導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體驗式教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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體驗式教學(xué)法的基本含義是指在常規(guī)課堂教學(xué)過程中，為了達到特定的教學(xué)目的，以教學(xué)需求為出發(fā)點，導(dǎo)入、創(chuàng)造并設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且相符的情景和氛圍，能有效幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際交流過程中，促進學(xué)生的心理機能和諧、全面發(fā)展。這種教學(xué)法是通過強化師生雙邊情感體驗來創(chuàng)建互動交往的形式，從而產(chǎn)生積極作用的。體驗式教學(xué)法植根于體驗式學(xué)習(xí)理論之上。體驗式學(xué)習(xí)不但強調(diào)學(xué)生用腦去思考,而且還要求學(xué)生用眼看，動手做，張嘴說，親身去經(jīng)歷，用心去體會。因為人對認知、概念等的獲取是通過體驗才得出的，所以如果沒有主體與客體間的互動就無法獲得體驗的結(jié)果。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)與體驗式英語教學(xué)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，其教學(xué)的方式多以向?qū)W生解釋教材內(nèi)容為主。一堂傳統(tǒng)的大學(xué)英語課有80%的時間是被教師占據(jù)的。與之相比，學(xué)生更多的時候扮演的是聽眾的角色，因此才使得“是否認真聽講、是否遵守紀律”成為傳統(tǒng)的評價一個學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀與否的重要考量標準。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂活動的機會不多，檢驗學(xué)生對知識的把握情況也只能通過卷面考試來實現(xiàn)。這也是造成當(dāng)前許多大學(xué)生英語應(yīng)試能力極強但實際應(yīng)用水平很低的主要原因。體驗式教學(xué)法提倡在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。它的優(yōu)勢在新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的英語教學(xué)活動中尤為突出。首先，從課堂教學(xué)角度來看，學(xué)生的參與增多了，課堂教學(xué)真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。在一些新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，很多學(xué)生由于英語底子薄，基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，所以在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會感到疲憊、困倦，久而久之必然導(dǎo)致一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而體驗式教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生不再只是充當(dāng)聽眾，而是積極參與到課堂活動中，成為整個課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。這種“被需要”的感覺會大大激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠通過親身經(jīng)歷來獲取知識，培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)的能力。同時，這種在實踐中習(xí)得的知識不但會給學(xué)生留下深刻印象，也會讓他們的所學(xué)在互動中得到實踐應(yīng)用，從而實現(xiàn)真正的學(xué)以致用，知行合一。其次，從英語教材的角度來看，當(dāng)前很多新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)選取與其他本科院校相同的英語教材，對于這類學(xué)校的學(xué)生來說這無異于雪上加霜，因為他們自身基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)材料難度又大。而體驗式教學(xué)法則強調(diào)打破教材的束縛，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)目標，使課堂教學(xué)不再是照本宣科，還可以圍繞教材設(shè)計一些英語交際活動，讓學(xué)生學(xué)到很多與主題相關(guān)的知識，而不是抱著課本“讀死書”。

三、體驗式教學(xué)法在新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略探討

體驗式教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢已經(jīng)是大家有目共睹的了。那么，應(yīng)怎樣將這種教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)生基礎(chǔ)相對較薄弱的新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教學(xué)的實際中呢？

（一）互動換位體驗法體驗式教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要體現(xiàn)在于它側(cè)重以學(xué)生為中心?；訐Q位體驗法正是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種探究方式。在這種體驗教學(xué)活動中，師生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生也可以走上講臺，由傳統(tǒng)的“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”，使得師生、生生間的互動比以往增加了。而這種互動換位體驗讓學(xué)生參與到課堂活動中的同時，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的提升。因為在這個互動換位過程中，學(xué)生的準備工作要遠遠大于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課前需要做的準備工作。需要注意的是，互動換位并不等于教師完全放手放任學(xué)生去做，而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)和幫助下完成互動換位的體驗。做這種互動換位體驗之前，教師應(yīng)就具體操作進行一定說明，確保學(xué)生明確換位后應(yīng)做的工作，然后就學(xué)生需注意的重點加以強調(diào)。

（二）模擬情境體驗法輕松愉快的課堂氛圍是學(xué)生能夠身心愉悅地汲取知識的重要條件。它有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。模擬情境體驗法要求教師能夠依據(jù)不同的教學(xué)材料，以學(xué)生的實際英語水平為著眼點，靈活恰當(dāng)?shù)亟柚鷮嵨镅菔?、語言描述、多媒體播放、網(wǎng)絡(luò)平臺等直觀的手段為學(xué)生模擬出一個語言使用情境，然后讓學(xué)生以分組活動的形式開展活動。形式可以是對話、訪談、演講、辯論、新聞會、戲劇表演等。這種模擬情境可以給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，更可以使學(xué)生在交流合作中彼此相互影響，促進學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用實踐體驗法課堂教學(xué)的主要目的是用知識指導(dǎo)學(xué)生的實際應(yīng)用。任何脫離生活實踐的教學(xué)都無法迎合學(xué)生的需求。學(xué)生之所以選擇學(xué)習(xí)某種知識技能，很大程度上是由于它對于其將來的生活實踐具有指導(dǎo)意義。這種觀念更是符合新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生的實際情況。因此，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力，引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生充分體會到“知識源于生活，同時也服務(wù)于生活”，從而自覺主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。

四、結(jié)語

篇2

師生、生生之間的互動對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學(xué)更高效，實現(xiàn)教學(xué)相長。并且，互動的過程中能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，使師生關(guān)系更和諧、融洽。師生之間的互動不是無目的、隨機地展開的，而是要遵循一定的規(guī)律和過程。首先，教師要進行有效的導(dǎo)入，通過多樣化的手段使學(xué)生將精力投入到閱讀材料之中，對材料進行初步的感知。其次，學(xué)生進行精讀，掌握材料的全部內(nèi)容，讀懂材料的各個細節(jié)，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些小練習(xí)，對知識進行深入和鞏固，讓語言能內(nèi)化成學(xué)生自己的知識內(nèi)容。

二、提倡體驗式游戲互動，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣

英語新課程標準明確規(guī)定了要讓學(xué)生在玩中學(xué)英語。近年來，國外外語教學(xué)理論界特別強調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學(xué)生的興趣有了，他們對于學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)就會消失，同時也使他們對以后的學(xué)習(xí)更加期待。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動之中，與同學(xué)和教師一起快樂游戲，使學(xué)生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養(yǎng)和提高。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)語言運用能力為教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情景和設(shè)計新穎多樣的教學(xué)游戲來開展語言教學(xué)活動，組織學(xué)生開展師生合作或生生合作的教學(xué)活動，讓學(xué)生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達到學(xué)以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情景，引導(dǎo)他們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強課外拓展體驗式閱讀，讓學(xué)生親歷體驗英語閱讀教學(xué)

在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學(xué)。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學(xué)校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學(xué)生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學(xué)生選擇的閱讀材料不能超過學(xué)生自身的閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的喜好，讓課堂教學(xué)在課外得到很好的延伸和拓展。五、開展特色活動，體驗英語閱讀教學(xué)開展豐富的活動，體驗英語閱讀教學(xué)，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建和諧英語校園。1．“英語月”活動。每學(xué)年我們學(xué)校都會舉行一次“英語月”活動，活動內(nèi)容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準備，整個學(xué)校融入到了英語學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生學(xué)英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學(xué)習(xí)的興趣得到進一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學(xué)生自由報名的基礎(chǔ)上，每周選出兩位學(xué)生擔(dān)任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教學(xué)生說一句英語，全體學(xué)生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學(xué)生在教室里停留的時間最長了，因此，我們要好好利用這個空間，為學(xué)生創(chuàng)造一些與英語有關(guān)的活動。每天，筆者都會在黑板上寫一句英語，一天之內(nèi)學(xué)生能看到無數(shù)次，不知不覺地就會加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時發(fā)給每個學(xué)生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。

四、結(jié)語

篇3

體驗式教學(xué)的特色是充分挖掘教學(xué)中“人”的重要性,充分強調(diào)是受教育者在受教育過程中的內(nèi)在體驗,是一套充滿人文關(guān)懷的教育方式。體驗學(xué)習(xí)源于西方英文out-wardbound,是一艘小船離開安全的港灣,駛向波濤洶涌的大海去迎接挑戰(zhàn)的含義。要構(gòu)建學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗需要是學(xué)習(xí)者身臨其境來體驗學(xué)習(xí)過程當(dāng)中收獲的體驗并且做出反思,把這些反思轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。體驗學(xué)習(xí)包括兩個部分,一個是學(xué)習(xí)經(jīng)驗,另外一個是學(xué)習(xí)場地,只有兩者進行緊密的配合才能獲取良好的學(xué)習(xí)體驗。首先,學(xué)習(xí)是對以往經(jīng)驗不斷改造以及充足的過程,教育形態(tài)中應(yīng)該不斷融合各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次,場地學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境可以為提高學(xué)習(xí)的有效性。體驗式學(xué)習(xí)自古以來就被學(xué)者們所推崇,濤行者的“做中學(xué)”中體現(xiàn)著體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意蘊,孔子的“學(xué)與思”體現(xiàn)了體驗式教學(xué)辯證法的思想?？偠灾?體驗式教學(xué)是一種獨特的個性化課程,達到的效果遠遠大于傳統(tǒng)的教育形式,是一種以體驗為特征的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。日常體育教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動的鍛煉,把鍛煉身體當(dāng)作一種樂趣,而不是強制性的安排學(xué)生跑步,從事固定的體育活動,要以學(xué)生認識體育教材內(nèi)容規(guī)律特點為主來替代傳統(tǒng)的以重視教材內(nèi)容邏輯聯(lián)系為主的形式教學(xué)。在體育教學(xué)活動中,教會學(xué)生用體育活動的方式來發(fā)泄自己快樂或者悲傷的情緒,在經(jīng)過運動之后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)心情平靜許多。在以實踐為主要特征的高職體育教學(xué)中“,體驗”作為一種有效持久的教學(xué)方式,可以有針對性地促進學(xué)生體質(zhì)不斷增強。

1.1體驗式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果

哲學(xué)上來看發(fā)展是經(jīng)過與結(jié)果的統(tǒng)一,學(xué)習(xí)的過程制約但不決定結(jié)果,結(jié)果是學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn),但不能全部體現(xiàn)。在體驗式教學(xué)的進行過程中,教師不應(yīng)該只注重傳統(tǒng)教育中結(jié)果,而是引導(dǎo)學(xué)生不斷加強自主學(xué)習(xí)體驗,不要急功近利。學(xué)生在加強自身學(xué)習(xí)體驗后就會享受學(xué)習(xí)的樂趣,就會主動的從事體育活動,提高對體育課的興趣,而不是為完成任務(wù)而學(xué)習(xí),這樣體驗式教學(xué)就為高職學(xué)生提供了一種新型的學(xué)習(xí)過程,將自己的思維情感融入到學(xué)習(xí)中。

1.2體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的個性養(yǎng)成

強調(diào)學(xué)生個性的養(yǎng)成是體驗式教學(xué)最重要的一點,體驗式教學(xué)是學(xué)生生命體驗的重要體現(xiàn),是個人的。學(xué)生在體驗式教學(xué)的過程中是獨特的自我的,能體現(xiàn)自我特點。這些特點構(gòu)成了今后學(xué)生的人生觀、世界觀,對學(xué)生的情感構(gòu)造、認知結(jié)構(gòu)、個人取向都有很大的影響。

1.3體驗式教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在生成為特性

體驗式教學(xué)是一種深刻和深層的以及神秘的內(nèi)在感受,學(xué)生學(xué)習(xí)能引發(fā)與學(xué)生獨特的“自我”密切相關(guān)的獨特領(lǐng)悟或意義的情感反應(yīng),不僅如此,學(xué)生學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生得到具有永久意義而且具有鑄造性的學(xué)習(xí)體悟。體驗的過程是外部世界和學(xué)生自我生命存在狀態(tài)向心靈內(nèi)部趨近和展開的過程,推動著學(xué)生從自己的生命歷程和已有經(jīng)驗出發(fā),揭示和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中更為深刻的意義和價值,學(xué)生學(xué)習(xí)形成的內(nèi)在天性體現(xiàn)的是學(xué)生生命的深度。

2高職體育教育體驗式教學(xué)的實踐策略

通過學(xué)生基于個體經(jīng)驗的解釋以及自我體驗的有效融入,才能獲得學(xué)習(xí)知識存在的意義。由于高職體育課程的特點來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)重點不是放在增加內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)上,學(xué)習(xí)過程中更多的體現(xiàn)出學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流與對話,自主參與性更高,離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)情景主要靠學(xué)生主動建構(gòu),倡導(dǎo)以“自主、對話、探究”為特征的體驗式教學(xué)。素質(zhì)教育的認識論認為,知識的意義與人類的經(jīng)驗有密切聯(lián)系,所謂“知識”乃是人類從經(jīng)驗中汲取意義或建構(gòu)意義的結(jié)果。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性可以從以下三方面入手。

2.1在體驗式教學(xué)的理念上創(chuàng)設(shè)情境并培養(yǎng)學(xué)生體驗意識

理念是行動的先導(dǎo)。理念不再僅僅表達一種觀點,更注重的是一種理想,其獨特的意味是強調(diào)一種行動指南。在高職體育教學(xué)中,體育教師是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,和諧處理好師生關(guān)系,同時通過采用講解示范等教學(xué)手段從生動的直觀到抽象的思維,對進一步發(fā)展動作產(chǎn)生探究心理創(chuàng)造學(xué)體驗學(xué)習(xí)的氛圍和條件,使學(xué)生在愉快體驗的環(huán)境中獲得體育素養(yǎng)。一名擁有正確價值理念的體育老師才能在課堂中真正把握體驗教學(xué)內(nèi)涵和意蘊,才有可能增強師生之間的交流與溝通,提高學(xué)生對體育活動的參與性,引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用體驗學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的體驗意識和合作意識。要做到這幾點,需要教師要認識體驗教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的先進性,使之首先樹立起體驗學(xué)習(xí)的意識。高職體育教育過程本身就是創(chuàng)設(shè)體驗的情境,通過體驗獲得自身感受并內(nèi)化為體育素養(yǎng),運動技能形成的過程就是建立本體的連鎖條件反射的過程。

2.2在體驗式教學(xué)內(nèi)容上與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合

體驗式教學(xué)的實施過程中要將有效地發(fā)展職業(yè)實用性體育課程的職業(yè)功能和健身、健心功能,拉近體育教學(xué)內(nèi)容與他們將來要從事崗位工作的距離,以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需要打好基礎(chǔ)。高職體育教育與普通體育教育的區(qū)別是,高職體育教育必須從學(xué)生未來職業(yè)需要出發(fā),通過精心設(shè)計體驗式教學(xué)的內(nèi)容,根據(jù)人才培養(yǎng)目標和高職體育課程的自身規(guī)律滿足不同專業(yè)、基礎(chǔ)和各種興趣愛好的學(xué)生的要求,讓學(xué)生自主地、有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我校學(xué)生不同的專業(yè)特點和未來職業(yè)方向?qū)W(xué)生的體格素養(yǎng)的不同要求,在體驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上靈活設(shè)計,使教學(xué)內(nèi)容更加合理化，密切結(jié)合高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及未來職業(yè)崗位的特點。

2.3在體驗式教學(xué)組織上細化教學(xué)的基本流程并明確目標

在教學(xué)組織上應(yīng)該向國外先進的體驗式教學(xué)理念和培訓(xùn)方法學(xué)習(xí),探索出一套適合當(dāng)代高職學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展的需要,教學(xué)內(nèi)容具有知識性、挑戰(zhàn)性和趣味性，三者相結(jié)合,根據(jù)不同類型不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的授課方案,這樣做的好處是可以靈活的運用教案,尤其根據(jù)體育課的特點,更適用體驗式教學(xué)的方式。體驗式教學(xué)達到效果的高低取決于體驗之后進行的分享和學(xué)生在活動中體驗的程度的高低。一般體驗式教學(xué)分為4個階段,分別是教學(xué)目標分析階段、教學(xué)方案設(shè)計階段、課堂教學(xué)階段和評估與追蹤階段。通過這4個階段可以更加科學(xué)完善的將體驗式教學(xué)方式在體育教學(xué)中滲透,使學(xué)生在更短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)效率得到進一步提升。

3結(jié)語

篇4

【論文摘要】體育教育不僅可以促進學(xué)生身體健康，增強體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和進取精神。因此，學(xué)校體育教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

黨和國家對教育十分重視，針對當(dāng)前教育與社會進步相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，明確了我國教育的發(fā)展方向。在大力推進素質(zhì)教育中，體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，體育教育不僅可以促進學(xué)生身體健康，增強體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和進取精神。因此，學(xué)校體育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

一、素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識能力的內(nèi)化和升華。

素質(zhì)教育就是以人類自身的身心素質(zhì)為對象，著眼于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育。它是以適應(yīng)社會發(fā)展需要促成人的社會化、現(xiàn)代化為宗旨，以正在成長中的學(xué)生為主體，以全面提高素質(zhì)、發(fā)展健康個性為核心，以社會文化的傳播和創(chuàng)造為手段，使學(xué)生素質(zhì)得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)的現(xiàn)代教育。

素質(zhì)教育的目的是使社會對勞動者所要求的各種必要的要素質(zhì)量都能達到相應(yīng)的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個勞動者個體都能得到健康全面的發(fā)展。

二、體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的要求

實施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教改的主題。從整體意義上出發(fā)：“素質(zhì)教育”就是提高全體國民身心基本質(zhì)量的教育。21世紀是知識經(jīng)濟時代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產(chǎn)力。因此應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在體育教學(xué)中，對學(xué)生來講，重要的不是講求學(xué)到了多少知識，更不是學(xué)科成績的高低，而是是否學(xué)會了自覺主動的學(xué)習(xí)，學(xué)會自我鍛煉的能力，是否養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣和觀念，是否具有隨時獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀對人才素質(zhì)的基本要求。

21世紀是一個多元化的社會。人隨時面臨選擇，社會不僅需要有各種知識結(jié)構(gòu)和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個性，有健康的體魄。有個性的人，往往能獨立思考，有判斷思維能力和創(chuàng)造能力，有較強的意志和行動能力，這是21世紀生存和發(fā)展不可缺少的品質(zhì)。所以體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育是時展的要求。

三、體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效途徑

1、更新教師的教育觀念，提高教師素質(zhì)

不少教師多年來在教學(xué)工作中形成“應(yīng)試教育”的思維方式，工作方式、教育觀念難以自我突破，因此，學(xué)校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓(xùn)廣大體育教師，使教師弄清什么是素質(zhì)，為什么在當(dāng)前形勢下必須進行素質(zhì)教育，使其提高素質(zhì)教育的觀念。教師要積極面對當(dāng)前高速發(fā)展的社會，要不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，開展不同的體育教學(xué)與素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，使學(xué)校體育更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，推動體育教學(xué)和學(xué)校體育中素質(zhì)教育的發(fā)展。在施教過程中切實貫徹素質(zhì)教育，以適應(yīng)新世紀教書育人的工作，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

2、確定學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

素質(zhì)教育是一種弘揚學(xué)生主體性的教育，其基本意義在于突出學(xué)生個性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學(xué)生的主體地位，使每個學(xué)生都生動活潑的參與體育活動。只有確立學(xué)生的主體地位，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在主體性有目的的活動中才能完善和發(fā)展自身素質(zhì)。教師在加強因材施教、區(qū)別對待的同時，認真對待以學(xué)生為主體，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。在體育教學(xué)中，盡量選用各種趣味性、競爭性、實用性、易學(xué)易練的項目，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生主動的發(fā)展。既要有面向全體學(xué)生的基本目標，又要有反映學(xué)生個體差異的不同目標；既要增強全體學(xué)生體質(zhì)、積極開展群眾性體育活動，也要在可能的條件下培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。3、為體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件

（1）設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生求異思維。教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過靈活的、恰當(dāng)?shù)摹霸O(shè)置問題情境”來激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學(xué)生獲取知識的主渠道，還要成為師生交流情感、產(chǎn)生思想交鋒、闡明個人觀點，展示個人才華的主陣地，使學(xué)生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。

在體育教學(xué)中把學(xué)習(xí)一種新技術(shù)、新技能當(dāng)作一個問題去喚起學(xué)生新的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個比較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生對新技術(shù)、新技能才會感興趣，印象深，使學(xué)生在激烈的撞擊中濺起疑問“火花”。

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發(fā)式”，也可以采用“游戲式”和“發(fā)現(xiàn)式”，既可以面對全班，也可以面對個別同學(xué)，安排誘發(fā)思考的情境，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，以激發(fā)學(xué)生向上進取的精神和創(chuàng)造力，有意識的鼓勵學(xué)生求異意識，注意教學(xué)的探索性、動態(tài)性、綜合性，提高發(fā)散思維的數(shù)量和質(zhì)量。

（2）在教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開思維。每個學(xué)生都有一定智力和能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中把學(xué)生的智力與能力基礎(chǔ)激發(fā)和調(diào)動起來，就能使學(xué)生的智力與能力受到鍛煉、得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中如何根據(jù)系統(tǒng)、規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不是盲目的學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)，而是有思維、有目的的活動，就能使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動中既掌握體育知識、技術(shù)和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的智力與能力。例如：在田徑課教學(xué)時，提出了“后蹬跑和跨步跑的區(qū)別在哪里？”這個問題讓學(xué)生考慮，同時組織學(xué)生觀察這兩個動作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動腿的大腿比后蹬腿的擺動腿的大腿抬得高，跨步跑時整個身體騰起高、重心拋物線軌跡也大，進而讓學(xué)生考慮兩者的作用。經(jīng)過提問、觀察、思維，學(xué)生把兩者區(qū)別弄得很清楚。學(xué)生從理論上弄清了問題，在技術(shù)上也進一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發(fā)展。

（3）培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會和科技文化發(fā)展的客觀要求。在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，包括思維能力、語言表達能力、組織能力，尤其是將知識應(yīng)用于實踐的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的創(chuàng)造力不是憑空而生的，它依賴于扎扎實實的基礎(chǔ)知識和熟練的技能，更離不開邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發(fā)展的同時產(chǎn)生和發(fā)展的，只要引導(dǎo)得法，每個學(xué)生可以在不同程度上得到培養(yǎng)。在體育教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本知識、技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在籃球教學(xué)中開展游戲活動，教師把原則、方法、注意事項講給學(xué)生，讓同學(xué)們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過開展趣味活動，調(diào)動女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然要求，在新世紀到來之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出了大量具備良好生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的專項人才，不久的將來，定能適應(yīng)社會的要求，成為當(dāng)代各項事業(yè)發(fā)展的主力軍。

【參考文獻】

[1]蘇克娜.對體育教學(xué)實施素質(zhì)教育的幾點認識.吉林體育學(xué)院學(xué)報，1998.（3）86.

篇5

（一）結(jié)合生活知識

隨著教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內(nèi)容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結(jié)合生活知識有效地進行體驗式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很強的基礎(chǔ)性，結(jié)合生活應(yīng)用體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、同時從生活中挖掘數(shù)學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過生活中的數(shù)字（小區(qū)門牌號、單元樓號等）進行數(shù)字編碼，保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對應(yīng)的房子。

（二）設(shè)置情境

在我們的生活中有很多數(shù)學(xué)，有些數(shù)學(xué)需要細心觀察，需要親身體驗，例如測量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了體驗式教學(xué)的內(nèi)容，為了更好地實施體驗式教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力，需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗創(chuàng)設(shè)情境。例如長方體、正方體的面積計算，此時創(chuàng)設(shè)的情境，可以是老師拿著一個紙盒包裹，將這個紙盒的長寬高設(shè)立成abc，讓學(xué)生通過計算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長學(xué)生的生活知識，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）實踐教學(xué)

知識的學(xué)習(xí)在于運用，體驗式教學(xué)注重學(xué)生知識的體驗和實踐，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式中，需要加強學(xué)生的實踐，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實際生活中。例如在小學(xué)高年級的百分數(shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進行感知，進而對百分數(shù)有初步的概念，并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。然后設(shè)計百分數(shù)問題，讓學(xué)生動手計算。例如計算家庭月收入，占年收入的比例等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以設(shè)立情境、實踐教學(xué)的，為了強化小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

二、結(jié)語

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1巧設(shè)語言疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："在教學(xué)過程中，只有教師運用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情趣和興奮地智力內(nèi)心狀態(tài)，才能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。"在高校體育教學(xué)中，教師在使用語言技巧的的時候應(yīng)該巧設(shè)懸疑，并采用提問的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，突破學(xué)生受固定知識的限制，變無疑為有疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探索思維，使課堂教學(xué)能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該充分理解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、掌握知識的能力以及掌握體育的基本動作技能情況，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和思維方面出發(fā)，結(jié)合實際的教材內(nèi)容，巧設(shè)語言懸疑，體現(xiàn)教師語言藝術(shù)性的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高校體育課堂教學(xué)效率。如：在武術(shù)練習(xí)的課堂上時，教師可以為學(xué)生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學(xué)生能夠有效地記住武術(shù)的基本動作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強了學(xué)生的記憶力，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而可以有效地推動課堂教學(xué)。

2在教學(xué)中要適時、有節(jié)奏的運用語言

突顯語言的藝術(shù)性價值在實際的高校體育教學(xué)中，教師在重視課堂語言運用的同時，還應(yīng)該重視語言的節(jié)奏和在什么時候運用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學(xué)語言對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術(shù)性價值。快速地教學(xué)語言是不可取的，不能被廣大學(xué)生所接受的，因此，在實際體育教學(xué)中，教師應(yīng)該慢節(jié)奏的使用語言，并通過一定的動作技巧來伴隨著課堂教學(xué)的開展，這樣既突顯了語言的藝術(shù)性，又能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶力和訓(xùn)練情趣。所謂慢節(jié)奏的教學(xué)語言不是漫無目的"慢"教學(xué)語言，而是要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時、有節(jié)奏的運用教學(xué)語言，突顯教學(xué)語言藝術(shù)性的價值，這樣在教學(xué)開展過程中就能夠有效地達到事半功倍的效果。如：在講授體操運用中的跨跳拋繩的動作的時候，眾所周知，這一個動作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學(xué)生有一個良好的、優(yōu)美的動作和姿態(tài)。此時，就需要教師及時的運用準確、規(guī)范、標準、激勵的語言對學(xué)生進行提示與鼓勵，使學(xué)生在教師的支持與鼓勵下，快速的掌握拋繩的動作與技巧，使學(xué)生能夠?qū)伬K的力度、順序等基礎(chǔ)性知識有效地掌握，進而在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，為學(xué)生的體育技能打下堅實的基礎(chǔ)。

二結(jié)語

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一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴展。

二、體驗式語文閱讀教學(xué)的意義

我們都明白，閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學(xué)生的情感、精神領(lǐng)域的擴充和培育。從這個層面上來說，作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體驗具有獨特的意義。

（一）體驗式閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生閱讀個性的發(fā)展

閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。在這個過程中，學(xué)生借助文本激活、調(diào)動大腦中已有的表象與情感經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象，與文本所表現(xiàn)的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個體的生命、情感需要出發(fā)，對文本進行整體的知覺的把握，感受領(lǐng)悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨特意義，并從中感受到自己個人的生命意蘊。體驗學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達成閱讀主客體之間的有機融合，形成自己豐富生動的心靈世界，實實在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由。

（二）體驗式閱讀教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

體驗是主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個張力場，在體驗的閱讀狀態(tài)下，學(xué)生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態(tài)中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時空，點燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經(jīng)驗，并獲得新的意義。由于這些知識經(jīng)驗經(jīng)過體驗狀態(tài)，整合了情感、精神因素，很容易內(nèi)化為個體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態(tài)的知識經(jīng)驗在個體心靈中被激活、催化。并且體驗越深，已有的知識經(jīng)驗為個體加以靈活調(diào)遣和運用的可能性就越大。 這樣，這些知識經(jīng)驗才能成為真正意義上的積累。

（三）體驗式閱讀教學(xué)可以促進學(xué)生進行情感的內(nèi)化

在閱讀教學(xué)中， 體驗的過程實際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態(tài)向主體的內(nèi)部心靈展開和演進的過程， 是讀者通過感受、領(lǐng)悟、欣賞等活動，對語言文字進行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，閱讀過程中，學(xué)生對文本還會進行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，從而超越具體的作品，不斷涌現(xiàn)生成新的更深刻的意義，而這正是實現(xiàn)新課程標準中情感、態(tài)度和價值觀目標的重要途徑。

三、體驗式閱讀教學(xué)的策略

體驗式教學(xué)，是教師充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現(xiàn)“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗式教學(xué)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗

學(xué)生對學(xué)語文興趣不濃，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為一名語文教師，我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程標準也指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，我們在教學(xué)時要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導(dǎo)語來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個唯美的或感人的……當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

（二）馳騁想象，形成體驗

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語文老師應(yīng)該使學(xué)生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。在《真情回報》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生想象“下雨下雪天，依舊把報紙送進門里”時的心理活動和具體動作，可以讓學(xué)生想象 “我從沒想學(xué)會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家每戶的門口”時的心理活動等等，學(xué)生想象到我誠實勞動的心理與動作，想象到我在下雨下雪天送報的困難，理解了誠實的勞動背后的艱辛。在情感共鳴的體驗層次，通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學(xué)生的心田。

（三）互動對話，角色體驗

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學(xué)、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。

（四）感情朗讀，語感體驗

雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵詞】語文；體驗；教學(xué)法

體驗教學(xué)法構(gòu)建的基本理念在于促進學(xué)生自主、多元、個性化的發(fā)展。其操作程序的基本要素有三：想象、表演、體驗。由于它反映的是一個基本的教學(xué)序列，而具體的課堂教學(xué)過程受到時間與學(xué)科內(nèi)容的限制，在一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的側(cè)重點將有所不同，在運用時應(yīng)據(jù)實際情況靈活處理。

一、想象

想象，是指對過去的經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造，構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。想象在語文教學(xué)中

發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感的理解過程，無論是把握作者的思路、文章的線索，還是理解課文所描述的場景、形象，或是感受文章的色彩、音響，都需要豐富的想象。在我們的教學(xué)模式中，想象作為學(xué)生感知形象的重要手段，是學(xué)生理解知識的需要，也是學(xué)生表演創(chuàng)造的必要鋪墊。激發(fā)想象的途徑有以下幾條：

1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象。語文課文的內(nèi)容是豐富多彩的，有悲愴壯烈的英雄故事，有妙趣橫生的神話傳說，有如詩如畫的山水景致，也有激情滿懷的時代頌歌。我們根據(jù)教材的這些不同特點創(chuàng)設(shè)情景，營造相應(yīng)的氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，調(diào)動學(xué)生豐富的想象，從而有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、圖畫描摹，豐富想象。繪畫是一種非常形象化的認知手段，它可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化。適度運用這一手段，可以誘發(fā)靈感，豐富學(xué)生的想象。在這一課的教學(xué)中，我們安排了繪圖想象的環(huán)節(jié)：即引導(dǎo)學(xué)生畫出青蛙跳出井沿后所見到的美妙世界，以此幫助學(xué)生體驗青蛙對自己目光短淺自以為是的反思及羞愧之情，領(lǐng)悟文章的主旨。

3、閉目遐思，放飛想象。有些課文意境深遠，文字凝練，有廣闊的想象空間，但難以語言或繪畫等方式直觀表述。因而，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閉目暇思，將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現(xiàn)。這種腦中過電影的方式最能感

悟“只可意會，不可言傳”的境界，這也是一種簡便易行的體驗方式。

二、表演

課堂中的表演指教師根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學(xué)生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學(xué)生對課

文內(nèi)容的進一步理解，在表演中得到更加充分地體驗。表演的形式有如下幾種：

1、片段式表演。這種表演是語文教學(xué)中用得最多，也最能即時反映效果的一種形式。教學(xué)過程中可以就某一角色做的一個動作、說的一句話進行表演。這種表演費時少，參與面廣，很能展示學(xué)生個性化的理解與表達。這一課的教學(xué)多處體現(xiàn)了這樣的設(shè)計，比如青蛙與小鳥的第二次對話，是教學(xué)的重點，也是難點。我們先后安排了三次片段表演，幫助學(xué)生理解和體驗青蛙、小鳥的心情與它們的個性。這樣的表演過程不僅保持了語文教學(xué)重朗讀、重熏陶的本色，而且在形式與效果上都有了提升，即組織形式由單調(diào)向生動轉(zhuǎn)變，智能培養(yǎng)由一元向多元拓展。學(xué)生自我的表演過程不僅涉及處于核心地位的語言智能的發(fā)展，還調(diào)動了身體運動智能、空間智能等等的協(xié)調(diào)參與。因此，不論是參加表演的、還是旁觀的，都可以通過表演者的語言、神態(tài)、動作來掌握知識、體驗情感、深悟文韻。因而，這種“圍繞一個概念，打開多扇窗戶”的做法可以使學(xué)生更為充分地得到多元智能的培養(yǎng)與發(fā)展。

2、綜合性表演。這種表演往往安排于課末，目的是引導(dǎo)學(xué)生對全文有整體的深層感悟，并且能使學(xué)生有更多的選擇空間——角色的自由選擇、內(nèi)容的自由選擇、表現(xiàn)方式的自由選擇、從而促進學(xué)生多元、個性化的發(fā)展。

3、創(chuàng)造性表演。在學(xué)習(xí)課文語言的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘毠?jié)所展開的表演。這些細節(jié)是學(xué)生根據(jù)一定的語境進行的大膽、合理的創(chuàng)造。這樣做，不僅可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時也能促使學(xué)生的已有感悟與體驗有新的飛躍。

三、體驗

篇9

學(xué)觀念，影響著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

近年來，數(shù)學(xué)開放題作為一個具有時代特色的數(shù)學(xué)教育改革的亮點，已日益引起我國數(shù)學(xué)教育界的注意，逐漸形成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個熱點。1998年的全國高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)試題里“開放題”居然也堂皇入室。

一、何謂開放題？

（1）開放題是指那些答案不唯一，并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進行多方面、多角度、多層次探索的問題。（2）開放題并不是普通的數(shù)學(xué)問題，而是為了達到一定的教育目的而精心編制設(shè)計的數(shù)學(xué)問題。

一道數(shù)學(xué)題的開放性（開放度）在很大程度上取決于這道題采用何種設(shè)問方式。即使是一道傳統(tǒng)的封閉性數(shù)學(xué)題，也可以通過改變其設(shè)問方式而將其改編為具有開放性的習(xí)題。要求學(xué)生進行多方面、多角度、多層次探索是一種“開放性的解題要求”，通常使用“試盡可能多地……”一類的詞語來提出，它對學(xué)生具有“鼓勵參與，激勵優(yōu)化，追求卓越”的作用。

二、為何研究開放題

目前人們普遍認為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而開放題教學(xué)是推進數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個切入點和突破口。開放題給學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了寬松、自由的環(huán)境，它的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、開放題的教育作用：

①發(fā)散性學(xué)生必須打破原有的思維模式，展開聯(lián)想和想象的翅膀，從多角度、多方位、多層次進行探討，其思維方向和模式的發(fā)散性有利于創(chuàng)造性能力的形成。

②探索性因為開放題易使學(xué)生形成原有認知結(jié)構(gòu)和新認知結(jié)構(gòu)的沖突，學(xué)生必須通過順應(yīng)來主動建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，因而有利于培養(yǎng)他們的探索意識和創(chuàng)新精神。

③趣味性開放題獨特的敘述方式、寬松的解題環(huán)境和極富挑戰(zhàn)性的解題策略，為學(xué)生在迫切要求下進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對數(shù)學(xué)探索產(chǎn)生濃厚興趣。

④多樣性在開放題教學(xué)中，既要有學(xué)生獨立思考的個體活動，還需有師生之間、學(xué)生之間的合作、討論、交流的群體活動。開放題答案的多樣性，使得其最終的解決只靠個人的力量在有限的時間內(nèi)難以完成，需要依靠集體的智慧和群體的力量。

⑤主體性開放題教學(xué)是以學(xué)生為中心，有利于保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

⑥競爭性開放題解答的多樣性和差異性，使其有了優(yōu)與劣、多與少、簡與繁的區(qū)別。也正是這種差異的存在，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，使競爭意識悄然地滲入學(xué)生的頭腦，把競爭機制引入開放題的課堂教學(xué)。

⑦創(chuàng)造性在開放題的解答過程中，沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿找不到問題的解答，學(xué)生必須充分調(diào)動自己的知識儲備，積極開展智力活動，用多種思維方法（如聯(lián)想、猜測、直覺、類比，等等）進行思考和探索，因而開放題是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效工具，是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的搖籃。

2、開放題的轉(zhuǎn)化作用：

（1）開放題對教師觀念的轉(zhuǎn)變：開放題的出現(xiàn)以及對其教育功能的肯定，一方面反映了人們數(shù)學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變；另一方面適應(yīng)了飛速發(fā)展的時代的需要。實際上反映了人們對于數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的追求，是人們站在新時代歷史的高度上對數(shù)學(xué)教育改革的新探索。

①觀念轉(zhuǎn)變的原因：

a.當(dāng)技術(shù)的發(fā)展已使社會數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已滲透到開放社會的各個方面的時候，我們不應(yīng)滿足于陳舊的、封閉的教學(xué)方法。

b.數(shù)學(xué)不能僅僅理解為一門演繹科學(xué)，數(shù)學(xué)還有其更重要的一面，即它是一門非邏輯的、生動的、有豐富創(chuàng)造力的科學(xué)。

c.數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新活動的過程，僅僅靠教師的傳授，不能使學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)知識。

d.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)認知的主體，沒有學(xué)生的積極參與就沒有名副其實的教學(xué)活動，教師的作用主要體現(xiàn)在他是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和鼓勵者。

②觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)容：

a.我國教育部基礎(chǔ)教育司明確指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時代的發(fā)展而變革?！薄敖炭茣睉?yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開放性。

b.開放題課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)觀即對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認識，教師的數(shù)學(xué)觀直接影響著他的教學(xué)觀。如果教師能用動態(tài)的、全面的觀點來理解數(shù)學(xué)，那么他所采用的教學(xué)方法就會是啟發(fā)式的，其教學(xué)觀就是以學(xué)生為中心。

（2）開放題對教師角色的轉(zhuǎn)變：在開放題教學(xué)中，教師的角色定位，即在教學(xué)過程中，教師不是教學(xué)活動的主角，而是“編劇”和“導(dǎo)演”；不是知識的傳授者，而是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計者、促進者、示范者、組織者、調(diào)控者。

在開放題教學(xué)中，應(yīng)特別強調(diào)的是教師除要具備傳統(tǒng)意義上的那些專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)具有創(chuàng)造能力（尤其是進行創(chuàng)造教學(xué)的能力）和自覺反省自身數(shù)學(xué)觀、教育價值觀和教學(xué)觀的意識。

三、開放題的特點

①問題的條件常常是不完備的；

②問題的答案是不確定的，具有層次性。

③問題的解決策略具有非常規(guī)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

④問題的研究具有探索性和發(fā)展性。

⑤問題的教學(xué)具有參與性和學(xué)生主體性。由于開放題沒有固定的標準答案，這就使教師在課堂教學(xué)中難以使用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生主動參與解題活動不但成為可能，而且是非常自然和必要的。一些學(xué)生希望老師與學(xué)生一起來分享這種成功的喜悅，任何一個好教師都不會壓制學(xué)生的這種愿望，這就使課堂教學(xué)自然地走向了以學(xué)生主動參與為主要特征的開放式的教學(xué)。案例：設(shè)計花壇。

四、開放題的分類

（1）設(shè)計條件的開放傳統(tǒng)的答題模式多數(shù)是條件與結(jié)論——對應(yīng)的定式訓(xùn)練，解題時不必考慮條件的由來。然而現(xiàn)實生活中人們得到的信息對于某個具體問題而言絕大多數(shù)是無用的，必須善于從大量信息中篩選出有用的信息。

因此有意設(shè)計一些條件過?；虿蛔愕拈_放題會更好地完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。若設(shè)計成求一個三角形面積（單位：分米），則效果不大一樣。

（2）設(shè)計結(jié)論的開放這類題的條件和問題都很明確，而結(jié)論卻不惟一，具有發(fā)散性和多面性。例如：將“如一把木塊平均分成三塊完全一樣的長方體后表面積增加了多少（單位：厘米）”的常規(guī)題去掉圖中虛線，則成結(jié)論開放題。

（3）設(shè)計策略的開放這類題解題思路多種多樣。教學(xué)時應(yīng)充分利用其開放功能，引導(dǎo)學(xué)生多角度地進行分析思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

五、開放題的功能

美國加里福尼亞教育部指出了開放性問題的五個功能：

1、開放性問題為學(xué)生提供了自己進行思考并用他們自己的數(shù)學(xué)觀念來表達的機會，這和他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展是一致的。

2、開放性的問題要求學(xué)生構(gòu)建他們自己的反映而不是選擇一個簡單的答案。

3、開放性問題允許學(xué)生表達他們對問題的深層次的理解，這在多項選擇中是無法做到的。

4、開放性問題鼓勵學(xué)生用不同的方法去解決問題，反過來要求老師用不同的方法解釋數(shù)學(xué)概念。

5、開放性問題的模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本成份。

六、開放題的教育價值觀

開放題作為一種具有特殊形式的數(shù)學(xué)問題，與一般的數(shù)學(xué)問題一樣,也具有知識教育價值。開放題最突出的、人們談?wù)撟疃嗟氖牵核欣谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。這也是開放題教育價值最核心的內(nèi)容和最主要的體現(xiàn)。目前人們普遍認為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而開放題教學(xué)是推進數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個切入點和突破口。這從一個側(cè)面反映了開放題在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面所具有的巨大教育價值。

從結(jié)構(gòu)形式上看，開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性；從解答過程和解題策略看，開放題具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特性。開放題的特性決定了開放題教學(xué)的開放性，因而在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是以知識的主動發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者的身份出現(xiàn)，學(xué)生不再是“裝”數(shù)學(xué)，而是“搞”數(shù)學(xué)，這就可以使他們在一定程度上去體驗數(shù)學(xué)家進行數(shù)學(xué)研究的活動過程，深切領(lǐng)會數(shù)學(xué)的實質(zhì)，有利于形成正確的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)意識，掌握數(shù)學(xué)的靈魂——思想方法，為今后的學(xué)習(xí)以及成人后用數(shù)學(xué)的思想方法、思維方式來解決問題做準備。

開放題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識，形成獨立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質(zhì)，培養(yǎng)群體意識和合作精神，增強競爭機制，培養(yǎng)探索意識和創(chuàng)新意識，形成正確的科學(xué)態(tài)度等方面，具有極大的優(yōu)勢。可見開放題的人文教育價值也很大。

七、開放題的設(shè)計藝術(shù)：

數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)需要開放和設(shè)計大量的開放性問題，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)實際密切相關(guān)且被廣大數(shù)學(xué)教師認可的開放性問題。開放題設(shè)計模型的優(yōu)點和誤區(qū)可由下面的框圖描述：

開放題的優(yōu)點開放題認識誤區(qū)

①開放題順應(yīng)開放化的社會需要②開放題教學(xué)可以使全體學(xué)生主動參與，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求③開放題可以使學(xué)生更全面地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體會數(shù)學(xué)的美感④開放題可以給予學(xué)生更多的體驗成功的機會，增強學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣⑤開放題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力⑥開放題追求卓越，有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識，提高解決問題的能力⑦開放題教學(xué)是以學(xué)生為中心，有利于實現(xiàn)教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系⑧學(xué)生解答開放題時不但要綜合運用、重組已學(xué)的知識，而且時常需考慮問題解決的策略，對自己的解題活動進行認識、評價和監(jiān)控，這有助于發(fā)展學(xué)生的元認知⑨教師在研究開放題的過程中，可以在教學(xué)觀念、解題能力、擴大知識面等多方面得到提高，這有利于提高教師素質(zhì)①開放題在單一的技能訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)上費時費力，效率較低②開放題教學(xué)易受課時的制約，在課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生的思維在低層次上重復(fù)，不易進行深入的研究③開放題教學(xué)對教師的要求較高，不易推廣④對有些開放題很難制定出客觀公正的評分標準，故在用開放題作考試題時困難重重⑤現(xiàn)有的適合教學(xué)使用的開放題數(shù)量太少，開發(fā)和設(shè)計更多的數(shù)學(xué)開放題又面臨較多困難⑥受考試文化的影響，要使更多的教師重視、認識、接受開放題，還有一段艱巨漫長的道路要走

在開放題的編制、開發(fā)中，要十分重視開放題的設(shè)問方式。語言的暗示性要恰當(dāng)，防止將思維導(dǎo)入歧途；要把握問題的開放度，不同水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的設(shè)問方式，提出不同的解題要求；開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；要注意問題的可發(fā)展性，給學(xué)生一個提問題的機會，也許比解題本身更重要。

八、開放題的解題藝術(shù)：

1、傳統(tǒng)教學(xué)法解題摸式

這種解題模式，學(xué)生在得出結(jié)論后沒有自我反饋的過程，去發(fā)現(xiàn)總練習(xí)題的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律，舉一反三，因而浪費了大量的寶貴信息。

2、反饋教學(xué)法的解題模式

在反饋教學(xué)法解題模式別注重解題后的自我反饋和自我小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)習(xí)題中潛在的知識信息，去聯(lián)想、歸納、類比，以尋找知識間的聯(lián)系、鞏固和發(fā)展教學(xué)思想方法和處理技巧，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維與創(chuàng)造思維能力

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篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；討論式；小組學(xué)習(xí)；以問題為基礎(chǔ)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0185-03

美國哈佛大學(xué)流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蹦壳埃诟叩冉逃薪虒W(xué)重在教育學(xué)生“如何解決問題”，而忽視教育學(xué)生“如何提出問題”，導(dǎo)致學(xué)生問題意識缺失。過多重視知識教學(xué)，而對學(xué)生感興趣的、出自思維發(fā)展自身要求的問題視而不見，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，問題意識淡化[1]。我們的課堂教學(xué)一直以來都是以傳授講解為主，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，因而造成了現(xiàn)在我們的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低、學(xué)生與教師之間的交流不足的現(xiàn)狀，教師未能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動和獲取知識的潛能。高等教育實踐課程有其自身特點，不同于傳統(tǒng)課堂講授為主的理論教學(xué)模式，其實踐性強，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，大學(xué)課堂不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和探索精神。

一、討論式教學(xué)模式的內(nèi)涵

討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的提示和引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題，并在學(xué)生之間、師生之間進行相互交流和互動式思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識點。討論式教學(xué)是以討論方法為主，其他教學(xué)方法為輔，主要是在教師的傳授、指導(dǎo)、啟發(fā)下，通過學(xué)生討論，分析解決實際問題，靈活掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。討論式教學(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發(fā)揮整體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會創(chuàng)新，既體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。

通過討論式教學(xué)，不僅能完成傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識的任務(wù)，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如學(xué)會運用數(shù)據(jù)和事實支持論點，學(xué)會分享知識與經(jīng)驗，加深對復(fù)雜概念的理解，訓(xùn)練靈活運用知識的能力，學(xué)會傾聽和理解不同的觀點，鍛煉批判性思維能力，學(xué)會團隊思考和團隊決策等等。因此，以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)方法不但能讓教師更好地貫徹教育教學(xué)理念，更好地實施課程教學(xué)，而且也能激發(fā)學(xué)生積極思考、主動參與，達到“我要學(xué)習(xí)”的目的，利于學(xué)生個性發(fā)展與提高，也利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[2]。

二、討論式教學(xué)模式的教學(xué)方法

1.教師講授基本知識，提出相關(guān)問題。教師通過講述基本知識建立理論知識框架，為學(xué)生形成個人見解和討論提供依據(jù)。教師要做到精講，為討論留有時間。在討論課之前，教師先結(jié)合教學(xué)大綱中要求學(xué)生必須掌握的概念、重點、難點等內(nèi)容，設(shè)置課程需要討論的問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索、思考和追問的興趣。討論題既可以直接提出主題，也可以在討論中引出主題。問題展現(xiàn)可通過案例分析采用演繹法提問，或采取歸納法提問。

2.進行小組討論。將學(xué)生分成若干小組，教師布置能夠引發(fā)不同意見的討論題，提出討論要求，并組織學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)問題進行交流，獲得解決方法。小組討論是這種方式比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，比較適合議題多、難度較小的問題。

3.全班交流匯報。小組出一位組員代表，提出問題，其他組員補充內(nèi)容，展開全班討論和辯論。有些問題是學(xué)生事前準備較充分的，學(xué)生由于對問題的思考較深入或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容較熟悉從而把討論逐步引向深入，易于引發(fā)其他同學(xué)共同思考并參與討論的作用。但是，這種討論方式有兩個弊端，一是少數(shù)學(xué)生對問題要點把握不準而跑題或偏離主題或背離討論的原則；二是討論易被少數(shù)學(xué)生壟斷，從而打消多數(shù)人參與討論的積極性，使少數(shù)學(xué)生陷于孤立。所以，在討論時教師要更注意把握進度，使問題的討論在深度上遞進，要順序開展討論，增強小組成員的合作意識。教師還要注意以學(xué)生討論為前提來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動發(fā)言，積極參加討論的習(xí)慣[3]。

4.教師總結(jié)。討論的問題是基礎(chǔ)，教師總結(jié)是關(guān)鍵點。通過教師總結(jié)完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。教師將學(xué)生意見收集起來，及時找出討論過程中的利弊，聽取學(xué)生對改進討論的意見和建議。教師通過總結(jié)環(huán)節(jié)對課堂討論的內(nèi)容進行分析并對不同的觀點進行點評，對產(chǎn)生錯誤的觀點進行分析。總結(jié)時要抓住重點，簡明扼要，給學(xué)生以明確的結(jié)論，還要對學(xué)生課堂表現(xiàn)及思維的廣闊性，深刻性給予恰如其分的評價，特別對有獨特見解的發(fā)言給予肯定?？偨Y(jié)的目的是通過對討論情況進行分析和評價，使學(xué)生明確認識，統(tǒng)一思想，對學(xué)生在討論過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維和個性予以鼓勵，為學(xué)生課后進一步的分析提供參考。

三、討論式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

通過對《逆向工程技術(shù)及應(yīng)用》課程進行調(diào)查問卷[4]，研究學(xué)生通過參加以問題為基礎(chǔ)討論式課程，對逆向設(shè)計理論知識的掌握情況以及將理論知識與實踐操作主動建立聯(lián)系的情況和對逆向設(shè)計討論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析結(jié)果如下。認為有助于逆向設(shè)計理論知識的理解（83%），有助于實踐操作的學(xué)習(xí)（90%），有助于提高表達能力（88%），有助于提高團隊合作能力（80%），有助于將理論知識與實踐操作相聯(lián)系（90%），課上主動發(fā)言（60%），有開設(shè)討論課的必要性（90%），討論課內(nèi)容適宜（75%），課前準備（90%），課前討論（65%）。

結(jié)果表明，以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動去獲取知識和利用知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強與已學(xué)學(xué)科知識之間的相互聯(lián)系，達到教學(xué)培養(yǎng)目標。以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式是以教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革，這種基礎(chǔ)知識與實踐操作相結(jié)合，學(xué)生討論與教師指導(dǎo)相結(jié)合，在理論上符合現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論由同一性到變異性的原則，促進了一般性知識向多元化知識轉(zhuǎn)化。在以問題為中心的學(xué)習(xí)方法上，能夠達到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有利于學(xué)生形成主動探索、自主思考、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)模式在課堂氣氛、同學(xué)間交流、同學(xué)與教師間的交流方面有著明顯的教學(xué)效果。

四、教學(xué)模式存在的問題

1.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中討論方向問題。在以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式中，所選取的問題都是典型案例中出現(xiàn)的常見問題，學(xué)生普遍對典型案例中的應(yīng)用比較感興趣，課前準備也偏重于此方面知識，在課上討論中學(xué)生把主要的討論點也經(jīng)常集中在典型案例中包含的知識上，這樣就忽視了對綜合運用知識的掌握。雖然培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題能力是以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)的一項重要指標，但這樣并不利于學(xué)生掌握綜合知識的運用。教師要針對這一情況在討論過程別注意引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，堅持以綜合知識運用為出發(fā)點，基礎(chǔ)知識和綜合知識兩者兼顧。

2.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中學(xué)生的適應(yīng)性問題。在反饋中我們還發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)表示自己并不適應(yīng)這種以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式，同時也對這種教學(xué)模式比較反感，認為自己并不適合這種教學(xué)方式。出現(xiàn)這種情況并無偶然，中國學(xué)生從小就一直接受傳統(tǒng)的教育方式，對于討論式這種全新的教學(xué)方式，每個人都需要一個適應(yīng)過程，在這個過程中有的學(xué)生適應(yīng)的比較好，有的學(xué)生適應(yīng)的差一些。在討論過程中教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)很有熱情，積極發(fā)言，準備的也很充分，討論得一次比一次好，但個別同學(xué)發(fā)言并不積極，沒有認真的參與到討論之中，準備也很不充分，甚至有的同學(xué)根本沒有準備。每種教學(xué)方式都有它的局限性，一些同學(xué)的語言表達能力不強，不善于交流，導(dǎo)致其在討論過程中缺乏積極性，無法融入到集體之中，產(chǎn)生了厭煩情緒。教師對這樣的同學(xué)會特別注意，討論的時候主動向他們提一些問題，培養(yǎng)他們的興趣，引導(dǎo)他們步入正規(guī)。

3.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中成績考核的問題。在以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式中需要學(xué)生利用大量的業(yè)余時間處理案例，提出相關(guān)問題，雖然學(xué)生可以因此掌握基礎(chǔ)知識和操作能力，但這些卻無法在考核成績中體現(xiàn)，因此導(dǎo)致了一些同學(xué)雖然在為問題為基礎(chǔ)討論式課堂中表現(xiàn)很好，但最終成績并不是很理想。雖然我們在考核中含有10分的討論匯報成績，但相對于總成績來說比重仍然太低，無法很好的平衡考核與教學(xué)的矛盾。以問題為基礎(chǔ)討論式的教學(xué)成績評估一直受傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的限制，對討論式的教學(xué)效果一直缺乏有效，準確且一致的評估辦法。僅將討論式課程算做10分的考核成績，這種評估方法相對比較簡單，容易操作，但存在很多不足，課堂表現(xiàn)所占分數(shù)比重過少，無法有效的體現(xiàn)討論式教學(xué)的重要意義。因此，要對以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)作出有效的評估需要一套更加科學(xué)的方法，課題正在進行考核模式的研究，將期末最終成績中包含的模塊訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)成績按比例合理的分配分數(shù)，從而使學(xué)生的成績可以更直觀、合理的表現(xiàn)討論式教學(xué)效果。

4.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中討論方式的問題。在學(xué)生的反饋中普遍認為5個人為一個討論組的安排比較合理，在有限的時間里每個人都可以有一定的發(fā)言機會，有利于形成一個良好的討論氛圍。從同學(xué)的反饋來看，在討論式的學(xué)習(xí)過程中每個討論組的人數(shù)少一些要比大班討論效果更好。在教學(xué)改革中，采用每組由同學(xué)推選一名組長，該組的討論有組長負責(zé)，討論時首先請一位同學(xué)做主要發(fā)言，然后其他同學(xué)做補充和糾正，不同觀點可以爭論，使正確的觀點得以固化。

五、結(jié)論

以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)方法作為理論知識與實踐相結(jié)合的課程教學(xué)方法，有利于提高實踐教學(xué)的教學(xué)水平，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向設(shè)計的興趣，對逆向設(shè)計學(xué)習(xí)有明顯的促進作用。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅得到知識和技能，探索引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進而達到逆向設(shè)計思維能力的培養(yǎng)。這對提高學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新和實踐能力，建立學(xué)習(xí)自信心和提高學(xué)習(xí)效率，都具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王華.芻議討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2011，（10）.

[2]周劍雄.討論式教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運用研究[J].高等教育研究學(xué)報，2008，（12）.

[3]時長江.討論式教學(xué)法及其在“兩課”教學(xué)中的運用[J].高等教育研究，2005，（7）.