導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇互動(dòng)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．師生互動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)

在初中的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在各種不同的情景中展開(kāi)不同的教學(xué)方式，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師想要使師生之間有更濃厚的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)師生的平等交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更高漲的熱情，就要在課堂時(shí)間中合理的減少教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)模式，適當(dāng)增加師生之間的交流討論時(shí)間，這樣才能在課堂授課中使學(xué)生更容易接受，同時(shí)教師也能夠更輕松的進(jìn)行教學(xué)［1］．

2．增強(qiáng)師生在探討問(wèn)題上的互動(dòng)

化學(xué)這一學(xué)科在初中的教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)“問(wèn)題式”的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這種教學(xué)方法就是不斷的提出問(wèn)題，再不斷的解決問(wèn)題，在提出和解決的問(wèn)題中不斷的掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，所以在課堂上教師要讓學(xué)生多獨(dú)立思考，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且及時(shí)提出來(lái)，然后再一起討論解決，找到問(wèn)題的答案．這種教學(xué)方法不單單調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，還使課堂氛圍變得更加生動(dòng)，更加有趣，要想更有效的解決問(wèn)題，就要由學(xué)生作為主體，由教師擔(dān)任組織者，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題．

3．在實(shí)例中進(jìn)行引導(dǎo)和互動(dòng)

在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時(shí)代，多媒體的運(yùn)用能夠讓書(shū)面知識(shí)在學(xué)生面前通過(guò)多媒體課件得到更生動(dòng)形象的詮釋，在講解具體案例的時(shí)候，教師利用多媒體展示的形式讓授課更加的直觀，更加生動(dòng)形象，用這種直觀的方式教學(xué)，不但使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題得到有效的引導(dǎo)，而且還能讓課堂氣氛更加輕松，更加活躍，要使學(xué)生在課堂中更加的活躍，教師運(yùn)用多媒體課件與書(shū)面教學(xué)的方法相結(jié)合，讓學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)到更加具體、生動(dòng)的化學(xué)知識(shí)，特別是在分析和講解化學(xué)典例的時(shí)候，教師用多媒體把更多精選案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀的了解，更加喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，把課堂的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，在生活中發(fā)現(xiàn)更多與化學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察與獨(dú)立思考的能力，教師把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合專業(yè)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸講解，從而使師生之間的互動(dòng)有更好的成效，這樣就可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果了［2］．

二、互動(dòng)式教學(xué)展開(kāi)的相關(guān)要求

1．精選互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

教學(xué)方法有多種多樣，互動(dòng)式的教學(xué)方法也一樣有多種形式，對(duì)于各種教學(xué)方法存在的差異性，我們可以進(jìn)行具體的講解，因此，雖然這些辦法各不相同，但都是為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的化學(xué)知識(shí)而存在的．接下來(lái)我們就具體地對(duì)各種方法進(jìn)行介紹．首先，精選案例式教學(xué)互動(dòng)方法，這種教學(xué)方法就是教師通過(guò)多媒體課件，把需要講解的案例用多媒體的方式展示給學(xué)生看，然后學(xué)生在已有的知識(shí)范疇內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，接著教師對(duì)學(xué)生解決的問(wèn)題中進(jìn)行指導(dǎo)，或指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的思路，或指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生能夠更全面的解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的．其次，主題探討式教學(xué)互動(dòng)方法，這種互動(dòng)方法是互動(dòng)式教學(xué)的導(dǎo)火線，根據(jù)一個(gè)主題，展開(kāi)具體的互動(dòng)探討，這樣才能在教學(xué)中更有效的讓教學(xué)任務(wù)達(dá)到預(yù)想效果．第三，歸納式互動(dòng)教學(xué)方法，這種方法的主要特點(diǎn)就是針對(duì)一些重難點(diǎn)問(wèn)題，教師要在學(xué)習(xí)之前先讓學(xué)生有所接觸，就是提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生先自行尋找解決的辦法，或者去搜尋相關(guān)的圖書(shū)資料，或者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行查閱了解，然后再進(jìn)行師生之間的互動(dòng)探討，使學(xué)生能夠最大限度的了解需要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這樣才能更有效的使課堂效果得到提高，為之后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)．互動(dòng)式教學(xué)模式是在新課程的帶動(dòng)下興起的一種教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中起到非常重要的教學(xué)作用，不單使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)更有熱情，同時(shí)還可以促進(jìn)師生關(guān)系，使師生之間的關(guān)系不再隔著一條“鴻溝”，而且還能把學(xué)習(xí)效率得到更大的提高．把知識(shí)用學(xué)生都喜愛(ài)并且愿意接受的方式傳授，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識(shí)，并且把學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活中能夠適當(dāng)加以運(yùn)用，這樣的教學(xué)效果對(duì)于教師和學(xué)生都是非常重要的，因此，我們要不斷的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造出師生都喜歡并且有成效的教學(xué)方式，使化學(xué)的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越受人喜愛(ài)，越來(lái)越生動(dòng)有趣．

2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，使互動(dòng)教學(xué)的效果得到不斷的增強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，使互動(dòng)教學(xué)的效果得到不斷的增強(qiáng)，要這一教學(xué)理念得到有力的實(shí)施，就要求教師必須做到不能以單一死板的傳授知識(shí)方式作為教學(xué)任務(wù)，最重要的是要讓學(xué)生能夠更好的接受知識(shí)的傳授，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法．教師可以要對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷研究，運(yùn)用具有實(shí)踐性，參與性或者自主性，體驗(yàn)性的教學(xué)方法教學(xué)，不斷創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，并且更好的接受化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的全面發(fā)展能夠更大限度上的得到提高，使他們的知識(shí)與技能得到升華，并且擁有正確的價(jià)值觀和真誠(chéng)的情感態(tài)度［3］．由此可知，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到有效的重視，讓學(xué)生更有效的掌握初中化學(xué)知識(shí)，不僅是互動(dòng)式教學(xué)的基本任務(wù)，也是學(xué)生的知識(shí)能力得到發(fā)展的重要條件．

3．互動(dòng)式教學(xué)的靈活運(yùn)用對(duì)化學(xué)教學(xué)的作用

互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)很多，方法也多種多樣，在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不能知道單一的照搬書(shū)本，這樣的教學(xué)沒(méi)有效果．比如，在學(xué)習(xí)元素周期表的時(shí)候就不能要求學(xué)生死記硬背，要用口訣的方式來(lái)讓學(xué)生更深刻的記住，并且這種方式朗朗上口，更容易使學(xué)生熟記于心．比如，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不能教師一人在上面做，而學(xué)生在下面看，這樣達(dá)不到很好的教學(xué)效果，只有在教師做的時(shí)候請(qǐng)一些同學(xué)一起來(lái)幫忙完成，或者在確保安全的前提下教師在旁邊指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，才能更好的達(dá)到教學(xué)效果，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更讓他們對(duì)于這個(gè)部分的化學(xué)知識(shí)能夠更加的熟練掌握，因此，我們可以看出，互動(dòng)式教學(xué)的靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中能夠起到更大的教學(xué)作用．同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到更大的提高，教師在教學(xué)過(guò)程中也能夠更輕松，從而促進(jìn)師生之間的學(xué)業(yè)交流，使師生之間的關(guān)系更加密切．所以，互動(dòng)式教學(xué)的靈活運(yùn)用對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常有益的，這就使互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到很好的促進(jìn)作用．

篇2

1．不確定性特點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)，具有不確定性特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在:(1)互動(dòng)方法能夠隨著教學(xué)進(jìn)展的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化，以貼合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理想的輔助作用;(2)師生互動(dòng)的內(nèi)容主要是能反映學(xué)生實(shí)情的問(wèn)題，只有通過(guò)互動(dòng)解決了學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，才有可能提升教學(xué)效率;(3)應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定不同的互動(dòng)方案，以便能有效地完成教學(xué)目標(biāo)．

2．親和性特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學(xué)方法相比，師生互動(dòng)教學(xué)有明顯的親和性特點(diǎn)．由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，很大程度地拉近了師生間距離，使學(xué)生感受到教師的耐心與親和，從而加深對(duì)教師的信任，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．3．開(kāi)放性特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的心理、情緒都沒(méi)有充分地顧及到，這就導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒．而師生互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，是一種開(kāi)放性的教學(xué)方法．通過(guò)師生互動(dòng)與教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生從封閉的情緒中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)討論與合作．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法

1．以小組活動(dòng)形式進(jìn)行互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為規(guī)范師生互動(dòng)局面，促進(jìn)互動(dòng)效果，教師最好采用創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的方式．教師可按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)．學(xué)生在接到任務(wù)研究、討論的同時(shí)，教師可以以小組成員的身份加入到學(xué)習(xí)小組中，與學(xué)生就某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)共同進(jìn)行討論、交流與探索．教師通過(guò)這種與學(xué)生零距離接觸的方式，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)地向教師闡述自己的觀點(diǎn)，最終在教師的指導(dǎo)下理解數(shù)學(xué)知識(shí)．

2．通過(guò)設(shè)問(wèn)，促進(jìn)師生互動(dòng)

有了問(wèn)題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考．在初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)中，有效的設(shè)問(wèn)必不可少．教師應(yīng)該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點(diǎn)，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考．這些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問(wèn)題去閱讀數(shù)學(xué)教材，然后通過(guò)互相探討、與教師互動(dòng)等多種方式，就問(wèn)題展開(kāi)分析，最終在教師的指導(dǎo)下獲得問(wèn)題的解決方法．

3．巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師找出錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育，使學(xué)生能夠改正錯(cuò)誤，但這種糾錯(cuò)式的教學(xué)方法容易打擊學(xué)生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學(xué)．在新課改師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師故意暴露一些破綻或錯(cuò)誤，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而主動(dòng)與教師交流、互動(dòng)，最終加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，使學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué)．

4．互動(dòng)中多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

在師生互動(dòng)教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知、年齡、心理特點(diǎn)，建立起多元化的評(píng)價(jià)體系．首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生互動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的高低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)．注意評(píng)價(jià)時(shí)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的積極性，在提出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)也應(yīng)該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些，以避免傷害學(xué)生的自尊．其次，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可將學(xué)生組成小組，以小組合作的方式與教師互動(dòng)，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出對(duì)方的不足之處，教師再合理引導(dǎo)，進(jìn)一步提高互動(dòng)教學(xué)的效果．再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并樂(lè)于接受學(xué)生提出的意見(jiàn)．通過(guò)這種互動(dòng)形式的評(píng)價(jià)，讓師生雙方都能認(rèn)識(shí)到自己的不足，并加以改進(jìn)，進(jìn)而為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率打好基礎(chǔ)．

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)情感焦慮的問(wèn)題，教師可以在課堂上加大對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)力度，放慢教學(xué)速度。同時(shí)可以幫助學(xué)生建立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，減少挫敗感，避免產(chǎn)生情感焦慮現(xiàn)象。

二、中介語(yǔ)理論

最早由語(yǔ)言學(xué)家塞林格提出的中介語(yǔ)理論，現(xiàn)普遍理解為介于目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)之間的一種語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)過(guò)渡階段的語(yǔ)言。這個(gè)階段的語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生很多錯(cuò)誤且很難消除，這叫“化石化現(xiàn)象”。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因大致有以下幾點(diǎn)：1、母語(yǔ)的負(fù)遷移；//外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的錯(cuò)誤使用；3、教師在目的語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法和語(yǔ)言材料處理不當(dāng)；4、漢語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)的回避、簡(jiǎn)化等現(xiàn)象?！盎F(xiàn)象”具體會(huì)根據(jù)不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所突顯。例如在語(yǔ)音方面，極少有學(xué)生會(huì)避免化石化現(xiàn)象，達(dá)到和母語(yǔ)者相同的水平。結(jié)合對(duì)中介語(yǔ)理論的理解，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)自己的中介語(yǔ)水平，注意相應(yīng)的教學(xué)技巧和方法：1、重視和加強(qiáng)語(yǔ)言的輸入和輸出。教師要有目的、有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言的輸入量和輸出量，多組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，布置相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)，同時(shí)要提高語(yǔ)言輸入和輸出質(zhì)量，幫助學(xué)生克服母語(yǔ)干擾，防止化石化的現(xiàn)象。2、開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。由于大聲朗讀可以加強(qiáng)對(duì)課本原文的記憶，因此教師可以開(kāi)展學(xué)生在課堂上進(jìn)行漢語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維模式。例如可以讓學(xué)生跟讀原聲磁帶，或者教師朗讀學(xué)生跟讀，再或者讓學(xué)生分組朗讀之后調(diào)換角色進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生自己感悟出自己的不足之處。3、增加聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的水平和詞匯量來(lái)量身設(shè)計(jì)，用地道純正的聽(tīng)寫(xiě)材料，在課堂中反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生不斷積累并嘗試使用目的語(yǔ)，克服原有的固化思維和化石化現(xiàn)象。例如在導(dǎo)入新課之前可以進(jìn)行分組聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，然后讓另一個(gè)小組的學(xué)生同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)。

三、課堂互動(dòng)理論

篇4

1．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動(dòng)可以展示學(xué)科的本質(zhì)。

在初中數(shù)學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，給人比較好的數(shù)據(jù)，同時(shí)也能證明學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)中可以挖掘出數(shù)學(xué)邏輯的特點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活中的事情，促進(jìn)數(shù)學(xué)水平的改善。

2．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動(dòng)有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和抽象性比較高的學(xué)科，相對(duì)于其他的學(xué)生加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生的智力發(fā)展和數(shù)學(xué)思維，就要求師生之間能有比較好的交流和合作。

3．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動(dòng)有利于問(wèn)題的解決。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是兩個(gè)分開(kāi)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，進(jìn)而比較好地設(shè)計(jì)出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，課堂中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也給了學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，可以采用比較新穎的方式回答問(wèn)題，尤其對(duì)于一些不同的見(jiàn)解，更是需要鼓勵(lì)和培養(yǎng)。

4．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動(dòng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，必須強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，才可以讓教師更好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)程度，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，利用時(shí)間查漏補(bǔ)缺。課堂教學(xué)要按照學(xué)生的思維設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而更好地培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題和理解和知識(shí)的掌握。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1．教學(xué)觀念較落后，缺乏一定的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，很多教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，大部分的時(shí)間都是教師講，很少有學(xué)生發(fā)表自己的看法。他們認(rèn)為教師講得越細(xì)越好，這樣就代替了學(xué)生的想法，使得很多學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，在教師的安排和管理下學(xué)習(xí)。這種只注重知識(shí)的傳授，卻忽略學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)情況，給學(xué)生的個(gè)人發(fā)展造成了很大的影響和阻礙，同時(shí)也和新課程改革的觀念相違背，不利于素質(zhì)教育的和人才培養(yǎng)的要求。

2．師生互動(dòng)只是形式，不能從本質(zhì)上重視。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多教師對(duì)師生互動(dòng)的本質(zhì)不能有正確的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)也沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師就會(huì)為了體現(xiàn)師生互動(dòng)而進(jìn)行互動(dòng)，但是這種互動(dòng)可能對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平得不到提高，這樣教師隨意地分組和討論，沒(méi)有使教學(xué)得到改善，只是在形式上保留而已。

3．師生互動(dòng)進(jìn)行太多，沒(méi)有目的性。

很多教師為了能夠順應(yīng)新課程改革的理念，認(rèn)為在課堂中師生的互動(dòng)越多越好，這種想法就片面性地夸大了互動(dòng)的作用。這種互動(dòng)缺乏目的性，不能真正地起到作用。如果教師一直在課堂中提問(wèn)，也會(huì)使課堂重點(diǎn)失去偏差，使學(xué)生不能應(yīng)對(duì)，盡管課堂氣氛比較好，但是學(xué)生不能真正地學(xué)到知識(shí)，不利于教學(xué)效果的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維要得到提高，單單依靠教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)，是不能獲得良好的效果的。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

1．建立師生平等的關(guān)系。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生是處于同一地位的，是平等的。教師不能獨(dú)占課堂，將時(shí)間都用于給學(xué)生的講解方面，而是應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。只有在這種平等的地位下，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不敢發(fā)表自己的真實(shí)想法，不能表達(dá)自己的意見(jiàn)，從而就不能形成師生間的有效互動(dòng)?？梢哉f(shuō)，師生間的平等性，是教師和學(xué)生能夠進(jìn)行互動(dòng)的前提，必須引起重視，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提高學(xué)生的知識(shí)水平。

2．以生活為基礎(chǔ)，巧妙地進(jìn)行互動(dòng)。

在教學(xué)課堂上的互動(dòng)，都是建立在生活的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到學(xué)生的發(fā)展要求，進(jìn)行豐富的實(shí)例指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題。教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的是教師進(jìn)行的情景創(chuàng)設(shè)，從現(xiàn)實(shí)生活中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠生活化，使他們覺(jué)得所學(xué)到的內(nèi)容和實(shí)際生活密切相關(guān)，同時(shí)這也是生活中急需解決的問(wèn)題。在課堂中教師利用豐富的吸引力激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，從而找到其中的規(guī)律。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇5

    1.1做好教學(xué)準(zhǔn)備,尊重學(xué)生的主體性學(xué)生才是音樂(lè)課堂的主人,教師要尊重學(xué)生的主體性,真正將音樂(lè)課的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,另外,完善的教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)音樂(lè)課堂的先決條件,教師的教具、教材準(zhǔn)備的是否充足直接影響上課質(zhì)量,而在音樂(lè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)也直接影響著師生的互動(dòng)性,教師要根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié),在設(shè)計(jì)過(guò)程中首先要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注,因此教師在準(zhǔn)備課堂的時(shí)候多注意讓更多的學(xué)生參與到課堂小活動(dòng)中去,其次教師要善于利用多媒體和樂(lè)器來(lái)輔助音樂(lè)課堂教學(xué),增加課堂的新鮮感,以圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師可以在多媒體教學(xué)中和學(xué)生科學(xué)互動(dòng),比如說(shuō)對(duì)唱、伴奏和使用科學(xué)軟件為學(xué)生歌唱進(jìn)行系統(tǒng)打分,這都是互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置需要注意的問(wèn)題和方法。

    1.2營(yíng)造良好的課堂氛圍課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要場(chǎng)所,讓學(xué)生在課堂上以放松享受的狀態(tài)學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生不斷增加對(duì)音樂(lè)課堂的喜愛(ài),更可以高效率的完成課堂任務(wù)。最重要的是,課堂氣氛是否融洽直接影響教師與學(xué)生的互動(dòng)效果。眾所周知,良好的情緒可以使人發(fā)散思維,進(jìn)行超常的記憶,要在音樂(lè)課上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),教師就要努力為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛,讓學(xué)生在音樂(lè)課上的到放松,積極參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)。小學(xué)生由于年齡較小,生理心理發(fā)育都還不夠成熟,具有注意力不持久,貪玩好動(dòng),易被新鮮事物吸引的特點(diǎn),因此,教學(xué)活動(dòng)要立足于小學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r,學(xué)生都喜歡輕松、平等、愉快的課堂氛圍,只有在這樣良好的課堂氛圍中學(xué)生的身心舒暢,思維才會(huì)得到解放,學(xué)習(xí)的積極性自然也就被調(diào)動(dòng)起來(lái),師生互動(dòng)教學(xué)才能發(fā)揮課堂的生命力。教師要讓尊重學(xué)生,以耐心、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,注意保護(hù)小學(xué)生的好奇心和求知欲,使他們感受到教師的關(guān)心,另外,教師要給學(xué)生一定的自由空間,不要過(guò)分限制他們的個(gè)性發(fā)展,師生之間應(yīng)該建立一種平等、和諧、尊重、信任的新型師生關(guān)系,努力地營(yíng)造一種平等民主,寬松自由的課堂氛圍,為小學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的課堂環(huán)境,這樣,不僅學(xué)生學(xué)的開(kāi)心,也能減輕教師的工作壓力,在活躍的課堂氣氛中,師生共同參與音樂(lè)課。

    1.3進(jìn)行有效地課堂討論,精心設(shè)計(jì)提問(wèn)在音樂(lè)課堂教學(xué)中,互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng),還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),過(guò)去“一個(gè)老師一張嘴,一個(gè)黑板一支筆”的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的音樂(lè)課堂,教師要勇敢創(chuàng)新,敢于顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,例如,教師可以在課堂上建立合作小組,經(jīng)常以小組或全班的方式展開(kāi)討論,使每一個(gè)學(xué)生都能夠融入課堂,參與教學(xué)環(huán)節(jié),以討論的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容的理解,使學(xué)生在與他人討論、爭(zhēng)辯、思考的過(guò)程中更深刻的認(rèn)識(shí)理解教材內(nèi)容,同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂的最佳途徑之一,就如我國(guó)教育家陶行知所說(shuō):發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)。人力勝天工,只在每事問(wèn)。教師要重視提問(wèn)的效果,同時(shí)更要注重提問(wèn)的有效策略,真正做到優(yōu)化課堂的效果,實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”的音樂(lè)課堂,學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)積極思考教師的提問(wèn),根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)想象的場(chǎng)景,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的“聆聽(tīng)”習(xí)慣又使學(xué)生對(duì)歌曲有了更加深入的理解,學(xué)會(huì)全方位的欣賞一首音樂(lè)。

篇6

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；關(guān)注；優(yōu)化；設(shè)計(jì)；指導(dǎo)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”它的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”，互動(dòng)教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。師生互動(dòng)是師與生的雙向交往，雙向構(gòu)建的過(guò)程。在高質(zhì)量的互動(dòng)過(guò)程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗(yàn)到了生命活動(dòng)的本其存在以及自我價(jià)值的真諦，也讓學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展?！皫熒?dòng)”因此而成為教師的熱點(diǎn)話題。隨著新課改大潮的進(jìn)一步推進(jìn)，雖然我們的教師已一步步重視了互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，但仍存在著幾點(diǎn)誤區(qū)。誤區(qū)一：互動(dòng)形式化，互動(dòng)實(shí)質(zhì)缺失，為互動(dòng)而互動(dòng)形式化的互動(dòng)，指的是只有互動(dòng)的形式而無(wú)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題讓學(xué)生圍繞問(wèn)題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂上看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實(shí)則上是利用“滿堂問(wèn)”而進(jìn)行“滿堂灌如一年級(jí)上冊(cè)《有幾棵樹(shù)》教學(xué)片斷師：從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)什么？

生1：是一排排樹(shù)。生2：樹(shù)上有很多葉子。生3：地上有綠綠的小草?！?/p>

師：你們觀察的很仔細(xì)。有兩排樹(shù)，第一排有幾棵？

生：8棵

師：第二排有幾棵？

生：8棵。

師：一共有幾棵？

這樣，課堂上學(xué)生積極性很高，課堂氣氛也活躍，但似乎他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。這樣的互動(dòng)有效嗎？顯然是無(wú)效的，原因是教師的問(wèn)題只停留于表面，沒(méi)有提煉出任何數(shù)學(xué)信息，學(xué)生因此看到什么說(shuō)什么。而教師的后三個(gè)問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不動(dòng)腦就能說(shuō)出。

例：教學(xué)“和大小比較”，當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)為大，有的認(rèn)為大，師：看看我們桌子上有什么東西？生：有長(zhǎng)方形、圓形。師：請(qǐng)你們用長(zhǎng)方形或圓形折出和，比一比哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？于是學(xué)生在教師的指令下順順當(dāng)當(dāng)?shù)谋容^出大于。學(xué)生似乎是積極地在動(dòng)手、在驗(yàn)證，全體學(xué)生都在互動(dòng)，但由于受教師的親自指導(dǎo)，順暢熱鬧的課堂背后，學(xué)生的思維其實(shí)是定向的，缺少思維的互動(dòng)。

誤區(qū)二：互動(dòng)形式單一，多師生互動(dòng)，少生生互動(dòng)

師生間的互動(dòng)應(yīng)包括師生間的雙向活動(dòng)與生生間的雙向互動(dòng)，它是課堂教學(xué)的主要形式和途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，現(xiàn)在課堂教學(xué)互動(dòng)大多是教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動(dòng)，這樣就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動(dòng)形式上的單一性。生生間的互動(dòng)的嚴(yán)重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)未能得到充分地利用，在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。

師生互動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)方式，師生互動(dòng)使教學(xué)成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)以上存在的種種誤區(qū)，課堂互動(dòng)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！那么如何更好地使課堂早日走出互動(dòng)的誤區(qū)呢？

一、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使師生有效互動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的教學(xué)情境，使課堂充滿活力

實(shí)際、生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，容易打開(kāi)思路，感情上容易溝通。因此我們要充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的教學(xué)資源，開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“給予知識(shí)”，轉(zhuǎn)向“引起互動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是內(nèi)在的需要，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)，主動(dòng)地獲取體驗(yàn)，獲取新知。

例如：一節(jié)高年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，課前教師布置了一道讓學(xué)生調(diào)查，了解自己所在社區(qū)或村子人們經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源，自己家庭一年來(lái)的主要開(kāi)支等情況的社會(huì)活動(dòng)題目，上課時(shí)學(xué)生們就自己收集到的信息在課堂上進(jìn)行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也緊上根據(jù)學(xué)生提供的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并作出統(tǒng)計(jì)圖。短短的一節(jié)課，卻從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計(jì)”的真實(shí)過(guò)程，理解了統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使全體學(xué)生都獲得了發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng)，豐富了互動(dòng)的內(nèi)容。

2、開(kāi)放學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成

教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學(xué)習(xí)材料外，還要重視選擇好學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料或輔助材料，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的幫助。如“克和千克”的教學(xué)，我們立足于質(zhì)量觀念的形成過(guò)程，要立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的利用。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備三種1千克的物品，學(xué)生準(zhǔn)備的有味精、大米、黃豆、洗衣粉、飲料、水果、果凍、餅干、沙子等，有散裝的，也有原包裝的。課中，每四人一小組，通過(guò)看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生充分地感受1千克的質(zhì)量，并說(shuō)出這1千克是怎樣知道的。學(xué)生想的方法非常多，“用秤稱的”，“看包裝袋上寫(xiě)著1千克或1000克”，“一包鹽500克，兩包鹽就是1000克，1000克=1千克”，“果凍的包裝袋上寫(xiě)著50克，數(shù)20個(gè)就是1000克”……有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真是出乎意料，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“這1千克味精與這1千克餅干不一樣重（鐵皮盒），只不過(guò)他們的‘凈含量’是一樣的，毛重是不一樣的，因?yàn)轱灨珊斜劝b袋要重得多”。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我發(fā)現(xiàn)有些飲料盒上寫(xiě)的重量不是千克，也不是克，‘紅牛’的凈含量是250毫升，‘伊利’酸奶的盒子上寫(xiě)著‘凈含量250ml’，我家的‘魯花牌’花生油的瓶子上寫(xiě)著‘1.8L’?！边€沒(méi)等她說(shuō)完，有些學(xué)生搶著說(shuō)，“250毫升就是250克”，有些學(xué)生紛紛拿出礦泉水、牛奶瞧個(gè)明白，非常興奮地說(shuō)，“咦，怎么飲料瓶上寫(xiě)的都是毫升和ml”……正是這些開(kāi)放性的生活材料充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地去探索問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行更多知識(shí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，竟然生成“凈含量”“毛重”“毫升”“升”等知識(shí)。同時(shí)也滿足了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能積極地互動(dòng)起來(lái)，都能得到相應(yīng)的發(fā)展

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，拓寬互動(dòng)空間，促使學(xué)生思維互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)起源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)。合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題是保證有效的課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。有些教師總喜歡把問(wèn)題掰開(kāi)糅碎，講深講透，學(xué)生不動(dòng)腦就能聽(tīng)明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有害而百無(wú)一利，因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要給學(xué)生留有思維的空間。設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題或能引起學(xué)生爭(zhēng)辯的等問(wèn)題，這樣的問(wèn)題能讓學(xué)生有東西可說(shuō)，又給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間，使每一位學(xué)生都有自己的思維方式，它可留足學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)生成的空間。

1、開(kāi)放式的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維的互動(dòng)

例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)和哪個(gè)大哪個(gè)小時(shí)，教師只需改變一下自己的提問(wèn)方式，就會(huì)有意想不到的收獲。“你們有什么辦法驗(yàn)證誰(shuí)大誰(shuí)小呢？”思維范圍廣，學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論后，有畫(huà)線段圖比較大小的、有利用長(zhǎng)方形或圓畫(huà)圖證明的，也有用班級(jí)人數(shù)的和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現(xiàn)變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動(dòng)嗎？在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。這樣的問(wèn)題既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又?jǐn)U大了學(xué)生的思維空間。

2、設(shè)計(jì)選擇性問(wèn)題，張揚(yáng)個(gè)性，擴(kuò)大互動(dòng)范圍

例如：在教學(xué)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一些基本的小數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算后，出示一組數(shù)12.5,8.8,240,199.9,32,25讓學(xué)生選擇自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)編成乘法算式，并用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)以下好幾種方法

生1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4)

生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）

生3：240×25=60×（4×25）

生4：12.5×240=12.5×8×30

生5：12.5×32=12.5×8×4

生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）

生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8

生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8……

設(shè)計(jì)這種選擇性問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功，人人有互動(dòng)”，使不同層面的學(xué)生都能積極互動(dòng)，都得到訓(xùn)練、發(fā)展。

3、巧設(shè)爭(zhēng)議的開(kāi)放題，讓創(chuàng)新在思維碰撞中互動(dòng)生成

如，在教學(xué)完“圓的面積”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：

用一根12米的繩子，在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地，能圍多大的地？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論爭(zhēng)議，一開(kāi)始得出三種方案，并得出圓面積最大的結(jié)論：

①S1=3×3=9m2

②S2=4×2=8m2r=12÷3.14÷2≈1.9m或S2=5×1=5m2…

③S3=3.14×1.92=11.3m2

有的學(xué)生提出借助教室的墻壁來(lái)圍，圍成的面積更大，學(xué)生經(jīng)過(guò)探索交流討論，得出三種方案，并得出半圓面積最大。像這樣富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放題，學(xué)生容易引起互動(dòng)，隨著互動(dòng)的展開(kāi)，不斷地推動(dòng)學(xué)生的智力水平和思維水平向更高層次發(fā)展。學(xué)生在探索中思考、明理、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，在思維碰撞中互動(dòng)生成。盡管學(xué)生的說(shuō)理有不全面或有相似重復(fù)的地方，重要的是多給予表達(dá)與引導(dǎo)，那些奇思妙解就會(huì)盛開(kāi)出美麗的創(chuàng)新之花。

三、設(shè)計(jì)多種互動(dòng)形式，促進(jìn)生生互動(dòng)

心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力。”現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。

1、師生角色互換

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，面向全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或不理解有疑惑的地方，改變“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一的互動(dòng)形式。如吳正憲老師教學(xué)的《相遇應(yīng)用題》，當(dāng)學(xué)生列出不同的算式時(shí)，他把學(xué)生按不同算法分為兩組，由甲方提出質(zhì)疑，而乙方解釋說(shuō)出自己的解題思路，并利用線段圖演示說(shuō)明。教師只是一個(gè)組織者，教師的角色完全由學(xué)生充當(dāng)，“說(shuō)”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過(guò)程；“聽(tīng)”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同，有何長(zhǎng)處，有何不足，必定會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。只有認(rèn)真傾聽(tīng)了才能擷取別人思想的精華，博采眾長(zhǎng)，萌發(fā)靈感，觸類旁通，使“聽(tīng)”、“說(shuō)”雙方共同提高。

2、搭建爭(zhēng)辯平臺(tái)

建構(gòu)主義認(rèn)為：“兒童是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解?！爆F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，好勝好斗，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。我們要為學(xué)生搭建一個(gè)爭(zhēng)辯的平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較等多樣化的思維過(guò)程，這樣便有多種觀點(diǎn)的碰撞和爭(zhēng)論如在估算中，有這么一個(gè)問(wèn)題“討論：如果要估計(jì)一袋黃豆有多少粒？你會(huì)用什么方法？”教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，并且在匯報(bào)過(guò)程中時(shí)常提醒學(xué)生，“在欣賞他人方法的同時(shí)要學(xué)會(huì)反駁別人的意見(jiàn)”，所以在匯報(bào)的過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)辯的情形，并形成了多種解題策略。

生1：看1粒占的空間有多大，整袋的空間有多大，就可以求出黃豆的粒數(shù)。

生反駁：你說(shuō)1粒米占多大空間。（生1傻了，教師引導(dǎo)，方法可以，但測(cè)量有點(diǎn)難度）

生2：把黃豆攤在桌子上，平均分成4份，數(shù)出1份的粒數(shù)，再用乘法求出近似數(shù)。

生反駁：一袋黃豆太多了，分一分太麻煩了。

生3：用勺子量，比黃豆倒在地上的方法要好，只要量出共有幾勺，數(shù)出一勺子有幾粒，用乘法就可求出總粒數(shù)。

生4：這也太麻煩了，還是用秤稱出整袋的重量，再稱出一粒的質(zhì)量。然后用總質(zhì)量除以一粒的質(zhì)量。

生5：稱出10克黃豆，數(shù)數(shù)粒數(shù)，再稱一稱一袋的質(zhì)量，包含幾個(gè)10克，就可以計(jì)算出總粒數(shù)。

……

面對(duì)學(xué)生的種種想法，真讓教師眼前一亮，豁然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。倘若只重視書(shū)本中的一種估算方法，倘若沒(méi)有提醒學(xué)生學(xué)會(huì)反駁他人的意，倘若不給學(xué)生爭(zhēng)辯的時(shí)間，沒(méi)有生生的有效互動(dòng)，哪來(lái)的精彩生成，所以，在教學(xué)中我們要允許孩子多質(zhì)疑、多爭(zhēng)辯，使他們敢于標(biāo)新立異，真正釋放他們的創(chuàng)造潛能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)在交流中增值，情感在交流中融和，思維在爭(zhēng)辯中碰撞，策略在爭(zhēng)辯中深化的目的。:

3、讓學(xué)生當(dāng)作業(yè)的“導(dǎo)演”

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生主動(dòng)性得不到發(fā)揮。事實(shí)上，現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的考試考查方法。有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計(jì)作業(yè)，并參與作業(yè)的評(píng)價(jià)。如教完乘法分配律后，讓學(xué)生編題，同桌練習(xí)，或全班練。這樣出題學(xué)生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。通過(guò)相互編題、評(píng)改。有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，促使生生有效互動(dòng)。

四、有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生具備互動(dòng)的素質(zhì)會(huì)互動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好互動(dòng)，學(xué)生必須具有互動(dòng)的基本素質(zhì)，使學(xué)生能互動(dòng)會(huì)互動(dòng)。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)他人的發(fā)言是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。如果不會(huì)傾聽(tīng)又怎樣獲取別人思想中的精化呢？學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的訓(xùn)練，做到：一要細(xì)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言都要聽(tīng)完整；二要有耐心，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等其他同學(xué)把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖蝗撔?，?dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的難點(diǎn)；四要用心，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)時(shí)不能盲從，做到有選擇的授受，說(shuō)、聽(tīng)、思應(yīng)當(dāng)并重。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流

交流不僅使每個(gè)學(xué)生展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生從他人發(fā)言中得到啟發(fā)，同時(shí)通過(guò)對(duì)他人觀點(diǎn)的反思與批判，引起新的認(rèn)識(shí)沖突與認(rèn)同，從而自覺(jué)地對(duì)自我認(rèn)識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行修理補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。因此，教師在要求學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，經(jīng)過(guò)自己的思考后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話提問(wèn)，如質(zhì)疑型、反駁型、補(bǔ)充型提問(wèn)等。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在交流的過(guò)程中，我們要讓學(xué)生帶著欣賞和尊重去接受別人的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些形存實(shí)亡、虛假的互動(dòng)，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在合作與對(duì)話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。真正的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與課堂，提高課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性。

【主要參考文獻(xiàn)】

1、斯苗兒主編《小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例評(píng)介》

2、楊章宏主編《課程改革學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》

篇7

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種應(yīng)用方式：

（一）設(shè)置情境模擬教學(xué)要想達(dá)到“新聞評(píng)論學(xué)”課程的互動(dòng)效果，教師和學(xué)生的關(guān)系就不能只是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該讓教師通過(guò)設(shè)置不同的情境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上不斷啟發(fā)學(xué)生，讓他們利用所學(xué)知識(shí)舉一反三，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在對(duì)電視評(píng)論的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者要求學(xué)生以分組的方式自選話題，模擬電視談話節(jié)目，每組5-6人，每人扮演不同的角色，如主持人、談話嘉賓、參與節(jié)目的觀眾、外景記者等，每組節(jié)目時(shí)長(zhǎng)控制在20分鐘左右。由于這種情境模擬的教學(xué)方式有較強(qiáng)的趣味性，因此學(xué)生非常樂(lè)于參與其中。為了課堂上20分鐘的節(jié)目，他們會(huì)及早準(zhǔn)備，甄選話題、角色扮演、配合排練，在互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。此外，情境模擬教學(xué)還可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，學(xué)生可以比較選擇幾家有代表性的報(bào)紙的評(píng)論，進(jìn)行模仿練習(xí)，進(jìn)而形成自己的評(píng)論風(fēng)格。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)模擬情境，激活學(xué)生感知隱性技能的契機(jī)與“認(rèn)知場(chǎng)”。

（二）重視學(xué)生小組間的互動(dòng)“互動(dòng)式”教學(xué)模式在“新聞評(píng)論學(xué)”課程中的開(kāi)展，不僅包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，即生生互動(dòng)，這種互動(dòng)方式不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個(gè)性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神。小組間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為各種興趣活動(dòng)小組的建立，如報(bào)刊評(píng)論小組、廣播評(píng)論小組、電視評(píng)論小組和網(wǎng)絡(luò)評(píng)論小組。每組選定一個(gè)小組長(zhǎng)，由老師給不同小組布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課堂上分組討論的方式完成。每一組在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，搜集資料，歸納整理，制作課件，再由小組派代表闡述各自的意見(jiàn)，進(jìn)行全班交流，發(fā)言結(jié)束后小組組員可以進(jìn)一步補(bǔ)充內(nèi)容，其他組同學(xué)則可以提問(wèn)、質(zhì)疑并就該話題進(jìn)一步展開(kāi)討論，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。這種興趣小組的建立，能夠較為靈活地在學(xué)生間開(kāi)展新聞評(píng)論的實(shí)踐教學(xué)，避免了常規(guī)教學(xué)中無(wú)法顧及每位學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。

（三）應(yīng)用多媒體教學(xué)手段教學(xué)手段的更新，也是“互動(dòng)式”教學(xué)模式在“新聞評(píng)論學(xué)”課程中的重要體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中已廣泛普及，其聲、光、電一體化優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，更有利于吸引學(xué)生的注意力，因此，在“新聞評(píng)論學(xué)”課程中，有必要借助多媒體教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是多媒體教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的PPT的制作及播放，而是利用多媒體手段提供，諸如報(bào)紙?jiān)u論的版面、文字內(nèi)容、數(shù)據(jù)圖表、廣播評(píng)論錄音、電視評(píng)論視頻、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論頁(yè)面等全方位的內(nèi)容，給學(xué)生以直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)論材料、處理新聞信息的能力。

二、“互動(dòng)式”教學(xué)模式在“新聞評(píng)論學(xué)”課程實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用盡管“互動(dòng)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并不意味著教師不參與教學(xué)過(guò)程，而是要在教學(xué)中充分承擔(dān)起自己的職責(zé)。這就要求教師必須充分備課，查閱相關(guān)資料，特別是對(duì)新聞評(píng)論的鮮活案例的積累，要精心安排課堂內(nèi)容，控制好課堂節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)情境，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)時(shí)間安排上給學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和探究的時(shí)間。此外，“互動(dòng)式”教學(xué)模式在“新聞評(píng)論學(xué)”課程中的應(yīng)用也對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力提出了更高的要求，教師不僅要有廣博的知識(shí)，如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識(shí)，還要有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，教師需要參與到新聞評(píng)論的實(shí)踐中，一方面進(jìn)一步深化書(shū)本理論知識(shí)，另一方面將第一手的評(píng)論內(nèi)容直觀地展示在課堂中，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，形成真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)的課堂氛圍。

（二）及時(shí)了解學(xué)生的反饋“新聞評(píng)論學(xué)”是新聞學(xué)專業(yè)課程中較難的一門(mén)課，“互動(dòng)式”教學(xué)模式的應(yīng)用是否能讓學(xué)生喜歡，是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性等等，這都需要教師定期收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，以便了解教學(xué)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。盡管“互動(dòng)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，但學(xué)生課堂表現(xiàn)仍有差別，因此，要對(duì)熱烈互動(dòng)的學(xué)生予以鼓勵(lì)和贊許，同時(shí)對(duì)不積極參與的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，保障每位學(xué)生都充分參與到課程中，只有這樣，才能使“互動(dòng)式”教學(xué)得以延續(xù)。

篇8

一、互動(dòng)合作的涵義

教師、學(xué)生、教材和媒體是現(xiàn)代課堂的教學(xué)四要素。它們之間形成了立體的信息交互傳遞與交流加工圖式網(wǎng)絡(luò)。在此網(wǎng)絡(luò)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是互聯(lián)互動(dòng)，互相促進(jìn)與友好合作的關(guān)系。它們之間的合作以情感互動(dòng)為前提，具有情緒、情境與情感上的調(diào)控和交互影響特征。教學(xué)四要素之間的互動(dòng)合作直接影響其它元素之間的互動(dòng)合作頻率及效果，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中更有利于學(xué)生的元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)四元素最終必須以"情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話"、"意義建構(gòu)"等學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素的形式表觀出來(lái)，才能使教與學(xué)達(dá)成和諧的發(fā)展，才能使學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控得以形成和完善。而在這四大學(xué)習(xí)環(huán)境中，"協(xié)作"是各要素之間的聯(lián)系橋梁，起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們要把"互動(dòng)合作"作為一種課堂教學(xué)的新理念新模式來(lái)對(duì)待。

互動(dòng)合作就是要求教師創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境、設(shè)計(jì)各教學(xué)要間的會(huì)話，在互動(dòng)合作的橋梁作用下，讓學(xué)生主動(dòng)在情境與會(huì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)和意義建構(gòu)?；?dòng)合作是一種教與學(xué)的模式，更是一種新的教育教學(xué)理念。

在化學(xué)教育教學(xué)中，教師教師、教材、學(xué)生、媒體之間的互動(dòng)與協(xié)作頻率，較之其它學(xué)科的教與學(xué)要高得多。各種教學(xué)素材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)與生活中的化學(xué)現(xiàn)象與需要、人與人之間的情感交流等都離不開(kāi)互動(dòng)與協(xié)作。所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能地采用互動(dòng)合作式的教學(xué)，借以培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。

二、互動(dòng)合作的意義與目標(biāo)

在化學(xué)教學(xué)中建構(gòu)互動(dòng)合作式教學(xué)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與媒體之間的信息交流，使信息的整合調(diào)控達(dá)到最佳的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)和能力?；?dòng)合作式化學(xué)教學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，能使他們有效利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、身邊化學(xué)現(xiàn)象、和現(xiàn)代先進(jìn)媒體為學(xué)習(xí)服務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的交際與交流能力，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)與技巧?；?dòng)合作式化學(xué)教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和激活學(xué)生的探究興趣，能使學(xué)生和教師、生生之間進(jìn)行較好的情感互動(dòng)交流。

互動(dòng)合作教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、交際能力和合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)的更加主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生在良好的互動(dòng)友好氛圍中自覺(jué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和意義建構(gòu)

三、互動(dòng)合作教學(xué)的策略

1、互動(dòng)合作式化學(xué)教學(xué)的主要特征：⑴以適當(dāng)?shù)闹R(shí)探索與能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)和軸線。教師、學(xué)生、媒體和教材四元素之間的互動(dòng)均要以此最終的歸宿和出發(fā)點(diǎn)。互動(dòng)與合作的前提就是要保證其目的是為了探究一些問(wèn)題，并通過(guò)這種探究去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。⑵以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為互動(dòng)探究的臺(tái)階，步步互動(dòng)，層層推進(jìn)，合作認(rèn)識(shí)，共同發(fā)展，同步提高。教學(xué)中的互動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知及發(fā)展層遞關(guān)系，緊緊圍繞一個(gè)探究主題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相符的問(wèn)題情境、認(rèn)知難度、合作技能，教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)調(diào)整互動(dòng)的策略，并能授予學(xué)生一定的合作技巧。⑶互動(dòng)合作教學(xué)重視培養(yǎng)不》學(xué)生的探究認(rèn)識(shí)過(guò)程的調(diào)控。培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和勇氣。并使之在互動(dòng)合作過(guò)程中認(rèn)知的內(nèi)容內(nèi)化為化學(xué)素養(yǎng)，外化為能力和機(jī)智。⑷互動(dòng)合作過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和管理者。必須保證學(xué)生自主性的有效發(fā)揮，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和協(xié)助者。師生之間是一種合作與互助的關(guān)系。⑸互動(dòng)合作式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的互動(dòng)合作氛圍，不能搞分配制和強(qiáng)迫服從。學(xué)生之間的友好合作必須以自愿為前提，自由組合，自主發(fā)展和自由交流。當(dāng)然，在必要的時(shí)候，我們還要采取一定的集中，也須在民主前提下集中。

2、互動(dòng)合作教學(xué)的基本原則：

⑴問(wèn)題中心原則。教師引導(dǎo)學(xué)生要以疑為軸、解疑為線，互動(dòng)合作地去探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和解決的方案。在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生以小組為單位合作地去研究問(wèn)題的解決途徑。同時(shí)，Coher(94)認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)要獲得成功，決定于所涉及的問(wèn)題，最好?quot;結(jié)構(gòu)不良"的問(wèn)題，開(kāi)放式、答案不唯一的問(wèn)題，更能引發(fā)學(xué)生深層次的溝通與合作交流。所以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)?空白"，留給學(xué)生以思考的余地和創(chuàng)造的空間。

⑵開(kāi)放性原則。把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)段等置于一個(gè)寬廣寬松的社會(huì)生活背景中去，讓學(xué)生敞開(kāi)思想，主動(dòng)破立結(jié)合，進(jìn)行互動(dòng)交流，開(kāi)放合作，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。

⑶實(shí)踐性原則。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的思維才能得到活化，他們的情緒才能高昂亢奮，才能積極地從事探究與互動(dòng)合作，才能不是疲倦地持續(xù)研究下去，才能有所收獲和提高。所以教師不能總是把學(xué)生禁固在課堂和教室中，也不能只講理論，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)和情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作和感受?；瘜W(xué)課很好地得用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、化學(xué)現(xiàn)象的多樣性和趣味性、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性去刺激學(xué)生主動(dòng)合作的探究認(rèn)識(shí)。

⑷模糊性原則。開(kāi)放性和問(wèn)題情境，要有模糊性、寬廣性和不完整性，只有這樣才能使不同層面的學(xué)生，根據(jù)自我情況選擇不同的合作對(duì)象，在不同程度和不同層面上去互動(dòng)促進(jìn)，合作認(rèn)知，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。所以這就要求教師創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)與合作的問(wèn)題，對(duì)象，要有分層的功能和層次分明的階梯，以促使學(xué)生最大程度地利用自己的最近發(fā)展區(qū)去與互補(bǔ)型的學(xué)生或教師，進(jìn)行友好互動(dòng)與合作。

篇9

小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要師生的共同參與，因?yàn)閷W(xué)生的體育訓(xùn)練需要教師積極引導(dǎo)，并參與其中，同學(xué)生一道參與各項(xiàng)體育訓(xùn)練、各種活動(dòng)，師生同步參與、共同交流，這樣學(xué)生才能在教師的將下激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，高效、快捷地完成體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：無(wú)論是短跑訓(xùn)練、球類運(yùn)動(dòng)還是跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，或課堂游戲，教師都應(yīng)該同學(xué)生一道參與，教師應(yīng)該試著展現(xiàn)自己的雙面角色，一方面發(fā)揮師者的指導(dǎo)、教育與鼓舞作用，另一方面則同學(xué)生一樣，扮演學(xué)生的伙伴與朋友，同學(xué)生一樣參與訓(xùn)練、游戲或表演，師生相處情同手足。如長(zhǎng)跑或短跑訓(xùn)練中為了培養(yǎng)學(xué)生的速度和耐力，教師可以加入學(xué)生的跑步隊(duì)伍，一邊喊著口號(hào)、一邊同學(xué)生奔跑，這樣學(xué)生就會(huì)在教師的行動(dòng)與口號(hào)中勇往直前。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生

小學(xué)體育課堂上的互動(dòng)教學(xué)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)該更全面地理解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生理承受能力等，有目標(biāo)、有針對(duì)性地優(yōu)選教學(xué)資源，巧妙構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心朝著良性方向發(fā)展。例如：在矯正操訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)指立棒行走的方式訓(xùn)練學(xué)生。在投擲技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握投資知識(shí)與技能后，就要組織學(xué)生開(kāi)展投彈打靶比賽，這些都是學(xué)生比較熱衷且具有刺激性與挑戰(zhàn)性的游戲項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造力。因?yàn)樵谟螒蛑袨閷W(xué)生創(chuàng)造很大的自我展示空間，能夠滿足不同學(xué)生的好奇心，激發(fā)不同學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)他們的體育能力，鍛煉學(xué)生的體魄。通常，小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)跑都抱有恐懼或厭倦心理，為了消除學(xué)生的這種心理，減輕學(xué)生的長(zhǎng)跑壓力，教師可以設(shè)置迷宮游戲，也就是將原本筆直的操場(chǎng)設(shè)置成多個(gè)崎嶇拐彎的迷宮曲道，讓學(xué)生在這些迷宮曲道中通過(guò)提高跑步速度尋寶以進(jìn)行長(zhǎng)跑訓(xùn)練，這樣可激發(fā)學(xué)生的活力，學(xué)生在游戲中自然而然地參與訓(xùn)練。

三、重視評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生感情

小學(xué)體育課堂教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、教育者的角色，學(xué)生則為培養(yǎng)對(duì)象，是接受訓(xùn)練與引導(dǎo)的課堂主體，然而，課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)交流的過(guò)程，教師作為一名合格的引導(dǎo)者，必須圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)開(kāi)展多種教學(xué)模式，圍繞學(xué)生能力、學(xué)習(xí)情況及訓(xùn)練的體育項(xiàng)目等對(duì)學(xué)生訓(xùn)練成績(jī)進(jìn)行科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)，本著鼓勵(lì)為主、引導(dǎo)促進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的信心，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)要不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)和支持，對(duì)于體能素質(zhì)較差、訓(xùn)練成績(jī)不理想的學(xué)生則要耐心地進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，形成良好的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：一些體能素質(zhì)較差的學(xué)生可能非常不擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，然而，經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，這部分學(xué)生或多或少會(huì)取得一些成績(jī)，教師要將這些成績(jī)放在眼里、記在心里，并向全體學(xué)生給予這部分學(xué)生表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，使他們意識(shí)到自身的進(jìn)步，更努力地配合訓(xùn)練，通過(guò)這種方式也有效拉近師生之間的距離，學(xué)生會(huì)自主參與訓(xùn)練，樹(shù)立體育訓(xùn)練自信心，自覺(jué)培養(yǎng)并提高體能。

四、融入藝術(shù)，活躍教學(xué)

從表面看，體育和藝術(shù)是兩門(mén)完全不相干的科目，事實(shí)上，二者之間能夠相互借鑒、相互融合，獲得積極良好的教學(xué)效果。藝術(shù)與體育的融合主要在于體育教師創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，因?yàn)樗囆g(shù)元素往往能夠?yàn)轶w育增添活力、創(chuàng)造全新價(jià)值，活躍教學(xué)課堂，帶來(lái)全新的體育教學(xué)效果。例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“韻律操”訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些輕緩、舒適的輕音樂(lè)以觸動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與韻律操訓(xùn)練的熱情，讓學(xué)生伴著輕快的音樂(lè)節(jié)奏，自覺(jué)參與體育韻律操訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)積極、良好的情境，讓學(xué)生帶著極大的熱情參與到體育訓(xùn)練中，感受到藝術(shù)之美與體育訓(xùn)練的藝術(shù)之美，從而達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。同時(shí)，為了活躍體育訓(xùn)練氣氛，教師應(yīng)該引入一些彩帶、藝術(shù)服飾等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行裝飾，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下走進(jìn)體育訓(xùn)練世界，感受藝術(shù)與體育融合之美。

篇10

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

1. 課堂互動(dòng)的重要性分析

互動(dòng)學(xué)習(xí)是指在思維、想法和感知等方面兩個(gè)人或者好幾個(gè)人互相交流探討以達(dá)到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，使用互動(dòng)教學(xué)這樣一種模式是非常值得推崇的?；?dòng)，實(shí)質(zhì)上是心靈的交流。所以我建議，從學(xué)生一開(kāi)始接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該實(shí)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)互相交流，學(xué)生們可以通過(guò)聆聽(tīng)教師和其他學(xué)生的對(duì)話來(lái)提升自己的英語(yǔ)能力。參加小組討論，將他們的所想表達(dá)給大家。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生們可以充分地利用他們的所學(xué)，釋放出他們?cè)诮處熌抢镂盏降挠嘘P(guān)這門(mén)語(yǔ)言的任何知識(shí)并在生活中使用。在經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式之后，互動(dòng)交流可以最大限度地發(fā)揮它的威力?；?dòng)以一種樸素的方式將你的所知所學(xué)，在課堂這個(gè)小小的舞臺(tái)的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生而言這樣的成就感會(huì)帶給他激動(dòng)人心的感覺(jué)。在交流過(guò)程中，教師為學(xué)生們提供了很多可以充分表現(xiàn)自己英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。他們表達(dá)得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價(jià)值。

2. 課堂上的提問(wèn)技巧與類型

課堂提問(wèn)讓教師能窺見(jiàn)到學(xué)生的頭腦內(nèi)想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學(xué)的功能上看，提問(wèn)可以看作一種特殊的教學(xué)技巧，以方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)整合舊知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師的提問(wèn)目的應(yīng)該是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的材料，建立一個(gè)知識(shí)庫(kù)去吸取新的內(nèi)容。同時(shí)課堂提問(wèn)也具有激勵(lì)功能，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)他們?nèi)ド钊氲厮伎家粋€(gè)新問(wèn)題。查爾斯和理查茲曾有過(guò)這樣的總結(jié)，課堂互動(dòng)中教師的提問(wèn)應(yīng)具備如下特征：（1） 激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2） 鼓勵(lì)學(xué)生思考授課的內(nèi)容和重點(diǎn)。（3） 給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。（4） 利于教師引出特定的教學(xué)內(nèi)容。（5） 幫助教師了解學(xué)生的理解程度。（6） 鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

接下來(lái)我們來(lái)分析一下教師提問(wèn)的類型。教師的提問(wèn)有許多不同的方式，但每個(gè)都有不同的重點(diǎn)或目的。從語(yǔ)義的角度看在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題提出的具體方法主要有四個(gè)類型：（1） Yes/No型問(wèn)題，如Do you like dogs？ （2） 選擇疑問(wèn)句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-問(wèn)題（疑問(wèn)代詞或疑問(wèn)副詞），如Where are you going？ （4） 啟發(fā)式問(wèn)題（教師只給一個(gè)句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我們把前兩種歸類為“封閉式提問(wèn)”而后兩種為“開(kāi)放性提問(wèn)”，兩者各有利弊。顯而易見(jiàn)，封閉式問(wèn)題有“短且固定”的答案，但開(kāi)放式問(wèn)題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對(duì)較大而無(wú)法形成有效反饋。從另一個(gè)角度看，開(kāi)放性問(wèn)題還能細(xì)分為“檢測(cè)型提問(wèn)”和“探究型提問(wèn)”。對(duì)于前者，教師已經(jīng)知道答案，其提問(wèn)的目的是測(cè)試回答者的知識(shí)或?qū)@些問(wèn)題的理解。而對(duì)于后者，提問(wèn)教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。

3. 課堂提問(wèn)的等待時(shí)間與反饋分析

所謂課堂提問(wèn)的等待時(shí)間，是指教師提出問(wèn)題并要求具體某個(gè)學(xué)生回答完畢之前的時(shí)間差。在這一小段時(shí)間內(nèi)，教師要充分闡釋問(wèn)題的內(nèi)涵，指揮并調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，廣義地講甚至還包括學(xué)生給予答復(fù)后等待時(shí)間的長(zhǎng)短。本人在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)延長(zhǎng)課堂提問(wèn)的等待時(shí)間是有好處的，然而學(xué)生雖然需要更多的時(shí)間去思考，但是過(guò)猶不及，這個(gè)度一定要把握好。本人在分析了900例關(guān)于教師等待學(xué)生回答問(wèn)題的錄像后得出結(jié)論：在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師等待3到5秒對(duì)學(xué)生們有10個(gè)積極的影響：（1） 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)增多; （2）學(xué)生發(fā)起的回答與主題的相關(guān)度增加; （3）學(xué)生語(yǔ)塞的現(xiàn)象減少; （4）學(xué)生能自信地回答問(wèn)題，他們的語(yǔ)氣表現(xiàn)得更為自信; （5）學(xué)生的答案明顯具有經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索的痕跡; （6）學(xué)生間的互動(dòng)作用加強(qiáng)而教師的主導(dǎo)性被削弱; （7）學(xué)生能引用各種論據(jù)支持自己的觀點(diǎn); （8）學(xué)生的答案數(shù)量增加，有時(shí)不只一種; （9）那些被教師認(rèn)為反應(yīng)較慢的學(xué)生，其積極性明顯提高; （10）學(xué)生的回答方式更具多樣性，有時(shí)能出現(xiàn)反問(wèn)。

在有限的課堂時(shí)間里，教師通常只能用簡(jiǎn)短的等待時(shí)間來(lái)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生被給予充足的等待時(shí)間后，學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量都提高了。