導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建構(gòu)主義代表人物有皮亞杰、布魯納、維果斯基等。建構(gòu)主義教育思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的多重觀點(diǎn)。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。

二、具體操作——以社會(huì)調(diào)查活動(dòng)為例

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記?。蛔屛覅⒓?，我就會(huì)完全理解。與高校思想政治理論課其他的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的相比，《基礎(chǔ)》課具有突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此只有增加實(shí)踐比重，注重學(xué)生的參與率，才能提高本課程的實(shí)效性。以期更好地把理論與實(shí)踐、思考與體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在參與中深化對(duì)課本理論的理解，同時(shí)鍛煉自身的實(shí)踐能力，最終達(dá)到自我教育的目的。

（一）主要思路

指導(dǎo)思想上，要既重視理論知識(shí)考試，也重視實(shí)踐動(dòng)手能力考核。在理論知識(shí)考核中，也應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力出發(fā)，在考核內(nèi)容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容。以此思路為指導(dǎo)，筆者所在的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)授課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了考試方式的改革。在原有的考試模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的改革和完善，推行了新的考核方法，加大了平時(shí)成績(jī)的考核。筆者授課的班級(jí)，期末總評(píng)成績(jī)的來(lái)源為：期末開卷考試 50%+ 平時(shí)考勤和課堂參與15%+ 社會(huì)實(shí)踐35%=100分。由此可見，在總分中加大了平時(shí)成績(jī)的考核，而在平時(shí)成績(jī)中，社會(huì)實(shí)踐部分又是重中之重。平時(shí)理念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)自身包括實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加上成績(jī)的設(shè)置對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用，使學(xué)生高度重視起實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)。

（二）具體步驟

1、整體任務(wù)布置和前期準(zhǔn)備。將同學(xué)自愿結(jié)組，每10人左右分為一組。完成調(diào)研之后，撰寫調(diào)研報(bào)告。

2、調(diào)研選題。因?yàn)槭且浴痘A(chǔ)》課為依托，而且是面向大一的學(xué)生，建議學(xué)生選題的思路是貼近生活，易于入手，如校園社會(huì)公德現(xiàn)狀調(diào)查、學(xué)生考試作弊情況調(diào)查、思想政治理論課學(xué)生上課現(xiàn)狀調(diào)查、食堂浪費(fèi)情況的調(diào)查、大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查等等。同時(shí)不局限于此，有的學(xué)生選擇了范圍更為寬泛的社會(huì)問(wèn)題。

3、開展調(diào)研。完成時(shí)間：3周。由各小組自行分工協(xié)作，設(shè)計(jì)問(wèn)卷、進(jìn)行調(diào)研、數(shù)據(jù)分析整理，撰寫調(diào)研報(bào)告及制作ppt。

4、成果展示。每組準(zhǔn)備3分鐘ppt，到講臺(tái)做展示。需要說(shuō)明的是，筆者要求每組展示的人由老師上課時(shí)隨機(jī)指定，因?yàn)槭请S機(jī)的，所以給學(xué)生一種緊迫感和責(zé)任感，每個(gè)人都會(huì)更加認(rèn)真地準(zhǔn)備。在成果展示環(huán)節(jié)同時(shí)提交本組的問(wèn)卷原件、調(diào)研報(bào)告等證明本組工作情況的材料，以便老師根據(jù)各組的工作情況客觀打分。本環(huán)節(jié)要求比較細(xì)，并非對(duì)學(xué)生不信任，只是想以更合理的規(guī)定來(lái)更好的引導(dǎo)學(xué)生的行為。讓他們?cè)诿鞔_的要求和適當(dāng)?shù)膲毫ο赂诱J(rèn)真對(duì)待實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)，從而獲得更好的成長(zhǎng)。

5、結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)的要求及得分如下：態(tài)度認(rèn)真，全組團(tuán)結(jié)合作5分；調(diào)研報(bào)告規(guī)范完整，內(nèi)容充實(shí)10分；ppt制作美觀、合理7分；本組展示同學(xué)的表現(xiàn)8分；樣本或問(wèn)卷數(shù)量符合要求5分。共計(jì)35分。授課老師根據(jù)各組表現(xiàn)，公正、客觀地評(píng)出分?jǐn)?shù)。以筆者教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真對(duì)待，而且時(shí)時(shí)會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力被充分激發(fā)，常有亮點(diǎn)閃現(xiàn)，學(xué)生普遍反映收獲很大。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

大學(xué)中需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)不是單純傳授既定的結(jié)論，更多的是引起思考。并在師生交流中或補(bǔ)充、完善。這種教法的實(shí)質(zhì)是確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。是一種研究意識(shí)、研究能力延伸式提高，也是與中小學(xué)思政課教學(xué)在層次上的最大分別。

二、反思教學(xué)法

反思教學(xué)法包括老師和學(xué)生的課堂、課后思考，主要傾向于老師的反思。教師的備課情況、講授水平、教學(xué)組織形式，學(xué)生的課堂紀(jì)律、思考水準(zhǔn)、課程安排等各種因素都直接影響著教學(xué)實(shí)效。反思教學(xué)法需要根據(jù)講授內(nèi)容，采取靈活的策略激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，最終形成雙向互動(dòng)的狀態(tài)。

三、情感交互教學(xué)法

情感教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)?！边@種教學(xué)方法重在情感體驗(yàn)。這個(gè)階段是大學(xué)生理性、道德、審美等高級(jí)情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師、學(xué)生、形成交互模式，有助于引起學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)以情感促認(rèn)知，以情感促行動(dòng)，體察每個(gè)學(xué)生獨(dú)立情感、態(tài)度和價(jià)值取向;而學(xué)生成為交互的探索者，彼此理解、消除偏差、達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)由單向灌輸?shù)诫p向溝通的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化，使知、情、意、行諸品德要素協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、模擬實(shí)踐教學(xué)法

在有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)由課堂轉(zhuǎn)換到模擬實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行。使學(xué)生“從理論觀點(diǎn)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)收集信息進(jìn)行理論探討的鉆研者，促使其加深對(duì)理論與實(shí)踐辨證關(guān)系的理解”，特別是在法理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，適合模擬實(shí)踐教學(xué)。如:講故事、演小品劇、模擬法庭多種方式，強(qiáng)化法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生用法律思維進(jìn)行思考分析。

五、案例教學(xué)法

案例教學(xué)最為普遍，優(yōu)勢(shì)在于生動(dòng)形象的描述，由可感知上升為理性的認(rèn)知規(guī)律。“有助于促進(jìn)思想政治教育理論聯(lián)系實(shí)際、有助于變‘注入式’教學(xué)為‘參與式’教學(xué)、有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！笔菍⒊橄?、理性的教材體系轉(zhuǎn)化為形象、感性的教學(xué)體系的有效介質(zhì)。往往用于輔助解析理論難點(diǎn)、激發(fā)探究欲望、討論分析、情境體驗(yàn)、寓教于樂(lè)。選擇案例必須圍繞教材所闡述的基本思想、基本原理。

六、開展跟蹤式教學(xué)

跟蹤式教學(xué)可采用個(gè)別談話，小集體探討等方式。使之在輕松愉快的氛圍中接受了正面教育。既輕松又具有隨和性，更易與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充。相關(guān)教師要不斷了解學(xué)生的思想情況、聽取教學(xué)意見、真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)等實(shí)際問(wèn)題，這種以身作則的方式，是最好的踐行道德課的模板。

七、視頻式教學(xué)法

視頻教學(xué)，就是在課堂上以播放視頻案例的形式來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)的一種多媒體教學(xué)方法。它以其直觀、真實(shí)的特點(diǎn)為課堂注入了新的活力。突破了以往傳統(tǒng)文字案例教學(xué)的局限，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。往往這種教學(xué)方式的實(shí)施需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前收集和精選視頻案例、課中課堂組織和教學(xué)設(shè)計(jì)、課后調(diào)查，改進(jìn)教學(xué)策略。同時(shí)也應(yīng)注意到，相關(guān)視頻要具有時(shí)代性、政治性的特點(diǎn)，需要實(shí)時(shí)更新。在時(shí)間上，一個(gè)視頻案例時(shí)間一般控制在二十分鐘以內(nèi)。在技術(shù)上，還要求教師提高軟件操作的能力熟練制作多媒體課件。

八、反饋調(diào)查教學(xué)法

反饋法是教學(xué)過(guò)程中充分收受、處理反饋信息，并做出相應(yīng)調(diào)整的方法。它能保證發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。通過(guò)對(duì)學(xué)生表情、體態(tài)、語(yǔ)言和行為觀察，作出針對(duì)性的反應(yīng)，提高講課效率?？梢赃x擇章節(jié)專題調(diào)查、整體性調(diào)查、課前與課后比較調(diào)查，專業(yè)對(duì)比調(diào)查。同時(shí)，要給學(xué)生留下反饋時(shí)間、迅速、準(zhǔn)確把握反饋含義并作出回答。

九、專題式教學(xué)法

篇3

[關(guān)鍵詞]兩課教學(xué)；思想道德修養(yǎng)；法律基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]鐘銘佑，廣西師范大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士；周世中，廣西師范大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士。廣西桂林541004

[中圖分類號(hào)]G642．4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2006)11―0194―04

2005年3月，為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課，、教育部提出要以中國(guó)化的理論成果為內(nèi)容，完善思想政治理論課體系。原來(lái)在大學(xué)生中開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”合并為一門課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生了解基本原理，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，掌握我國(guó)憲法和有關(guān)法律的基本精神，樹立公民意識(shí)，提高法律素質(zhì)。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)改革，引進(jìn)案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)法的起源及其在法學(xué)教育中的運(yùn)用

案，據(jù)《說(shuō)文通訓(xùn)定聲》和《正義通》釋：“案，考也，通作按”，意即考查、考據(jù)、研求。案例，則是指經(jīng)過(guò)調(diào)查研究或考據(jù)查證而獲得的實(shí)例。按照一定的教學(xué)目的，將具有教育價(jià)值的實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程的一種方法，稱為案例教學(xué)。

在中國(guó)，案例教學(xué)的源頭可以追溯到秦代?？脊艑W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代末，在陜西秦墓出土的《云夢(mèng)秦簡(jiǎn)》，大都是墓主喜編選的訓(xùn)吏教本。喜，是秦朝的文吏，做過(guò)小吏、御史、令史等官，按照當(dāng)時(shí)“以吏為師，以法為教”的文教政策，喜負(fù)有主管法律教育和培養(yǎng)吏員的職責(zé)?！对茐?mèng)秦簡(jiǎn)》記載了父親控告兒子的案例，以及教人掌握訴訟程式的大批“爰書”。這些案例都是喜為了施教所用?！对茐?mèng)秦簡(jiǎn)》是我國(guó)秦代采用案例教學(xué)的例證。到了漢代，“漢承秦制”，漢代的文吏職官教育，同樣重視法律知識(shí)的傳授，也多采用案例教學(xué)。據(jù)《漢書?藝文志》所載，董仲舒曾編撰過(guò)案例書，《公羊董仲舒治獄》就記錄了他以《公羊春秋》為依據(jù)斷決疑案的大量案例。另外，湖北江陵張家山出土的漢典《秦讞書》，由二百支竹簡(jiǎn)記載，是一部議罪案例的匯集。這些進(jìn)一步說(shuō)明，漢代文吏職官教育十分重視案例教學(xué)，漢律條款就是通過(guò)案例教學(xué)的方法，在傳授法律知識(shí)的同時(shí)，提高文吏的斷案能力。

國(guó)外普遍認(rèn)為，案例教學(xué)起源于古希臘著名教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的“啟發(fā)式問(wèn)答法”。這種教學(xué)法在他的弟子柏拉圖那里得到了進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)。柏拉圖把老師的問(wèn)答編輯成書，寓教于許多有趣的故事中，這就是《理想國(guó)》一書的由來(lái)。后來(lái)，西德教育家瓦?根舍因主張從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)，正式提出了案例教學(xué)法。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾(Christopher Columbus Langdell)教授將案例教學(xué)法引入法學(xué)教育。法學(xué)案例教學(xué)通過(guò)一系列判斷分析以及師生間的討論問(wèn)答，讓學(xué)生理解法律的概念和原則，并且教授分析技能、口頭辯護(hù)、語(yǔ)言表達(dá)技巧等內(nèi)容。它被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)法學(xué)院法律教育創(chuàng)新最主要的教學(xué)方法。

改革開放以來(lái)，隨著教育制度的不斷發(fā)展和完善，法學(xué)案例教學(xué)在我國(guó)受到重視，一些高等院校的法律院系開始采用這一教學(xué)法，包括案例講授、案例模擬、案例分析、案例討論等具體形式，取得了良好的成效。

二、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中使用案例教學(xué)法的作用與意義

案例教學(xué)法是“以理統(tǒng)帥例，用例說(shuō)明理”的一種教學(xué)方法。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課采用案例教學(xué)法，具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

(一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的案例教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，與教師共同討論和分析案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講、學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重心和中心，教師的角色定位是知識(shí)的灌輸者，把自己知道的知識(shí)灌輸給學(xué)生，能夠做到“傳道、授業(yè)、解惑”就算是一個(gè)稱職的教師；學(xué)生的角色定位是知識(shí)的接受者，完全處于教學(xué)的被動(dòng)地位，能夠做到認(rèn)真聽講、做好筆記就算是一個(gè)好學(xué)生。而在案例教學(xué)中，教師是知識(shí)的啟迪者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和推動(dòng)作用，能夠做到“講道、研業(yè)、解惑”才算是一個(gè)稱職的教師；學(xué)生是教學(xué)的參與者，在課堂上積極發(fā)言，提出自己對(duì)案例的看法。因此，課堂講授和課堂討論都是案例教學(xué)的重心和中心。

(二)加深對(duì)法律條文的理解。法律條文是法學(xué)理論具體的外在表現(xiàn)形式，法學(xué)理論是枯燥的，法律條文是靜態(tài)的，而案例則是活生生的、動(dòng)態(tài)的。案例教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律條文去分析不同的案例，可以加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的理解。例如，我國(guó)《民法通則》第131條規(guī)定了“混合過(guò)錯(cuò)”責(zé)任：“受害人對(duì)于損害的發(fā)生也有過(guò)錯(cuò)的，可以減輕侵害人的民事責(zé)任。”為了便于同學(xué)們對(duì)這些法學(xué)理論和法律條文的理解，筆者舉了一個(gè)案例：甲乙各牽牛于一座長(zhǎng)20米、寬5米的橋兩端。甲見狀，喊：“停下，我的牛性子暴，牽你的牛躲躲?！币铱诜Q“不怕”，繼續(xù)牽牛過(guò)橋，甲也牽牛上橋。結(jié)果，二牛于橋上相抵，乙牛跌入橋下泥中窒息而死。問(wèn)：甲應(yīng)否負(fù)賠償責(zé)任?乙對(duì)牛死這一后果有無(wú)責(zé)任?我國(guó)法律上有何規(guī)定?我們通過(guò)案例分析知道，甲采取的是間接故意的主觀心態(tài)，對(duì)損害結(jié)果負(fù)有不可推卸的責(zé)任；乙由于過(guò)于自信的過(guò)失，對(duì)損害結(jié)果也有一定責(zé)任。這種“混合過(guò)錯(cuò)”，可以減輕侵害人的民事責(zé)任，因此，甲負(fù)主要責(zé)任，乙負(fù)次要責(zé)任。這樣，同學(xué)們對(duì)故意、過(guò)失的心理態(tài)度和“混合過(guò)錯(cuò)”印象很深。

(三)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的目的是加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)，知法、守法和用法，通過(guò)法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。案例教學(xué)把學(xué)生置于一個(gè)實(shí)踐者的境地，總是帶著問(wèn)題出現(xiàn)，或蓄而不發(fā)，或真真假假，或似是而非，以啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)和鍛煉他們的直接觀察能力、記憶能力、邏輯分析能力、想象力、判斷力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生熟練掌握中國(guó)化的理論成果和憲法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法等學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過(guò)敘述、剪裁、提煉、演繹、歸納，使原有經(jīng)驗(yàn)得以理性化。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課選取案例的原則

選取案例的總體原則應(yīng)當(dāng)是“貼近大學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”。從案例選取的角度看，應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生密切相關(guān)，時(shí)間上最好是選用近期發(fā)生的案例，空間上最好是選用本地發(fā)生或與本地有關(guān)的案例；從案例選取的難度看，必須有適當(dāng)?shù)碾y度，使問(wèn)題的解決經(jīng)歷一個(gè)探索思考的過(guò)程，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲；從案例選取的知識(shí)跨度看，要有一定的政治理論知識(shí)和法律知識(shí)跨度，因?yàn)橹R(shí)跨度是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的最好方法。具體說(shuō)來(lái)，案例選取應(yīng)當(dāng)掌握以下原則。

(一)真實(shí)性原則?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)案例，是大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和學(xué)法用法的重要素材，因此，案例最好是發(fā)生在他們身邊的真人真事，發(fā)生在改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的真實(shí)事例。案例的真實(shí)性是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例只有真實(shí)性才會(huì)具有生動(dòng)性、形象性和說(shuō)服力，才會(huì)具有教育性。所謂真實(shí)性，是指所選擇的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)發(fā)生過(guò)的真實(shí)事例，而不是道聽途說(shuō)或隨意杜撰的。為了保證案例的真實(shí)性，教師可以通過(guò)以下途徑收集案例：《最高人民法院公報(bào)》刊登的案例，各級(jí)人民法院審結(jié)的成功案例，《法制日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《民主與法制》《學(xué)校黨建與思想教育》等報(bào)刊刊登的案例，以及中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》《今日說(shuō)法》《經(jīng)濟(jì)與法》等欄目報(bào)道的案例。這些案例與形勢(shì)的發(fā)展相適應(yīng)，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。

(二)典型性原則。教學(xué)案例沒(méi)有典型性就沒(méi)有感染力和吸引力，就不能引起學(xué)生廣泛的興趣和思想上的共鳴。案例選擇應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂典型性，是指發(fā)生在改革開放和社會(huì)主義民主法制建設(shè)過(guò)程中的、備受社會(huì)普遍關(guān)注的、具有代表性的人物或事件。典型案例能震撼人們的心靈，具有啟發(fā)、導(dǎo)向、矯正、警示等育人功能。典型分為正面典型和反面典型。在案例教學(xué)中，要堅(jiān)持正面教育的方針，運(yùn)用好正面典型，即現(xiàn)實(shí)生活中樂(lè)于助人、高風(fēng)亮節(jié)、遵紀(jì)守法、維護(hù)權(quán)利履行義務(wù)的典型，如牛玉儒、侯祥麟樂(lè)于奉獻(xiàn)的典型，宋魚水秉公執(zhí)法、依法斷案的典型，等等。因?yàn)椋八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的宗旨是塑造大學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神，加強(qiáng)他們的社會(huì)主義民主法制觀念，提高他們的依法辦事能力。從正面的典型案例中，大學(xué)生將以案例中的人物或事件為榜樣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)怎樣用法律來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益，用法律來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、工作和生活；并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，寬容、奉獻(xiàn)是社會(huì)所必需的，公平、正義、民主、法制的實(shí)現(xiàn)，是社會(huì)的必然，從而自覺(jué)積極投身到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和民主法制建設(shè)的實(shí)踐中。同時(shí)，在案例教學(xué)中，要運(yùn)用好反面典型，因?yàn)榉疵娴湫蛯?duì)大學(xué)生也具有強(qiáng)烈的教育作用，它告誡人們不要這樣做，否則會(huì)受到道德的譴責(zé)和法律的嚴(yán)厲制裁，如分析馬加爵殺人案的深層次原因。

(三)針對(duì)性原則。案例教學(xué)的針對(duì)性是指所選擇的案例要針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作的實(shí)際，充分利用大學(xué)生中不履行義務(wù)、違反法紀(jì)的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行討論、剖析，以達(dá)到“自己教育自己”的效果。實(shí)踐證明，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課通過(guò)密切聯(lián)系大學(xué)生的日常行為以及他們最熟悉的事或現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行講解，可以增強(qiáng)這門課的感知性、情景性、行為規(guī)范性。比如，筆者在講授憲法中公民的基本權(quán)利和義務(wù)時(shí)，針對(duì)大學(xué)生中大部分是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)、不愛(ài)勞動(dòng)的現(xiàn)象，指出，勞動(dòng)是一種美德，“中華人民共和國(guó)公民有勞動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)”，“勞動(dòng)是一切有勞動(dòng)能力的公民的光榮職責(zé)”，“中華人民共和國(guó)公民必須遵守憲法和法律……遵守勞動(dòng)紀(jì)律，遵守公共秩序，尊重社會(huì)公德”。這樣，不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和對(duì)法律知識(shí)的理解，而且使他們受到強(qiáng)烈的情緒感染和深刻的法制教育。

(四)新穎性原則。案例要不斷更新。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，一方面，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新法律、新法規(guī)不斷頒布和實(shí)施，過(guò)去的法律法規(guī)也在按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求不斷地修改完善；另一方面，改革開放給人們?cè)趦r(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等方面帶來(lái)了很大變化，社會(huì)上、校園里的新思想、新觀念層出不窮。如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的教學(xué)案例多年不變，不能根據(jù)新形勢(shì)、新問(wèn)題、新法律、新法規(guī)及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至貽誤教學(xué)。因此，在教學(xué)中不僅理論部分要即時(shí)刪改、增添新內(nèi)容，而且使用的案例也要根據(jù)新情況予以補(bǔ)充，使“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課適應(yīng)“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的客觀需要。

四、案例教學(xué)的實(shí)施手段以及應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)案例教學(xué)的實(shí)施手段

1．課堂講授。課堂講授是案例教學(xué)的基本形式。教師在講授思想道德原理和法學(xué)基本理論的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，要盡可能舉例說(shuō)明。比如，在講授刑法中的正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)，民法中的不當(dāng)?shù)美?、無(wú)因管理、無(wú)效合同和可撤銷合同的情況等等，筆者都精選案例加以闡明。如果案例過(guò)多，費(fèi)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，則不利于教學(xué)內(nèi)容的完成；冗長(zhǎng)繁雜的案例，學(xué)生也不愿意聽。因此，教師對(duì)于哪些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)舉例，哪些不必舉例，要胸有成竹、通盤考慮。另外，案例要精講，教師要緊扣授課內(nèi)容，精講所舉的案例，講深講透，才能使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容理解快、印象深、記得牢，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移、提高和增長(zhǎng)。

2．學(xué)生討論。案例教學(xué)，要求教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵，具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、集體辯論、角色扮演等。在其中，教師擔(dān)負(fù)著組織、引導(dǎo)、調(diào)控的作用。

(1)創(chuàng)造討論氛圍。教師組織好案例材料以后，要讓學(xué)生圍繞案例的主要問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例多提問(wèn)題。在討論過(guò)程中，對(duì)同一問(wèn)題的看法有分歧是正常的，爭(zhēng)論是不可避免的，但大家所爭(zhēng)論的只是針對(duì)問(wèn)題而發(fā)表的不同觀點(diǎn)，是對(duì)事而不是對(duì)人，因此，不能對(duì)任何同學(xué)的人格和尊嚴(yán)有絲毫的侮辱或不尊重。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去探討、辨析案例中的思想道德問(wèn)題和有關(guān)的法學(xué)概念、法學(xué)理論，協(xié)助學(xué)生以案例說(shuō)明理論，用理論處理相似的新案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

(2)建立激勵(lì)機(jī)制。案例教學(xué)，要求學(xué)生積極參與，勤于思考，鼓勵(lì)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，做到舉一反三、觸類旁通，從而達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在討論中，即使同學(xué)們的分析過(guò)程或分析結(jié)果發(fā)生了錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)尊重他們的發(fā)言權(quán)，并給予應(yīng)有的鼓勵(lì)，然后再幫助其糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的思辯能力。教師可將同學(xué)們?cè)诎咐懻撝械谋憩F(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的一部分納入考核范圍，使同學(xué)們重視課前的準(zhǔn)備、課中的討論和課后的復(fù)習(xí)。

3．教師總結(jié)。同學(xué)們交流觀點(diǎn)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行梳理，對(duì)案例中蘊(yùn)涵的道理作歸納

總結(jié)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握案例中的關(guān)鍵問(wèn)題。教師要結(jié)合教材內(nèi)容和案例材料，有的放矢地對(duì)學(xué)生所學(xué)的思想道德知識(shí)和法學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生在案例分析過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。倘若是針對(duì)考題中的案例進(jìn)行分析，應(yīng)該告訴學(xué)生答題技巧，抓住得分點(diǎn)或考點(diǎn)，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答提問(wèn)。

(二)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學(xué)受到同學(xué)們的廣泛贊譽(yù)，但也有一定的局限性。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1．案例應(yīng)用與系統(tǒng)講授相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)以系統(tǒng)講授為主，案例教學(xué)只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，而決不能把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)變?yōu)榧儼咐虒W(xué)，這是由本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。教學(xué)中，必須保證這門課程的系統(tǒng)性，不能拋開系統(tǒng)性而片面追求案例教學(xué)方法的有效性，因?yàn)樗枷氲赖轮R(shí)和法律知識(shí)的系統(tǒng)性是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)的基礎(chǔ)。缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)內(nèi)容就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生獲得的知識(shí)只能是零碎的、不全面的，這樣就很難理解社會(huì)主義道德體系以及各部門法之間的相互聯(lián)系，對(duì)思想境界的提高和知識(shí)的獲取都是不利的。因此，要堅(jiān)持案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)傳授相結(jié)合，在學(xué)生全面掌握思想道德知識(shí)和法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇4

“模塊式教學(xué)”，由國(guó)際勞工組織于二十世紀(jì)七十年代早期研發(fā)，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與技能訓(xùn)練為核心，在許多國(guó)家特別是在發(fā)展中國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用。“它將各學(xué)科課程的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同學(xué)生的需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)增刪單元和調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整?！盵1]該教學(xué)模式具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)性特點(diǎn)，受到學(xué)校以及廣大教育理論工作者的關(guān)注和重視?！澳K式教學(xué)”方法可以應(yīng)用于初等教育、中等教育和高等教育中，核心內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需求和外部環(huán)境的變化來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)分析和設(shè)計(jì)，從而形成相應(yīng)的教學(xué)模塊。模塊式教學(xué)具有如下幾個(gè)特征：一是靈活性?！澳K式教學(xué)”有很強(qiáng)的靈活性，一個(gè)模塊可以是一個(gè)單元的知識(shí)，也可以幾個(gè)單元的組合，它可能是一本書的集成。它可以是一節(jié)課，也可以是學(xué)習(xí)的一個(gè)小點(diǎn)。大模塊是由小模塊構(gòu)成，該模塊可以形成一個(gè)更大的模塊。這樣的設(shè)計(jì)既能促進(jìn)教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生反饋通過(guò)模塊反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的進(jìn)步，更有效的指導(dǎo)學(xué)生。二是針對(duì)性?！澳K式教學(xué)”不在局限于以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容，有助于促進(jìn)教學(xué)管理和教學(xué)組織。過(guò)去，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇主要由老師根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，未能充分考慮的不同專業(yè)學(xué)生的需要，設(shè)置內(nèi)容繁多、缺乏針對(duì)性。但是，“模塊式教學(xué)”，知識(shí)點(diǎn)是類似的，具有共性，易于提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建知識(shí)模塊和實(shí)踐模塊，突破原有教學(xué)的整體性，強(qiáng)化針對(duì)性。三是主體性?！澳K式教學(xué)”，突出的是學(xué)生的主體性，始終以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施參與式教學(xué)。教師只是引導(dǎo)者，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生改變，教師由以前的控制者、傳授者向教學(xué)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也由以前的被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，主要是幫助學(xué)生明確需要學(xué)習(xí)什么，想學(xué)什么，幫助學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)情況，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二“模塊式教學(xué)”在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的具體運(yùn)用

高校“要以中央理論研究和建設(shè)工程教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為基本遵循，既把教材講透、講深、講清楚，又不能照本宣科、生搬硬套?！薄敖⑵鸱细咝Ｌ攸c(diǎn)、體現(xiàn)本校特色的課程教學(xué)體系”。[2]根據(jù)“模塊化教學(xué)”相關(guān)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者建議高校把《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教材內(nèi)容整合為三個(gè)模塊。

（一）思想道德教育模塊

這一板塊包括理想信念教育、人生價(jià)值觀教育、道德素質(zhì)教育，主要注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生思想基礎(chǔ)。要結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)，有針對(duì)性的解決學(xué)生的理想信念、人生價(jià)值、道德素質(zhì)等問(wèn)題。在這一教學(xué)模塊中，可以借鑒上海復(fù)旦大學(xué)思修課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)與美國(guó)在線教育平臺(tái)edx合作，簽約慕課平臺(tái)。上海復(fù)旦大學(xué)的思修課慕課平臺(tái)教學(xué)分為在線進(jìn)階式學(xué)習(xí)和見面課學(xué)習(xí)兩部分。在線學(xué)習(xí)計(jì)36課時(shí)，學(xué)生可自由在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻，并參與實(shí)時(shí)評(píng)論、討論和提問(wèn)。為提高視頻學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生每收看十幾分鐘，網(wǎng)頁(yè)上就會(huì)跳出一道與課程內(nèi)容相關(guān)的題目，學(xué)生只有答對(duì)之后才能繼續(xù)收看后面的內(nèi)容。對(duì)于忘記收看視頻的學(xué)生，系統(tǒng)也會(huì)不斷發(fā)出催促通知。而見面課學(xué)習(xí)則計(jì)12課時(shí)，由大課堂直播互動(dòng)和小組討論組成，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的固有弊端。“微課程”的特點(diǎn)短小而精悍，我們可借鑒這種方式，要求學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成“聽課”，課堂上，再進(jìn)行交流、分析、探討、學(xué)習(xí)、提升。目前，很多高校都開通了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取信息的途徑也比較廣泛，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線觀看“微課程”，或者下載觀看，或者和同學(xué)合作分享觀看，隨時(shí)完成自主學(xué)習(xí)，這種方式很便捷，也有實(shí)效，突出了學(xué)生的自主性和積極性。見面課學(xué)習(xí)可以采取專題式將教學(xué)內(nèi)容整合成6個(gè)模塊（12課時(shí)）：第一講，大學(xué)與人生；第二講，理想與信念；第三講，愛(ài)情與友情；第四講，國(guó)家建設(shè)與青年成長(zhǎng)；第五講，道德與修養(yǎng)；第六講，職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)。在具體講述專題模塊時(shí)，可以多發(fā)動(dòng)學(xué)生參與討論，也可以安排一些小型的表演，如在講授“道德與修養(yǎng)”這個(gè)專題時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求課前收集目前中國(guó)道德模范、道德缺失的資料，課堂討論時(shí)分組以圖片、視頻等形式展示，并提出本組的觀點(diǎn)看法，教師再對(duì)各組表現(xiàn)情況評(píng)分。這就打破了原有的教學(xué)模式，學(xué)生不僅感興趣，而且在搜集資料、課堂討論中加深了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)。再如講“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，可結(jié)合最新召開的相關(guān)會(huì)議的精神，讓學(xué)生自導(dǎo)自演了一場(chǎng)有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的道德法治劇。教師不指定學(xué)生參與，交給學(xué)生自己編排。課程教學(xué)從“灌輸模式”向“引導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，教師的角色也要從“師輩”向“朋輩”轉(zhuǎn)換，這樣的思修課可以讓學(xué)生更感興趣，也不會(huì)覺(jué)得枯燥和無(wú)聊。

（二）法治教育模塊

這一板塊包括法律理論、憲法和其他部門法律，旨在幫助學(xué)生了解相關(guān)法律知識(shí)，提高他們的法律意識(shí)，培養(yǎng)法治素養(yǎng)，掌握基本法律常識(shí)，并且能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。另外，可以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性的講解相關(guān)法律知識(shí)和法律規(guī)范。從筆者的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，這一部分內(nèi)容可以整合成三個(gè)小模塊：第一模塊，法治觀念與法律意識(shí)；第二模塊，法律制度與法律規(guī)范；第三模塊，專題法律規(guī)范（比如：合同法、專利權(quán)法、保險(xiǎn)法、婚姻法等）。比如，對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)和信息科學(xué)類的學(xué)生應(yīng)該多講述一些他們感興趣的著作權(quán)或者專利權(quán)方面的案例，對(duì)于電氣、機(jī)械等理工科專業(yè)學(xué)生可以對(duì)多舉專利權(quán)、合同法方面的案例培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的興趣和了解相關(guān)合同法，對(duì)于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重經(jīng)濟(jì)法、商業(yè)法的案例以增強(qiáng)他們對(duì)今后工作的感性認(rèn)識(shí)。其他知識(shí)模塊的案例教學(xué)也可選擇抓住特點(diǎn)，因材施教。

（三）實(shí)踐教育模塊《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》是培養(yǎng)大學(xué)生良好思想政治素質(zhì)、優(yōu)秀道德品質(zhì)、正確法制觀和健全

人格的必修課程，融政治性、思想性、實(shí)踐性于一體。實(shí)踐教學(xué)是本門課程的基本要求?！吧鐣?huì)實(shí)踐是提高高校思想政治理論課實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，它能幫助大學(xué)生了解社會(huì)、國(guó)情、鍛煉毅力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?！盵3]因課程性質(zhì)決定了在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高教學(xué)實(shí)效，真正做到知行合一。第一實(shí)踐主題：職業(yè)生涯理想教育。實(shí)踐活動(dòng)方式：班級(jí)組織參觀校園、開展座談交流、心理游戲、學(xué)寫學(xué)業(yè)規(guī)劃書等活動(dòng)。實(shí)踐目的：通過(guò)以上活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確人生理想和信念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況給自己定位；制訂可行的、操作性計(jì)劃，不斷自我監(jiān)督，踏實(shí)走好入學(xué)第一步。第二實(shí)踐主題：革命傳統(tǒng)教育。通過(guò)參觀革命教育基地，了解中國(guó)的革命傳統(tǒng)及的歷史，增強(qiáng)大學(xué)生的歷史使命感，從歷史感悟中實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。比如，作為湖南高校的學(xué)生，應(yīng)該多參觀湖南本土的革命教育基地，了解湖南人心憂天下、敢為人先，敢于拼搏、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)習(xí)先輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，幫助我們樹立正確的人生觀價(jià)值觀，真正成為一名有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。第三?shí)踐主題：法治實(shí)踐教育。一方面，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，通過(guò)分組形式，搜集案例，開展課堂辯論；第二，可以組織學(xué)生走進(jìn)法庭旁聽，直觀了解法律訴訟程序以及相關(guān)法律知識(shí)，提高法律意識(shí)。第四實(shí)踐主題：愛(ài)家愛(ài)國(guó)實(shí)踐教育。一方面，可以和學(xué)校學(xué)生會(huì)團(tuán)委合作，多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校團(tuán)學(xué)生會(huì)活動(dòng)，比如，通過(guò)假期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，宣傳科技、衛(wèi)生、法律等知識(shí)，開展專業(yè)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，并完成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。還可參加相關(guān)慈善活動(dòng)，也可班級(jí)組織。另外，可以開展家鄉(xiāng)文化的PPT制作比賽，讓每個(gè)學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的文化和特色制作成PPT，再上講臺(tái)匯報(bào)，無(wú)形中學(xué)生加深了對(duì)家鄉(xiāng)的了解，也加深了對(duì)祖國(guó)大好河山的認(rèn)識(shí)。

“模塊式教學(xué)”是一種專題式、針對(duì)性教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教師需要投入大量精力，包括對(duì)教材的深入了解和整合、教學(xué)大綱和教學(xué)課時(shí)的安排，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排、考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等，尤其是實(shí)踐活動(dòng)的安排與實(shí)施，難度較大，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的“模塊式教學(xué)”的改革和創(chuàng)新。

作者:高小枚 單位:長(zhǎng)沙理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]耿立華.“模塊式”教學(xué)模式的理論體系研究[J].教學(xué)與管理,2016(36):15.

篇5

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境模式教學(xué)；應(yīng)用

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程旨在幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、法制觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀等以及培養(yǎng)解決法律問(wèn)題的基本能力，提高學(xué)生的自我修養(yǎng)的重要途徑，也是 “四有”新人的重要環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實(shí)課堂中，由于教師的教學(xué)觀念的落后和教學(xué)模式的陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課產(chǎn)生逆反心理從而影響了學(xué)習(xí)效果。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的三個(gè)常見的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，理論脫離了實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果收效甚微，很重要的因素就是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有很好的貼近社會(huì)、貼近生活。首先，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的課堂教學(xué)遠(yuǎn)離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（二）對(duì)課本知識(shí)的絕對(duì)遵從和對(duì)教師權(quán)威的絕對(duì)服從、師生之間缺乏平等的對(duì)話，強(qiáng)迫性道德說(shuō)教等造成了學(xué)生強(qiáng)大的逆反心理

傳統(tǒng)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的課堂教學(xué)陷入了一種教師只管講課，學(xué)生被迫接受的的狀態(tài)，師生之間缺乏雙向的交流和對(duì)話，課堂教學(xué)活動(dòng)被簡(jiǎn)單地理解為客觀知識(shí)的傳遞，完全忽視了學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考的能力，不能使學(xué)生真正感悟到知識(shí)的價(jià)值和意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大逆反心理，影響了教學(xué)效果。

（三）法律教育課重知識(shí)而輕實(shí)踐，并沒(méi)有真正的提高學(xué)生的法律素質(zhì)

當(dāng)前，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教材中的法律知識(shí)內(nèi)容的編排追求大而全，法律基礎(chǔ)部分基本上就是所有法律的濃縮，由于篇幅和學(xué)時(shí)的限制，幾段高度精簡(jiǎn)的概念和原理就代表了一個(gè)“法”，致使教材知識(shí)結(jié)構(gòu)空有廣度而無(wú)深度；同時(shí)，由于受教學(xué)課時(shí)限制，教師在有限的時(shí)間內(nèi)只能將概念與原則等解釋清楚。教師講得枯燥無(wú)味，學(xué)生聽得缺乏意味，學(xué)生在上完法律課之后，仍然是一頭霧水，從而使教學(xué)效果大打折扣。

二、問(wèn)題情境模式教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的使用

問(wèn)題情境模式教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中，施行以問(wèn)題為中心，教師根據(jù)問(wèn)題模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演角色，學(xué)生在情境中根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考并解決問(wèn)題，教師只是通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而正真發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（一）尋找學(xué)生生活中現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題

從學(xué)生的生活中提取問(wèn)題是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課按照問(wèn)題情境模式教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師要深人學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生面臨的問(wèn)題。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們才能切實(shí)弄明白《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課知識(shí)的實(shí)用性。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程旨在幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、解決在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的思想、道德與法律的問(wèn)題。

（二）根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境是情境模式教學(xué)法的關(guān)鍵，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，意義在于重現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)生活，還原案例發(fā)生的情境，讓學(xué)生在直接面現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾和困惑時(shí)，在面對(duì)原始案件的困惑時(shí)，要善于運(yùn)用已有知識(shí)、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、世界觀等進(jìn)行選擇與解決問(wèn)題。

（三）學(xué)生充分進(jìn)入情境，真實(shí)體驗(yàn)角色，努力尋求解決問(wèn)題方法。

營(yíng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要善于挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的目的在學(xué)生的自我選擇及自我解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，而不是通過(guò)教師對(duì)解決方案和價(jià)值觀的灌輸中實(shí)現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)生活情境后，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色，身臨其境，利用其自身的智慧、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀去選擇自己的行為和解決問(wèn)題的方法。由于教師所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作中經(jīng)常遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)入角色時(shí)，學(xué)生必然產(chǎn)生熟悉感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)和解決問(wèn)題的責(zé)任感。

（四）教師的引導(dǎo)和啟發(fā)

對(duì)于學(xué)生而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的道德和法律知識(shí)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，不需要再?gòu)牧汩_始進(jìn)行填鴨式的灌輸，因此教師需要通過(guò)學(xué)生在角色重現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其在知識(shí)和能力方面存在的問(wèn)題，價(jià)值觀、世界觀的偏差，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和糾正，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)本課程所要實(shí)現(xiàn)的教育目的。

三、情境教學(xué)在”思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中運(yùn)用的意義

（一）讓《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課走向?qū)W生、回歸生活。

（二）讓《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

（三）促進(jìn)師生之間平等對(duì)話，讓教學(xué)從單向灌輸變成雙向交流，互相分享知識(shí)、生活體驗(yàn)和思想的過(guò)程。

總 結(jié)

在問(wèn)題情境模式教學(xué)中，教師與學(xué)生分別從自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀出發(fā)，互相之間進(jìn)行交流和分享，教師要在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行引導(dǎo)教育；作為成年人的學(xué)生，對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課涵蓋的內(nèi)容已經(jīng)有一定認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和自己的思考。所以在教育的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格及平等的地位，才能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的積極性，才能真正提高教學(xué)的實(shí)效性。（作者單位：湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 恰瑞羅特.情境中的課程：課程與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2O07：83.

篇6

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

精品課程建設(shè)的目的，是倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，鼓勵(lì)使用優(yōu)秀教材，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的。但是從目前精品課程建設(shè)的情況來(lái)看，截止2010年，全國(guó)共有3693門課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，省級(jí)、校級(jí)精品課程建設(shè)成果更加顯著。像清華大學(xué)、吉林大學(xué)、河北師范大學(xué)、浙江大學(xué)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)，走在了其他高等院校的前列。但是精品課程建設(shè)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，內(nèi)容方面涵蓋了：教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)等，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.重視前期申報(bào)，忽視后期實(shí)際應(yīng)用和推廣。目前全國(guó)各個(gè)高等學(xué)校普遍重視對(duì)精品課程的建設(shè)，特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為一門公共基礎(chǔ)必修課程精品課程建設(shè)更是重中之重。各高校之所以熱衷于精品課程的申報(bào)，一方面可以提升學(xué)校的綜合實(shí)力，另一方面也可以得到政府的補(bǔ)貼。因此，在精品課程建設(shè)申報(bào)期各高校在財(cái)力、物力、人力上都給予大力的支持，使得前期的申報(bào)工作能夠順利完成。但是當(dāng)精品課程申報(bào)成功后，相當(dāng)多的精品課程被束之高閣，只有參加申報(bào)的教師能夠運(yùn)用，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行推廣；有的雖然進(jìn)行了推廣，但是由于教師水平和個(gè)人認(rèn)知和接受程度的問(wèn)題，教學(xué)思路教學(xué)方法沒(méi)有全部推廣出去。雖然精品課程得到了建設(shè)，但是沒(méi)有落地、生根、發(fā)芽，違背了精品課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。

2.先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段運(yùn)用不夠。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程是一門大一學(xué)生的必修課，涵蓋內(nèi)容豐富，可以運(yùn)用的教育教學(xué)方法多樣，但是精品課程的建設(shè)中，明顯感覺(jué)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)資源運(yùn)用不夠，通達(dá)式教學(xué)、情景式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式運(yùn)用較少。追究其原因一方面是政府、高校推廣不夠，另一方面是教師的問(wèn)題。有的教師單純的接受教學(xué)方法，教學(xué)思路理解不夠，難以掌握精品課程的精髓。有的教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)儀器、教學(xué)方法，掌握不了，或不屑于掌握，影響了精品課程的推廣。

3.精品課程申報(bào)成功后的持續(xù)改進(jìn)不足。目前在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些申報(bào)成功的課程，過(guò)了三年五年還是申報(bào)成功時(shí)的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容方法，沒(méi)有絲毫改動(dòng)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)頻繁更新，各種新技術(shù)更是日新月異，一些新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，已經(jīng)走進(jìn)了高校的課堂。有些地方精品課程更新不及時(shí)已經(jīng)失去了“精品課程”的意義。

4.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中教師學(xué)術(shù)交流探討不足。對(duì)一件事物的看法，可能百人有百樣，更何況思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程內(nèi)容比較多，單單依靠教師通過(guò)自身努力在教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面達(dá)到百分百的掌握，還是有一定的困難的?，F(xiàn)實(shí)工作中，精品課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)少，交流溝通少，主要依靠教師自己掌握，自己學(xué)習(xí)消化，很大程度上影響了精品課程的建設(shè)效果。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中的一點(diǎn)建議

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程是把學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)特色，是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性于一身的主干課程，精品課程的建設(shè)意義重大。我認(rèn)為要建設(shè)好，就要做好以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)有效規(guī)劃，嚴(yán)格全程監(jiān)管。精品課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，課程在建立之初就要從學(xué)科、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)做好長(zhǎng)期規(guī)劃，注重實(shí)際效果、實(shí)際運(yùn)用，以提高教學(xué)質(zhì)量作為根本目標(biāo)。在精品課程申報(bào)成功后也要適時(shí)根據(jù)實(shí)際情況制定推廣規(guī)劃，使精品課程成為真正的精品，使更多高校大學(xué)生收益。精品課程申報(bào)成功只是精品課程建設(shè)的開始，而不是終結(jié)。精品課程建設(shè)政府部門要有規(guī)劃、有目標(biāo)，適時(shí)建立有效的監(jiān)管體系。學(xué)校在精品課程建設(shè)上要有計(jì)劃、有步驟、有主管部門、有責(zé)任人，能夠合理有效持續(xù)建設(shè)。精品課程建設(shè)要建立政府部門監(jiān)督檢查，學(xué)校自查，學(xué)生評(píng)定的有效動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。政府、高校要形成精品課程建設(shè)的全程監(jiān)管和服務(wù)體系。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通，建設(shè)好教師隊(duì)伍?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程是涉及思想道德、心靈深處問(wèn)題的課程，內(nèi)容涵蓋廣、意義深，不單純是知識(shí)性的教學(xué)。教師要想將精品課程傳授好、表達(dá)清，需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷地汲取好的教學(xué)方法、思路。在精品課程的建設(shè)過(guò)程中，一方面，學(xué)校、政府要提供一個(gè)好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。政府組織精品課程院校特別是國(guó)家級(jí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程團(tuán)隊(duì)到各高校開展培訓(xùn)，組織各高校到精品課程院校學(xué)習(xí)。定期或不定期地開展技術(shù)交流活動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。另一方面，要在教師隊(duì)伍中開展思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)是提高知識(shí)和教學(xué)能力最有效的手段。學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以掌握新知識(shí)、新技術(shù)。教師要努力掌握新的學(xué)術(shù)信息，自覺(jué)的將學(xué)術(shù)研究新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)深度和廣度，豐富課程的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，使課程具有時(shí)效性和針對(duì)性。通過(guò)學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高精品課程的含金量，使信息技術(shù)充分運(yùn)用到教學(xué)中，使教學(xué)形式更加生動(dòng)、形象、鮮活，以期達(dá)到好的教學(xué)效果的目的。

3.有獎(jiǎng)有罰，建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制。各高校要積極鼓勵(lì)教師和教學(xué)管理人員積極參與到精品課程實(shí)施中，明確申報(bào)成功不是目的，充分有效運(yùn)用到教學(xué)中，提高教質(zhì)才是目的。各高校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建立健全一套切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲機(jī)制，每年對(duì)課程進(jìn)行課程評(píng)定和檢查評(píng)估。檢查該課程在建設(shè)過(guò)程中是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，教學(xué)到位與否，即在師資質(zhì)量、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面是否與高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相符，學(xué)生是否喜歡該課程，學(xué)生是否能從中獲益，是否提高了理論素養(yǎng)，改善了行為習(xí)慣。在課程建設(shè)上要從師資準(zhǔn)備、教材整合、教法創(chuàng)新、教學(xué)管理、成績(jī)考核五個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)。對(duì)于考評(píng)合格的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不合格的要給予一定的處罰。通過(guò)獎(jiǎng)懲來(lái)激勵(lì)教師，不斷提高改進(jìn)，保持精品課程的先進(jìn)性、科學(xué)性。

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；改革；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）是高校思想政治理論課教學(xué)的重要課程之一，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)生處在價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，《基礎(chǔ)》課的根本價(jià)值是立德樹人，幫助大學(xué)生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎(chǔ)》課“非主流”、“不好上”、“不愿學(xué)”等問(wèn)題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的具體問(wèn)題。案例教學(xué)正是結(jié)合并運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事為基礎(chǔ)所寫的案例，來(lái)進(jìn)行對(duì)教材中理論知識(shí)的分析與講解的方法。讓學(xué)生在對(duì)于案例了解的基礎(chǔ)上，用所學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析、討論、表達(dá)自己的見解和看法，以達(dá)到鞏固知識(shí)和掌握理論的目的。通過(guò)案例分析著力解決學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理論問(wèn)題。真正做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓案例深入大學(xué)生的靈魂，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生思想政治教育的目的。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革面臨的問(wèn)題及意義

（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

1.高職高專學(xué)生思想政治教育面臨新形勢(shì)與挑戰(zhàn)當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生面臨的內(nèi)外環(huán)境日趨復(fù)雜。高職高專學(xué)生思想意識(shí)更趨多元化，價(jià)值追求出現(xiàn)功利化傾向。加之網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，出現(xiàn)教師與手機(jī)爭(zhēng)學(xué)生的尷尬現(xiàn)象。學(xué)生坐不住、聽不進(jìn)、學(xué)不懂的現(xiàn)狀，使傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。除去個(gè)別教師知識(shí)陳舊，高校管理中的重科研輕教學(xué)弊端和學(xué)生自治力弱等問(wèn)題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學(xué)方法單一仍為主要原因。2.理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)是思政課教學(xué)中突出的問(wèn)題《基礎(chǔ)》課是幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐生活，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的使用能夠提高理論課程的實(shí)效性。理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)是思想政治理論教學(xué)中十分突出的問(wèn)題。案例教學(xué)的功能之一就是努力將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，它對(duì)學(xué)生思考理論問(wèn)題以及提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不緊密在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程中，缺乏典型案例的分析論證，使學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學(xué)法，以理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國(guó)后，案例教學(xué)適應(yīng)了法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，提升了大學(xué)生解決問(wèn)題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學(xué)中仍存在案例選取隨意、熱點(diǎn)問(wèn)題剖析不深、人才培養(yǎng)目標(biāo)不強(qiáng)和實(shí)踐應(yīng)用欠缺等不足之處。在案例的選取和應(yīng)用上，往往抽象的案例多，具體實(shí)際的案例少；理論講解的案例多，貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的案例少；觀念性的案例多，實(shí)用性的案例少。以上原因?qū)е赂呗毟邔Ｋ颊n學(xué)生難學(xué)，教師難教，課程難上的現(xiàn)狀。

（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的意義

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課有較強(qiáng)的期望值，希望課堂講授能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用?！痘A(chǔ)》課案例教學(xué)是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過(guò)思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué)，起到對(duì)大學(xué)生思想正確引導(dǎo)的重要作用。通過(guò)案例使大學(xué)生意識(shí)到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結(jié)合、做人與做事相統(tǒng)一的理念引領(lǐng)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。通過(guò)法律基礎(chǔ)部分的案例教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活和今后的工作中運(yùn)用法律的方式處理好各種糾紛問(wèn)題。教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對(duì)枯燥生澀的理論知識(shí)，在授課的同時(shí)方能實(shí)現(xiàn)育人和能力培養(yǎng)的雙重效果。把《基礎(chǔ)》課的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)案例教學(xué)的方式講授，不僅讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)技能和生活能力，更要在學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的最后準(zhǔn)備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，樹立法治觀念，成為具有較強(qiáng)法律意識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員，使其終生受益，顯現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的育人作用和更高的實(shí)效。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的思路

《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)生立志，樹德，做人的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，本身缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學(xué)在讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣方面能夠有所成效。鑒于我院學(xué)生在理論基礎(chǔ)上相對(duì)薄弱，興趣不足，一般的教學(xué)案例很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此教學(xué)案例選取貼近生活，貼近學(xué)生的真實(shí)事例，特別是挖掘我院學(xué)生自己的案例，必然能夠提升教學(xué)效果，并且形成我院《基礎(chǔ)》課的教學(xué)特色。案例教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同參與，學(xué)生學(xué)多少與教師教多少成正相關(guān)。案例教學(xué)在開展過(guò)程中，不僅需要形成學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，而且也要求組織師生學(xué)習(xí)共同體以及教師學(xué)習(xí)共同體。尤其是在教師學(xué)習(xí)共同體的形成方面，在案例教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，舉辦定期和不定期的研討活動(dòng)，討論案例教學(xué)改革中遇到的各種問(wèn)題，交流案例教學(xué)改革的心得，努力將案例教學(xué)的改革引導(dǎo)到既關(guān)注教學(xué)改革的實(shí)際效果又注重學(xué)術(shù)水平提升的良好境界。以教學(xué)改革帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的組織設(shè)計(jì)

成立由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭的“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關(guān)部門負(fù)責(zé)人構(gòu)成。教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)該課程案例教學(xué)改革的組織、支持、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。案例征集工作采用選定和志愿相結(jié)合的方法，建立“案例教學(xué)改革實(shí)施小組”，形成參與案例教學(xué)改革的基本教師隊(duì)伍。目前，實(shí)施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負(fù)責(zé)實(shí)施《基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集與案例分析工作。此外，實(shí)施小組成員需在自己所任課程范圍內(nèi)，考慮課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，選定適合的內(nèi)容開展案例教學(xué)。在每一學(xué)年度，每位小組成員至少開展一個(gè)主題的案例教學(xué)。后續(xù)的改革將在過(guò)程中逐步確定。

四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的實(shí)施方法

首先，案例教學(xué)內(nèi)容的選定或開發(fā)是經(jīng)過(guò)對(duì)該課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后做出的。即對(duì)本課程的教學(xué)，哪些需要通過(guò)系統(tǒng)講授？哪些需要通過(guò)班級(jí)或小組的討論？哪些需要通過(guò)案例教學(xué)等等有系統(tǒng)的思考。除本學(xué)期的案例教學(xué)內(nèi)容外，對(duì)案例教學(xué)的后續(xù)內(nèi)容也有所考慮。對(duì)所選定或開發(fā)的案例教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，考慮案例教學(xué)的實(shí)施類型（如：是理論指向、實(shí)踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過(guò)程和結(jié)果也記錄下來(lái)，以便在以后的總結(jié)和研究中使用。其次，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重養(yǎng)成收集資料和記錄過(guò)程的習(xí)慣。對(duì)在教學(xué)中遇到問(wèn)題，要及時(shí)記下，并努力解決。對(duì)一些較為復(fù)雜和難以解決的問(wèn)題，可在實(shí)施小組的研討會(huì)上提出，由大家共同思考，共商對(duì)策。再次，一個(gè)主題的案例教學(xué)完成后，教師應(yīng)當(dāng)就本主題案例教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在立足自己案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論反思的基礎(chǔ)上，撰寫出有關(guān)案例教學(xué)的教改論文，爭(zhēng)取公開發(fā)表，尤其是在高水平的專業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實(shí)和完善《基礎(chǔ)》教學(xué)案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領(lǐng)導(dǎo)小組組織全院范圍進(jìn)行先進(jìn)事跡、典型人物等有關(guān)材料的征集，中期由公共基礎(chǔ)課部思想政治理論課教研室進(jìn)行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學(xué)案例集形成的基礎(chǔ)上，匯集各類課程相關(guān)資源，建立《基礎(chǔ)》課教學(xué)案例資源庫(kù)，提供給任課教師共享使用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將案例教學(xué)法引入《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革十分有必要，通過(guò)案例教學(xué)改革的有效組織與實(shí)施，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思政課堂的教學(xué)活力，激勵(lì)思政教師的教學(xué)與研究，進(jìn)而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升。用學(xué)生自己的案例去解讀理論，從學(xué)生所感、所思、所想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論解決自身的實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)中來(lái)”到“做中去”。使思想政治理論教育通過(guò)案例教學(xué)的有效滲入達(dá)到育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

篇8

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的開篇緒論中就圍繞“適應(yīng)人生新階段”設(shè)置了一節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)生活。

1、從學(xué)習(xí)方面:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)生活的特點(diǎn)

大學(xué)與中學(xué)是完全不同的兩種生活方式，大學(xué)需要發(fā)揮主動(dòng)性和積極性去探求知識(shí)的廣度和深度;大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，在學(xué)好自己專業(yè)課的同時(shí)可以根據(jù)興趣愛(ài)好選修課程，學(xué)習(xí)自主性大大增強(qiáng);從生活環(huán)境來(lái)看，進(jìn)入大學(xué)是完全獨(dú)立的生活，衣食住行等日常生活都要靠自己安排，同時(shí)，進(jìn)入大學(xué)同學(xué)們的社會(huì)活動(dòng)也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、志愿者協(xié)會(huì)等各種活動(dòng)豐富多彩。因此，面對(duì)這些變化學(xué)生要學(xué)會(huì)盡快的調(diào)整自己，建立起自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，以勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)和創(chuàng)新的態(tài)度安排好自己的學(xué)習(xí)，為成功的邁向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、生活方面:幫助學(xué)生提高獨(dú)立生活的能力

邁入大學(xué)校門，意味著無(wú)論是生活、學(xué)習(xí)、人際交往等，都需要有自己的價(jià)值判斷。同學(xué)們要樹立擺脫依賴、獨(dú)立思考、自立自強(qiáng)的精神。面對(duì)新環(huán)境，同學(xué)們可能隨時(shí)都面臨過(guò)去從沒(méi)遇到的問(wèn)題、矛盾和困惑，甚至出現(xiàn)對(duì)大學(xué)生活的失望、郁悶等，這些都要自己學(xué)著去調(diào)適，去解決。同時(shí)，在獨(dú)立生活能力方面也不能忽視，要教會(huì)同學(xué)們一些必要的生存技能。隨著大學(xué)生課余和假期生活的豐富，每年都會(huì)報(bào)出大學(xué)生因溺水、火災(zāi)等導(dǎo)致的死亡，一方面是因?yàn)槭鹿实募逼刃院蛧?yán)重性所導(dǎo)致，另一方面則是因?yàn)楫?dāng)事人缺乏自救技能所導(dǎo)致。所以，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生存技能的普及尤其重要。

二、活出全方位的生命

“人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，無(wú)論是人自然生命的健康發(fā)展還是價(jià)值生命的有效實(shí)現(xiàn)，都是在一定的社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行。關(guān)于這一點(diǎn)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教程第三章進(jìn)行了集中闡述。

1、自我身心和諧的生命發(fā)展

我們每個(gè)人都有身和心兩方面，身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展直接關(guān)系到生命質(zhì)量的狀況。生命教育的目的就是提高學(xué)生的生命質(zhì)量，所以在身心發(fā)展方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的健康觀，能精力旺盛地從事各項(xiàng)活動(dòng)，使生活充滿生機(jī)和活力;養(yǎng)成規(guī)律的生活習(xí)慣，合理安排自己的作息時(shí)間;保持健康的心理狀態(tài)，在心理受到外界刺激時(shí)能做出積極反應(yīng)，達(dá)到平衡的狀態(tài)。同時(shí)，要教授學(xué)生心理健康知識(shí)，讓學(xué)生懂得調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力的技巧和方法，保持豁達(dá)樂(lè)觀心態(tài)，養(yǎng)成積極健康的心理狀態(tài)。

2、與他人和諧的生命發(fā)展

生活中，個(gè)體生命發(fā)展與他人的關(guān)系是人與社會(huì)直接的體現(xiàn)，是我們每個(gè)人都必須面對(duì)的。處理好個(gè)人與他人的關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人與他人的和諧，才能為生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在與他人交往中，我們要引導(dǎo)學(xué)生以平等待人的原則為前提，堅(jiān)持誠(chéng)信、寬容和互助的原則，自覺(jué)維護(hù)人際關(guān)系和諧。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確處理競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)和合作是分不開的，任何一次競(jìng)爭(zhēng)或多或少都離不開團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作，任何一次合作也都需要競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)，個(gè)體的生命價(jià)值正是在競(jìng)爭(zhēng)和合作中才得到不斷的升華。

3、與社會(huì)和諧的生命發(fā)展

個(gè)人的生命發(fā)展離不開社會(huì)的支持，人總是處在一定的社會(huì)關(guān)系之中。從人的自然屬性來(lái)講，人的生命要生存和發(fā)展就需要從社會(huì)中獲得衣食住行等的生活資料和生產(chǎn)資料;從社會(huì)屬性來(lái)講，人只有在一定的社會(huì)關(guān)系中才能獲得生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在處理個(gè)人與社會(huì)和諧關(guān)系上，我們要引導(dǎo)學(xué)會(huì)正確處理好個(gè)人利益與社會(huì)利益的關(guān)系，使學(xué)生明確個(gè)人利益與社會(huì)利益在根本上是一致的，享受個(gè)人權(quán)利與承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任是統(tǒng)一的。每個(gè)人應(yīng)自覺(jué)地維護(hù)社會(huì)利益，個(gè)人利益與社會(huì)利益發(fā)生沖突時(shí)，要自覺(jué)服從社會(huì)利益;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確，一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的人才能真正體驗(yàn)到人生的幸福。

4、與大自然和諧的生命發(fā)展

篇9

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)；法律基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）25-0268-01

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）課不僅具有鮮明的理論性和知識(shí)性，還具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，“基礎(chǔ)”課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是密切聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，或者片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)忽視理論教學(xué)都是不可取的。其教學(xué)目標(biāo)不僅要解決大學(xué)生知道不知道的問(wèn)題，還要解決大學(xué)生“信不信”、“行不行”的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，完全依靠理論教學(xué)是難以奏效的，必須在教學(xué)方法和途徑上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。

一、實(shí)踐教學(xué)對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的重要作用

1．實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)受教育者思想道德內(nèi)化和外化的必要途徑。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?。實(shí)踐，作為人類能動(dòng)地改造自然和社會(huì)的活動(dòng)，也是人們思想道德品質(zhì)形成之根本。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，一是可以將理論知識(shí)、道德和法律規(guī)范的基本要求內(nèi)化為受教育者的認(rèn)知、情感和信念，二是可以使受教育者將自己的思想認(rèn)識(shí)、道德觀念、法律意識(shí)等轉(zhuǎn)化為具體的行為并最終形成良好的行為習(xí)慣。反之，如果思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)僅僅停留在口頭上或內(nèi)心里，而不見諸行動(dòng)，很可能將學(xué)生培養(yǎng)成“理論上的巨人，行動(dòng)上的矮子”，那么修養(yǎng)就失去了意義，也不會(huì)產(chǎn)生任何效果。

2．實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育者課程教學(xué)目的的重要手段。德育的基本價(jià)值在于培養(yǎng)人的品德，德育課程的設(shè)置正是力圖通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)塑造人良好品行的教學(xué)目的，這與德育的價(jià)值追求是一致的；對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，保證課程教學(xué)目的的充分實(shí)現(xiàn)即是保證德育價(jià)值的充分發(fā)揮。如果缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不但使課程教學(xué)成為純粹的理論說(shuō)教，而且使教學(xué)效果無(wú)法得到檢驗(yàn)，更談不上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的了。

二、“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取的模式

要想使實(shí)踐教學(xué)的目的得以實(shí)現(xiàn)，必須選擇合理的實(shí)踐教學(xué)模式，也就是課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐三個(gè)層次的有機(jī)組合。

1．課堂實(shí)踐。課堂教學(xué)是理論灌輸?shù)闹饕?，但是在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，以使外在灌輸與內(nèi)在接受達(dá)到統(tǒng)一。課堂實(shí)踐的具體方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇，例如，教師根據(jù)教學(xué)所涉及的內(nèi)容，舉出典型的案例，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，形成小組集體意見，并推薦代表向全班發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與其他小組交流看法。然后由教師予以引導(dǎo)或總結(jié)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生上交案例分析材料。

2．校內(nèi)實(shí)踐。校園生活對(duì)大學(xué)生具有潛移默化的巨大影響，與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是實(shí)踐教學(xué)最直接的教育資源。校內(nèi)實(shí)踐主要包括社團(tuán)活動(dòng)和校內(nèi)調(diào)研活動(dòng)兩種。社團(tuán)活動(dòng)主要是通過(guò)開展社團(tuán)校園文化活動(dòng)，如專題報(bào)告、讀書活動(dòng)、論文評(píng)選等，提高大學(xué)生的思想理論水平，增強(qiáng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生講文明、講禮貌、講道德、守紀(jì)律的品格。校內(nèi)調(diào)研活動(dòng)則應(yīng)從大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)調(diào)查的主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)調(diào)查研究，使他們?cè)趯?shí)踐中感悟生活，引發(fā)思考。

3．社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)在層次上必須從課堂、校園延伸到社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中搭建知行統(tǒng)一的橋梁。社會(huì)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，具體的形式主要有：“以參觀考察為主要形式的感受型實(shí)踐活動(dòng)；以社會(huì)調(diào)查和暑期社會(huì)實(shí)踐為主的踐行型實(shí)踐活動(dòng)；以志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)為主的行為體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)?！盵1] 如我們近年來(lái)在教學(xué)中組織學(xué)生到九一八紀(jì)念館、兒童福利院、省博物館參觀、到敬老院、動(dòng)物收容所進(jìn)行服務(wù)、到社會(huì)上進(jìn)行法律宣傳、暑期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等等，都取得了不錯(cuò)的效果。

篇10

關(guān)鍵詞：05方案；法律素質(zhì)；教學(xué)改革；課堂空間

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0250-02

我們所處的時(shí)代是一個(gè)嶄新的時(shí)代，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，文化欣欣向榮的時(shí)代，然而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，中國(guó)社會(huì)開始步入轉(zhuǎn)型期。特別網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不斷涌現(xiàn)出新事物、新思想、新潮流，給原有的價(jià)值體系帶來(lái)了巨大的沖擊。大學(xué)生作為社會(huì)的特殊群體，不可避免地要面對(duì)社會(huì)變革所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。因此，社會(huì)各方面都應(yīng)該重視大學(xué)生的道德建設(shè)和法治建設(shè)。面對(duì)當(dāng)前新形勢(shì)所帶來(lái)的新問(wèn)題，教育部、為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，于2005年聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，簡(jiǎn)稱“05方案”。將原有“98方案”中的《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》合并為一門課程，即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。自“05方案”實(shí)施以來(lái)，雖然我們?cè)诮虒W(xué)中取得了一些成績(jī)，但是在進(jìn)行法治教育方面卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有待我們進(jìn)行深入地討論。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)所遇到的問(wèn)題

由于現(xiàn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，有關(guān)法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)時(shí)安排太少，所以大部分學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，常常感覺(jué)時(shí)間不夠，力度不夠，認(rèn)識(shí)不夠，感覺(jué)還沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草結(jié)束了。

（一）學(xué)生原有法律基礎(chǔ)差

法律知識(shí)是大學(xué)生在社會(huì)環(huán)境下對(duì)法律現(xiàn)象形成的理論化、系統(tǒng)化的思想體系，是現(xiàn)代法律觀念的表現(xiàn)，是樹立法律意識(shí)，形成法律能力的基礎(chǔ)和前提。但是，由于教材體系的局限，我國(guó)學(xué)生在初中，高中階段學(xué)習(xí)的政治課，主要是以思想教育為主，法治教育的內(nèi)容太少。因此進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生整體上對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況較差，對(duì)法律體系的識(shí)別也較為混亂，尤其是對(duì)部門法的劃分顯得很模糊，這些問(wèn)題對(duì)于以后法律知識(shí)的學(xué)習(xí)是很不利的。

（二）學(xué)生運(yùn)用法律能力差

法律運(yùn)用能力是決定大學(xué)生法律素質(zhì)高低的重要因素，包括守法、用法、護(hù)法三個(gè)方面的能力。由于法治教育是基于社會(huì)實(shí)踐的教育，因此學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的了解往往只基于自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于剛剛開始接觸社會(huì)的大學(xué)生來(lái)講，法律知識(shí)空白，守法意識(shí)欠缺，用法能力也較弱，對(duì)待生活中的法律問(wèn)題，常常是漠不關(guān)心，不能很好地將所學(xué)的法律知識(shí)運(yùn)用到生活中去，更談不上積極主動(dòng)的維護(hù)法律尊嚴(yán)。所以，大學(xué)生更應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、教師進(jìn)行法治教育時(shí)所遇到的問(wèn)題

“05方案”是不同于“98方案”的嶄新體系，尤其是在課程的設(shè)置上，“05方案”有很大的改變。自“05方案”實(shí)施以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，那就是老師們普遍感覺(jué)，很多法律知識(shí)不能在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成，而學(xué)生們又感覺(jué)對(duì)許多法律概念一知半解，似是而非。此外學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“法律”和他們印象中的“法律”又存在一定差別。因此，即使教師們?cè)谡n堂上引入一些生動(dòng)的案例，如果沒(méi)有理想的大綱來(lái)指引，教學(xué)效果整體上也很難提高。

（一）法律部分課程學(xué)時(shí)少

現(xiàn)行“05方案”最為突出的問(wèn)題是如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將復(fù)雜繁多的法律知識(shí)傳授給學(xué)生?！?5方案”的法律部分，主要安排在教材的第七章、第八章以及第五章、第六章的后半部分，這樣的安排是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有法律體系的濃縮與匯總。按照教學(xué)大綱的要求，法律基礎(chǔ)部分的授課時(shí)間是10個(gè)學(xué)時(shí)，然而在這短短的10個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，卻要向?qū)W生們講授法學(xué)專業(yè)四年的基礎(chǔ)知識(shí)，讓人感覺(jué)力不從心。

（二）法律部分專業(yè)鋪墊少

“05方案”在實(shí)施中遇到的另一個(gè)難題是如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將專業(yè)性的法律知識(shí)，傳授給非法學(xué)專業(yè)的普通學(xué)生。課程中，思想道德修養(yǎng)部分整體上屬于公共政治課，學(xué)生易于接受和理解。而法律知識(shí)則屬于專業(yè)性很強(qiáng)的課程，這樣的差異直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果。

（三）法律部分學(xué)習(xí)動(dòng)力少

在“05方案”的框架內(nèi)，如何將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆蓷l文，生動(dòng)細(xì)致地傳授給學(xué)生，是當(dāng)前教師們所面對(duì)的第三個(gè)問(wèn)題。

在實(shí)際的授課過(guò)程中，學(xué)生們往往只對(duì)形象生動(dòng)的內(nèi)容感興趣，對(duì)抽象的概念缺乏學(xué)習(xí)的耐心。通過(guò)分析“05方案”的學(xué)習(xí)情況，筆者認(rèn)為課堂上講的深了，學(xué)生接受不了，講的淺了，學(xué)生又感覺(jué)什么都沒(méi)有學(xué)到。其實(shí)質(zhì)問(wèn)題是課程設(shè)置的目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果之間存在差距。

通過(guò)分析可以得出以上問(wèn)題的產(chǎn)生原因，主要是沒(méi)有抓住現(xiàn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)核心，即對(duì)開設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)，存在認(rèn)識(shí)上的偏差。

三、教學(xué)過(guò)程中所遇困難的解決方法

面對(duì)“05方案”所帶來(lái)的新問(wèn)題，面對(duì)講的深了學(xué)生接受不了，講的淺了學(xué)生又感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到知識(shí)的情況，我們要對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》進(jìn)行合理的教學(xué)改革。首先要從整體上理解“05方案”的教學(xué)目的是在于法律意識(shí)的學(xué)習(xí)，而非法律專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其實(shí)這個(gè)道理也不難理解，就像現(xiàn)代生活中人們離不開電腦，每個(gè)人都需要學(xué)會(huì)開機(jī)、關(guān)機(jī)等操作，但并不是要求每個(gè)人都要學(xué)會(huì)修理電腦。也就是說(shuō)“05方案”法律部分的教學(xué)目標(biāo)，并非要讓普通學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)化的法律知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)法律現(xiàn)象進(jìn)行分析，使普通學(xué)生對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義法治建設(shè)能有所認(rèn)識(shí)。

（一）突出重點(diǎn)合理安排教學(xué)時(shí)間

根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)大綱的安排，在1~18周內(nèi)需要完成46個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。這樣一來(lái)，按照原有教學(xué)計(jì)劃逐一進(jìn)行講解，等到學(xué)生們進(jìn)入到法律部分學(xué)習(xí)時(shí)，常常已經(jīng)到了學(xué)期的最后階段。此時(shí)，學(xué)生們往往都在準(zhǔn)備期末的專業(yè)課考試，法律部分的學(xué)習(xí)自然感覺(jué)力不從心。因此，我們應(yīng)該在分析教材的基礎(chǔ)上，合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教材章節(jié)的講解順序，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以便為法律知識(shí)的講解和法治實(shí)踐的開展留下足夠的教學(xué)時(shí)間。

（二）針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)按需所授

當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)是個(gè)性突出，思維活躍，喜歡在“玩”中學(xué)，在“學(xué)”中玩。因此，只有讓法律知識(shí)真正地融入到他們的生活，才能激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為要想教好法律課，必須首先了解學(xué)生的需求。

一方面，授課時(shí)如果只采用使用單一的教學(xué)方法照本宣科，只按教材的內(nèi)容講解，很快就會(huì)引起學(xué)生的厭煩和抵觸情緒。因此，可以在課堂上采用靈活多變的教學(xué)形式，適當(dāng)?shù)靥砑佑懻摻虒W(xué)，案例教學(xué)等形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，教師在授課時(shí)還可以根據(jù)所在地區(qū)的實(shí)際情況“因地制宜”、“因陋就簡(jiǎn)”的開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在城市可以以《物權(quán)法》為基礎(chǔ)，擴(kuò)展講解一些有關(guān)房地產(chǎn)交易的法律知識(shí)。在農(nóng)村則可以多講一些有關(guān)土地補(bǔ)償和拆遷補(bǔ)助的法律知識(shí)。這樣緊密聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，即有所側(cè)重，又有所取舍，即可以滿足學(xué)生的知識(shí)需求，又可以完成教學(xué)任務(wù)。

（三）引入案例教學(xué)提高教學(xué)效果

案例教學(xué)法是指以具體的典型案例為出發(fā)點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考能力。案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，因其有獨(dú)特的實(shí)踐性，能很好地將理論知識(shí)融入到課堂教學(xué)中去。但課堂上講解的案例，應(yīng)該是加工后的“案例”。因?yàn)樯钪械恼鎸?shí)案例常常會(huì)牽扯到很多的社會(huì)因素與復(fù)雜的社會(huì)背景，講述起來(lái)往往會(huì)占用大量的授課時(shí)間，這樣就顯得有些本末倒置。所以在“05方案”的框架下引入案例教學(xué)，絕不能生搬硬套，應(yīng)該使案例與教材相互融合，相互貫通。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中引入案例必須注意以下幾點(diǎn)：

一是處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。要以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔。要讓學(xué)生帶著知識(shí)，帶著問(wèn)題去看案例。因此在授課時(shí)間上要先做計(jì)劃，合理安排，絕不能把法律基礎(chǔ)課上成案例欣賞課。

二是一定要選取典型案例并進(jìn)行提煉。生活的典型案例通常是社會(huì)上有所爭(zhēng)議的案例。這些案例雖然影響較大，但是只能代表部分地區(qū)的情況。因此必須提煉出案例的內(nèi)涵，明確目的進(jìn)行講解，只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，使他們將理論知識(shí)和案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到了解社會(huì)公平，認(rèn)識(shí)司法公正的教學(xué)目的。

三是選取的案例應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，主題鮮明。因?yàn)椤端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)對(duì)象是非法學(xué)專業(yè)的普通學(xué)生，授課目的是為了培養(yǎng)他們的法治觀念與法律意識(shí)。因此，課堂教學(xué)中的案例可以是真實(shí)案例的再加工，也可以是專為學(xué)習(xí)理論知識(shí)而量身打造的特定案例。

總之，將案例教學(xué)引入課堂并不是機(jī)械地講述，而是要結(jié)合當(dāng)堂所授內(nèi)容進(jìn)行分析提煉，使學(xué)生們真正從案例中悟出道理，學(xué)到知識(shí)。

（四）發(fā)揮主體作用擴(kuò)展課堂空間開展實(shí)踐教學(xué)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是理論性與實(shí)踐性兼有的課程?！?5方案”實(shí)施后雖然法律部分的課時(shí)大大減少，但絕不能因此而犧牲實(shí)踐教學(xué)?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課同時(shí)又是一門開放的課程，授課時(shí)不能僅僅局限在教室里，應(yīng)該積極的拓展教學(xué)空間，引入實(shí)踐教學(xué)。筆者認(rèn)為可以采取以下方法拓展教學(xué)空間：

一是觀看教學(xué)視頻或組織法庭旁聽。這樣即為課堂教學(xué)做出了補(bǔ)充，又增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使學(xué)生對(duì)法治現(xiàn)場(chǎng)的概念有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。

二是針對(duì)身邊的法律問(wèn)題，布置相應(yīng)的作業(yè)。這些作業(yè)既可以是學(xué)生的親身經(jīng)歷，也可以是網(wǎng)絡(luò)資料的搜集整理，但主要是針對(duì)案例進(jìn)行分析，并寫下自己的觀點(diǎn)與看法。

三是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建教育平臺(tái)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)課堂教學(xué)的空間進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，為學(xué)生進(jìn)行在線實(shí)時(shí)答疑，使學(xué)生在此平臺(tái)上可以自主地開展交流與討論。

這樣，既擴(kuò)展了學(xué)校的課堂空間，又連接了學(xué)生的生活空間，使《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課在提高大學(xué)生法律素質(zhì)、培養(yǎng)法治觀念方面，發(fā)揮更大的作用。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)“05方案”所帶來(lái)的新問(wèn)題，面對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的新情況，我們要正確理解和把握“05方案”的核心，這樣有利于培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)，而非法律專業(yè)知識(shí)。只要我們這個(gè)抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)法律意識(shí)教育，合理安排教學(xué)時(shí)間，并針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)，充分利用案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，積極擴(kuò)展教學(xué)空間，就可以使“05方案”的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到提高大學(xué)生法律素質(zhì)、培養(yǎng)法治觀念的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏軍偉.提高大學(xué)生法律素質(zhì)途經(jīng)探究[J].法學(xué)研究，2008，（11）.