導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我所做的主要工作是：推動(dòng)兩項(xiàng)改革。具體要求就是每周督促檢查各組的教研活動(dòng)。其中包括組織各教研編寫(xiě)專用作業(yè)紙，并努力提高專用作業(yè)紙的質(zhì)量；其二是組織各教研組撰寫(xiě)基礎(chǔ)教案。以達(dá)到提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。一年來(lái)，在張校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在各位學(xué)科委員的大力支持下，學(xué)校的兩項(xiàng)改革取得了一定的成績(jī)。在此感謝各位幫助。為了完成學(xué)校交給我的任務(wù)，本人也想了許多辦法。主要是發(fā)動(dòng)大家的力量，對(duì)兩項(xiàng)改革齊抓共管。這一工作首先要求對(duì)教研活動(dòng)的常規(guī)檢查；其次，學(xué)科主任對(duì)每張作業(yè)紙、每份基礎(chǔ)教案簽單印刷之前要進(jìn)行質(zhì)量審查并予以登記；第三、蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每周一次的教研活動(dòng)進(jìn)行有力的監(jiān)控和如實(shí)的反饋。第四、對(duì)各組上交的基礎(chǔ)教案、專用作業(yè)和基礎(chǔ)課件進(jìn)行分等評(píng)估。這樣就能夠保證兩項(xiàng)改革在數(shù)量上嚴(yán)格達(dá)標(biāo)，在質(zhì)量上不斷提升。上一學(xué)年本人堅(jiān)持天天檢查，使全校各教研組的教研活動(dòng)在形式上有很大促進(jìn)。這學(xué)期來(lái)，本人在高三任教，教學(xué)壓力加大，不得不將檢查工作交給教務(wù)員去做。教研活動(dòng)的質(zhì)量有下滑趨勢(shì)。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，只靠教科處幾個(gè)人和年級(jí)管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)推動(dòng)兩項(xiàng)改革毫無(wú)疑問(wèn)是杯水車薪。在此懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)支持本人的工作。因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是我們生存的根本。而兩項(xiàng)改革又是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

除兩項(xiàng)改革以外，本人還完成了下列階段性工作。

一、組織編寫(xiě)假期作業(yè)。假期作業(yè)從編輯、排版、印刷、裝訂到發(fā)放是一個(gè)系統(tǒng)工程。前后要經(jīng)歷一個(gè)多月的時(shí)間。這項(xiàng)工作時(shí)效性極高強(qiáng)，必須保證在學(xué)生放假前，能帶著假期作業(yè)回家，更重要的是保證質(zhì)量。要完成這項(xiàng)工作，首要的是提前安排，精心策劃，使方案具有可操作性。然后要及時(shí)收齊各組編寫(xiě)的作業(yè)。再進(jìn)行統(tǒng)一排版。而此時(shí)總是期末最繁忙的時(shí)間，文印室的印刷量大。若不抓緊時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致任務(wù)不能如期完成。每學(xué)期這項(xiàng)工作的順利完成，有賴于全校的教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的支持，其中也有一些相關(guān)老師的努力。如：李正紅老師為每次的假期作業(yè)設(shè)計(jì)精美的封面，柳紅老師負(fù)責(zé)假期作業(yè)發(fā)放。

二、組織作業(yè)情況調(diào)查。每學(xué)期一次的作業(yè)情況調(diào)查，從作業(yè)數(shù)量到作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行全面調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理提供可靠數(shù)據(jù)。

三、組織學(xué)情調(diào)查，撰寫(xiě)學(xué)情調(diào)查報(bào)告。

四、組織教學(xué)評(píng)議。這就是每期的一次評(píng)學(xué)和一次評(píng)教。特別是教學(xué)評(píng)議，這是一件極費(fèi)神的工作。每次要統(tǒng)計(jì)2300多張調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)23000個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算，再進(jìn)行班級(jí)橫向?qū)Ρ?，然后在備課組內(nèi)進(jìn)行綜向比較。先集中，然后分解到個(gè)人。最后讓每個(gè)老師知道自己的評(píng)議情況，每個(gè)備課組知道本組教師的評(píng)議結(jié)果。每個(gè)級(jí)部了解本級(jí)部情況。校長(zhǎng)能掌握全校的情況。這次教學(xué)評(píng)議到目前為止基本數(shù)據(jù)已經(jīng)錄入和百分比的計(jì)算，剩下的工作主要是進(jìn)行對(duì)比運(yùn)算。學(xué)校的閱卷機(jī)經(jīng)常出故障，嚴(yán)重影響教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查工作的進(jìn)程。學(xué)校如不及時(shí)解決，這項(xiàng)工作會(huì)使我不堪重負(fù)。

五、完成新校區(qū)英語(yǔ)學(xué)科重大活動(dòng)的組織工作。上學(xué)期組織了一次英語(yǔ)口語(yǔ)比賽和一次英語(yǔ)單詞競(jìng)賽。本學(xué)期組織我校學(xué)生參加了全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽。在上學(xué)期組織英語(yǔ)單詞競(jìng)賽中，我們組織學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四十天單詞記憶活動(dòng)?；顒?dòng)方案細(xì)致具體，具有可操作性。競(jìng)賽試題質(zhì)量較高。但最后的競(jìng)賽考試組織不夠嚴(yán)密，沒(méi)有進(jìn)行單人單桌的考試，導(dǎo)致競(jìng)賽可信度大打折扣。當(dāng)然也還有其他方面的影響。但是，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程對(duì)促進(jìn)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞應(yīng)該是有作用的。

篇2

一、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

教師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，不能“唱獨(dú)角戲”，因?yàn)殡x開(kāi)了“學(xué)”，也就無(wú)所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師要用平和的心態(tài)，平等地尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正地接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使有效教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。

二、關(guān)注教學(xué)效益

教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺(jué)走”，也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合。

三、關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性

教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該把定量與定性、過(guò)程與結(jié)果綜合起來(lái)，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。

四、關(guān)注教學(xué)反思

教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣才能使自己的教學(xué)更加有效。

五、關(guān)注有效的教學(xué)策略

一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課，原來(lái)的備課主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度備課，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度備課，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題，而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行好好研究、積極實(shí)踐的問(wèn)題。

二是實(shí)施策略。比如說(shuō)，有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考。又比如，目前提倡的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，怎樣利用電腦演示來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考呢？另外，練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，還有提問(wèn)的策略，都應(yīng)該以有效教學(xué)為原點(diǎn)設(shè)計(jì)安排。

三是評(píng)估策略，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估，對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以引進(jìn)“質(zhì)的評(píng)估”的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的教程和他們解決問(wèn)題的思考過(guò)程。同時(shí)也應(yīng)該有教師教學(xué)效果評(píng)估，如學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)等。

六、關(guān)注課堂教學(xué)時(shí)間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

1.制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的、“制度化”的教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

七、關(guān)注優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

1.動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)

學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，運(yùn)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識(shí)過(guò)程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

八、關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動(dòng)態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實(shí)際上就是在開(kāi)無(wú)軌電車，是無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。為了正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。第二，有效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行生成。第三，教師為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。

九、關(guān)注提高教學(xué)有效知識(shí)量

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。所謂教學(xué)的有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)，是能提高學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)效果也為零，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無(wú)效教學(xué)。教學(xué)知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。任何知識(shí)，就其存在的價(jià)值，從發(fā)生學(xué)意義講，都是有效的，有價(jià)值的，但是，從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無(wú)效知識(shí)兩大類。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果傳授方法不當(dāng)，不能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)的效果仍然可能很差甚至出現(xiàn)負(fù)效。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量，而不是教學(xué)傳授知識(shí)的多少和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。

十、關(guān)注教學(xué)生態(tài)和諧平衡

當(dāng)代教育生態(tài)學(xué)研究表明，只有當(dāng)整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)和諧和平衡時(shí)，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。這方面有效教學(xué)區(qū)別于無(wú)效、低效教學(xué)的特征主要有以下幾個(gè)方面：

1.教和學(xué)的和諧平衡

篇3

一、在思想上，積極上進(jìn)。我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)考試，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自己的思想覺(jué)悟，我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生、家長(zhǎng)能接受我、喜歡我。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西，針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任性較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作；我還注重文化學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、在教育教學(xué)工作上，敬業(yè)愛(ài)崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。對(duì)于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師要擁有自來(lái)水。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。在校內(nèi)，虛心、主動(dòng)地向年輕老師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，抓住學(xué)校安排校內(nèi)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，不恥下問(wèn)，及時(shí)消化，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高。平時(shí)向書(shū)本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平。總之，這一學(xué)期我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)上都有了一定的提高。但我平時(shí)工作中出現(xiàn)需改進(jìn)的地方也較多：如理論知識(shí)不夠，論文精品意識(shí)不強(qiáng)；電腦知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)不快。在今后的工作中，我將揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷努力。

三、服從安排，積極主動(dòng)。在每周16節(jié)課的情況下，要安排好自己的工作，的確有時(shí)感到力不從心。做到學(xué)期初進(jìn)行合理計(jì)劃，實(shí)施過(guò)程抓落實(shí)，及時(shí)反思小結(jié)，期末總結(jié)。這學(xué)期為了扎實(shí)地推進(jìn)新的教學(xué)課程，積極和本組、本年段教師進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，我盡量抽出時(shí)間，按照計(jì)劃，及時(shí)與教師探討、交流。作業(yè)作到面批面改。使學(xué)生的成績(jī)都有不同程度的提高。能做到顧全大局，服從安排，互相關(guān)心，互相幫助，互相溝通。

四、提高素養(yǎng)，努力工作。在各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的大力支持、幫助下，本人堅(jiān)持出全勤，從不請(qǐng)臨時(shí)事假，把全部的經(jīng)歷用在教育教學(xué)上。這學(xué)期本人圓滿地完成教育教學(xué)工作。但是在不斷的工作實(shí)踐中，我深深地認(rèn)識(shí)到，課程的改革需要我不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思，提高自身的素養(yǎng)。在教育教學(xué)工作中也暴露出不足，如何做到科學(xué)計(jì)劃、科學(xué)落實(shí)、科學(xué)管理教育教學(xué)，這些還需不斷地努力。希望大家對(duì)本人進(jìn)行嚴(yán)格地監(jiān)督，作出批評(píng)指正。

篇4

有一次考試?yán)蠋熥寣W(xué)生用“活潑”造句，有一個(gè)小女孩造了這樣一個(gè)句子“小魚(yú)游過(guò)去了，水很活潑?！苯Y(jié)果老師判錯(cuò)。老師說(shuō)活潑是用來(lái)形容人的，她的造句和答案不一樣。小女孩的媽媽認(rèn)為她女兒的造句很有創(chuàng)意，不應(yīng)判錯(cuò)，也認(rèn)為這樣的教育挫傷了她女兒創(chuàng)新的積極性。結(jié)果她讓女兒到美國(guó)讀書(shū)去了。讀了這個(gè)故事我感到教師轉(zhuǎn)變教育觀念太重要了，畢竟沒(méi)有幾個(gè)有能力讓孩子到美國(guó)讀書(shū)的家長(zhǎng)。寫(xiě)到這我想結(jié)合我這十幾年的教學(xué)說(shuō)一下我的感受。我也覺(jué)得以課堂為陣地，以教材為練兵場(chǎng)，以教師講解為主的教學(xué)模式太落后了，它確實(shí)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們祖國(guó)的建設(shè)需要的不是書(shū)架子，而是有創(chuàng)新精神的人才。所以說(shuō)我不太贊成教師是園丁的比喻，如果說(shuō)這個(gè)比喻是從教師的辛勤這方面來(lái)說(shuō)的還可發(fā)，如果說(shuō)教師教書(shū)像園丁修剪花草一樣，這是教育的失敗，這句話也不是對(duì)老師的贊美。教育是面向全體學(xué)生，但不像軍訓(xùn)，不能齊步走，如果這樣會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生吃不好、潛能生吃不了的現(xiàn)象。因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變往常的教學(xué)方法，由原來(lái)的教知識(shí)向教做人、求真知的方向轉(zhuǎn)化。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是一場(chǎng)全新的而又有重大而深遠(yuǎn)意義的變革，教師在這場(chǎng)變革中要演好自己的角色。

二、改變模式，提高教育

教師只傳授知識(shí)不教方法的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這不利于他們能力的發(fā)展。結(jié)果一部分學(xué)生一離開(kāi)教師就不知所以然了，以致現(xiàn)在讓他們做主人，還有些同學(xué)還要做“奴隸”。埃德加·富爾精辟地指出:“未來(lái)的文肓不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人?！比绾斡小耙覍W(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，”我認(rèn)為教師不應(yīng)該只給學(xué)生“金子”，而是要交給學(xué)生點(diǎn)石成金的方法。如當(dāng)代教學(xué)中幾個(gè)教學(xué)流派:錢夢(mèng)龍的導(dǎo)讀教學(xué)法、王文延的目標(biāo)教學(xué)法、寧洪彬的思維教學(xué)法、魏書(shū)生的管理教學(xué)法……這都是行之有效的教學(xué)模式。但不要一味地模仿，要考慮學(xué)生的情況、自己的情況，然后來(lái)決定行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)如養(yǎng)魚(yú)，不管方池圓池，只要養(yǎng)好魚(yú)就是好池。教無(wú)定法，無(wú)法才是最高境界。

三、改變方法，發(fā)展方向

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重創(chuàng)新教學(xué)。請(qǐng)看下面的一個(gè)成功的案例。唐朝詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)里寫(xiě)到這樣兩句:“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！庇袀€(gè)學(xué)生就問(wèn)老師“路上有凍死骨”這說(shuō)明天氣很冷，“朱門酒肉臭”不是說(shuō)明天氣很熱嗎?這兩句詩(shī)不是矛盾了嗎?記得那位老師說(shuō)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，那么同學(xué)們誰(shuí)能給解釋一下。下面同學(xué)就展開(kāi)討論，討論的結(jié)果表明有兩個(gè)比較好的。一是說(shuō)這兩句詩(shī)用了對(duì)比的手法來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)朱門里的酒肉都上發(fā)臭的與路上的“凍死骨”對(duì)比，意在說(shuō)明統(tǒng)治者過(guò)著花天酒地的生活，置人民的生死于不顧，這樣寫(xiě)說(shuō)更能說(shuō)明統(tǒng)治者的昏庸、腐敗，人民的疾苦。二是“臭”這個(gè)字有“chòu”和“xìu”這個(gè)讀音。如果在這句里讀“xìu”那就好理解了。臭，氣味也?！爸扉T酒肉臭”，就是從朱門飄出來(lái)的酒肉的香味，那“路有凍死骨”也就不用考慮溫度上的矛盾了。這個(gè)成功的教育案例給了我很從的啟發(fā)，有一次有一個(gè)同學(xué)問(wèn)我:老師你說(shuō)劉蘭芝是一個(gè)好兒媳，是一個(gè)好妻子，她多才多藝，那焦母為什么遣她回家?我說(shuō)那我們就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)你一言我一語(yǔ)，很快結(jié)果出來(lái)了，有同學(xué)認(rèn)為:婆媳不和。詩(shī)中的焦母是一個(gè)蠻橫無(wú)理的女性。她在家中有至高無(wú)上的權(quán)威，她一意孤行而無(wú)人敢阻攔。而蘭芝又是一個(gè)富有反抗精神的人。因此婆媳不合是蘭芝被遣的原因。證據(jù)是“賤妾留空房”。因?yàn)楣糯顺Ｕf(shuō):“不孝有三，無(wú)后為大。”所以蘭芝犯了無(wú)子之大過(guò)，即使再好好難逃遣歸的命運(yùn)。還有同學(xué)說(shuō):蘭芝被遣是焦仲卿的罪過(guò)。和母親不合就分家，婆媳不見(jiàn)面不就好了嗎?都是焦仲卿的軟弱惹的禍。學(xué)生的回答我覺(jué)得豐常好，他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)說(shuō)出自己的看法，勝似老師的講解。因此研究生學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中的畏縮情緒，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)研究生學(xué)習(xí)也是時(shí)代的呼喚，是對(duì)傳統(tǒng)教育的反思的超越。它符合現(xiàn)代教育改革的發(fā)展方向，是學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段。

四、不斷充電，適應(yīng)時(shí)代

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力 教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0108-02

教學(xué)能力作為教師實(shí)質(zhì)的核心部分，是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的心理?xiàng)l件，它直接影響到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度和能力發(fā)展的水平，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素，明確教學(xué)能力的層次將有助于對(duì)教學(xué)能力本質(zhì)的認(rèn)知和界定，從而提升教師教學(xué)專業(yè)能力和水平的發(fā)展。

一 教學(xué)能力的內(nèi)涵

目前，專家學(xué)者對(duì)教學(xué)能力有很多的關(guān)注和研究，因此對(duì)它也有很多不同的見(jiàn)解。什么是教學(xué)能力呢？申繼亮、王凱榮認(rèn)為“教學(xué)能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊能力（專業(yè)能力）”；王憲平認(rèn)為教學(xué)能力是“教師在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征”；唐玉光認(rèn)為“教學(xué)能力是教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效所具有自我潛在的可能性，它由許多具體的因素組成、反映出個(gè)體梳理完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征”；孫亞玲認(rèn)為，“教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到具體預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全部過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織與管理、動(dòng)手操作、表達(dá)、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研與科研等綜合能力。”雖然沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，但是從各位專家的定義中可以看出教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)的無(wú)意中在特殊能力上達(dá)成了共識(shí)。教學(xué)能力與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，從事教育教學(xué)活動(dòng)必須有一定的教學(xué)能力作為條件和保障；同時(shí)，教師的教學(xué)能力也總是在教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，并且在活動(dòng)中得到表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該注意在教學(xué)活動(dòng)中提高自己的教學(xué)能力。

二 如何培養(yǎng)教學(xué)能力

1.了解學(xué)生的能力

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向活動(dòng)，要保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師必須要對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解。在教學(xué)活動(dòng)前對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)生的思想水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等進(jìn)行充分的了解，有助于把握學(xué)生的原有基礎(chǔ)，為準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)；在教學(xué)活動(dòng)中了解學(xué)生是否集中注意力學(xué)習(xí)、是否積極思考，是否理解教學(xué)內(nèi)容等有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)步調(diào)和方法；在教學(xué)活動(dòng)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解即“結(jié)果反饋”，以檢測(cè)學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否有所發(fā)展，檢查教學(xué)目的是否達(dá)到，為教師確定新的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

2.充分備課的能力

備好課才能上好課。教師在寫(xiě)教案的時(shí)候不應(yīng)該只注重教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全和數(shù)量的多少等方面，應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，要讓教師的教案更好地、有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。借它山之石，攻己之玉。模仿是人類學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的有效方法。對(duì)于一些新上任和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教案，從中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解教學(xué)理念，提高他們對(duì)理念運(yùn)用的執(zhí)行力，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的備課都是獨(dú)立完成的，很少有老師一起共同探討、研究、合作備課。俗話說(shuō)：“眾人拾柴火焰高”，教學(xué)活動(dòng)也不例外，必須打破“老死不相往來(lái)”的局面，需要老師的集體協(xié)作。其實(shí)在日常教學(xué)工作中，教師可以展開(kāi)集體備課活動(dòng)，共同加強(qiáng)教材解讀，確定教學(xué)內(nèi)容，研究教育方法和手段，通過(guò)交流、探討研究出不同的新觀點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)獨(dú)自備課過(guò)程中存在的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教法和經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力，與其他教師共同成長(zhǎng)、進(jìn)步、提高，通過(guò)集體備課讓備課變得更充分，使它成為提升教師教學(xué)能力的一條有效途徑。

3.加工教學(xué)內(nèi)容的能力

加工教學(xué)內(nèi)容的目的就是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上就是教師需要根據(jù)所了解的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而對(duì)教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)方法上的加工處理，使教學(xué)內(nèi)容更便于自己的運(yùn)用，以助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。加工處理教學(xué)內(nèi)容，首先，必須研讀教學(xué)大綱、教科書(shū)，閱讀有關(guān)的參考書(shū)。研讀教學(xué)大綱有助于弄清楚教學(xué)的目的。了解學(xué)科的基本體系和基本內(nèi)容，明確學(xué)科的基本教學(xué)要求。研讀教材有助于教師掌握教學(xué)內(nèi)容，清楚學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)以及重難點(diǎn)，所以研讀教材要經(jīng)過(guò)“懂、透、化”三個(gè)階段?！岸本褪钦莆战滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)，“透”就是對(duì)教材的融會(huì)貫通，使之成為自己的知識(shí)體系；“化”就是教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起，只有達(dá)到這個(gè)境界才算是完全掌握、精通了教材。教師廣泛閱讀參考書(shū)目有助于充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行選擇、組織、調(diào)整、安排。反復(fù)研讀教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理的取舍，合理安排教學(xué)的重難點(diǎn)，使之在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，講解詳略得當(dāng)，有條不紊。

4.組織管理能力

教學(xué)活動(dòng)及其過(guò)程的復(fù)雜性，要求教師具有較強(qiáng)的組織管理能力，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)過(guò)程的充分展開(kāi)。教學(xué)組織管理的能力是教師有效安排和組織教學(xué)活動(dòng)的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。這就需要教師具備課堂語(yǔ)言的組織能力，能夠運(yùn)用多種教學(xué)技能，從而能根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容、借助適當(dāng)?shù)募寄苡行У亟M織教學(xué)活動(dòng)。它也要求教師能夠根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、課堂上的突況，審時(shí)度勢(shì)，調(diào)整教學(xué)步調(diào)和教學(xué)方法。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。它是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，及時(shí)地反饋信息，這些反饋信息能促使教師及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程組織中的某些不足，判斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與困難；可使教師明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

6.教育科學(xué)研究的能力

教師在工作中，要善于及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，并使之不斷升華，達(dá)到理論的高度；要能夠自覺(jué)地運(yùn)用、驗(yàn)證教育理論，從大量的現(xiàn)象中研究探索出規(guī)律性的東西。教師只有具備一定的教育科學(xué)研究的能力，才能以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)工作，才能充分發(fā)揮自己的才干，有所突破、有所創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期地、不斷地學(xué)習(xí)、思考和積累，不斷更新教育教學(xué)理念，不斷豐富自己的知識(shí)面和掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷地實(shí)踐提升，從而提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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篇6

作者簡(jiǎn)介：馮莉芳(1978―)，女，漢族，江蘇徐州人，江蘇教育學(xué)院運(yùn)河分院教師，華東師范大學(xué)課程與教育系在讀研究生。

摘 要:教學(xué)語(yǔ)言是一種機(jī)智，一種才華，一種素養(yǎng)?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。有的教師，他們的專業(yè)知識(shí)造詣很深，但因不善于表達(dá)，影響自己主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，更影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。而充滿激情、充滿幽默、富有啟迪性而又準(zhǔn)確鮮明流利的講話，是有效教學(xué)的一個(gè)重要前提。

關(guān)鍵詞:教學(xué)語(yǔ)言；情感性；啟發(fā)性；幽默性；科學(xué)性

“教師的語(yǔ)言――是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”，蘇霍姆林斯基如是說(shuō)。是的，沒(méi)有人能夠否認(rèn)，語(yǔ)言是教師工作的手段或工具。教學(xué)從某種程度上講就是語(yǔ)言的藝術(shù)，是教師把自己的思想、知識(shí)、信念和情感，通過(guò)語(yǔ)言和表情動(dòng)作傳授給學(xué)生。語(yǔ)言之于教師像紙筆之于畫(huà)家，像樂(lè)器之于樂(lè)家。所以，早在我國(guó)清代就有學(xué)者認(rèn)為教師是“以舌耕為業(yè)”的。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，師生間的信息傳遞與情感交流，都須以語(yǔ)言為憑借，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言教育學(xué)生，能有效地開(kāi)啟學(xué)生的心智，陶冶情操，使之獲得精神上的滿足。教師的語(yǔ)言往往能夠超越時(shí)空，在學(xué)生心中經(jīng)久不衰，直接影響師生的感情、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教師的威信以及教學(xué)質(zhì)量。因此，語(yǔ)言及其應(yīng)用技巧歷來(lái)為教育家所重視。

一、教學(xué)語(yǔ)言及其價(jià)值

所謂教學(xué)語(yǔ)言，就是運(yùn)用于教學(xué)中的語(yǔ)言，具體是指教學(xué)中師生經(jīng)常廣泛使用的語(yǔ)言，它既與一般語(yǔ)言有相類似的聯(lián)系，又與一般語(yǔ)言有區(qū)別有差異。它是一般語(yǔ)言在教學(xué)領(lǐng)域中的特殊使用，因使用于教學(xué)領(lǐng)域而形成了自己的特色。教學(xué)語(yǔ)言中包含教學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言和教學(xué)的口頭語(yǔ)言。教學(xué)的口頭語(yǔ)言比日?？陬^語(yǔ)言更具書(shū)面化、規(guī)范化色彩，但它又比書(shū)面語(yǔ)言更要隨意更靈活些。

對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的研究，即是對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)得以展開(kāi)的過(guò)程的研究。教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)過(guò)程本身，都必須依賴語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)，才能轉(zhuǎn)變成他人思想所能把握的東西。因?yàn)榻虒W(xué)本質(zhì)上就是語(yǔ)言的活動(dòng)，語(yǔ)言可以使最微小的事物成為我們教學(xué)的對(duì)象，可以使遠(yuǎn)在天邊的東西來(lái)到眼前現(xiàn)場(chǎng)。教學(xué)從思想――教學(xué)的生命之源，到表達(dá)――教學(xué)的基本方式，到理解――教學(xué)的本質(zhì)意義，到真理――教學(xué)的終極目標(biāo)……這一切都離不開(kāi)語(yǔ)言，教學(xué)從開(kāi)始到結(jié)束，從起到終，都依賴語(yǔ)言而發(fā)展著。在許多情況下，研究教學(xué)必須通過(guò)研究語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，因?yàn)檎Z(yǔ)言是心靈的通路，是知識(shí)的通路，舍此便無(wú)法談?wù)撊说膬?nèi)心的交流。正因?yàn)槿绱?，我們完全可以有理由認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)論研究的邏輯起點(diǎn)。

二、教學(xué)語(yǔ)言的主要特征及其技巧

俗語(yǔ)說(shuō)：“人配衣服馬配鞍”，人要打扮才能漂亮。教學(xué)語(yǔ)言也只有經(jīng)過(guò)潤(rùn)飾之后才更容易被學(xué)生接受和理解。教師常用的語(yǔ)言技巧大體如下：

（一）情感性――教學(xué)語(yǔ)言的吸力

常常是，教者寥寥幾句，學(xué)生的情緒由多云轉(zhuǎn)晴到陽(yáng)光萬(wàn)里；三言五語(yǔ)的交談學(xué)生的疑團(tuán)一掃而光。這里藏著怎樣奇奧的心靈梯鏈呢？原來(lái)，感情為梯為鏈。說(shuō)教者亦如白居易的《琵琶行》所寫(xiě)的：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”這情，是教師的切切期望，是說(shuō)教者真誠(chéng)的祝愿，是為師者深摯的愛(ài)！

教師不光要從理論上、邏輯上傳授知識(shí)，也要注意從情感上感染學(xué)生。沒(méi)有情感的語(yǔ)言必定缺乏活力、無(wú)生動(dòng)性而難以引人入勝。“感人者莫先乎情”，教師只有發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響學(xué)生的心靈。讀過(guò)法國(guó)著名文學(xué)家都德的小說(shuō)《最后一課》的人，都會(huì)為作品中的老師韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課中那種深沉的、發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)國(guó)主義感情所感動(dòng)。這一崇高的感情使他的教學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生了巨大的感染力，給學(xué)生和隨堂聽(tīng)課的村民播下了愛(ài)國(guó)主義的火種。這雖是作家的藝術(shù)創(chuàng)造，但我們由此可以看出，韓麥爾先生飽含感情的語(yǔ)言有磁力、有光澤、有熱度。好的教學(xué)語(yǔ)言必須，具有情感，沒(méi)有厚實(shí)的情感因素，語(yǔ)言就成為單純的符號(hào)，成為缺乏生命力的軀殼。

教學(xué)工作不僅要“以知教人”“以理服人”，同時(shí)還要“以情動(dòng)人”?！爸⒗?、情”三者是證的統(tǒng)一體。情感的培養(yǎng)和思想教育有很大關(guān)系。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！蔽覀兘?jīng)常說(shuō)“動(dòng)之以情，曉之以理”“感人心者莫先乎情”“通情才能達(dá)理”等，都強(qiáng)調(diào)了情感對(duì)于聽(tīng)眾接受思想的重要性。從這個(gè)意義上講，一個(gè)教師情感高尚、豐富、適度與否，往往決定著教學(xué)工作的成敗。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言不能不帶上濃厚的情感因素。優(yōu)秀的教師總是善于用真摯的感情、和諧的語(yǔ)言叩擊學(xué)生的心靈，把學(xué)生感情的弦撥響，引起共鳴，產(chǎn)生回旋激蕩，使學(xué)生愛(ài)之所愛(ài)，恨之所恨。教師的語(yǔ)言有時(shí)如滔滔激流，直陳感受；有時(shí)如春雨霏霏，感人肺腑；有時(shí)慷慨激昂，催人猛醒；有時(shí)輕言細(xì)語(yǔ)，沁人心脾。具有濃郁感情的語(yǔ)言是富有魅力的，它能點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，把智慧與美感的種子深埋在心里。

（二）啟發(fā)性――教學(xué)語(yǔ)言的靈魂

古希臘的蘇格拉底講學(xué)時(shí)常常使用反詰法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去一步步地得出知識(shí)的結(jié)論?！秾W(xué)記》中所說(shuō)的“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”也是主張教學(xué)工作要多以啟發(fā)，積極引導(dǎo)鞭策，而不能簡(jiǎn)單地強(qiáng)制和消極地向?qū)W生灌輸，倡導(dǎo)多以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去試作結(jié)論。為此，教師的教育語(yǔ)言應(yīng)多用啟發(fā)性的談話，通過(guò)給學(xué)生制造懸念和設(shè)置情景，誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋勤于思考。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，啟發(fā)暗示是教師教書(shū)育人的千法之魂。意在言中，神余其外，意近旨遠(yuǎn)，詞淺意深，若隱若現(xiàn)，欲露未露，既增大了語(yǔ)言耐人咀嚼的密度和彈力，又因點(diǎn)撥式語(yǔ)言的啟發(fā)暗示力，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，去體會(huì)老師語(yǔ)言中深長(zhǎng)的意味。

從心理學(xué)上講，啟發(fā)暗示就是憑借語(yǔ)言、表情、眼神、手勢(shì)、體態(tài)動(dòng)作等方式，用含蓄的、間接的方式，使對(duì)方接受某種心理影響。啟發(fā)暗示是人們心理活動(dòng)中的普遍現(xiàn)象，每一個(gè)人都能向別人施行啟發(fā)暗示，同時(shí)也都能接受來(lái)自他人的暗示或啟發(fā)。這就是人的可啟發(fā)性，在人們的日常交談中，總是帶有某種程度的啟發(fā)暗示性。語(yǔ)言學(xué)家L•R•帕默爾認(rèn)為：“事實(shí)上，詞不是像數(shù)字符號(hào)那樣嚴(yán)格限于一個(gè)固定的，明確的意義。說(shuō)真的，語(yǔ)言不外是一連串的粗略的暗示”這就是說(shuō)，人們的日常對(duì)話，常常是通過(guò)暗示、啟發(fā)性的語(yǔ)言交流更多的字面上并不明顯存在的信息。

如果說(shuō)人們?nèi)粘＝徽勚谐３Ｒ?jiàn)到的只是一種“粗略的暗示啟發(fā)”，那么，在教學(xué)語(yǔ)言中常常見(jiàn)到的應(yīng)當(dāng)說(shuō)是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、經(jīng)過(guò)加工的，更精細(xì)的啟發(fā)暗示。例如，一位語(yǔ)文老師教漢樂(lè)府《陌上?！?，當(dāng)講到“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷”幾句時(shí)，對(duì)“但”和“坐”這兩個(gè)詞的解釋，不把答案直接告訴學(xué)生，而是采用了暗示的手法，啟發(fā)學(xué)生探索。他講到：“這幾句的意思是不是‘耕地的忘了扶犁，鋤地的把鋤丟在一旁，回來(lái)時(shí)相互埋怨，但愿坐在那兒看羅敷姑娘’呢？”學(xué)生接受了這種暗示，覺(jué)得把“但”當(dāng)作“但愿”，把“坐”當(dāng)作“坐在那兒”很別扭，顯然有錯(cuò)誤，這兩個(gè)詞應(yīng)該還有別的講法。于是，通過(guò)查字典，找資料，弄清了詞文，原來(lái)“但”當(dāng)“只是”講，“坐”當(dāng)“因?yàn)椤敝v，這樣詩(shī)句的意思就順暢了?！暗^羅敷”一句，就應(yīng)講做“只是因?yàn)樨澘戳_敷姑娘耽誤了時(shí)光?！睆亩鴰椭鷮W(xué)生了解了這首詩(shī)中間接描寫(xiě)人物形象美的烘托手法。

（三）幽默性――教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)味品

幽默感應(yīng)該是一個(gè)好教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一。一位前蘇聯(lián)著名教育家指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！边@話是很有見(jiàn)地的。教育調(diào)查資料表明，幾乎所有的學(xué)生都喜歡具有幽默感的教師，而不喜歡語(yǔ)言寡淡無(wú)味，表情呆板冷漠的教師。教師的幽默語(yǔ)言可以含而不露地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)他們領(lǐng)悟，在良好的教學(xué)氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達(dá)到教育目的。另一方面，教師的幽默語(yǔ)言可以培養(yǎng)兒童的幽默意識(shí)。據(jù)加拿大沃特盧大學(xué)心理學(xué)教授里科特的一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)顯示：兒童的幽默可以使副高感神經(jīng)活動(dòng)增強(qiáng)，這不僅可以提高身體的抗病力，而且有助于智力的發(fā)展。具有幽默感的兒童，心胸開(kāi)闊，思維敏捷，富有擺脫窘境，克服困難的勇氣和信心。許多發(fā)達(dá)國(guó)家甚至鼓勵(lì)孩子說(shuō)些健康有趣的俏皮話，他們認(rèn)為教師和家長(zhǎng)用微笑和閃爍著智慧的目光看人生，用幽默詼諧的語(yǔ)言解釋生活現(xiàn)象，正是對(duì)兒童幽默感的潛移默化的感染和熏陶，這是很有道理的。前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫就最反對(duì)把課堂教學(xué)搞得單調(diào)乏味，他說(shuō)：“教師當(dāng)‘教學(xué)機(jī)器’，學(xué)生對(duì)教師‘冷眼相待’，再好的方法也是沒(méi)有用的?！鄙虾Ｌ丶?jí)教師于漪也主張：“要努力把課上得情趣橫溢?！薄傲η笫褂糜哪L(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也盡可能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)?！?/p>

幽默的拉丁文意思是“起作用的液體”，20世紀(jì)30年代由林語(yǔ)堂先生從英文“humour”音譯引進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)，普遍的理解是“語(yǔ)言舉止生動(dòng)有趣而含義較深的意思”。在課堂教學(xué)中，幽默的教學(xué)語(yǔ)言有助于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生形成優(yōu)美、高尚、健康的品質(zhì)，還有助于消除學(xué)生緊張和疲勞現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，也有助于融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，幽默不是耍貧嘴、現(xiàn)活寶、出洋相，它是一種高尚的情趣，是一種對(duì)事物矛盾性的機(jī)敏反映，是一種把普遍現(xiàn)象喜劇化的處理方式。當(dāng)然，我們提倡寓風(fēng)趣幽默于教學(xué)之中，并不是不分場(chǎng)合，不分內(nèi)容，如果不分教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)合而一味地以學(xué)生發(fā)笑為目的，那不但不是幽默，而且是十足的滑稽與無(wú)聊，俗話說(shuō)：美味不可多得，幽默也不能泛濫。因?yàn)樗皇鞘侄味皇悄康?。任何東西多而不貴，繁而不奇，故做過(guò)多的幽默反而弄巧成拙，勢(shì)必沖淡教學(xué)主題，學(xué)生的心境在會(huì)意的愉快里不容易立刻收回來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛也不容易在一陣陣酣暢的哄笑里靜下來(lái)，結(jié)果，阻隔了求學(xué)之路，攔擋了沉思之馬。所以，高明的為師者在課堂教學(xué)中要注意分寸，適應(yīng)對(duì)象，不要為幽默而幽默，更不要濫用幽默，以致滑向無(wú)聊庸俗，反而妨礙教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）科學(xué)性――教學(xué)語(yǔ)言的基石

教學(xué)內(nèi)容和方法的科學(xué)性，決定了教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性?？茖W(xué)性主要體現(xiàn)在語(yǔ)音的準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)的正確，語(yǔ)句的合乎語(yǔ)法修辭邏輯，用詞要恰到好處，準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)思想與教學(xué)內(nèi)容等。要求教師講話頭緒清楚，條理分明，要求教師在論證問(wèn)題時(shí)嚴(yán)密周詳，不拖泥帶水，要求教師在講課時(shí)要注意教材的內(nèi)在聯(lián)系，注意整體與部分的關(guān)系，一環(huán)扣一環(huán)，有層次，有條理。

教師語(yǔ)言本身對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的示范性、直接影響學(xué)生語(yǔ)言、語(yǔ)感的訓(xùn)練。這也決定了教學(xué)語(yǔ)言必須注意科學(xué)性。心理學(xué)的觀察資料證明，教師語(yǔ)言中重復(fù)的語(yǔ)義和修辭的錯(cuò)誤，往往是他的學(xué)生語(yǔ)言貧乏和不正確的原因之一。所以教師不能滿足于告訴學(xué)生：“應(yīng)如何說(shuō)話”，“不應(yīng)如何說(shuō)話”，還要注意自身語(yǔ)言發(fā)音、用詞、語(yǔ)法的正確性及語(yǔ)言的感染作用。要求教師的語(yǔ)言既應(yīng)具有口頭語(yǔ)的通俗、簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象，又要具有書(shū)面語(yǔ)的精確、條理、規(guī)范。這樣才能有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和提高。

科學(xué)就必須準(zhǔn)確、明了，不是月朦朧鳥(niǎo)朦朧，讓人丈二和尚摸不著頭腦；不能像猜謎似的答案，模棱兩可，應(yīng)該丁是丁，卯是卯，該一是一，該二是二，就要較真，毫不含糊。比如在歷史教學(xué)中，不能用“大概”“從前”等含混不清的語(yǔ)言概念，也不應(yīng)用“或許”，“可能”等模棱兩可的語(yǔ)言。像岳飛、文天祥等人物，不能輕率地稱其為“民族英雄”，而應(yīng)根據(jù)史實(shí)，稱為“抗金將領(lǐng)”“抗元將領(lǐng)”。在物理教學(xué)中也是如此，例如，東西從上面掉下來(lái)，要說(shuō)“物體沿著垂直方向下落”，1焦耳的物理意義表示“1牛頓的作用力使物體在力的方向上發(fā)生1米的位移而做的功”。而不能說(shuō)成“1牛頓與1米位移的乘積”，也不能說(shuō)成“1牛頓力發(fā)生1米位移而做的功”。當(dāng)然教師說(shuō)話也要注意語(yǔ)言的通暢性，不能前言不搭后語(yǔ)，形成一道道難以逾越的斷裂帶；又不能笨笨磕磕，在口語(yǔ)表達(dá)中不時(shí)地打出一個(gè)個(gè)死結(jié)；更不能自相矛盾，親自將自己的語(yǔ)言戳出一個(gè)個(gè)破綻，語(yǔ)言必須具有嚴(yán)密的邏輯力量。例如，某數(shù)學(xué)老師在課堂上隨意說(shuō)出一道課后鞏固題：“有個(gè)長(zhǎng)方形的果園，園寬58米，比長(zhǎng)短46米，如果在園的四周砌一道墻，問(wèn)墻長(zhǎng)多少米？”這道題出的是否科學(xué)、嚴(yán)密呢？仔細(xì)想想就明白了，問(wèn)句中的“墻長(zhǎng)”應(yīng)該為“墻周長(zhǎng)”才算妥當(dāng)，否則省去一字，便容易發(fā)生歧義，讓學(xué)生誤認(rèn)為：墻長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)即園寬58米加上46米，得104米。雖然課堂上學(xué)生均未看出題目本身的“破綻”，但教師卻萬(wàn)萬(wàn)不可忘記語(yǔ)言的科學(xué)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育需要藝術(shù)，而語(yǔ)言藝術(shù)尤為重要。良好語(yǔ)言意識(shí)與素養(yǎng)，令人儒雅聰敏。語(yǔ)言是架構(gòu)教與學(xué)的主橋梁。教師這個(gè)職業(yè)，相對(duì)于其他職業(yè)而言，對(duì)語(yǔ)言的要求更高。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！鼻迦肃嵃鍢蝾}竹詩(shī)曰：“一枝一葉總關(guān)情”，移到教師的語(yǔ)言上，不也可以說(shuō)“一言一語(yǔ)總關(guān)情”嗎？所以，我們不可以將教學(xué)語(yǔ)言視為皮毛、細(xì)節(jié)，我們要認(rèn)認(rèn)真真地講究語(yǔ)言的藝術(shù)。教師精湛的語(yǔ)言會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。作為教育者，提升自身的語(yǔ)言藝術(shù)，是義不容辭的責(zé)任。孔子云：“工欲善其事，必先利其器?！币寣W(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，教師就必須不斷錘煉自己的語(yǔ)言。

語(yǔ)言是基本的教學(xué)媒介。盡管不同的學(xué)科都有屬于自己科目的語(yǔ)法，但教學(xué)語(yǔ)言仍是交流的核心。因此，不論哪一科目的老師，他們都是語(yǔ)言的老師，都要通過(guò)語(yǔ)言傳授知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言開(kāi)啟學(xué)生心靈的門扉，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的迷宮。

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篇7

論文摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)介入教學(xué)過(guò)程改變了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,教師的角色除了是評(píng)判者,組織者,激勵(lì)者,參與者和資料員外,更是課程設(shè)計(jì)者、知識(shí)建構(gòu)者,情感溝通者,教學(xué)研究者等。為“扮演”好新角色,教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變教育理念,掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),以適應(yīng)時(shí)代需求。

現(xiàn)代信息技術(shù)(如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)多媒體技術(shù)和信息高速公路)日新月異的發(fā)展已滲透到教育的各個(gè)方面。比爾·蓋茨在《未來(lái)之路》一書(shū)中曾描述:“當(dāng)信息高速公路投入使用,上億本書(shū)的內(nèi)容就可以為人所用。讀者可以問(wèn)問(wèn)題、印課文、在屏幕上讀它,甚至用他選擇的聲音讓計(jì)算機(jī)把文章讀出來(lái)。信息高速公路就是他的導(dǎo)師。”從這個(gè)意義上說(shuō),教師的傳統(tǒng)職責(zé)在很大程度上被現(xiàn)代教育技術(shù)——電子教師所替代。電子教師進(jìn)入課堂讓我們不得不給人類教師在教學(xué)中的地位和角色重新定位。

Harmer(1983)在ThepracticeofEnglishLanguageTeaching一書(shū)中對(duì)教師角色做過(guò)總結(jié)性的描述:“教師的角色在很大程度上取決于他在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中所起的作用是什么,我們認(rèn)為有以下幾個(gè):教師作為控制者是在他需要全面負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)的時(shí)候,如學(xué)習(xí)新內(nèi)容和學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用階段;作為監(jiān)督者他需要了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好壞,以便給予及時(shí)指正;最重要的也是最困難的角色或許是作為組織者,教師應(yīng)當(dāng)用清晰的指示告訴學(xué)生他們將要做什么,怎么做,什么時(shí)候開(kāi)始做,什么時(shí)候監(jiān)督等等;在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)生需要教師的啟發(fā),指點(diǎn)而最終獨(dú)立完成任務(wù),這就是教師作為啟發(fā)者的角色;在許多場(chǎng)合,教師還可以加入到學(xué)生當(dāng)中,與學(xué)生一樣平等,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),作為參與者會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞;課堂上讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí),并不意味著教師可以休息,而應(yīng)當(dāng)走動(dòng)在學(xué)生周圍,在需要的時(shí)候做資料員,提供必要的幫助。教師所具有的多種角色可以交叉扮演并不分先后順序。適時(shí)扮演好不同角色并能夠知道什么時(shí)候,怎樣扮演好它們對(duì)教師至關(guān)重要?！?/p>

現(xiàn)代信息技術(shù)介入教學(xué)后,教師的角色除了如上所述普通教學(xué)環(huán)境下教師角色的多重性外,還有更新更多的角色。

1.課程的設(shè)計(jì)者

信息時(shí)代,懂得電腦知識(shí)越來(lái)越必要。現(xiàn)代信息技術(shù)離不開(kāi)優(yōu)秀的教學(xué)課件,而優(yōu)秀的課件就相當(dāng)于一本好的教材。每個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別,需要通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性的差異、喜好和特點(diǎn)的了解,進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)因人施教。這方面問(wèn)題較突出的是英語(yǔ)課教師。由于專業(yè)設(shè)置的特殊性,他們大部分人的電腦知識(shí)不多,運(yùn)用能力也不強(qiáng),可以說(shuō)英語(yǔ)教師的電腦水平與其年齡成反比。中年以上的教師電腦水平一般不如年輕教師,但他們恰恰是經(jīng)驗(yàn)豐富的中堅(jiān)力量,有課程設(shè)計(jì)的能力。為了使英語(yǔ)教學(xué)跟上時(shí)代變化,英語(yǔ)教師不能再心安理得地做“電腦盲”以期具備課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力,因人而宜地制定出最佳教學(xué)課件。

2.知識(shí)體系的建構(gòu)者

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育,四通八達(dá)的信息源為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的廣泛途徑,這就使教師占據(jù)課堂的時(shí)間大為減少。教師必須從文化知識(shí)傳授者的角色中走出來(lái),構(gòu)建適合本專業(yè)的新的知識(shí)體系。拿英語(yǔ)精讀課來(lái)說(shuō),老師不需要對(duì)語(yǔ)法,單詞,句型等再進(jìn)行透徹的,詳細(xì)的,反復(fù)的講解,而后給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)并且花時(shí)間去批改。利用現(xiàn)代化的教育技術(shù),學(xué)生只要點(diǎn)擊某個(gè)網(wǎng)址即可完成語(yǔ)法,詞匯等學(xué)習(xí)任務(wù)。所以目前建立合理的知識(shí)體系至關(guān)重要。把重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,讓學(xué)生學(xué)以至用,隨著社會(huì)需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新,形成萌發(fā)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。教師要勤于贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)別人來(lái)改進(jìn)教學(xué),提高自身。實(shí)踐證明,在教學(xué)活動(dòng)中,若只有教授而無(wú)測(cè)試,只有練習(xí)而無(wú)評(píng)價(jià),就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊,學(xué)習(xí)的興趣受到挫折。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行信息反饋,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),表彰進(jìn)步。這樣會(huì)使學(xué)生在點(diǎn)滴的成功中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師評(píng)價(jià)的作用甚至可能改變學(xué)生的一生。

4.情感的溝通者

有教育家曾用一句話概括現(xiàn)在的教育狀況:知識(shí)傳授的渠道在拓寬,感情溝通的大門在縮小?，F(xiàn)代開(kāi)放教育在突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限的同時(shí),帶來(lái)了教師和學(xué)習(xí)者之間的分離狀態(tài)。這一“師生分離”狀態(tài)雖然提供了相對(duì)寬松、自由和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,卻使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)時(shí)減少了學(xué)習(xí)者之間的交流,更減少了學(xué)習(xí)者和教師之間的交流。在普通教學(xué)環(huán)境中,心理障礙問(wèn)題雖然存在,但由于學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的廣泛交流而并不突出。在信息技術(shù)的運(yùn)用中,教學(xué)系統(tǒng)由傳統(tǒng)的“人—人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C(jī)—人”的模式,這種模式帶來(lái)的師生分離不僅是時(shí)空上的分離,更多的是感情上的隔離。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)在于它的交互性,但目前受技術(shù)條件、學(xué)習(xí)者習(xí)慣、師資配備等因素的影響,交互的頻度、廣度、深度還有很大局限性。即使技術(shù)上能夠做到雙向視頻交流,也會(huì)因教師注意力有限而不能根本解決問(wèn)題。因此,在開(kāi)放式教育模式下,教師要重視與學(xué)習(xí)者建立良好的人際關(guān)系,用一副善于傾聽(tīng)的耳朵和極具親和力的語(yǔ)言幫助學(xué)習(xí)者釋放不良情緒,增強(qiáng)心理承載力,使之成為心智健康的人;同時(shí)還要重視師生之間必要的直接接觸,開(kāi)通師生情感交流的渠道,設(shè)法彌合師生的感情隔閡,提高學(xué)習(xí)者對(duì)教師及其課程的認(rèn)同感。因?yàn)槿祟惛星榈男枰翘摂M接觸所能滿足,信息技術(shù)化的教學(xué)是難以取代傳統(tǒng)教學(xué)中師生的情感交流、人格感染和精神激勵(lì)的;教師還要在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中注入人文關(guān)懷,在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和管理中引入賞識(shí)教育。教師這一角色的“扮演”涉及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的開(kāi)掘,對(duì)學(xué)習(xí)者心智的健康、學(xué)業(yè)的完成、終身學(xué)習(xí)能力的獲取而言是不可缺少的。

5.教學(xué)的研究者

由于先進(jìn)的教育技術(shù)將越來(lái)越多地代替教學(xué)的許多工作,英語(yǔ)教師可從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái),把更多的時(shí)間和精力用來(lái)從事教育科研。由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段以及教材等方面的變化,教學(xué)中有許多待研的課題。譬如,英語(yǔ)教師要研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律,如何改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果;要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究新的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思維的能力,如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,了解學(xué)生需要掌握哪些學(xué)習(xí)策略和方法;研究如何利用最佳信息的呈現(xiàn)方式,突破課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn),寫(xiě)出優(yōu)秀的電子教案;要研究和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源,為充實(shí)和改變教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備資料,并編寫(xiě)適當(dāng)?shù)慕滩摹Ｒ樌缪莺靡陨闲陆巧?教師需要重塑教育理念并擔(dān)當(dāng)起由“教”變“導(dǎo)”的重任。(1)教導(dǎo)。以高尚的人格魅力去影響學(xué)生,培養(yǎng)其區(qū)分良莠信息的能力。當(dāng)學(xué)生具備了良好的品格,其人生旅途才會(huì)處處閃光。(2)引導(dǎo)。幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。(3)指導(dǎo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中提出:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,提高認(rèn)知能力是教師的重要任務(wù)。不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”,這樣教師不僅給了學(xué)生金子,也教給了學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。(4)誘導(dǎo)。創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境,借助于交互式的課程設(shè)計(jì)與組織,多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激,誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造特有的知識(shí)(再)發(fā)現(xiàn)的環(huán)境。(5)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生利用各種便利手段獲取所需相關(guān)信息,并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的輔導(dǎo)幫助將貫穿于學(xué)習(xí)者課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí);如何利用多種形式(如當(dāng)面?zhèn)€別輔導(dǎo)、在線交流、小組討論、電話答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)、E-mail回復(fù)及信函輔導(dǎo)等)解疑答難,充當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息源。(6)疏導(dǎo)。老師時(shí)刻準(zhǔn)備著去發(fā)現(xiàn)各類問(wèn)題,為學(xué)生排憂解難,充當(dāng)知音、友人、傾聽(tīng)者。(7)編導(dǎo)。在信息化教學(xué)中,教師由場(chǎng)上的“主演”改變成場(chǎng)外的“導(dǎo)演”,教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了,但啟發(fā)、引導(dǎo)和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng),每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師有目的的編排。(8)督導(dǎo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的“時(shí)空分離”,卻帶來(lái)了“師生分離”和“教管分離”,使得教學(xué)過(guò)于依賴學(xué)習(xí)者主體參與和自我管理能力。教師不能疏于監(jiān)控和指導(dǎo),否則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)成為漫無(wú)邊際的行為。

綜上所述,參與信息時(shí)代教育的教師越來(lái)越從臺(tái)上走向臺(tái)下,工作重心移向教學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)的組織,學(xué)生思維的開(kāi)啟。教育理念是教師一切工作的邏輯起點(diǎn)。教師的新角色就是必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效率和有創(chuàng)造性的活動(dòng),主要是成為學(xué)生接受知識(shí)的向?qū)АW(xué)生與信息世界的中間人和調(diào)控者。

參考文獻(xiàn):

[1]Harmer,J.ThepracticeofEnglishLanguageTeaching[M].Longman,1983.

篇8

數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵是指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)反思是自我超越的過(guò)程，教師的每一次反思，都蘊(yùn)涵著對(duì)未來(lái)教學(xué)乃至專業(yè)發(fā)展前景的規(guī)劃。自覺(jué)地主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思 ，才會(huì)實(shí)觀自我超越。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容:

1.對(duì)課程目標(biāo)的反思

對(duì)課程目標(biāo)的反思是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，是一個(gè)教師走向成熟的標(biāo)志。作為一線教師，我們常常把目光更多的放在制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，然后扎扎實(shí)實(shí)地把它落實(shí)到課堂，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)本身的科學(xué)性、合理性缺乏必要的論證，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效性，這就是課程意識(shí)的失落。

以高三第二輪復(fù)習(xí)為例，其復(fù)習(xí)效果的好壞，最關(guān)鍵的因素是教師必須樹(shù)立良好的課程意識(shí)，即選擇什么內(nèi)容或例題作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，其有效性和針對(duì)性更強(qiáng)；其次才是怎樣教的問(wèn)題。如“函數(shù)”的第二輪復(fù)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)首先應(yīng)放在函數(shù)性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系上，即逐步形成“定義域?yàn)榍疤?，單調(diào)性為依據(jù)，注意值域的變化，重視圖像的應(yīng)用”的整體概念。其次應(yīng)放在函數(shù)與其他內(nèi)容的交匯以及函數(shù)思想的廣泛應(yīng)用上，如函數(shù)與方程、不等式等；函數(shù)與數(shù)列的交匯問(wèn)題；函數(shù)與解析幾何的交匯問(wèn)題；函數(shù)中的信息遷移問(wèn)題；函數(shù)中的應(yīng)用題。這一階段，尤其應(yīng)注意知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合性和思想性，逐漸與高考要求接軌。高三第二輪復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的“整合期”，既有各分支內(nèi)部的整合，又有各分支之間的整合，這與高考命題中從學(xué)科整體意義及知識(shí)的交匯點(diǎn)上命題的思路是完全一致的。再如，如何協(xié)調(diào)專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系。專題復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是中心突出，滲透力強(qiáng)，從而在學(xué)生的頭腦中形成思維的模塊，增強(qiáng)其知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力，其不足是知識(shí)和思想方法的覆蓋面受到一定的限制。為此，在后階段復(fù)習(xí)中一般都會(huì)穿插一些綜合練習(xí)或考試，這對(duì)防止知識(shí)遺忘、熟練通性通法、積累應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)都具有積極的意義。但如果時(shí)間完全被考練與講評(píng)所占據(jù)，復(fù)習(xí)教學(xué)就會(huì)失去主動(dòng)性，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性也會(huì)受到影響。因此，協(xié)調(diào)好專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系是我們必須解決的問(wèn)題。我們學(xué)校的做法是每?jī)芍芤淮慰荚?，在考后統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)試卷進(jìn)行綜合性評(píng)講，重點(diǎn)解決離散性錯(cuò)誤，對(duì)于試卷中反映出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)，就以該題為引子，引出一個(gè)小專題，加以集中性訓(xùn)練，從而把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，收到了很好的教學(xué)效果。

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷，它依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造，得心應(yīng)手的教具運(yùn)用，新穎別致的難點(diǎn)突破 ，別具一格的智能開(kāi)發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié) ，這些教學(xué)過(guò)程中得到的意外收獲。另外，對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的“頂?！?，教師如何打發(fā)； 面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)對(duì)；面對(duì)學(xué)生陰差陽(yáng)錯(cuò)的“歪答”，教師如何引導(dǎo)；面對(duì)學(xué)生沒(méi)精打采地“走神”，教師如何處理；面對(duì)學(xué)生無(wú)所用心的“沉默”，教師如何對(duì)待，這就需要教師做出反應(yīng)，果斷決策，及時(shí)采取靈活有效的教學(xué)措施，再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。因此，教師上完一節(jié)課之后 ，總會(huì)或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師通過(guò)反思從教學(xué)的全過(guò)程中去耐心查找：哪一內(nèi)容處理不恰當(dāng)，哪一環(huán)節(jié)安排不合理，哪一活動(dòng)組織不得力，哪一實(shí)驗(yàn)演示不清晰， 哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體，等等。

3.對(duì)教學(xué)效果的反思

在作業(yè)和測(cè)試中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化的題型，但學(xué)生的解答情況卻依然不盡如人意，這時(shí)，如果我們把責(zé)任一味推向?qū)W生的不用功或接受能力差，一切將無(wú)濟(jì)于事。只有反思教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和合理性，反思該問(wèn)題本身的困難所在以及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)等諸多因素，及時(shí)做出教學(xué)方法的調(diào)整，才能收到預(yù)期的效果。

在一次測(cè)驗(yàn)中，有這樣一道題：

設(shè)函數(shù)f(x)= x-x+6x-a

（1）對(duì)于任意實(shí)數(shù)x，f′(x)≥m恒成立，求m的最大值；

（2）若方程f(x)=0有且僅有一個(gè)實(shí)根，求a的取值范圍。

測(cè)試結(jié)果該題的得分率不到30%。而本題的難度并不高，運(yùn)算量也適中，那么問(wèn)題出在何處?從答卷看，學(xué)生沒(méi)有利用好二次函數(shù)、二次不等式、二次方程之間的關(guān)系，從而迷失了解題的方向，是導(dǎo)致丟分嚴(yán)重的主要原因。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，評(píng)講時(shí)對(duì)癥下藥，而且必須依賴于平時(shí)教學(xué)的長(zhǎng)期滲透。

4.與同事交流中反思

教學(xué)交流要提高實(shí)效性，超越狹隘的一己之見(jiàn)，力求做到兼收并蓄，則必須帶著反思的心態(tài)參與其中，反思支持教學(xué)行為的理念，反思其展示的方法形成的過(guò)程及機(jī)智。

5.在理論學(xué)習(xí)中反思

通過(guò)理論學(xué)習(xí)誘發(fā)教學(xué)反思，在刊物上看一看他人的設(shè)計(jì)，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里?自己的教學(xué)弱在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。以減少實(shí)踐的盲目性，提高教學(xué)效果。

篇9

1.營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程思想品德教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)中營(yíng)造與文本內(nèi)容相似的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生的知識(shí)不斷升華。要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師應(yīng)該注意以下幾方面：（1）緊扣文本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解；（2）教師應(yīng)該深入到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，在學(xué)生“口欲言又止、手欲寫(xiě)又?！钡那闆r下予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考起到一個(gè)過(guò)渡的作用；（3）教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓學(xué)生在此環(huán)境中能夠開(kāi)發(fā)自身潛能，提高問(wèn)題的探究欲望。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)16課“長(zhǎng)大的感覺(jué)”拓展天地中的“解讀‘追星’現(xiàn)象”教學(xué)中，筆者就運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)的方法：（1）學(xué)生自主閱讀有關(guān)的文本內(nèi)容，通過(guò)正反對(duì)比感受其中的道理；（2）在學(xué)生有了充分的理解感悟后，按照國(guó)際大專辯論賽的情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：①將學(xué)生按照觀點(diǎn)的不同分成幾組，②教師幫助設(shè)計(jì)辯論話題：明星，給了我們什么？③幫助學(xué)生確定一辯、二辯等角色；（3）教師擔(dān)當(dāng)辯論主席，并讓學(xué)生選出較為信任的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委；（4）組織學(xué)生按照各自的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的教學(xué)情境，一方面，能夠緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境背景下能夠更好地接受知識(shí)，另一方面，能夠讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的目的。

2.巧設(shè)問(wèn)題，激活學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)思維

問(wèn)題教學(xué)歷來(lái)是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究能力的有效途徑之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用巧設(shè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，一步步地理解感悟教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并能夠在此基礎(chǔ)上探尋解決難點(diǎn)的有效方法。另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，讓學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中進(jìn)一步地顯現(xiàn)自身的解題思維過(guò)程，有利于教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意把握以下幾方面：（1）問(wèn)題的切題性，即所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)文本的內(nèi)容展開(kāi)，不可偏題；（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的梯度，即能夠讓所有的學(xué)生都能夠在自己“就近的發(fā)展區(qū)域”內(nèi)獲得進(jìn)步；（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的實(shí)踐活動(dòng)性，即教師應(yīng)該將問(wèn)題的設(shè)計(jì)置于一定的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠在此過(guò)程中有所積累，從而提高他們問(wèn)題探究的技能水平。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第22課筑起“防火墻”的教學(xué)過(guò)程中，筆者就依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文本的教學(xué)內(nèi)容采用了設(shè)計(jì)問(wèn)題的教學(xué)方法，取得了一定的效果。過(guò)程是：（1）學(xué)生閱讀“生活在線”和“探究平臺(tái)”中內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑；（2）建議學(xué)生以小組為單位，表述自己的問(wèn)題，并提出合作探究的學(xué)習(xí)方法；（3）教師根據(jù)學(xué)生的反映問(wèn)題和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①假如你遇到了犯罪分子，除了課本中的做法外，你還會(huì)怎么做？②要求學(xué)生在充分理解文本人物角色心理特征的情況下，請(qǐng)學(xué)生按照文中小蘭的故事，進(jìn)行小品表演；③作為未成年人，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行依法自我保護(hù)；（4）教師對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中的表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.積極支持小組合作探究學(xué)習(xí)，做學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者

在思想品德教學(xué)中運(yùn)用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，一方面能夠發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，另一方面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神。這本身其實(shí)就是一個(gè)良好的教育教學(xué)手段。教師在學(xué)生的小組合作探究過(guò)程中應(yīng)該注意把握以下幾點(diǎn)：（1）選好合作探究的話題，讓學(xué)生能夠有所探究，有所合作；（2）提供必備的素質(zhì)支持，教師不應(yīng)該限制學(xué)生作出貢獻(xiàn)，而是要在急需的時(shí)刻，當(dāng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)極為有限時(shí)，提供必需的材料；（3）教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容，同時(shí)教師也要使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人與處世，讓學(xué)生從中有所學(xué)習(xí)。

篇10

強(qiáng)大的交互性，打破PPT線性教學(xué)

Q：你們的課堂大多集中在教師的演示上，那學(xué)生能使用FEG教與學(xué)系統(tǒng)嗎？如何做到教師與學(xué)生之間的交互？

A1：不是所有的課型都適合學(xué)生來(lái)操作，但借助這個(gè)系統(tǒng)，我們能在課程設(shè)計(jì)中達(dá)到最大的交互性，使課堂的生成更加活躍。該系統(tǒng)與PPT的最大區(qū)別在于：PPT是線性的，第一張是什么，第二張必須跟著，這樣線性地走下去。而FEG教與學(xué)系統(tǒng)能使線性化教學(xué)變?yōu)槟K化教學(xué)，學(xué)生想要什么就自己去調(diào)；教師把大量的資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生想干什么就自己去做。

A2：從數(shù)據(jù)板塊來(lái)講，該系統(tǒng)可以做到課前、課中、課后的交互。例如，我是教語(yǔ)文的，在教二年級(jí)的生字時(shí)，覺(jué)得哪些字義難理解，就把它們列出來(lái)，做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在備課的時(shí)候通過(guò)該系統(tǒng)準(zhǔn)備好視頻資源，著重解決這幾個(gè)字在課中怎么處理。課中解決一部分的時(shí)候，在課堂上做一次統(tǒng)計(jì)，根據(jù)系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)聚焦第二次的難點(diǎn)，看還有哪些字是學(xué)生不能解決的。可以通過(guò)小組合作的方式，并推送一些互動(dòng)性練習(xí)，讓學(xué)生操作一下。再根據(jù)系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)，我就知道家庭作業(yè)怎么布置了，課后的作業(yè)也可以分層提交了。

人性化設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性

Q：教師使用該系統(tǒng)一段時(shí)間后，發(fā)生一些什么變化？教師的積極性是如何調(diào)動(dòng)起來(lái)的？

A：因?yàn)樵撓到y(tǒng)設(shè)計(jì)非常人性化，又能密切結(jié)合教學(xué)，所以我們經(jīng)常下班了或放假了還在自覺(jué)學(xué)習(xí)、研究它，并通過(guò)賽課的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)使用中的一些問(wèn)題，不斷進(jìn)行調(diào)整，直到熟練應(yīng)用。在信息化時(shí)代，學(xué)生利用平板并不是要使用它的某些功能，而是要讓平板打開(kāi)學(xué)生的視野，為學(xué)生提供一個(gè)可操作的平臺(tái)。在現(xiàn)在的課堂上，教師下發(fā)任務(wù)，每位學(xué)生都能參與其中；教師下發(fā)資源，每位學(xué)生都能收到。學(xué)生的整體素質(zhì)和能力都發(fā)生了可喜的變化，教師的教學(xué)輕松了，積極性自然就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

資源獲取更簡(jiǎn)單，避免了重復(fù)備課

Q：該系統(tǒng)在日常操作和使用上確實(shí)非常便捷，那如何保證其中的資源對(duì)學(xué)生是有用的？它是不是能解決教師重復(fù)備課的問(wèn)題？

A：由于有互聯(lián)網(wǎng)，所以我們的資源來(lái)源非常豐富，既可以自己做資源――這是最直接也是最有效的，也可以利用國(guó)家資源。但下載下來(lái)的這些資源大都比較長(zhǎng)，而學(xué)生需要的可能只是其中很小的一段。我們借助該系統(tǒng)，只需要找到所需片段的起點(diǎn)和終點(diǎn)，點(diǎn)擊兩個(gè)按鈕，就能自動(dòng)提取出來(lái)，比原來(lái)專門學(xué)習(xí)并運(yùn)用一款視頻剪輯軟件更簡(jiǎn)單，這是一種資源獲取的方式。

至于備課的問(wèn)題，我們采取的方法是分板塊進(jìn)行，如語(yǔ)文分某一課、數(shù)學(xué)分某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集體備課。因?yàn)槊课唤處煻加凶约旱囊粋€(gè)云空間，這個(gè)云空間不是閉合的，而是開(kāi)放式的。我做好了相關(guān)資源，并放到我的資源庫(kù)中，別的教師能夠馬上搜索到，同時(shí)學(xué)生也能通過(guò)學(xué)習(xí)空間找到相應(yīng)的資源。這樣就避免了同一個(gè)年級(jí)的教師在不停地重復(fù)備課的問(wèn)題。而且如果資源在云平臺(tái)空間中，以后全國(guó)各地的教師都可以用，只要資源是對(duì)所有人公開(kāi)的。這樣資源使用的狀況就不再僅限于個(gè)人，而是所有的教師都可以使用。

有利于實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的融合