學(xué)生明白一個道理，也要提出一個行為要求，使學(xué)生明白道理要落實于行為表現(xiàn)，促進(jìn)知行統(tǒng)一。因此，教師要充分利用上課的有利條件，具體指導(dǎo)學(xué)生說說做做，進(jìn)行有效的實踐。通?？刹捎玫姆椒ㄓ校喊駱臃ā⒈容^法、表演法等?！鞍駱臃ā奔礃淞駱樱頁P先進(jìn)，通過口頭表揚，送小紅花，發(fā)小五角星等，強化道德認(rèn)識，調(diào)動道德實踐的積極性?！氨容^法”即借助幻燈、圖片、錄像等直觀形象，讓學(xué)生比較，說說圖中的孩子誰對，誰不對？“表演法”即按圖中的意思或故事情節(jié)由學(xué)生即興表演，讓他們判斷誰是正確的行為，誰是不正確的行為。

二、中年級的教材特點和教學(xué)建議

特點：中年級學(xué)生思維特點開始由具體形象向抽象概括過渡，認(rèn)識事物不再完全依賴于感性，同時識字量開始增加。中年級的教材比較多的是通過講故事說明道理或夾敘夾議地擺事實講道理或采用通信、對話的形式來說明道理，有些課文只擺出材料，提出問題，結(jié)論由學(xué)生自己討論得出。中年級教材難度逐漸加大，力求具有啟發(fā)性和思考性，如有的問題從側(cè)面提出，有的問題從反面提出，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想一些問題，設(shè)身處地地體驗?zāi)撤N心境和感受。

建議：看圖學(xué)文，說理要準(zhǔn)確。中年級教學(xué)圖文型課文，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，從圖畫中獲得道德認(rèn)識，并要借助圖畫激發(fā)道德情感，然后學(xué)文悟理導(dǎo)行。有時也可以先以文解圖，再借圖激情，學(xué)文明理，引導(dǎo)言行舉止。有時可以邊描述文字、邊出示畫面或邊出示畫面邊描述文字。這樣圖文互釋，可加深理解。中年級教學(xué)故事型的課文，首先要充分發(fā)揮故事情節(jié)的感染作用，教材中的故事大都寫得生動、具體，情節(jié)感人，教學(xué)時教師要抓住那些感人的情節(jié)，繪聲繪色地講故事；其次，教師要善于挖掘故事中人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生既明確是什么，又懂得為什么；第三，教師要注意歸納、概括故事的道德觀點，教師感情要真摯，要誘導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，才能達(dá)到明辨是非，指導(dǎo)實踐的目的。中年級教學(xué)事例型的課文，教師首先要以事論理，不能就事論事，要抓住事例的精神實質(zhì)，進(jìn)行有針對性的教育；其次，適當(dāng)拓寬或延伸教材中的事理；第三，適當(dāng)補充學(xué)生周圍的一些典型事例，多列舉那些正面的事例，可增強事理的感染性和說服力。

三、高年級的教材特點和教學(xué)建議

特點：高年級的課文既具有一定的故事性，又結(jié)合故事充分地闡述道理，情理結(jié)合，有利于提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，并對提高學(xué)生的道德認(rèn)識和道德水平有極大的作用。高年級的課文，有的只擺出事例，不講觀點，然后提出問題，叫學(xué)生討論；有的既擺出事實，又加以議論，但不作結(jié)論，請學(xué)生參加討論。這種課文有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的自我教育能力。高年級教材的編寫，既根據(jù)思品課教學(xué)大綱對高年級的基本要求，又照顧了高年級學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征。高年級學(xué)生正處于少年階段初期，正是學(xué)生長身體、長知識，發(fā)展智力，形成品德的重要時期，也正是我們進(jìn)行教育的關(guān)鍵時期，學(xué)校和教師必須特別予以重視。

建議：1.加強說理性，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。明理是思品課的基本職能，也是思品課的學(xué)科主要特點之一。明理的基本要求是觀點正確，說理清楚明白，這是使學(xué)生信服并樂于接受教育的最起碼條件。教師在教學(xué)中要加強說理，把道德講透。2.堅持啟發(fā)式，滿足求知欲。思想品德課教學(xué)大綱中教學(xué)原則指出：“堅持啟發(fā)式，要運用靈活多樣、生動活潑的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，分辨是非，自己教育自己。”我們認(rèn)為，思品課的根本任務(wù)是提高學(xué)生的道德認(rèn)識，幫助學(xué)生將社會道德觀念內(nèi)化為自己的信念。要做到這一點，教學(xué)必須堅持啟發(fā)式，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用要有機結(jié)合，使學(xué)生自覺地接受教育，掌握知識，培養(yǎng)良好品德，這才是啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)。3.聯(lián)系學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。堅持理論聯(lián)系實際，知行統(tǒng)一是思想品德課教學(xué)的一條重要原則，更是小學(xué)高年級思想品德課教學(xué)的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到整個教學(xué)的成敗。教學(xué)大綱規(guī)定，思想品德課教學(xué)必須有針對性，只有如此，才能提高教學(xué)的實效。什么是針對性呢？針對性是指教學(xué)要聯(lián)系小學(xué)生的年齡特征，心理發(fā)展水平，思想品德實際和社會實際，講求實效。為此，教師必須下功夫注意調(diào)查研究了解學(xué)生，了解他們的想法，研究學(xué)生的差距，分析差距產(chǎn)生的原因，探討如何才能使他們心甘情愿地接受教育的方法。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程 教學(xué)方法 設(shè)計

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,包含了三個基本要素,即教師、學(xué)生和教材(教學(xué)內(nèi)容),這三個因素的集合并相互作用,就形成教學(xué)過程。從教師與教材的關(guān)系看,教師必須鉆研教材;從教師與學(xué)生的關(guān)系看,教師必須了解學(xué)生;而教師從學(xué)生與教材的關(guān)系上看,教師必須考慮教法,即研究如何使教材內(nèi)容易為學(xué)生所掌握,如何有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中,教學(xué)方法的設(shè)計是關(guān)鍵,因為教學(xué)方法的設(shè)計,既要考慮用什么方法講課,又要針對課程特點和教會學(xué)生用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方法設(shè)計的好壞,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。可見,教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段,是實現(xiàn)教學(xué)目的的措施。一個教師的教學(xué)方法如何,直接影響著教學(xué)效果,所以,注重教學(xué)方法的探索與設(shè)計絕不是無關(guān)緊要的。

教學(xué)方法的設(shè)計要注意以下幾點:

一、在教學(xué)中處理好感性知識和理性知識的關(guān)系

學(xué)校是傳授知識的地方,教學(xué)是傳授知識的最有效的形式。學(xué)生在校期間,要用主要精力和時間,在教師指導(dǎo)下去接受人類數(shù)千年積累下來的科學(xué)知識,即通過接受間接經(jīng)驗去獲得反映客觀世界的科學(xué)知識。教學(xué)也因此顯示出自身的特點――在教學(xué)過程中,不需要大量感性材料的堆砌,而是要求感性材料的典型性。所謂典型性,就是指所舉的材料能充分反映事物的本質(zhì)特征,教師所用的事例,引證的材料,做的實驗、演示等等,都能夠典型地說明所要講的那個原理。一個好教師,一節(jié)好課,不在于課堂上引證了多少材料,而在于這些材料能否充分說明所要講的規(guī)律性知識。課堂中說東道西,"旁征博引",羅列了許多材料,學(xué)生盡管聽得很感興趣,但所得規(guī)律性的知識并不多,這樣的課,其實并不是好課。衡量好課的標(biāo)準(zhǔn)不在于具體事實和現(xiàn)象列舉了多少,而在于是否將可能的最大量的科學(xué)原理教給學(xué)生。所以,一個好教師的備課,要在設(shè)計一條正確的認(rèn)識路線(掌握知識的途徑)方面下功夫。也即,教師備課應(yīng)在教法上下功夫。教法就是學(xué)法,就是設(shè)計學(xué)生掌握知識的認(rèn)識程序。因而,教師要讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)去取得一定的直接經(jīng)驗,要注意有效地利用"從具體到抽象"的思維方式來組織教學(xué),以彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足,從而克服接受間接經(jīng)驗中所帶來的一些局限性。

二、正確處理傳授知識與培養(yǎng)思維能力的關(guān)系

我國古代教育家孔子提出"學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆",主張"學(xué)"與"思"結(jié)合,朱熹講究的"熟讀、精思",要求"讀"與"思"結(jié)合。捷克的教育家夸美紐斯要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的獨立精神?？梢?古今中外的教育家都很重視掌握知識同發(fā)展思維能力的關(guān)系。

知識與思維是兩個既相關(guān)聯(lián)而又不同的概念。傳授知識與培養(yǎng)思維能力都是教學(xué)的重要任務(wù),兩個教學(xué)任務(wù)既統(tǒng)一在同一的教學(xué)活動中,又統(tǒng)一在同一個認(rèn)識主體的認(rèn)識活動中。教學(xué)過程既是傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識,又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。知識的掌握與思維能力的發(fā)展是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。思維活動要以知識為基礎(chǔ),比如人的思考主要運用"概念、判斷、推理"來進(jìn)行,而"概念"本身就是知識。豐富的想象也離不開平時知識的積累。因此,思維能力的發(fā)展對知識有著一定的依存關(guān)系。離開了知識的傳授,單純的思維訓(xùn)練是不可能進(jìn)行的。當(dāng)然,思維能力的發(fā)展又是掌握知識的重要條件,思維能力的高低密切地影響著知識掌握的速度和質(zhì)量。在教學(xué)過程中,一定的知識是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ),而思維能力的發(fā)展又能更好地促進(jìn)知識的掌握。

三、教學(xué)方法要注重整體設(shè)計

教學(xué)有法,而無定法,貴在得法。教學(xué)方法的研究,是基礎(chǔ)研究,應(yīng)用研究和開發(fā)研究的集合。課堂教學(xué)是一個多元復(fù)合的整體。自覺進(jìn)行教學(xué)方法的整體設(shè)計,才有可能整體優(yōu)化,收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)方法的整體設(shè)計中,要力求做到以下幾點:

一是新穎。新,就不能翻來復(fù)去,總是陳詞舊例重復(fù)使用。久聞芝蘭不覺香,要推陳出新,常講常新。比如在講"預(yù)防違法犯罪從杜絕不良行為做起"時,就可以選擇多媒體課件通過歌曲，圖片，視頻使學(xué)生聽得明白而有趣,且印象深刻。

二是準(zhǔn)確。語言作為思維的表達(dá)形式,準(zhǔn)確是極其重要的。教學(xué)過程中,學(xué)生總是沿著教師的語言開拓思路。如果教師用語詞不達(dá)意,含混不清,就會使學(xué)生茫然不知所從。所以,講課一定要做到概念正確,事例準(zhǔn)確,數(shù)據(jù)精確。知識的問題是個科學(xué)的問題,任何模棱兩可、含糊其辭都會影響教學(xué)任務(wù)的完成。這就要求教師注意語言的科學(xué)性和條理性,做到導(dǎo)言、結(jié)語、議論、講述要言不煩,板書簡明扼要,醒目易記。教學(xué)中,尤其要注意確切地使用概念,凡是涉及到實質(zhì)性內(nèi)容的,每個概念的內(nèi)涵和外延,都要力求表達(dá)明確。

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；方法；分析

隨著科學(xué)技術(shù)迅猛快速的發(fā)展，企業(yè)對現(xiàn)代技術(shù)工人的職業(yè)能力不斷提出新的要求，我國企業(yè)對高級技術(shù)工人的需求逐年遞增，有些地區(qū)出現(xiàn)高級技工人員重金難求的現(xiàn)象，有些地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重的技工荒現(xiàn)象。在這樣的時代背景下，專門培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)教師緊缺，于是大量的青年教師加入職業(yè)學(xué)校中來。雖然他們具有一定的專業(yè)知識和技能，適應(yīng)了時代要求，加強了中等職業(yè)學(xué)校的師資力量，可是他們也存在教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法單一的現(xiàn)象。為使他們盡快適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，下面結(jié)合自己平時教學(xué)經(jīng)驗，淺談一些常見的教學(xué)方法，與青年教師共勉。

一、國內(nèi)的教學(xué)方法

我們過去應(yīng)用較多的方法是“五段教學(xué)法”， 所謂的“五段”是指預(yù)備，提示，比較或聯(lián)想，總結(jié)，應(yīng)用。這種教學(xué)方法的重點是老師“傳授”知識，學(xué)生被動“接受”，它突出了三個中心即“教師中心，書本知識（間接經(jīng)驗）中心，課堂教學(xué)中心”，目前這仍是我國重要教學(xué)方法之一，缺點是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不能很好發(fā)揮。另外一種教學(xué)方法是“五步教學(xué)方法”， 所謂的“五步”是提供情景，產(chǎn)生問題，資料+觀察，展示方法，驗證假設(shè)。其對應(yīng)的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，提出假設(shè)，探討內(nèi)涵，實踐驗證。這是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，活動課程法，學(xué)生是主體，老師起幫助作用，強調(diào)三個中心“學(xué)生中心，直接經(jīng)驗中心，實踐中心”， 強調(diào)學(xué)習(xí)者個人的直接的主觀經(jīng)驗，提倡學(xué)生的個人探索，重視知識的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。缺點是過于淡化間接經(jīng)驗了，否定已有的知識體系。這兩種教學(xué)方法是我們目前主要的教學(xué)方法，他們相互結(jié)合，相互補充才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，達(dá)到提高整個教學(xué)水平的目的。

二、國外的教學(xué)方法

現(xiàn)在國外職業(yè)教育發(fā)展很快，取得了很好的教學(xué)經(jīng)驗，主要有三個流派：（1）CBE是以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)（本位）的教育體系，流行于歐洲和澳洲。它的基本特點是：以達(dá)到某一種職業(yè)的從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)。CBE模式強調(diào)企業(yè)的需求和學(xué)生的主體作用，教學(xué)上靈活多樣、最大限度地滿足學(xué)生的需要。強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。實踐證明在CBE教學(xué)模式下，不同能力的學(xué)生不受時間和環(huán)境的限制，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到較高的成績。（2）MES模式是一種就業(yè)技能模塊式培訓(xùn)方法，這是發(fā)展中國家的培訓(xùn)方法，它的突出特點是：培訓(xùn)目標(biāo)明確，除了一個總體目標(biāo)外，每個模塊和學(xué)習(xí)單元都有一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊式培訓(xùn)方案便于靈活組合，同一培訓(xùn)方案可以由多種培訓(xùn)模塊組成，根據(jù)培訓(xùn)的需要可以靈活使用學(xué)習(xí)單元，均可達(dá)到培訓(xùn)目的。（3）“合作培養(yǎng)”既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)模式。它是學(xué)校和企業(yè)共同合作完成對職業(yè)人才的培養(yǎng)?！昂献鳌庇欣谛Ｆ笾g的資源共享，有利于參加生產(chǎn)和實習(xí)，在實踐過程中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能。此模式被實踐證明是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補的最佳職教模式，德國的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”等都屬于這種模式。

他們的方法固然有積極的一面，我們可以吸收采用，但不一定適合我國的國情。我們結(jié)合經(jīng)典教學(xué)方法，參考國外先進(jìn)教學(xué)方法，深入企業(yè)調(diào)查，結(jié)合各個學(xué)校具體情況，許多單位創(chuàng)建出好的教學(xué)方法，有“四步教學(xué)法” 、“引導(dǎo)提示法”、“行為導(dǎo)向法”等。具體介紹如下：

（一）四步教學(xué)法

四步教學(xué)法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學(xué)目的，它由四個教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟組成。第一步，講解。首先，教師以提問的方式了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，以便根據(jù)他們的情況有效地展開教學(xué)活動；然后，教師通過演示某器械的功能等方式生動、有趣地引入教學(xué)的主題——如器械的安裝或制作。在這一步驟，教師尤其應(yīng)該注意激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和動機。第二步，示范。教師首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束以后應(yīng)該掌握的知識和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等三個方面來組織教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容的展開。教師在講解的同時，通過實驗或教學(xué)用具向?qū)W生示范如何操作。第三步，模仿。在這一步驟，主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，即按照教師已做的示范，自己動手模仿操作。第四步，練習(xí)。教師對整個教學(xué)活動進(jìn)行歸納總結(jié)，對教學(xué)的重點、難點進(jìn)行重復(fù)，教師也可以通過提問了解學(xué)生的掌握程度。在這基礎(chǔ)上由學(xué)生自己通過練習(xí)達(dá)到完全掌握和熟練運用。

在四步教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師主要采用提示型的教學(xué)樣式教授教學(xué)內(nèi)容，不過隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的延展，教師也采用評價、教學(xué)對話等共同解決型的教學(xué)樣式。教學(xué)的組織以班級授課為主，但是教師可以采用多種變化的形式，如讓學(xué)生環(huán)繞在自己周圍，以便他們能夠更加清晰地觀察示范動作和過程，可以借助于靜態(tài)或動態(tài)的直觀教學(xué)技術(shù)，如模型、繪圖、現(xiàn)場參觀、演示試驗等向?qū)W生講解理論知識。而學(xué)生學(xué)的活動更多的是受納性的，學(xué)生主要通過傾聽、觀察、模仿、練習(xí)等形式展開學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)提示法

它是一種能力本位的教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)的最終目標(biāo)。這種“關(guān)鍵能力”的概念近年來在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展，它可以理解為“職業(yè)性和跨學(xué)科的能力，并且補充了職業(yè)性的資格”，并可歸納為五個方面，即組織能力、自主性和責(zé)任感、交往和合作能力、承受能力、學(xué)習(xí)能力。

引導(dǎo)提示法的教學(xué)過程分為六個教學(xué)環(huán)節(jié)，故又稱“六步法”：第一步，收集信息。學(xué)生通過廣泛地收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問題的本質(zhì)，從而為下一步作充分的準(zhǔn)備，便于能夠獨立地進(jìn)行每一個工作步驟。學(xué)生可以將收集到的信息以書面的形式簡短概括，或者以個人或小組的形式準(zhǔn)備對核心問題的回答。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師將每個人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流各自的依據(jù)，明確核心問題的本質(zhì)，即“做什么”。第二步，計劃。在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做”的問題，即制定工作的計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計劃。第三步，決策。這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話的方式，就所擬定的計劃是否適合學(xué)生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最終做出比較合理的決策。第四步，實施。這是實質(zhì)性的階段，學(xué)生完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個階段也包括工作與檢驗的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。第五步，檢驗。在實施階段終了時，將產(chǎn)品同要求進(jìn)行比較，檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度。這時，學(xué)生可以參考檢驗表格獨立檢驗或由教師檢驗。第六步，評價。包括對前五個步驟的評價，對產(chǎn)品本身質(zhì)量的評價，對學(xué)生行為及工作態(tài)度，責(zé)任心等方面的評價。通常以教師和學(xué)生談話的方式進(jìn)行。引導(dǎo)提示法實際上是一種由教師來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究的教學(xué)法，多采用教師與學(xué)生共同解決問題的教學(xué)樣式。

（三）行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向法提倡這樣的教學(xué)觀念：教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為；每個單項學(xué)習(xí)的積累與各個部分的結(jié)合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測量。為此，在教學(xué)活動的組織過程中，要充分考慮到以下四個要素：（1）由誰來執(zhí)行這項行為，即“學(xué)習(xí)的主體”是誰；（2）達(dá)到目標(biāo)的“實際行為”是什么；（3）行為完成的“相關(guān)條件”有哪些；（4）評定行為成功的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么。

與四步教學(xué)法和引導(dǎo)教學(xué)法不同的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法沒有某一完整、統(tǒng)一的教學(xué)過程的展開或教學(xué)環(huán)節(jié)的組成體系。目前，遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)技術(shù)有下列幾種：（1）項目教學(xué)。這是行為導(dǎo)向教學(xué)中一種代表性的理想形式。它的基本模式包括：1）作為出發(fā)點的項目創(chuàng)意；2）為研究項目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案；3）確定行為步驟的計劃；4）實施；5)項目結(jié)束等。（2）模擬。通常在一種人造的環(huán)境里，如模擬辦公室、模擬工廠里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識。它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)并隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和指導(dǎo)。（3）表演。它是一種更高層次的模擬，要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和模擬的情境做出判定和選擇。（4）案例研究。學(xué)習(xí)者利用個人的親身經(jīng)驗和知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實踐行為做準(zhǔn)備的目的。通常教師所提供的案例并不難以解決，而是強調(diào)一種普遍的代表性。（5）角色扮演。即讓學(xué)生通過對各種角色的扮演和比較分析來學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)其社會能力和交際能力。

篇6

“灌輸式”非改不可

當(dāng)代青年學(xué)生自主意識濃厚，樂于且善于獨立思考，易于隨多變的周圍乃至社會環(huán)境的變化而變化，他們所注重的不只是一般知識的接受，而是更渴求自身素質(zhì)和能力的提高。這些是“灌輸式”教學(xué)所不能解決的?！肮噍斒健苯虒W(xué)在教學(xué)內(nèi)容上一般只能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要點、重點，而對學(xué)習(xí)的難點、疑點，乃至學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點總顯得蒼白無力，由此決定了“灌輸式”教學(xué)的嚴(yán)重局限，大大影響了教學(xué)效果。事實上，這種局面影響早已產(chǎn)生且日趨變化，而我們的一些教育者對此視而不見，泰然“以不變應(yīng)萬變”，所采取的方法是“圍堵式”的，即只是一個“嚴(yán)”字，習(xí)慣于嚴(yán)加管教、上課點名，使得本應(yīng)相輔相成的教學(xué)，成了師生間的對立，激化了教與學(xué)、師與生之間的矛盾，學(xué)生已對該教學(xué)方式日益厭倦，已是非改不可了。

“啟發(fā)式”有待提高

“啟發(fā)式”教學(xué)方法目前已被越來越多的教師所采納應(yīng)用，有的還結(jié)合學(xué)科實際，探索出一些行之有效的具體操作方法，如“三段式”“五步法”等。

“啟發(fā)式”對“灌輸式”的替代是教學(xué)方法的一大突破，變開門見山、平鋪直敘為循循善誘、跌宕起伏，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，借以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。但是，“啟發(fā)式”教學(xué)未能從根本上改變教師與學(xué)生作為施教者和受教者的對立，仍未能把學(xué)生作為獨立的教學(xué)主體看待，它只是對“講授式”這一傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足作一些適應(yīng)性的修補與完善，以求教師的“講解”在經(jīng)過一番苦心營造的“啟發(fā)”之下，能被學(xué)生較好的“接受”，即變“講授式”為“講受式”，所以學(xué)生被動接受知識的局面未能根本改變，學(xué)生的積極性未能得到充分調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能得到應(yīng)有激發(fā)，更談不上學(xué)習(xí)的樂趣與志趣。實踐證明，該教學(xué)法只是部分地解決了教學(xué)內(nèi)容中由“灌輸式”所難以解決的學(xué)習(xí)難點、疑點，對學(xué)生普遍關(guān)心的熱點、焦點仍力不從心。因此，“啟發(fā)式”仍有待提高。

“參與式”值得思考

1.創(chuàng)設(shè)“參與”氛圍

“參與式”教學(xué)目前既具有可能性，也具備了現(xiàn)實性。首先，教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”教學(xué)提供了第一可能。為了使學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能更好地適應(yīng)市場，必須在素質(zhì)合格的基礎(chǔ)上，強調(diào)人才的個性與特色，他們不僅應(yīng)具備扎實的基本知識，而且還應(yīng)具備多種應(yīng)用技能，如英語交流能力、計算機使用技能、社會交往能力、專業(yè)操作技能等綜合素質(zhì)。第二，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”教學(xué)提供了另一種可能。如前所述，作為教學(xué)主體的學(xué)生，在當(dāng)今社會中，身心已經(jīng)發(fā)生了很大變化，注重自我的思想使他們有著強烈的參與意識，同時扎實的基礎(chǔ)和寬闊的知識面使他們具備一定的參與能力。第三，教學(xué)內(nèi)容的變化也是“參與式”教學(xué)成為可能的一個重要原因。如今，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識信息的快速更替，使不少教本教材內(nèi)容陳舊，為了較好地把握時代脈搏，使學(xué)生了解理論前沿，教學(xué)內(nèi)容必須適時變化。第四，教學(xué)過程中“理論聯(lián)系實際”這一內(nèi)在本質(zhì)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)。理論聯(lián)系實際不僅要求教師要加強理論修養(yǎng)，提高理論水平，而且還要求教師要有廣泛的實踐素養(yǎng)和理論聯(lián)系實際的技能。理論聯(lián)系實際自然也必須密切聯(lián)系學(xué)生的思想和生活實際。為了鼓勵和吸引學(xué)生參與教學(xué)，教師必須更新觀念，必須“走下講壇”深入學(xué)生，必須在學(xué)生中樹立良好的教師形象，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和親近感。這樣通過教師的自身努力，改善教學(xué)“小氣候”，活化教學(xué)“軟環(huán)境”，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.開辟“參與”形式

（1）征集建議：教師一人的才智是非常有限的，因此廣泛而反復(fù)征求學(xué)生對教學(xué)改革的建議是非常有必要的。只要教師耐心、誠心地聯(lián)系學(xué)生，就一定會得到學(xué)生的積極配合。征集合理化建議的方式有：問卷調(diào)查、個別交談、自由討論、布置作業(yè)等等，建議征集后進(jìn)行可行性分析，再反復(fù)試驗，不斷修正，最后形成模式。

（2） 輔講式：是在授課教師主講教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排學(xué)生上講臺講解部分教學(xué)內(nèi)容。在實際操作中，應(yīng)注意：①要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度作適當(dāng)安排，使學(xué)生能夠運用所學(xué)到的基本理論知識分析和解決所遇到的問題；②輔講的內(nèi)容不能太深，而且應(yīng)是學(xué)生感興趣的；③要選擇好輔講學(xué)生；④輔講應(yīng)有一定的時限；⑤教師應(yīng)密切加以指導(dǎo)。

（3） “小板塊”：在板塊式教學(xué)中，可以在各“大板塊”之間，安插諸多“小板塊”，以作調(diào)劑、補白、增進(jìn)教學(xué)效果之用。這些“小板塊”一般只需3~5分鐘，內(nèi)容的編排主要有：“你感興趣的話題，如專業(yè)理念、專業(yè)興趣、就業(yè)觀念、考研問題、專業(yè)技能培養(yǎng)問題、大學(xué)生心理健康問題等”“時事熱點評述”等等，短小精悍、便于操作，學(xué)生參與踴躍，效果良好。

（4）問答式：傳統(tǒng)的問答式教學(xué)方法是由教師提問，學(xué)生回答。而我們所采用的問答式教學(xué)方法，在力求提問主題的針對性、提問方式的啟發(fā)性上，講求提問主題的多源性，變簡單的“師問生答”為“生問師答”“生問生答”“師生交錯回答”等諸多形式，活躍了課堂形式，增進(jìn)了教學(xué)效果。

（5）討論式：討論是問答的延伸，其升華即為辯論。對于討論式我們的做法是：①引學(xué)生“臥談”進(jìn)課堂，并采取相應(yīng)措施，使之不太失真，又不落俗套；②選題時充分考慮論題的正反二重性，使學(xué)生能“有所辯”，而且辯題是他們普遍關(guān)心或感興趣的，使學(xué)生“值得辯”；③盡可能由學(xué)生自己完成，包括組織辯論；④選擇適當(dāng)?shù)霓q論時機，做好充分準(zhǔn)備，把握好辯論節(jié)奏，做好辯論總結(jié)。

篇7

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)課；教學(xué)方法；探討

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-196-01

引言：實訓(xùn)課是培訓(xùn)師有計劃、有目的、有組織且采用一定的教學(xué)方法和手段，通過現(xiàn)場實訓(xùn)設(shè)備的實際操作，將培訓(xùn)教材、實訓(xùn)設(shè)備和器材等有機地結(jié)合起來，將實操技能傳授給學(xué)員的活動。由于培訓(xùn)學(xué)員都來自生產(chǎn)一線，實訓(xùn)是培養(yǎng)和提高這些學(xué)員運用新的規(guī)程、規(guī)范、規(guī)則等專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力，是完成培訓(xùn)計劃達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)員通過實訓(xùn)課對所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行技能操作，按照操作規(guī)程和規(guī)范的要求，掌握操作技能和技巧。實訓(xùn)課教學(xué)的成功與否直接影響到學(xué)員日后參加職業(yè)技能鑒定的能力、水平以及工作上能否勝任本工種的工作。所以采用什么樣的教學(xué)方法上好實訓(xùn)課是培訓(xùn)師們一直在研究和探索的課題。下面結(jié)合電能計量工種的具體情況，探討實訓(xùn)課的教學(xué)方法。

一、課前準(zhǔn)備

要上好實訓(xùn)課首先課前準(zhǔn)備要充分，即所謂的備好課，備好課是教學(xué)全過程質(zhì)量保證的必備條件，實訓(xùn)課的備課不僅要備教材，備學(xué)員、備實訓(xùn)操作方法、危險點、安全措施等，而且要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)員的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，是一個課題講后示范，還是邊講邊示范，課前要準(zhǔn)備充分。使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求和操作程序統(tǒng)一，操作動作規(guī)范，讓學(xué)員很容易模仿和直觀理解。對實訓(xùn)時有可能出現(xiàn)的安全問題要有相應(yīng)的安全措施，把學(xué)員的安全放在第一位。了解該班學(xué)員的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)狀況循序漸進(jìn)的安排實訓(xùn)操作，另外，課前要把實訓(xùn)工具和設(shè)備準(zhǔn)備齊全，這樣上實訓(xùn)課時，保證人人都有工具、有工位，學(xué)員就會有事可做，不會在實訓(xùn)室虛度光陰或影響其他學(xué)員學(xué)習(xí)。否則會造成學(xué)員實訓(xùn)操作時，看的看，做的做。如果學(xué)員還不太熟悉就停止操作，讓那些沒有實訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行操作，這樣勢必會造成學(xué)員實操技能不過硬，達(dá)不到預(yù)期的目的。如果學(xué)員太多的話，可以分組進(jìn)行，一定要課前考慮周到。另外對于實訓(xùn)操作的課題，培訓(xùn)師要課前做幾遍，做到規(guī)范熟練，應(yīng)用自如。

二、講授示范

因為實訓(xùn)是讓學(xué)員學(xué)會獨立操作，所以培訓(xùn)師一定先講授規(guī)程、規(guī)范和規(guī)則的要求以及安全操作規(guī)程，然后講授示范電能計量每一個課題的實際操作步驟，例如：在對電能計量裝置進(jìn)行接線檢查實訓(xùn)時，使用相位伏安儀進(jìn)行電壓、電流和相位的測量，首先，告訴學(xué)員儀器面板上插孔的功能和作用、使用方法以及轉(zhuǎn)換開關(guān)所指示位置的功能，使用轉(zhuǎn)換開關(guān)的注意事項，電壓表筆的正確插法，電流鉗的插法以及極性標(biāo)志；其次，應(yīng)講授測量哪些數(shù)據(jù)、如何測量及讀數(shù)，如何記錄，千萬不能帶電轉(zhuǎn)換檔位，并親自示范，加深學(xué)員的印象，方便學(xué)員模仿和操作。如在講授電流的測量時，要注意電流鉗有極性標(biāo)志的一側(cè)朝著電流的流入方向，測量前將檔位放置在電流鉗插孔對應(yīng)的檔位，如何讀數(shù)，如何記錄。因為讀數(shù)很重要，一旦學(xué)員測量檔位錯誤、讀數(shù)錯誤、記錄錯誤，會導(dǎo)致錯誤的分析結(jié)果，嚴(yán)重影響計量裝置的計量準(zhǔn)確性；所以每次都要求學(xué)員按規(guī)定、按要求進(jìn)行操作，學(xué)員自然就能正確掌握好相位伏安儀的使用方法，正確測試出電能計量裝置每一相的電壓、電流和相位，從而得出正確的分析結(jié)果，經(jīng)過更正后保證電能計量裝置能夠準(zhǔn)確計量。

三、巡回指導(dǎo)

在實訓(xùn)課中，培訓(xùn)師示范后，大量的時間需要學(xué)員去練習(xí)操作，這時培訓(xùn)師就要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，主要體現(xiàn)對學(xué)員操作方法的指導(dǎo)，一是保證人員的安全，二是保證實訓(xùn)設(shè)備的安全，所以要引導(dǎo)學(xué)員開動腦筋，集中注意力，認(rèn)真模仿，規(guī)范操作。特別是技術(shù)要點和操作難點、危險點，更應(yīng)強化指導(dǎo)，讓學(xué)員學(xué)會、學(xué)好并學(xué)以致用。鼓勵學(xué)員在掌握基本技能的同時，盡快達(dá)到應(yīng)有的技能操作水平。在實際操作過程中，個別學(xué)員由于基礎(chǔ)較差，動手能力不強，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的操作失誤，或者在操作過程中出現(xiàn)臺體報警而無法進(jìn)行實訓(xùn)，這時培訓(xùn)師不應(yīng)指責(zé)、批評，應(yīng)給予正確的講解、幫助指導(dǎo)。有了培訓(xùn)師的幫助指導(dǎo)，會大大增強學(xué)員實訓(xùn)的勇氣和信心。

四、實訓(xùn)總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：PLC 教學(xué) 實踐

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)的自動化程度越來越高，電氣自動化設(shè)備得到廣泛應(yīng)用。作為自動化專業(yè)核心課程的PLC教學(xué)，必須適應(yīng)社會生產(chǎn)發(fā)展的需要，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過幾年的教學(xué)實踐，筆者結(jié)合學(xué)校在PLC教學(xué)中現(xiàn)有的課程特點，談一談PLC的教學(xué)方法。

1、生活聯(lián)系實際，加強直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實踐在教學(xué)中往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在PLC 的演示實驗內(nèi)容中，教師應(yīng)不局限于教材的安排，還要進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計。教學(xué)中，可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗，例如，給學(xué)生三個指示燈，問學(xué)生想讓這三個燈按照什么順序點亮，然后給學(xué)生一點提示，讓他們自己去完成。讓學(xué)生主動設(shè)計實驗方法，在試驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)及時地對學(xué)生的獨到編程思路及指令的靈活應(yīng)用等給予充分的肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考；并通過上機實驗來驗證程序的正確性或修正不完善的程序，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。

2、應(yīng)用多媒體計算機輔助教學(xué)

我們可以應(yīng)用多媒體制作課件，借助多媒體技術(shù)，用生動豐富的畫面和美妙動聽的音樂效果吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講解交通信號燈控制程序時，學(xué)生對整個過程較易混淆，教師可以制作多媒體課件，用一張張圖片和動畫描述十字路口的車行交通燈，還有交警在指揮，當(dāng)東西綠燈亮?xí)r，交警指揮東西方向的車通行，同時南北紅燈會發(fā)出聲音："南北車請暫停"，20 秒時間快到時，東西綠燈開始說話："20 秒到了， 請注意"東西綠燈開始閃3 秒，接著東西黃燈亮3 秒，這時交警示意東西車停，南北車行，東西紅燈亮，并發(fā)出聲音："東西車請暫停"，同時南北綠燈亮，20 秒時間快到時，南北綠燈開始說話："20 秒到了，請注意"南北綠燈開始閃3 秒，接著南北黃燈亮3 秒……通過動聽的音樂、形象的畫面，學(xué)生對十字路口的車行交通燈的工作過程，東西南北紅、綠、黃燈的交替過程不易模糊，印象較深，有助于程序的設(shè)計。

3、用探究法將理論和實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)綜合設(shè)計

在PLC 實驗教學(xué)中，用探究的方法將理論和實踐結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以十字路通燈實驗為例。

十字路通燈的設(shè)計要求是：系統(tǒng)啟動時，十字路口東西南北方向的紅、綠、黃燈按一定順序輪流發(fā)亮。首先，南北紅燈亮，東西綠燈亮。南北紅燈維持25s（時間可自主設(shè)定），東西綠燈維持20s，到了20s 時，東西綠燈閃亮3s。3s 后綠燈熄滅，東西黃燈亮，并維持2s。2s 后，東西黃燈熄、紅燈亮，同時南北紅燈熄，綠燈亮。東西紅燈亮維持25s，南北綠燈亮維持20s。20s 后，南北綠燈閃亮3s 后滅，南北黃燈亮，并維持2s。到2s 時，南北黃燈熄、紅燈亮，同時東西綠燈亮，開始下一周期的動作。

按照十字路通燈的設(shè)計要求，如何編寫它的梯形圖程序完成對系統(tǒng)的控制呢？根據(jù)理論課的知識可知，編寫梯形圖的方法有經(jīng)驗設(shè)計法和順序控制設(shè)計法。經(jīng)驗設(shè)計法沿用了繼電器電路圖的方法來設(shè)計梯形圖，對于沒有經(jīng)驗的人來講，用經(jīng)驗設(shè)計法來顯然是很難完成任務(wù)的。那么是否可以采用順序控制設(shè)計法呢？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，東西和南北兩方向的紅、綠、黃燈是按照一定的時間順序而亮滅， 可采用順序控制設(shè)計法。而順序控制設(shè)計法有單系列、選擇系列和并行系列三種基本結(jié)構(gòu)，采用哪種結(jié)構(gòu)呢？ 讓學(xué)生自己探討解決。確定方法和結(jié)構(gòu)之后，具體如何實施。一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生分組自行討論歸納解決的方案。最后歸納總結(jié)出設(shè)計該系統(tǒng)控制的步驟：

第一步，確定輸入輸出元件，列出輸入輸出元件的分配表或畫出PLC 的外部接線圖。

第二步，根據(jù)控制要求，繪制PLC 的順序功能圖。

第三步，根據(jù)順序功能圖，編寫出梯形圖程序。

第四步，下載程序，運行調(diào)試。

根據(jù)上述的方法，首先按照設(shè)計要求，可確定輸入輸出的元件分配。如表2。

輸入輸出元件選用哪個端口，并不是唯一的，如輸入元件中，

啟動按鈕可選用X1。

由于理論課已經(jīng)介紹過順序功能圖的繪制方法，而把順序功能圖轉(zhuǎn)換成梯形圖，可用步進(jìn)梯形指令STL 的編程方法，使用起保停電路的編程方法及以轉(zhuǎn)換為中心的編程方法。學(xué)生可根據(jù)自己對三種方法的掌握程度，選用其中的一種方法編寫。通過這些實驗，使學(xué)生能把理論和實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力， 并提高了他們的綜合設(shè)計能力。

4、及時的作業(yè)反饋

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對課堂教學(xué)內(nèi)容理解、運用和提升的過程。教師完成對作業(yè)的批改后，在課堂上還應(yīng)該與學(xué)生共同探討作業(yè)里所出現(xiàn)的問題。講解作業(yè)，有利于學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)知識，及時對學(xué)生作業(yè)的錯誤進(jìn)行反饋。例如，在學(xué)習(xí)梯形圖規(guī)則的時候，學(xué)生能聽懂老師所講的編程規(guī)則，但是課后作業(yè)或多或少會出現(xiàn)一些錯誤，如串聯(lián)觸點多的電路沒有放在上部，電路出現(xiàn)雙線圈等情況。此時，通過點評學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生能更好地掌握編程規(guī)則。

教學(xué)過程中，應(yīng)該采用合理有效的教學(xué)方法，最大程度地確保教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，學(xué)生也能真正地學(xué)到知識，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)生的社會競爭能力。

篇9

1 講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。運用講授法的基本要求是： ①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。 ②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。 ③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。 ④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。 講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。

2 生物比較法教學(xué)

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

3 討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。 ②討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會。 ③討論結(jié)束時，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。

4 理論聯(lián)系實際教學(xué)

生物學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實踐及日常生活等各方面的實際，不僅可以解釋些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實踐活動。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，因此，我們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經(jīng)驗聯(lián)系起來，深入理解，融會貫通。如，講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，補充了世界及我國的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認(rèn)識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學(xué)生對污染的認(rèn)識更為全面。同時引導(dǎo)學(xué)生分析尚未引起人們足夠認(rèn)識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識燒樹葉的危害，以喚起學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感，從自身做起，從小事做起。

5 輔助工具教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：古典詩歌 教學(xué)方法 詩歌主旨

中國是一個詩歌大國，在悠久的歷史長河中，始終流淌著詩歌的洪流。從《詩經(jīng)》到“楚辭”、樂府，再到唐詩、宋詞、元曲，這些詩歌史上的朵朵奇葩，都是中華民族寶貴的精神財富。這些詩歌有著極高的人文價值，它們承載著燦爛的古代文明和悠久的歷史文化，閱讀詩歌能擴展人文視野，陶冶道德情操，提高文化修養(yǎng)，豐富我們的精神世界。

但是，由于這些古典詩歌距離現(xiàn)實社會比較遠(yuǎn)，以及古今存在較大的文化差異，加上現(xiàn)在學(xué)生審美的多元化和欠成熟，他們很難客觀的理解、鑒賞詩歌，作為教師，我們有義務(wù)做好詩人、詩歌與學(xué)生之間溝通的橋梁，將詩歌的精華傳授給學(xué)生。這就要求教師不但自己能客觀的理解詩意，還要有科學(xué)的教學(xué)方法。本文將就古典詩歌教學(xué)方法問題，談?wù)剛€人的淺見。

第一、誦讀

在古代，詩歌都可以和著節(jié)拍，依曲子而歌唱。詩人以詩言志，不是說或?qū)?，而是吟唱。由于歷史原因，詩歌曲譜都已散佚，除少數(shù)宋詞（如姜夔詞）仍保留有譜外，其余絕大部分詩歌，今人都不知道古人是如何吟唱的。但是漢語四聲的抑揚頓挫，詩歌句子的平仄押韻，使得即使按今音今韻來讀古典詩歌，依舊可以讀出或鏗鏘、或婉轉(zhuǎn)的韻律感，而只有讀出這種韻律感，才能最大限度的接觸到詩人的靈魂。所以，我們應(yīng)該要求學(xué)生大聲的誦讀詩歌，還可鼓勵學(xué)生按自己的理解與感覺，隨性的吟唱詩歌。而現(xiàn)在，吟唱詩歌實已被多數(shù)人接受，很多大學(xué)里都會舉行詩歌吟唱活動，不是朗誦，而是有曲調(diào)的吟唱。前日筆者曾在電視上見識，覺得比朗誦更接近詩人之旨。

第二、忌翻譯

在以前，通行的書面語都是文言文，連寫給小孩讀的啟蒙讀本如《三字經(jīng)》、《聲律啟蒙》、《幼學(xué)瓊林》等也是文言文。所以古人讀文章或詩歌只需要注疏，不需翻譯。但是今天則不同，大凡可在市場上看到的古文、古詩輔導(dǎo)書----特別是給中學(xué)生的書----都將主要精力放在翻譯上。而我認(rèn)為，學(xué)習(xí)古典詩歌，切忌翻譯，特別是忌直譯，理由如下：

1.很多詩歌語言上都是淺易平淡的，無需翻譯。如杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！痹娋涿靼兹缭?，沒有生僻字和典故，讀完便知其意，如果強行翻譯，便顯得多余做作了。

2.詩歌翻譯，特別是直譯會破壞詩歌的形象美。詩人在表情達(dá)意時，不選散文而選詩歌，就是因為詩歌形式在表情達(dá)意時的特殊性。如果把它翻譯成現(xiàn)代文，這不僅無益于理解，還破壞了詩歌語言的形象美。白居易的《琵琶行》中描寫琵琶聲的詩句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！睂@四句詩，我們只要講清楚“嘈嘈”、“切切”是擬聲詞，擬琵琶聲即可，學(xué)生就可以自己通過誦讀，在腦海中顯現(xiàn)琵琶弦上那“大珠小珠落玉盤”的美妙樂音。

第三、講解作者的生平和寫作風(fēng)格

元好問雖然感嘆“心畫心聲總失真，文章寧復(fù)見完人?！钡且粋€人的作品與他的生平經(jīng)歷還是分不開的，特別是那些有著作者鮮明個人風(fēng)格的作品。我國的詩歌一向都是“詩言志”，都是詩人在特定的歷史背景下寫出來的。所以一方面，了解詩人的生平經(jīng)歷有助于我們了解詩歌中融入的詩人個人感情；另一方面，我們又可以通過詩歌中的感情來更加清晰的把握詩人的人生，進(jìn)而更深的認(rèn)識歷史和人生。我們在講解詩歌時，必須給學(xué)生講清楚作者的生活背景、生平經(jīng)歷、性格特點等。

第四、客觀正確地講解字詞意思

理解詩歌，必須以理解字詞為基礎(chǔ)，只有理解了詩句的字詞，才能讀出詩歌的旨意。對于這一點，教師不妨有一點文字學(xué)家的考據(jù)精神，不厭其煩、有憑有據(jù)而非妄自揣度地分析詩歌中的每個字的意思，最大限度地在字面上呈現(xiàn)詩歌原意。只有讓學(xué)生在字面上理解了詩意，他們才會去根據(jù)自己的理解，聯(lián)系自己的知識結(jié)構(gòu)和人生經(jīng)歷去生發(fā)、聯(lián)想，從而達(dá)到學(xué)習(xí)詩歌的目的。

第五、分析詩歌中的表達(dá)技巧

詩人在表達(dá)情意時是詩意地、藝術(shù)地表達(dá)的，如果不清楚詩人的表達(dá)技巧，也不太容易理解詩歌的精華。教師在講解詩歌時，這一點應(yīng)該是重點，要在分析字詞的基礎(chǔ)上，分析詩歌的表達(dá)技巧。

一般而言，表達(dá)技巧有三種手法：抒情手法、描法、修辭手法。抒情手法有“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的直抒胸臆；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”的間接抒情，描法有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”之正襯；“空山不見人，但聞人語響”的反襯；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”之對比；“春種一粒粟，秋收萬顆籽”之白描等，修辭手法則有比興、比擬、雙關(guān)、反問、用典等。這其中，尤其要重視用典，不但要講清楚典故中的歷史原型，還應(yīng)分析詩人用典的含義，這樣才能全面的理解詩意。

第六、品味詩歌的思想意境