導語：如何才能寫好一篇閱讀材料論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、利用“閱讀材料”樹科學家形象，學科學家精神

當前中學生中不少人屬“追星族”成員，他們把影星、歌星的名字可以說出一大串，每天嘴上談的是“星”的趣聞軼事，身上著裝模仿的是“星”的裝束．但對于科學家，他們卻說不出幾個名字，對科學家的方方面面，更是一無所知．造成這種現(xiàn)狀的原因之一是：電視、電影、雜志、畫刊中頻頻露臉的都是這些影星、歌星，而極少向這些天真的學生介紹科學家．所以他們沒有機會了解科學家，科學家的形象在他們心目中樹立不起來．

教科書中的“閱讀材料”介紹了牛頓、安培、法拉第……等眾多科學家的生平和事跡．我把這些材料與教學結合起來對學生進行思想、精神、道德、意志等方面的教育．

例如，當講電磁感應現(xiàn)象時，介紹法拉第的生平，介紹他勤奮學習，刻苦鉆研的精神；介紹他一生對人民做出的偉大貢獻．還指出，法拉第取得成功的一個重要因素是他重視實驗，他的許多重要發(fā)現(xiàn)都是通過實驗獲得的．如電磁感應現(xiàn)象、電解定律等．法拉第是偉大的物理學家和化學家，又是一個偉大的思想家．他對社會做出了巨大的貢獻，受到人們的愛戴和稱頌．通過介紹，同學們既了解了法拉第，也從中學到了研究物理問題的基本方法．

在教學中，我還針對有些學生在學習中存在著怕吃苦、不勤奮，又想取得好成績這種不切實際的想法，有目的地介紹科學家的有關事例．如：愛迪生為找做燈絲的最好材料，先后實驗了1600多種材料；法拉第經(jīng)過十年不懈努力才找到了磁生電的方法；現(xiàn)在看到的歐姆定律公式那么簡單，但是歐姆為了研究這個問題，經(jīng)歷了多次失敗，花費了十年心血，把數(shù)學和物理結合起來，最終才把電學中的三個量U、I、R之間的關系用一個完美的形式表達出來，即I＝UR．

學生從科學家的身上理解了“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”這句話的深刻含義．

“閱讀材料”有些是以故事形式出現(xiàn)的，風趣生動，很適合初中生年齡及生理特征，學生很喜歡聽．每當我介紹科學家后，總有一些學生進一步追問，想知道更多的情況．

學生從科學家身上學到的熱愛科學、實事求是、勤奮好學、刻苦鉆研的精神，正在成為學生學習的動力，并有力地促進了學生身心健康的發(fā)展．

二、利用“閱讀材料”學物理史實，受辯證法教育

學生在初中階段學習物理，大多數(shù)教師注重讓學生掌握的是教學大綱中規(guī)定的物理概念和規(guī)律，這使得學生對物理學發(fā)展的曲折歷史知道得很少．學生不了解所學知識的形成過程，這不利于學生對物理知識的深入了解．教科書在“閱讀材料”中對這方面內容做了一些彌補．

如在熱學部分，“閱讀材料”介紹了歷史上對“熱的本質的認識過程”．學生學習后知道了歷史上對“熱”有兩種不同的看法：一種把熱看成是一種特殊物質，即“熱質說”；另一種認為熱是物質的某種運動形式．“熱質說”這種違背事實的觀點，曾一度被人們所承認，后來科學家們通過對一些熱現(xiàn)象的細致觀察和反復的大量實驗，證明了“熱”不是一種物質，從而否定了“熱質說”，為分子運動論的發(fā)展開辟了道路，為能量守恒定律奠定了基礎．

把歷史上不同學派間的爭論展示給學生，可以打破傳統(tǒng)的邏輯教學給學生留下的科學發(fā)展是直線前進的印象，使學生了解到，科學發(fā)展史是一部理論與實踐交叉、失敗與成功并存的發(fā)展史．回顧歷史，還可以加深學生對物理概念的進一步了解，同時對學生進行探索、開拓精神方面的教育．

不同內容的歷史，可以使學生得到不同方面的教育．例如利用“熱機發(fā)展史”可以向學生闡述這樣一個道理：各種機器的發(fā)明，是生產(chǎn)發(fā)展的必然產(chǎn)物，先進機械設備的出現(xiàn)推動了工業(yè)革命的發(fā)展，而工業(yè)革命的發(fā)展又帶動了機器設備的不斷改進．社會要前進，科學發(fā)展永無止境．物理學史實中包含有深刻的辯證唯物主義原理，在教學中有意識地用辯證唯物主義觀點介紹物理學的某段歷史，可以使學生潛移默化地領會并接受辨證唯物主義．

三、緊密聯(lián)系實際，提高各種能力

近年來，初中物理教學經(jīng)過一系列的改革，教學質量有了明顯的提高．但是還存在著許多問題，其中之一就是物理教學在聯(lián)系生活、聯(lián)系社會、聯(lián)系技術等方面做的還不夠．造成學生知識面窄，知識學的死，影響了他們分析問題、解決問題的能力，降低了學生學習物理的興趣．“閱讀材料”廣泛收集了物理學聯(lián)系實際的事實．大到世界各國重視的能源問題，小到家用電器；上到無線電波，下到海洋開發(fā)；遠到日本銀行大樓的日光鏡，近到常看的電影片．它們在學生面前展現(xiàn)了一幅幅生動的生活畫卷，把學生眼中用概念、公式堆積起來的物理變成了活生生的生活，活生生的物理．

在介紹“閱讀材料”中的“電冰箱”時，我特意把冰箱里里外外做了仔細的觀察，弄清了冰箱各個部分的位置、形狀、作用，還查閱了有關資料．課堂上我既結合汽化、液化講清了冰箱的原理，又給學生講了使用冰箱時節(jié)電的關鍵是，縮短開機時間，延長停機時間．要做到這一點，平時應注意盡量少開啟冰箱門，減少冰箱內外的熱交換．還要注意冷凝器的通風和清潔，以保證良好的散熱．我在講“海市蜃樓”時，把光的折射規(guī)律結合進去；在講“不是老天爺顯靈，是建筑師的杰作”時，把回聲知識融進去．從“閱讀材料”中，學生看到了生活中處處有物理，物理就在我們身邊．“閱讀材料”中講的物理知識并不深奧，但使學生感到了知識的價值；使學生的知識面得到擴展，激發(fā)了學習物理的興趣；使學生更加熱愛生活、熱愛科學．越來越多的學生主動參與學校組織的物理實踐活動．在學校，老師課堂上做的演示實驗，學生總要利用課外時間，三三兩兩在教室、到辦公室重新操作，仔細觀察．在家中，學生找日用品作材料，親自動手做課本上、習題中介紹的小實驗．如：把縫衣服的鋼針磁化后做成指南針；用鉛筆芯做滑動變阻器，觀察小燈泡亮度的變化和電阻的關系；利用音樂生日卡上的閃光二極管做單向導電實驗；還有制作潛望鏡、小天平……．在這些實踐活動中，學生發(fā)展了思維能力，增強了動手能力和理論聯(lián)系實際的能力．

篇2

一、抓住觀點，明確作者寫作意圖

判斷觀點語句。議論文的觀點，是作者對全文所持的見解和主張，如在文中出現(xiàn)，在形式上通常是一個完整且概括性較強的陳述句。如2006年北京大綱卷閱讀（三），題目“寬容與和諧”就沒有構成判斷，所以不能算作觀點，而只是一個論題范圍，首段尾句“促進人與人之間的和諧需要每一個人都多一份寬容” 才是真正的觀點。觀點一般只有一個，為了詮釋這個觀點，文中還可以有多個小觀點。我們答題時應注意區(qū)分中心觀點和小觀點，不要把分論點混淆成中心論點。

尋找觀點的方法。文章的觀點有的是文中句子，有的則需要提煉概括。有的文章觀點在開頭，在首段或前幾段，如2006年北京課標卷閱讀（二），首段是引子，其觀點出現(xiàn)在第二段尾句；有的在結尾處，如2006年海南卷閱讀（二），觀點出現(xiàn)在文尾；而有些議論文題目就是觀點，如2006年長沙中考閱讀（三），題目“奮斗，是生活給予的最高報酬”即是中心論點。概括觀點要抓住關鍵語句，分論點及體現(xiàn)觀點的重要詞語都可借來一用。同時，概括中心論點要關照全文，做到語句通順，準確完整。

二、分析材料，發(fā)現(xiàn)作品內在結構

（一）分析材料

判別兩種論據(jù)。議論文的論據(jù)通?？煞譃槭聦嵳摀?jù)和道理論據(jù)。但要注意的是，名人名言并不一定就是道理論據(jù)，有時名人的話包含在事實材料之中，充當事實論據(jù)的一部分，而不作為證明觀點的道理，不能算作道理論據(jù)。還有一些概括性較強的事實論據(jù)往往也容易被忽略。如孟子《生于憂患，死于安樂》一文中，“三里之城”、“城非不高也”兩句所引領的句子就是事實論據(jù)。

明確論據(jù)作用。無論是事實還是道理，都是為證明觀點服務的。因此要分清論據(jù)所證明的是哪個觀點。一般來說，某個論據(jù)都是證明本段或臨近幾段的一個分論點的，如果在一個段落內有多個小觀點，其證明的往往是就近的那個小觀點。支撐哪個觀點，要根據(jù)論據(jù)內容來定。

簡括具體事例。概括要做到準確，要依據(jù)論點抓住論據(jù)的本質特點，語言表述要順暢。在理清思路時，一般采用什么人（物）做（發(fā)生）什么事結果如何的模式，這樣很快就能把事實論據(jù)的“”抽出來。如2006年南通中考語文閱讀：結合語境，給第⑤段橫線處補寫一個論據(jù)，要求與上文語意連貫。標準答案是：貝多芬激情澎湃地譜寫了令人震撼的《命運交響曲》。答案的要點是：人、事和所敘典型事實，符合語境要求。

補寫論證材料。2006年濟寧中考語文閱讀題：文章第三段作者為了闡明“人們從讀書學做人，從那些往哲先賢以及當代才俊的著述中學得他們的人格”這一觀點，舉了大量的例子，請你結合自己的讀書經(jīng)歷再舉兩個這樣的例子。補寫事例首先要有豐富的積累，需要在平時有意識地收集記憶，特別是對諸如理想、讀書、磨難等方面的事例、名言進行系統(tǒng)的梳理。補寫的道理論據(jù)要引用準確，與觀點切合。補寫的事實論據(jù)要敘寫清楚，圍繞觀點展開，而且不要忘了敘述結果（取得的成就或造成的損失）。

（二）掌握結構

議論文的一般結構是：提出問題――分析問題――解決問題。提出問題往往由作者直接提出觀點或論題；分析問題則是作者證明觀點的過程，回答為什么提出這樣的觀點，也可有多個小觀點；解決問題則是聯(lián)系實際，進一步總結強化觀點。

文章主體部分又有如下兩種結構：

橫式。分別為并列式結構，即從幾個平行角度，分頭論證中心論點，這幾個角度往往有分論點；對照式結構，即將幾個分論點或論據(jù)進行對照，互為對比，強化觀點；總分式結構，包括總分、分總、總分總3種形式。

縱式。即層層深入地向縱深角度論述。2006年北京課標卷第16題“選文③④⑤段的順序能否調換，請說明理由”，就涉及到層層深入的結構問題。

三、尋找方法，理順文章論證思路

論證方法的判別。舉例論證要注意不要忽略概括性事實，道理論證不要錯把名言統(tǒng)歸于事實名下，對比論證要比較正面與反面的觀點和材料，比喻論證要分清本體和喻體。

論證方法的作用。回答這個問題需要兩點。一是論證方法所要證明的觀點，一般是前面的中心論點或分論點。二是論證方法本身的作用。如能舉例論證可增強文章的說服力。道理論證由于是經(jīng)驗的總結而具有科學性，使論證更有力；對比論證能給人鮮明深刻的印象；比喻論證能使深奧抽象的道理通俗化、形象化。只有將兩點綜合起來說，才能全面回答論證的作用。

四、品味語句，鑒賞文段語言特色

挖掘深層意義。議論文語言往往比較抽象，關鍵性詞句是解題的鑰匙。閱讀時應結合具體語境，深究其引申義、比喻義或暗示義，弄清作者的真實思想。

找尋結構線索。一些語句即是文章線索，如能了解這些詞語在結構上的作用――或承上啟下，或前后照應，或標識思路等，則有助于理解全文。

品評生動語句。議論語言的生動性主要表現(xiàn)在一些語句運用比喻、排比等修辭，運用描寫性詞句，運用幽默詼諧的手法，運用駢散結合句式等等。品析時除了要注意這些語句對文章內容所起的作用外，還應關注其本身所具有的作用，如比喻特有的形象性、生動性，排比可增強文章的氣勢等等。

五、拓展思維，仔細對命題質疑探究

聯(lián)系實際，獨抒已見。這種命題的形式多為：你同意作者的觀點嗎？如2006年湖北黃岡中考閱讀題：有人說，任何時候都應該積極抗爭，不應該屈服退讓。你同意這個觀點嗎？請談談理由。此題開放性較強，同意與否皆可，但要結合原文和自身的生活實際來答，言之有理，以理服人即可。

鏈接材料，綜合探究。這種命題的形式多為：寫出你的探究結果。如2006年江蘇徐州中考閱讀題：請你對下面提供的幾則材料作一番探究，圍繞“寬容”這一話題，從不同角度提出自己的觀點(至少兩個)。然后是3個關于中日關系的鏈接材料。解答這類題，應把從原文中得到的觀點啟示與材料結合起來，比較分析鏈接材料間的共性和差異，從而得出探究結果。

聯(lián)想想象，換位思考。這種命題的形式多為：假如你是文中的×××，你會如何呢？這類題要靠想象，要研究“文中的×××”應有的表現(xiàn)和態(tài)度，應合于原文內容和常理。

緊扣重點，審視全文。這種命題的形式多為：請你就全文或文中某幾段感觸最深的文字，談談所受的啟迪。如2006年北京課標卷閱讀理解：下面3句話均出自選文結尾段，請選擇其中一句，聯(lián)系生活實際，談談你的感悟。這類題，首先要寫出從原文啟迪中得到的感悟，然后簡單分析其得來的原因，最后談談自己是怎么做的（其實也是感悟）。

篇3

關鍵詞：初中；作文教學；興趣；積累；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-317-01

從初一到初三，無數(shù)次作文訓練，學生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學生的作文水平卻并沒有多大提高，不少初二學生寫作文與小學生相差無幾，有的只能寫一二百字。學生普遍反映，作文是他們學習語文的最大障礙。所以，學生升中考的語文成績也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產(chǎn)出”的情況已持續(xù)多年而沒有絲毫進展 ，現(xiàn)在到了非改不可的地步。我認為，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。

一、要從最基本的能力抓起

文字是作文的外在表現(xiàn)形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關系到一個人作文水平的體現(xiàn)。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內容等無論多么好，恐怕也得不到高分。因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。本人在所教的兩個班進行了一段時間的寫字訓練，考試作文分數(shù)就相對高出同類班級幾分。然而寫字是一個漫長的過程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學時就開始訓練寫字，要求做到工整、美觀、正確。字寫好了，學生的作文分數(shù)能夠提高4-5分。

二、七年級鞏固記事的記敘文寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣

1、著重培養(yǎng)學生的寫作興趣

七年級用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷，這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程，情有所感，才會有所作，情感始終是寫作的動力，貫穿作文過程的始終。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態(tài)度，愛上作文。

2、廣泛閱讀，引導學生讀中學寫，讀寫結合

課標要求義務教育階段學生課外閱讀總量不低于400萬字。而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養(yǎng)。語文教材的容量非常有限，教師要廣僻途徑，引導學生閱讀一些優(yōu)秀的文章，用心去領悟，并將所悟的東西在自己的寫作中運用。從學生進入初中起，我們就要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，每天進行10到20分鐘的課外閱讀，讀名家名篇，也讀同齡人的優(yōu)秀習作。這樣做，是為了讓學生在初學時，扶他們上馬走一程，在他們有了一些基本經(jīng)驗后，再鼓勵他們策馬揚鞭，大膽前行。

3、七年級，鞏固記事的記敘文寫作

學習寫人篇，訓練重點為“描寫人物的方法、怎樣使人物血肉豐滿”。同時，結合說明文單元的教學，進行簡單的說明文寫作，訓練重點為“抓住事物的特征、根據(jù)說明中心，合理安排說明順序，選擇恰當?shù)恼f明方法，注意說明語言的準確性”。

三、八年級重點進行議論文寫作訓練

八年級作文進行議論文寫作訓練。訓練重點為“觀點與材料、論題的展開、議論文語段的結構。”

這里主要以“議論文寫作訓練”為例介紹作文系列訓練規(guī)劃。學生初寫議論文，常犯的毛病有觀點不明、對觀點缺乏應有的分析、觀點與材料不一致、思路不清、論述無法展開、結構不完整等。針對以上薄弱環(huán)節(jié)，我們采取化整為零的策略，把議論文的寫作要素分解成若干系列，分項訓練。分項訓練結束后，再綜合寫作完整的議論文。

在“觀點與材料”專項訓練中，由于初中生的議論文寫作，所闡述的觀點是大家都明白的道理，思考、推理的過程并不復雜，所運用的材料往往也是常見的、人所共知的。但初學議論文寫作，往往會犯觀點不明和空泛、舉例不當、堆砌事實、缺乏分析、觀點和材料不相吻合等毛病，不能對觀點和材料進行合乎邏輯的組合。因此，我們又把“觀點和材料”分解成“從材料中提煉觀點”、“用材料證明觀點”、“事例的表述”和“觀點和材料中的紐帶”四項進行訓練。

再如“議論文語段的結構”專項訓練，議論文的結構以“總──分──總”為基本結構模式，在根據(jù)教材的結構訓練其變式，如“總──分”、“分──總”、“起承轉合”等。語段訓練也講究結構，而且與議論文篇章的結構是相似的，或是演繹式（觀點──材料），或是歸納式（材料──觀點），或者兩者的結合（總──分──總）。

通過幾次專項訓練，讓學生明確議論文寫作的基本要求，基本結構和基本思路，從而達成初中階段會寫簡單議論文的訓練目標。

四、九年級加強綜合訓練

寫作訓練設計的目的是培養(yǎng)學生作文的興趣，消除學生的厭寫情緒，對初中作文教學的總體目標分解歸類，并開發(fā)一些微觀的教學策略進行分項訓練，分中有合，互相聯(lián)系。而九年級下學期的作文則是在此基礎上的綜合和提高，是在內容上的逐步加深，形式上的變化和創(chuàng)新，技能上的溫故知新，達成文體和訓練內容的系統(tǒng)化。

九年級，根據(jù)教材序列，對各類文體的寫作要求強調綜合性。記敘文要求真實具體、有詳略、結構完整、語言流暢，能綜合運用多種表達方式；說明文要求抓住事物的特征，說明順序合理，運用恰當?shù)恼f明方法，語言準確；一事一議的議論文要求能從材料中提煉出觀點，由此及彼，聯(lián)系實際，展開議論；初步具備修改文章的能力。所以，我們訓練的重點是話題作文，審準話題，正確立意，確定文體，自擬文題。為了讓學生在中考中受益，我們還把與學生關系緊密的話題進行梳理，歸納出多個話題，我們把它稱為“母題”，每各“母題”又衍生出幾個相關的話題，我們稱之為“子題”，并有計劃的進行訓練。

篇4

我根據(jù)《九年義務教育語文課程標準》的要求，結合近年來中考語文的考試特點和我多年指導學生議論文綜合探究針對性復習的實踐，主要從以下三個方面談談這方面的實踐、思考和體會。

一、根據(jù)選文材料，談自己的看法、感受和啟示

議論文中一種重要的綜合探究題，是針對選文部分或整體發(fā)表自己的見解，這類題目比較多見。對這種題型，考生往往因茫然而無從下手作答，或是不管試題要求胡亂作答，甚至下筆千言，離題萬里的現(xiàn)象都時有發(fā)生。其實，解答這類中考試題，考生需認真讀懂閱讀選文，掌握選文的真意，將試題和原文相關內容構成鏈結，確定好試題的信息源。然后抓住含金量高的句子、詞語等，聯(lián)系全文的主要內容和對關鍵內容的理解，再結合自己的生活實際和感悟，發(fā)表看法、感受和體會，這樣答題難度就降低了。例如：2009年常州市中考語文試題第11題：“你同意文中兩個畫線句的觀點嗎？請選擇一處表明你的態(tài)度并結合自身體驗加以簡要闡述（4分）。”（文中劃線的句子分別是這樣兩句：1.互聯(lián)網(wǎng)對我這個年紀的人來說，有些信息是有用的，但對中學生這個年紀的人來說，是碎片，沒有任何用處。2.千萬不要讓別人推薦你看什么書，因為你不是他。）這類試題是開放性很強的題目，有很強的靈活性?？忌梢再澇勺髡叩挠^點，也可以持相反的看法，關鍵在于有理有據(jù)，自圓其說。我是這樣引導學生回答本題的：用簡潔的語言清楚地表達自己的觀點，需要聯(lián)系自己的生活實際、事實論據(jù)或道理論據(jù)，以上兩點各一分，組織有條理，有可信度和說服力，此要點2分。本題共計4分，屬于開放性試題，要根據(jù)文章的內容作答。如果認同文章的觀點，就要根據(jù)這一觀點，用自己的話進一步論證。反之，就要明確指出不合理之處，并運用論據(jù)適當展開論證。基于上述要求，我做了答案，以引導學生作答。1.我同意第二個的觀點。因為每個人的實際情況、人生經(jīng)歷、個性特點和生活閱歷差異很大，喜歡什么書，讀什么書，還是要自己思考，自己親自選，自己閱讀體會才好。2.我不同意第二個觀點。別人的評價對我們的選擇也是一個很好的借鑒，別人好的評價，可以更好地幫助我們快速了解非常想知道的內容，如有興趣，就進一步研讀與探究，如沒有興趣，就不要白白地浪費時間。因此，讀讀有信度的人推薦的書是中學生的選擇之一。

二、掌握規(guī)律，分析所選議論文（段）的語言特點

議論文的語言很有特色，有的嚴肅，有的幽默，有的常用反語、排比、反問的修辭手法，做到以情感人，以理服人?？偟恼f來，議論文語言最根本的特點是嚴密性，這種嚴密性主要體現(xiàn)在三個方面：一是準確嚴密，二是邏輯性強，三是形象生動。命題人通常從語言角度出題考查，如關鍵詞在特定語境中的含義，結合具體語言環(huán)境體會詞語或句子的作用和準確性等。例如，2009年江蘇省連云港市語文中考試題第12題：“依據(jù)文意，請指出‘這是一個十分振奮人心的消息’一句中‘振奮人心’的具體內涵。（3分）”從字面上理解，“振奮人心”就是使人精神振作奮發(fā)。結合文章的內容和“振奮人心”所在的語言環(huán)境，其內涵可以理解為：國家已高度重視文化發(fā)展和文化產(chǎn)業(yè)，規(guī)劃已報國務院審批或正在積極制訂中；中國的文化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興正在有條不紊地進行，讓人看到了興起社會主義文化建設新，實現(xiàn)文化大發(fā)展、大繁榮的希望；有了強大文化的支撐，中華民族將更為堅定地長期立于世界先進民族之林。這樣，學生從詞語的內涵著手，聯(lián)系詞語出現(xiàn)的語言環(huán)境，結合上下文和全文的內容，理解中考議論文定語境中詞語的含義，掌握和分析議論文語言的特點就容易多了。

三、聯(lián)系自身的生活，巧妙地進行綜合探究

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【關鍵詞】觀點材料；區(qū)分；發(fā)現(xiàn)聯(lián)系

初中語文教材中的議論文，比較簡單是顯而易見的，觀點鮮明，材料具體。學生學習議論文，如果能夠區(qū)分觀點與材料并發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，那做出自己的判斷就比較容易。怎樣讓學生能夠從區(qū)分觀點與材料并發(fā)現(xiàn)聯(lián)系上進行議論文學習呢？

一、讓學生在多讀上認識觀點

應當說入選于初中語文教材的議論文其觀點都是比較明確的，有的觀點完全就是題目。但也必須看到的現(xiàn)實是，初中學生還不見得就能夠完全理解作者所議論的觀點，這就必須讓學生去比較充分地讀文，當學生能夠把簡單議論文讀到一定的境界，文本所議論的觀點學生就可以去感悟出來。這感悟不僅僅就是看到文本題目意義上的感悟，而是從自己的心理真實意義上明白這觀點就是人們所必須去崇尚的觀點。學生在多讀上認識觀點，還必須能夠在閱讀基礎上去提煉觀點。從相關意義上說，初中語文教材中一些相關性的議論文，其觀點有時也不都是直白的，這就需要讓學生自己去提煉出觀點?？梢赃@樣去說，初中生閱讀簡單議論文，從教材文本中提煉觀點有難度，但也完全有可能。關鍵要充分信任學生，要敢于放手于學生，要善于引導好學生。譬如教學《人的高貴在于靈魂》，應當說學生從文本中去發(fā)現(xiàn)作者所說明的觀點，是比較容易的，但不能在初中學生中建立起比較深刻的印象。因此，則有必要在學生學到一定地步時引導學生去思考一個人靈魂的高貴的體現(xiàn)，再讓學生去比較“高貴”和“高尚”，進而在比較真實意義上去發(fā)現(xiàn)作者所闡明的觀點。學生便比較深刻地明確一個人靈魂的高貴必須是那樣的有思想，必須是那樣有豐富的精神財富，更必須具有一種純正的追求。學生便比較準確地感悟到人的“高貴”強調的應是人要“有一顆能思想的靈魂”。

二、讓學生在多讀上認識材料

一般說來，即使是比較簡單的議論文，也都是利用具體材料來表現(xiàn)觀點的，材料為觀點去服務是議論文的一個最為明顯的要求。觀點與材料之間有著極為緊密的聯(lián)系，但表現(xiàn)觀點的材料也多有不同，表現(xiàn)觀點之材料的表現(xiàn)手段也有著一定的不同。學生學習議論文，不僅僅就是知道服務于觀點的有著哪些材料，而且應當讓學生去思考這些材料是否就能夠去服務觀點，或者就是怎樣去服務議論文之論點的。平時的議論文教學，讓學生去多讀，學生可以更好地認識材料。以教學《懷疑與學問》為例，這篇論文圍繞“治學必須有懷疑精神”，并以兩個分論點進行闡述，第一“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E”，第二“懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。教學時，讓學生在讀的基礎上，去認識證明論點的具體材料，如學習課文第二部分第二層，要求學生去細讀，讓學生去思考：這里的材料有“懷疑、思索和辨析”，這樣的材料能否調換位置？為什么？學生在讀后進行比較，發(fā)現(xiàn)這里所論證觀點的材料是不能去調整位置的。學生經(jīng)過比較，不但說出不能互換的原因，而且說出一些比較具體的道理，學生們說出對于書本和學問不容易產(chǎn)生懷疑，人們很容易對傳說產(chǎn)生懷疑，只有人們對傳說產(chǎn)生懷疑，才有可能對書和學問產(chǎn)生懷疑，這是一種符合人們認知規(guī)律的排列順序。學生學習議論文，學生多認識材料比較重要，只有學生能夠認識材料的議論文教學，才應當是比較實在和有效的議論文學習。

三、讓學生在多讀上發(fā)現(xiàn)聯(lián)系

議論文圍繞論點進行論證是議論文的基本特征，揭示論點和論據(jù)之間的內在邏輯關系是議論文論證過程的具體體現(xiàn)。初中學生學習的議論文雖然都比較簡單，但學生通過學習發(fā)現(xiàn)論點和論據(jù)之間的那種邏輯關系是完全必需的。離開了學生的發(fā)現(xiàn)，那學習議論文就等于是皮之不存毛將焉附。初中學生所學習的論文一般都是立論性的，以充足的論據(jù)正面證明作者自己論點是立論性論文的具體表達方式，這對學生發(fā)現(xiàn)論點和論據(jù)之間的邏輯聯(lián)系有一定的幫助。但不讓學生去讀，學生是很難感悟到論點和論據(jù)的邏輯聯(lián)系的。譬如和學生一起學習《多一些寬容》，學習本文就是要讓學生能夠領會提倡寬容的意義，就是要讓學生在探究文本思路嚴謹結構緊湊上理解寬容的涵義，建立和諧的人際關系。譬如讓學生認識作者論述多一些寬容的方法，學生在多讀多悟中，悟出了論點和論據(jù)之間先總說后分說的處理方式，學生從三個“一種”知道作者對寬容進行了定位。學生從讀到“互諒”、“互讓”、“互敬”、“互愛”的分說中，感到作者所證明的內容由輕到重，安排得相當講究。議論文一般都是以擺事實和講道理去行文的，《多一些寬容》是怎樣行文的呢？學生在自己讀時，就比較理想地發(fā)現(xiàn)：這篇論文是以講道理為主的，基本沒有擺事實。在學生發(fā)現(xiàn)后，給了學生這樣的機會，讓學生為這互諒、互讓、互敬和互愛補上幾個事實論據(jù)，并要求學生所補充的事例具有高度概括性，且能夠與上下文比較自然地銜接起來。學生進行交流互動時，所選的材料都能夠與觀點相匹配，比較理想地證明著作者的觀點，如有學生圍繞“互敬”，舉出的一個實例，說總理工作了一整夜，清晨回家時，碰見一個清潔工人，總理主動緊緊握住工人的手說“同志您辛苦了！”十分尊重別人，所以他也得到了全國人民對他的尊重的例子，較好地形成了學生與作者的有效互動。

區(qū)分觀點與材料并發(fā)現(xiàn)聯(lián)系的議論文學習，作為語文老師還不僅僅只去思考和研究這些，還必須去進行更為深入的思考，多在平時的課堂教學中予以實踐，并做出比較深刻的分析，可以讓學生更好地學好議論文，使他們形成更為理想的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]肖川.教育的使命與責任[M].長沙：岳麓書社，2007

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

篇6

論文關鍵詞：高中英語，圖式，閱讀教學

 

一、引言

閱讀是個認知過程，語篇的意義不僅需要從句子中發(fā)現(xiàn)，還需要從讀者的背景知識中導出。【1】背景知識也叫圖式。圖示在閱讀理解中的作用是幫助我們進行推理和加速理解過程。對背景知識的另一種解釋是情景框。說不同語言的人的情景框有些相同，有些不同。語言知識和情景框或背景知識都存在于人們的長時記憶中。閱讀第二語言寫成的語篇時，如果讀者頭腦里情景框與語篇中情景框不一致時，即使他的語言知識沒有問題，閱讀理解也會遇到困難。閱讀理解不僅是語言問題，教學生閱讀的時候，不能只教語言，還要教學生背景知識和培養(yǎng)他們的認知能力。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后中學英語教學論文，就可以說產(chǎn)生了理解。德國哲學家康德最早提出“圖示”（schema），20世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）建立并發(fā)展了圖式理論。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，即語言圖式（linguistic schema）、摘要傳遞的意義，達到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。筆者將圖式理論應用于高中英語閱讀教學，對提高學生的閱讀理解能力的實效性作以下探索。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用

（1）建立語言圖式

語言學家Goodman認為:“閱讀是一種心理語言學的猜測游戲”，“是一個選擇的過程”。【3】在這個心理語言學的過程中,讀者根據(jù)語言符號不斷地進行猜測,隨時對所獲取信息進行分類、歸納、預測,并不斷地進行判斷,然后檢驗自己的猜測是否正確。也就是說,讀者根據(jù)自己的體驗和需要與作者進行思想交流.而影響這種交流的常常是詞匯障礙。學生在閱讀過程中,如遇到語篇中的詞匯障礙而頻頻查驗詞典,一則影響閱讀速度,二則中短信息及邏輯思維的連續(xù)性,必然會嚴重影響對閱讀材料的理解。例如詞根log(言、說)可與不同的前綴或后綴組合產(chǎn)生出幾十個不同的詞來，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果學生熟悉這些英語單詞的前綴: dia-相對 ,eu-美好, pro-前, mono-單獨, anti-相反,經(jīng)過分析, 即猜出它們分別為:“對話”,“贊頌”, “序言”， “獨白”， “自相矛盾”。因此,在教學過程中,教師要強化詞匯分析技能的訓練，使學生逐步掌握常用的構詞法,牢記常見詞匯,擴展詞綴范圍。久而久之,學生即可運用詞匯的部分線索判斷詞義,克服詞匯障礙。此外,還幫助學生如何正確使用各類辭典, 推斷、預測、猜測詞義練習, 掠讀及略讀技能的綜合運用。詞匯和語法的導入也對學生的理解能力起促進作用, 如熟詞新義, 固定短語, 表達方式以及種類繁多的俗語、俚語、術語、委婉語, 俏皮語等都屬于這個范疇, 都會增加閱讀理解的難度, 適當?shù)膶霑箤W生舉一反三, 大大提高閱讀效率論文開題報告范例。

（2）建立內容圖式

閱讀過程是一種跨文化交際過程。世界上不同社會不同人種，對于自然環(huán)境、氣候、宗教、服飾、飲食等等，自然形成了不同的認識和自己獨特的觀點，這些認識和觀點既有差異性、也有共同性。幫助學生意識到這些民族間的差異性，可以更透徹更準確地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差異的一個重要方面，在閱讀中值得注意，例如，大多數(shù)西方人都非常注意保護個人的“privacy”。 閱讀過程中要使學生明白不能以母語文化的習慣來衡量西方人的社會習俗，應見怪不怪，理解原文的真正意義及文化內涵。高中英語閱讀材料涉及科普、社會、文化、政治、經(jīng)濟和生活等許多領域，內容涵蓋日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治、環(huán)保、經(jīng)濟等諸多領域的熱點、焦點問題，范圍極廣。這些文化知識，學生十分缺乏中學英語教學論文，是學生提高閱讀水平的主要障礙之一。因此，高中英語閱讀教學不僅要鞏固和提高學生的語言知識和語言技能，還應增加學生對英語國家文化的了解。教學中應根據(jù)每課課文的體裁、內容、難易度、對背景熟悉程度的不同，不斷變換講授方法，將背景知識傳授巧妙地融合于課文講解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，讓學生知道Kwanzaa（寬扎文化節(jié)）的起源及其慶祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人們對新世紀的期盼和美好生活的向往等等。此外，指導學生廣泛閱讀英文報刊雜志也是一個有效途徑。例如可有組織地訂閱“英語沙龍”，“二十一世紀報”等一些語言淺近的英文報刊，不斷鼓勵學生進行課外閱讀。這樣，通過不斷的積累文化背景知識，學生頭腦中儲存的圖式就會越來越豐富，閱讀時就會激活相關圖式，加深對所讀材料的理解。

（3）建立形式圖式，

語言學家Harris 指出“語言并不存在于一連串的單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著的語篇中。”閱讀的根本目的是領會語篇的整體意義，獲取所需信息，與讀者進行交流。指導學生熟悉各類文章篇章結構的特點有助于學生深層次地理解語篇的邏輯結構、謀篇布局和關鍵詞要特別講解，才能使學生在閱讀中理解上下文之間的關系，文章的思想連貫起來，才能達到真正理解這篇文章的意思。因此，教師應從語篇的角度去向學生介紹和講解各種文章結構及其特點,訓練學生運用標題,語篇標記和關鍵句去識別文章結構，如記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的寫作特征及修辭手段，通過分析修辭語言讓學生了解文章體裁結構，增強了學生對文章的理解力中學英語教學論文，從而從整體上把握課文, 提高了閱讀效果。通常，一份高考英語試題的閱讀部分通常會包括人物經(jīng)歷或事件描述類的記敘文、介紹社會現(xiàn)象或現(xiàn)代高科技類的說明文、提供各種信息的應用文、話題談論類的議論文等。教師應加強這幾種文章體裁的閱讀指導。學生熟讀這些文章后，就能應付試卷中出現(xiàn)的各種題材的文章，而不至于感到陌生，增強他們在考試中的信心，使他們在應試中發(fā)揮出最高水平。

三、結束語

德國教育學家芭斯多惠曾經(jīng)說過: “教學的藝術不在于傳授本領（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。”將圖式理論應用于高中英語閱讀教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，對于學生思維，特別是概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進作用；同時還有助于培養(yǎng)學生的語言運用能力及創(chuàng)新思維能力，有利于貫徹與實施《英語課程標準》的新理念。作為重要的閱讀理論之一，圖式理論無疑對英語閱讀教學起到一定的指導作用。因此，教師應采用多種方法幫助學生在閱讀中學會激活有關圖示，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們在閱讀中運用圖示的能力，使學生從以往那種被動的、單純接受信息的閱讀過程變成一種主動的、積極與作者交流的過程。

參考文獻：

[1]程東元.外語教學技術[M]. 北京:國防工業(yè)出版社, 2008, 32-33.

[2]Rumelhart, D. E.. Schemata: the building blocksof cognition，In Rand J. S., B. C. Bruce & W. E. Brewer (Eds.), Theoreticalissues in reading comprehension[M]，Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 1980.

[3]Goodman, K. S.. Reading: A Psychological Guessing Game[J], Journal of the Reading Specialist. 1967,6:126-135.

[4]教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）[M].人民教育出版社.2000.5-6.

篇7

作文是學生思想品德、思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現(xiàn)。材料作文,就限制體裁而言,主要有兩種形式:一是依材料寫記敘文。二是根據(jù)材料寫議論文。尤其是后者難度較大。故而就此談談關于材料作文的寫法,無論是寫記敘文,還是議論文:

首先必須讀懂材料。這里所說的讀懂,不僅是弄懂字面意義,更重要的是弄懂材料所蘊含的比喻義.象征義和深層義。這些意義若弄不懂,不理解深透,就無法根據(jù)材料作文。

二是選準角度。材料提供的內容,往往涉及多個側面、多個角度,內容有正有反,人物有主有次。怎樣選好角度呢?一要小,易行文,便于運筆;二要熟,即與自己生活密切相關的.平時積累和占有的;三要深,對哪方面認識最深透、感受最深刻,就選哪個角度。這樣才有活可說,寫起來才自然順暢。如果選得準,就會降低寫作難度,有助于思路的展開,結構自然,條理性強,才能寫好材料作文。

寫好材料作文還要注意,一是不能簡化步驟。首先要認真閱讀,在理解基礎上提煉作文的觀點,如果材料不只是一條,這時要仔細推敲和分析之問的內在聯(lián)系。從而確定作文中心。緊接著就是仔細研究命題要求和選擇恰當?shù)谋磉_方式。文體和語體了.所以材料作文的步驟可歸納為:認真閱讀,深入理解,提煉中心,確定文體,命題運筆。這幾步是步步深入,環(huán)環(huán)相扣,缺一不可的。二是要緊扣材料作文。開頭,結尾和中間都要處處可見材料,恰當?shù)厥褂貌牧?切不可置材料于不顧而另寫一套。不管寫哪種文體都必須按材料的意圖去運筆,僅憑自己的主觀經(jīng)驗去理解材料,與材料大相徑庭,就會處理失當,不符合要求,違背原材料的主旨。

篇8

教師在進行論述類文章的閱讀教學中，可以選取一些論證結構清晰、典型，易為學生學習和借鑒的文章進行分析和解讀，幫助學生進一步梳理議論文結構，并歸納出三種左右的較易操作的結構模式，讓學生進行寫作上的模仿。具體操作如下：

在學生閱讀文章前，教師先提出幾點要求：一是讓學生在每一段后用簡短的話概括出該段大意；二是指出每一段中的觀點句、闡述句、材料句、分析句、總結句，即議論文段落的五個構成部分，進一步明確完整嚴謹?shù)淖h論文段落的構成要素；三是理清作者的論證思路，寫出提綱，從而把握文章的論證結構。

以2007年廣東省高考題中的論述類文章《創(chuàng)新和想象》（王生平）為例。

首先，讓學生在閱讀過程中，用簡短的話概括出每一段的內容，寫在各段后的空白處。

第一段提出觀點：藝術上的創(chuàng)造與科學上的創(chuàng)新都離不開想象力，二者相互滲透和補充。

第二段指出藝術雖不是科學，卻具有科學的品格。

第三段指出科學雖不是藝術，但科學發(fā)現(xiàn)常有藝術創(chuàng)造的品格。

第四段指出藝術與科學是想象思維與理性思維的統(tǒng)一。

第五段指出藝術與科學的關系帶給我們的啟示，進一步深化觀點。

接著，讓學生通過上述的概括，找出文章的論證角度，并寫出文章結構示意圖。

不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章是從“為什么”的角度進行論證的。結構如下：

第一部分（1段）提出觀點。

第二部分（2、3、4段）從“為什么”的角度論證觀點。

具體為：因為“藝術雖不是科學，卻具有科學的品格”。（分論點一）

因為“科學雖不是藝術，但科學發(fā)現(xiàn)常有藝術創(chuàng)造的品格”。（分論點二）

因為“藝術與科學是想象思維與理性思維的統(tǒng)一”。（分論點三）

第三部分（5段）聯(lián)系現(xiàn)實，重申觀點。

教師可據(jù)此歸納出議論文非常清晰的一種結構，即分論點式。常見的是從“為什么”的角度提出分論點，以此證明中心論點。

同時，讓學生找出每一段的觀點句、闡述句、材料句、分析句、總結句。當然，有的段落可能沒有包含完整的五個部分。

例如第3段，段首給出了觀點句“科學不是藝術，但科學發(fā)現(xiàn)也常有某種藝術創(chuàng)造的品格”，接著對觀點進行了解釋：“即使有了新的突破……還是不能說清楚、道明白?！痹摻忉尲礊殛U釋句。隨后列舉楊振寧、電報的發(fā)明者美國人莫爾斯、美國發(fā)明家赫奧、德國化學家凱庫勒、鋼筋混凝土的發(fā)明者法國園藝家約瑟夫·莫尼埃的事例來證明觀點，最后結合事例進行議論分析，回扣觀點。

在學生對于議論文的分論點式結構及議論文段落有了清晰的認識后，教師可設題進行鞏固和檢驗。例如：

題一：請從“為什么”的角度提出至少三個分論點來證明觀點“細節(jié)決定成敗”。

學生寫作示例：

（1）古人專注于細節(jié)維護了國家的尊嚴。

（2）今天的科技工作者專注于細節(jié)實現(xiàn)了我國科學技術的飛度發(fā)展。

（3）古今中外的藝術家正因為關注細節(jié)才實現(xiàn)了人生的輝煌。

題二：請選擇以上三個分論點中的任何一個作為觀點句，寫一個議論文段落，至少使用兩個事例，不少于200字。

學生寫作示例：

篇9

畢業(yè)論文是大學本科教學計劃的最后環(huán)節(jié),也是實現(xiàn)本科科培養(yǎng)目標要求的重要培養(yǎng)階段.在這一重要過程中,將對學生的綜合素質與實踐能力的培養(yǎng)效果進行全面檢驗,也是學生畢業(yè)的重要依據(jù).

一、畢業(yè)論文的時間安排

選題與資料收集1周

資料整理與編寫論文提綱 1周

論文撰寫 8周，2012年2月初開學交成稿（打印論文一式兩份,打印一律使用A4紙打印. 論文字數(shù): 5000字以上；正文用小四號宋體；行間距用1.5倍行距；參考文獻用五號字體。）

二、畢業(yè)論文的組成和內容

畢業(yè)論文應該包括論文題目,目錄，摘要,關鍵詞，正文,參考文獻幾個部分.

1、論文題目：應該減短,明確,要有概括性,讓人看后能大致了解文章的確切內容。字數(shù)要適當,一般不超過20個字.

2、目錄： 是完成論文卷抄或打印以后,才在前面另外加紙編寫,各部分的頁次按照最終定稿編出,不同層次的標題可以在左邊依次縮入一格加以區(qū)別.

3、論文摘要：以濃縮的形式概括研究課題的主要內容,方法和觀點,以及取得的主要成果和結論,反映整個論文的

精華,應寫得扼要,精煉,準確。摘要之后要列出能反映論文內容范圍的3-5個關鍵詞.

4、論文正文（本論）：是作者對自己的研究工作詳細的表述.占全文的主要篇幅.論文撰寫不是空中樓閣,要建立在前人有關研究的起點上,充分消化有關研究成果。內容要充實，觀點要明確，論據(jù)要真實，論證要合理。結構要完整，語言要流暢，標點符號正確。（引論、本論、結論）

? 引論（或引言）：包括課題研究背景、課題研究目的、課題研究方法。

? 結論： 對論文進行全面總結并概要介紹有關研究結論的一段結語,可以進一步強調自己的研究內容和創(chuàng)新成果,給讀者留下深刻印象.應該注意結語的撰寫,不應簡單了事.

5、參考文獻： 它反映畢業(yè)論文的取材來源,材料的廣博程度及材料的可靠程度.編寫參考文獻時應注意把規(guī)定的項目寫全.不同資料來源的項目順序和間隔標點,注釋代碼分別是:（附后）

[參考文獻] 五號宋體加粗；附論文最后。參考文獻應是論文作者親自考察過的對畢業(yè)設計（論文）有參考價值的文獻。參考文獻應具有權威性，要注意引用最新的文獻（近五年的文獻）。畢業(yè)論文作者應在選題前后閱讀大量有關文獻，文獻閱讀量不少于5篇。

參考文獻的表示格式為：

著作：[序號]作者.書名[M].出版地.出版社.出版時間。 期刊：[序號]作者.文章題目[J].期刊名.年份.卷號(期數(shù)).

會議論文集：[序號]作者.文章名[C].文集名 .會址.開會年.出版地.出版者.出版時間。

三、撰寫畢業(yè)論文的注意事項

1、明確論文題目。

論文題目明確以后，學生應認真審題,深入認識題目的含義,目的,意義,并開始著手查閱資料,進行課題調研.課題調研的目的是要了解前人在本課題方向的已有論述和相關領域的研究成果,從中復習,深化有關的學科知識,豐富和擴大知識面,并了解解決同類問題或類似問題的工作方法和研究思路,已有的認識是否存在問題,如何在前人工作的基礎上進一步發(fā)展等。

2、擬定提綱與內容

擬定提綱要要從全局著眼,盡可能放開思路,權衡好各個部分,詳細列出論述的層層論點,并注意前后論點的邏輯關系,能初步構成文章的輪廓.寫作時要遵循提綱“框”住自己的頭腦,按照預定的方向和層次展開討論,盡可能把自己事先所想到的內容寫進去;也要邊寫邊積極思索,不斷開拓自己的思路,圍繞論文標題展開系統(tǒng)論述.寫作時在大的方

面應該注意論文層次結構的邏輯和數(shù)據(jù),材料的組織使用,在小的方面應該注意用語的嚴謹,行文的格式,數(shù)據(jù)的整理,圖表的運用等等.

3、論文內容的修改: 一是觀點的訂正,看一看全文的基本觀點以及說明它的若干從屬論點是否偏頗,片面或表述得不準確.二是觀點的深化,看一看自己的觀點是否與別人雷同,有深意或新意.三是修改材料。就是通過材料的增,刪,改,換,使文章支持和說明觀點的材料充分精練,準確而鮮明生動。四是修改語言。文句力求精練簡明,深入淺出,通俗易懂.避免采用不合語法的口頭語言,也要避免采用新聞報道式或文學式文體。

附一：文獻類型和標志代碼

1、論文采用隨文腳注，每頁的注號均應從①起，順序編號，不能全篇文章連續(xù)編號。

2、參考文獻附于正文之后，所列文獻應與文內相對應，參考文獻按在文中首次引用的次序，排列序號 [1][2][3]……。

3、文獻代碼為：專著[M]、期刊文章[J]、報紙

[N]、論文集[C]、學位論文[D]。論著注明作者、書名、出版地、出版者和出版時間；論文注明作者、篇名、雜志名和卷期等。

附二：圖表序號與頁碼

1、頁碼：從正文起排，頁面底端居中。

篇10

畢業(yè)論文是旅游專業(yè)本科生完成本科階段學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，是總結性獨立作業(yè)，目的在于總結學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學旅游學理論知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對旅游專業(yè)領域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。

大家知道，旅游學科是一門經(jīng)濟管理類應用學科，其獨特的產(chǎn)業(yè)地位使它的學科理論一分為二，一部分是從其他相關學科移植過來的理論，一部分是從旅游實踐中總結出來的理論。同時，旅游業(yè)又是一個關聯(lián)度強，影響面廣，帶動作用大的產(chǎn)業(yè)。因此，大學畢業(yè)生要想撰寫出一份合格的畢業(yè)論文，就必須掌握一定的理論性知識和實踐性知識，并在老師的指導下，較好地駕馭理論與實踐相結合的研究和寫作過程。本文就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。

完成畢業(yè)論文的寫作通常包括以下三個步驟：選擇課題、擬定提綱、撰寫文搞。

一、選擇課題

選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，它是論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

不過，畢業(yè)論文的選題不同于一般科研選題，還不僅僅是“寫什么”的問題。從大處講，它是事關一個人的專業(yè)方向、職業(yè)生涯和事業(yè)領域的事情。因此，一個有責任心和事業(yè)心的學生，對選題應持認真慎重的態(tài)度。

要想較好地完成選擇課題步驟，應注意以下三方面：

1、要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的課題。

畢業(yè)論文課題研究的目的是為了運用自己所學的理論知識去認識社會、改造社會，以推動社會的不斷進步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結合旅游業(yè)發(fā)展的社會需要，以促進旅游業(yè)發(fā)展和解決旅游業(yè)現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題既要觀點正確，方向正確，還要盡其所能追求新穎和創(chuàng)新，預見其應具有的理論價值和對現(xiàn)實的指導意義或推動作用。具體地說，考生可從“破”、“立”、“補”三個角度來選題。

（1）從現(xiàn)實存在的問題中選題。學生要運用所學的旅游專業(yè)理論的科學知識，去尋找和發(fā)現(xiàn)旅游業(yè)中存在的弊端、謬誤和急待解決的問題。即所謂“破論”。

（2）要從尋找科學研究和實踐操作中的空白處或邊緣領域中選題。旅游學科是一個新興的正在完善中的學科，存在許多理論和實踐的空白，旅游專業(yè)學生應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。即所謂“立論”。

（3）要從尋找現(xiàn)有理論研究的不足處和錯誤處選題。旅游學理論既然是正在完善中的學科，在前人已提出來的研究成果中，必然存在許多不完善的地方。并且許多理論隨著社會的發(fā)展，需要不斷豐富、完善和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現(xiàn)實指導意義的。所謂“補論”。

一般來說，宜實不宜空，宜具不宜泛。

2、要根據(jù)自己的能力選擇切實可行的課題。

撰寫畢業(yè)論文是一種創(chuàng)造性勞動，畢業(yè)生不但要有個人的見解和主張，同時還需要具備一定的主、客觀條件。學生在選題時，還應結合自己的特長、能力、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個要素：

（1）要有充足的資料來源?！扒蓩D難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。

（2）要有濃厚的研究興趣。學生應選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心和耐心的積極心態(tài)去完成。

（3）要適合自己的特長和能力。選題的大小難易應取決于學生自己的特長和能力，量力而行。

3、要能結合自己選擇的專業(yè)方向、職業(yè)前程和事業(yè)領域的選題

旅游學科具有明顯的專業(yè)方向。從大學科理論上可分為經(jīng)濟類、管理類、文化類，從小學科理論上又可分為經(jīng)濟學、市場營銷學、行業(yè)管理、企業(yè)管理、經(jīng)營學、財會學、心理學、規(guī)劃學等；從行業(yè)理論又劃分為酒店管理、景區(qū)管理、旅行社管理等。據(jù)以往的經(jīng)驗，畢業(yè)論文的選題往往是具有明顯的專業(yè)方向選擇傾向。特別是對有心繼續(xù)深造的同學尤其如此。同樣，旅游學科還面對著不同的職業(yè)。景區(qū)、酒店、旅行社、行業(yè)管理、旅游規(guī)劃、旅游教育等。

從就業(yè)實際來看，用人單位往往很注意應聘者的畢業(yè)論文專業(yè)方向。因此，學生無論能力水平高低，都應有自己的業(yè)務方向，也要考慮畢業(yè)后的工作選擇和事業(yè)領域。

總之，既要選擇那些有科學價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題，又要考慮自己的專業(yè)方向定位，為以后的職業(yè)生涯和事業(yè)領域打下一個基石。

二、研究課題

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料、明確論點和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

1、研究課題的基礎工作——搜集資料。學生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調查研究與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文稿、表冊、數(shù)字等。其次，做實地調查研究，調查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調查研究時要做到目的明確、對象明確、內容明確。特別注重有關的旅游案例資料收集。調查的方法建議采用：重點調查、典型調查、抽樣調查。調查的方式建議選用：訪問和問卷。

2、研究課題的重點工作———研究資料。

學生要對所搜集到手的資料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如通讀、選讀、研讀。通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關的內容進行全面、認真、細致、深入、反復的閱讀，重點是對旅游各行業(yè)有關案例。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進行新的創(chuàng)造。在研究資料時，還要做好資料的記錄。

3、研究課題的核心工作——明確論點和選定材料。

在研究資料的基礎上，考生提出自己的觀點和見解，根據(jù)選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復述已有的知識。那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。

根據(jù)已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資

料加以研究的基礎上形成的。組織材料要注意掌握科學的思維方法，注意前后材料的邏輯關系和主次關系。

4、研究課題的結晶工作——擬定論文提綱

擬定提綱包括題目、基本論點、主要論據(jù)和內容綱要。內容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于突出亮明全文的論點，擺明主要論據(jù)，安排好全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。一般步驟是先寫出大綱，經(jīng)修改論證確定后，再寫出詳細提綱，同樣經(jīng)過論證修改，最后確定下來。

三、撰寫文稿

1、初稿撰寫