導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電機(jī)學(xué)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先合理安排教學(xué)的順序和內(nèi)容,使得整個(gè)教學(xué)過程由形象到抽象,由簡單到復(fù)雜,由理論到實(shí)用,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的特點(diǎn),簡化理論內(nèi)容,增加實(shí)踐內(nèi)容,具體改革如下:

1.1引入實(shí)例

在講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前,通過PPT課件、視頻和實(shí)物演示的方法,把日常生活中諸如音響、功率、電源、信號(hào)源等電子技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例展示給學(xué)生。讓大家感性認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn),體會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不只是在死板的書里。從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2講解基本概念和元器件的外特性

電路的基本概念和元器件的外特性是不變的,但應(yīng)用是靈活的。所以講清楚基本概念和元器件的外特性顯得尤為重要。講解基本概念時(shí),要引出它的物理意義;例如輸入電阻是指從放大電路輸入端看進(jìn)去的電阻,它的物理含義是它的大小表示了有用信號(hào)加入到放大電路的多少;對(duì)于元器件的講解,比如在進(jìn)行二極管的教學(xué)時(shí),應(yīng)以講清二極管的伏安特性、應(yīng)用及應(yīng)用時(shí)注意事項(xiàng)為主,對(duì)其內(nèi)部PN結(jié)的形成過程、載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等微觀內(nèi)容要略講,甚至不講。

1.3分析電路的特征和功能

首先要分析基本電路構(gòu)成原則、特點(diǎn)和工作原理,是認(rèn)清楚電路功能的關(guān)鍵。同類電路構(gòu)成的原則是不變的,具體電路是多種多樣的。所以采用分類學(xué)習(xí)法。根據(jù)通過對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)崗位群所需技能的分析,模擬電子技術(shù)可以分為以下幾類電路:二極管保護(hù)電路;穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路;放大電路;運(yùn)算電路、濾波電路、信號(hào)轉(zhuǎn)換電路;功放電路;整流電路;以放大電路為例:首先對(duì)這類電路進(jìn)行系統(tǒng)的定性分析,它包括分析基本放大電路的構(gòu)成原則和特點(diǎn);各元器件的作用;輸入輸出電壓的相位關(guān)系,靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置對(duì)放大電路的影響;當(dāng)電路出現(xiàn)失真是,如何解決等;這問題進(jìn)行分析

1.4分析電路性能

不同類型的電路有不同的性能指標(biāo)和描述方法,因而有不同的分析方法。比如放大電路,評(píng)價(jià)一個(gè)放大電路性能好壞是從電路的放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻和通頻帶等性能指標(biāo)來評(píng)價(jià);如何求得這些性能指標(biāo)能,針對(duì)這一類中經(jīng)典的電路進(jìn)行定量的分析。為了減小學(xué)習(xí)的難度,選取經(jīng)典電路是采用從簡單到復(fù)雜的、從理論電路到實(shí)用電路的原則,逐步進(jìn)行分析;例如首先選取的順序是基本共射放大電路、直接耦合放大電路、阻容耦合放大電路、靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定電路和差分放大電路;定量分析是學(xué)會(huì)畫交流和直流等效電路圖;通過直流通路計(jì)算靜態(tài)工作點(diǎn),然后通過微變等效電路求出,計(jì)算出輸入輸出電阻和電壓放大倍數(shù)等參數(shù)。

1.5應(yīng)用體檢

電子技術(shù)的最大價(jià)值就是實(shí)踐設(shè)計(jì),每一章安排一個(gè)精巧的實(shí)例,可用面包板動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的,使呆板的理論變?yōu)榛钌默F(xiàn)實(shí),使學(xué)生們?cè)綄W(xué)越有興趣,堅(jiān)定了學(xué)好這門課的決心。

2教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法和手段的合理結(jié)合,使模擬電子技術(shù)教學(xué)更加生動(dòng)、形象。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸,轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與教學(xué)過程,對(duì)學(xué)生素質(zhì)和技能的培養(yǎng)起到了重要作用。

2.1引入proteus仿真

對(duì)學(xué)過的經(jīng)典電路,通過PROTEUS對(duì)電路進(jìn)行仿真學(xué)習(xí),既強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn),也訓(xùn)練了技能。比如基本放大電路的分析,要設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn),使信號(hào)的整個(gè)周期內(nèi)晶體管始終工作在放大狀態(tài),輸出信號(hào)才不會(huì)產(chǎn)生失真。但靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)置比較形象,學(xué)生的感知性較差。此時(shí)可以在理論講述時(shí)采用PR0TEUS軟件進(jìn)行仿真,幫助學(xué)生理解。

2.2引導(dǎo)式教學(xué)方法

兩節(jié)課90分鐘分為三個(gè)階段:第一個(gè)階段用5-10分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課講解的重要內(nèi)容,采用老師提問學(xué)生回答的方式,為了激勵(lì)學(xué)生回答問題的積極性,回答問題的好壞以及積極程度計(jì)入平時(shí)成績中;第二個(gè)階段用于講解上次課要求同學(xué)預(yù)習(xí)的內(nèi)容;采用討論的方式,針對(duì)大家不理解的地方給予重點(diǎn)講解,這樣老師可以做到有的放矢,;第三個(gè)階段:用5-10分鐘的時(shí)間,說明下次課要講解的內(nèi)容,并針對(duì)下次課內(nèi)容的重點(diǎn),提出幾個(gè)問題讓學(xué)生課下去預(yù)習(xí),讓學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí),對(duì)于預(yù)習(xí)中不理解的地方加以標(biāo)明,讓學(xué)生每次做到心中有數(shù),哪些該重點(diǎn)聽,哪些聽一下就可以了。整個(gè)教學(xué)過程中,以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,老師指導(dǎo)為輔的理念。

3考核模式的改革

除了合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序以及改進(jìn)教學(xué)方法外,還必須有合理的考核模式。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,緊靠期末卷面成績來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。這種模式不能及時(shí)反映學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,而老師只能一味的按照自己的進(jìn)度進(jìn)行,會(huì)造成部分同學(xué)因跟不上進(jìn)度,從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控,將考核融入各種日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。在《模擬電子技術(shù)》課程考核中,從人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā),重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)單元電路的理解、分析、焊接、調(diào)試、設(shè)計(jì)等綜合技能,考核方式包括平時(shí)成績與期末筆試相結(jié)合。其中平時(shí)成績包含出勤率、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告;期末筆試包含課本上的理論內(nèi)容和重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另外為了更好的學(xué)習(xí)本門課程,課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)生針對(duì)本課程做一個(gè)綜合的課程設(shè)計(jì),對(duì)于設(shè)計(jì)的要求是完成實(shí)物作品的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告,以及完成答辯環(huán)節(jié)。中實(shí)踐項(xiàng)目的考核一定要有答辯的環(huán)節(jié),一方面避免學(xué)生抄襲,另一方面也能考察出學(xué)生對(duì)理論的掌握程度。

4結(jié)束語

篇2

（1）設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。

由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同，設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)、交通燈控制設(shè)計(jì)等，要求、工作量也不相同。有的設(shè)計(jì)任務(wù)偏難，有的設(shè)計(jì)任務(wù)又太簡單。

（2）設(shè)計(jì)資料缺乏。

由于機(jī)電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識(shí)內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書籍相對(duì)少一些。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計(jì)手冊(cè)，學(xué)生要花費(fèi)較多的時(shí)間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機(jī)械零件設(shè)計(jì)那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。在設(shè)計(jì)中盲目性較大。

（3）師資不足。

最早幾年機(jī)電專業(yè)方向只有一個(gè)班或兩個(gè)班，指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機(jī)電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴(kuò)招，機(jī)電專業(yè)擴(kuò)展到4~5個(gè)班，指導(dǎo)教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進(jìn)行培養(yǎng)。

2機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改進(jìn)措施

（1）編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，配齊設(shè)計(jì)資料。

到目前為止未見過公開出版的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，所以有必要編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，并收集較全的資料進(jìn)行匯編，與指導(dǎo)書匯編成冊(cè)。

（2）規(guī)范設(shè)計(jì)題目，統(tǒng)一要求。

規(guī)范設(shè)計(jì)題目不是整個(gè)設(shè)計(jì)都用同一個(gè)題目，而是在一個(gè)范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達(dá)任務(wù)書。設(shè)計(jì)題目一般以簡易數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)較為合適。在市場上可見的機(jī)電產(chǎn)品多得很，不是所有的機(jī)電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置是以機(jī)床設(shè)計(jì)、機(jī)器人設(shè)計(jì)控制為典型產(chǎn)品的，在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機(jī)電專業(yè)方向課程有機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計(jì)算機(jī)為核心的控制系統(tǒng)；機(jī)械方面介紹了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件，如滾動(dòng)導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計(jì)中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設(shè)計(jì)、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、或是工業(yè)機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)。這些都具有一定的機(jī)械部分內(nèi)容，如數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸傳動(dòng)部件，機(jī)器人的腰身、手臂運(yùn)動(dòng)部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及對(duì)機(jī)械部分的控制；從而實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合。對(duì)規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計(jì)內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書中。

（3）指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行中跟班輔導(dǎo)，以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。

（4）加強(qiáng)督察。

當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，首先拿到機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，根據(jù)要求寫出課程設(shè)計(jì)任務(wù)書；并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審查，合格才可向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。指導(dǎo)中，教師要填寫指導(dǎo)日志，隨時(shí)記錄指導(dǎo)中的難點(diǎn)、及出現(xiàn)的問題和解決方法，并進(jìn)行小結(jié)，以便下一次指導(dǎo)時(shí)提高設(shè)計(jì)水平。

3機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書主要內(nèi)容

3.1設(shè)計(jì)題目確定及要求

3.2總體方案確定

（1）總體方案設(shè)計(jì)；

（2）繪制總體方案圖。

3.3伺服系統(tǒng)機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)

（1）切削力計(jì)算；

（2）滾動(dòng)絲杠螺母副的計(jì)算與選型；

（3）伺服系統(tǒng)傳動(dòng)設(shè)計(jì)；

（4）步進(jìn)電機(jī)當(dāng)量扭矩計(jì)算及選型；

（5）機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（繪制一個(gè)軸的機(jī)械裝配圖）。

3.4控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)

（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；

（2）單片機(jī)的選用；

（3）存儲(chǔ)器的選用與擴(kuò)展；

（4）譯碼電路設(shè)計(jì)；

（5）接口電路設(shè)計(jì)；

（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學(xué)生機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行情況

4.1教師配備

近一屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生，每屆有四個(gè)班進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，共配備6名教師；其中有四名為獨(dú)立指導(dǎo)教師，兩名為輔導(dǎo)教師，為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲(chǔ)備力量。

4.2指導(dǎo)書的使用及設(shè)計(jì)過程

設(shè)計(jì)學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。教師按照要求寫出機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，并經(jīng)研究所長審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計(jì)題目主要有CA6140普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、C6132普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)。在同一個(gè)題目的學(xué)生中，要求設(shè)計(jì)進(jìn)給軸部件時(shí)，一部分學(xué)生設(shè)計(jì)X軸進(jìn)給部件，另一部分學(xué)生設(shè)計(jì)Z軸進(jìn)給部件。整個(gè)過程根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的題目、要求和機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書給出的設(shè)計(jì)步驟、方法，先進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)，再進(jìn)行機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行CNC硬件電路設(shè)計(jì)。整個(gè)過程經(jīng)過了機(jī)械、電子兩方面的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合，達(dá)到預(yù)期效果。

4.3填寫指導(dǎo)日志

教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過程中，及時(shí)填寫指導(dǎo)日志，記錄設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、問題，并進(jìn)行小結(jié)。

5本文總結(jié)

篇3

為了提高本課程的教學(xué)實(shí)際效果，本著我校五年制學(xué)生基礎(chǔ)不高的現(xiàn)象，提出本人的改進(jìn)方法，通過調(diào)查訪談等方式了解到學(xué)生對(duì)理論課程剛開始還比較有興趣聽，但是隨著課程難度的加大，學(xué)生逐漸聽不懂，繼而失去學(xué)習(xí)興趣，本人的第一個(gè)方法是，對(duì)于五年制學(xué)生理論課不要過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，放棄多而廣的思想，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際工作環(huán)境，本著理論知識(shí)夠用和實(shí)用的思想來安排理論課程的教學(xué)計(jì)劃。這樣拉近了理論與實(shí)際之間的距離，學(xué)生在接受起來相對(duì)容易許多。

1)對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從以前的理論考試衡量轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐動(dòng)手能力的考核，課程的最終目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芫蜆I(yè)、好就業(yè)。在具體實(shí)施上可以按照我?！盎诠ぷ鬟^程和工作情景”的觀點(diǎn)，對(duì)理論課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，理論知識(shí)與實(shí)際工作要求要聯(lián)系緊密，實(shí)際工作中用不到的知識(shí)點(diǎn)或理論公式就可以省去，其中心思想是論知識(shí)夠用和實(shí)用。

2)本系實(shí)驗(yàn)室資源有限，加強(qiáng)校企合作，本系實(shí)驗(yàn)室有數(shù)控車床維修裝置、數(shù)控銑床維修裝置，此設(shè)備應(yīng)用范圍較廣，可用于數(shù)控編程，變頻器，機(jī)床維修等課程實(shí)驗(yàn)，此設(shè)備可以調(diào)節(jié)數(shù)控裝置參數(shù)，變頻器參數(shù)，及簡單的故障設(shè)置，但是對(duì)機(jī)床電氣部分無法設(shè)置故障，而這正是本門課程的基礎(chǔ)，在維修上應(yīng)先強(qiáng)電后弱電，先維修電氣強(qiáng)電，再維修數(shù)控參數(shù)弱電。本課程可以利用我校機(jī)械系的數(shù)控專業(yè)實(shí)驗(yàn)室來彌補(bǔ)這方面的不足，但也需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。此外，借助我校地區(qū)工業(yè)企業(yè)眾多的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)落實(shí)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，像以前的北方動(dòng)力公司及機(jī)床廠等單位，在企業(yè)參與制造、維修等實(shí)際工作。

3)在職業(yè)教育中著手落實(shí)兩證，尤其是職業(yè)資格證，近年來國家教育部對(duì)高職教育提出很多要求，其中最主要的是高職學(xué)生要有職業(yè)資格證，換句話說高職學(xué)生畢業(yè)后要能勝任工作崗位，現(xiàn)在的本科教育也在提應(yīng)用型本科，作為高職院校壓力劇增，因?yàn)檫@樣高職院校就失去了優(yōu)勢(shì)，所以作為高職院校需要繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)職業(yè)培養(yǎng)才能在競爭中處于不敗，落實(shí)的方法在我校具體有幾各方面，首先重實(shí)踐，在課程安排方面進(jìn)一步提高實(shí)踐課時(shí)，壓縮理論課時(shí)。課堂上課環(huán)境接近現(xiàn)場教學(xué)。其次每學(xué)期都組織技能大賽學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐比拼。再次系里對(duì)每一級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)并組織考試，百分之80以上同學(xué)都能拿到職業(yè)資格證，對(duì)于學(xué)有余力和興趣的同學(xué)，還鼓勵(lì)報(bào)其他系的職業(yè)資格培訓(xùn)，到畢業(yè)時(shí)拿到多個(gè)職業(yè)資格證。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了教學(xué)效果。

2教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

本課程在理論課程上可以從以下幾方面進(jìn)行探索

1)在課時(shí)安排上本課程在最后一學(xué)年學(xué)習(xí)，由于頂崗實(shí)習(xí)占用時(shí)間，本課程總的課時(shí)只有48學(xué)時(shí)，以前的課時(shí)安排理論課40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)?，F(xiàn)在改進(jìn)后理論課時(shí)縮小到32學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)增加到16學(xué)時(shí)，在課程排課上從原來一次兩節(jié)課，改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課時(shí)連上4節(jié)，這樣避免學(xué)習(xí)完理論課后要隔一段時(shí)間才能實(shí)踐的弊端，前兩節(jié)理論課，后兩節(jié)課立刻實(shí)踐，加強(qiáng)了知識(shí)的連貫性，便于學(xué)生操作理解。本課程《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》總學(xué)安排具體如下表。

2)教案設(shè)計(jì)時(shí)需要理論與實(shí)踐知識(shí)融合，從以前的老的知識(shí)點(diǎn)到現(xiàn)在實(shí)例現(xiàn)場，整個(gè)體系都發(fā)生變化，對(duì)老師的要求也越來越高，老師不但要會(huì)理論還要會(huì)現(xiàn)場操作，教案也要按照實(shí)踐項(xiàng)目來編寫，例如機(jī)床電氣連接，先簡單介紹機(jī)床上的電器，通過實(shí)際演示了解其作用后，再詳細(xì)介紹其工作原理，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有了興趣。

3)教學(xué)的層次安排，以前理論教學(xué)都遵循由簡單到復(fù)雜，現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中也遵循這一規(guī)律，先由認(rèn)識(shí)機(jī)床到使用機(jī)床再到簡單故障，最后設(shè)置綜合故障。例如在了解機(jī)床電氣設(shè)備后，先設(shè)置單一的電氣故障，再設(shè)置電氣與軟件參數(shù)綜合故障，這樣循序漸進(jìn)學(xué)生才能掌握好知識(shí)。

4)教學(xué)形式上，可以采用多種形式，如課堂討論法，案例法，小組教學(xué)法等，讓學(xué)生積極地參與到課堂上，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性。

3結(jié)束語

篇4

1.1教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后

筆者認(rèn)為，同樣是《數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用》課程,在教學(xué)內(nèi)容上要有區(qū)分，對(duì)于職高的學(xué)生而言，學(xué)校更應(yīng)注重其實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和提高。

1.2教學(xué)模式有待創(chuàng)新

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主、學(xué)生為輔，通常是教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位。同時(shí)又由于《數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用》這門課本身理論性較強(qiáng)、難度較大從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，不愿意自主學(xué)習(xí)和探索，這樣就很難取得突破。

1.3教學(xué)理念急需轉(zhuǎn)變

“應(yīng)試教育”這一理念在我國的學(xué)校教育中可謂根深蒂固，雖然高職、本科生的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的自由時(shí)間，盡可能地讓學(xué)生自己去探索和實(shí)踐，但仍沒有取得滿意的效果。

1.4理論與實(shí)踐相脫節(jié)

目前在我國高校教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一部分的重視程度并不高，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)器材配置較落后、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高，多是為了應(yīng)付考試、教師沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行跟進(jìn)和評(píng)估。而受我國傳統(tǒng)教育的影響，教師偏重課堂上的理論教育，學(xué)生則多以看書學(xué)習(xí)為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例分配不合理。從而導(dǎo)致理論與實(shí)際相偏離。

1.5考核方式比較單一

大部分高校在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估的時(shí)候還是以考試為主，將筆試成績、出勤率、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)三個(gè)方面按不同的比例來分配，期末總成績則由三項(xiàng)成績加總而成。顯然由于考核因素太少，這種考核方式存在很大的局限性，因此可以通過增加更多的考核因素來完善考核制度。

2《數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用》課程的改革與實(shí)踐之策

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化模式相結(jié)合

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)則可以通過制作生動(dòng)的課件將理論以視頻、動(dòng)畫、圖片等方式呈現(xiàn)出來，不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)還能讓學(xué)生更好的理解教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解會(huì)相對(duì)輕松有效。

2.2項(xiàng)目式教學(xué)模式的引入

項(xiàng)目教學(xué)法是教師帶領(lǐng)學(xué)生在開展一個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際操作將理論知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)模式。該模式主要包括項(xiàng)目的選取、項(xiàng)目模塊化、自主發(fā)揮部分、項(xiàng)目實(shí)施及總結(jié)評(píng)估幾個(gè)部分。

2.3推行校企聯(lián)合教學(xué)的模式

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，可以與相關(guān)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，安排學(xué)生去實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，此外也可聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才進(jìn)校開展主題講座，以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，逐漸去適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求。

2.4調(diào)整考核方式

通過引進(jìn)更多的考核因素，如學(xué)生參加科技競賽獲獎(jiǎng)、自主做實(shí)驗(yàn)次數(shù)、實(shí)習(xí)期表現(xiàn)情況等方面，增強(qiáng)考試的公平性、合理性。

2.5多元化學(xué)習(xí)模式

同一專業(yè)同學(xué)可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)成立學(xué)習(xí)小組，團(tuán)隊(duì)成員間互相監(jiān)督和幫助，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外還可以通過成立課余興趣小組、舉辦高?？萍几傎惖确绞絹頎I造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.6實(shí)驗(yàn)室管理更加人性化

完善實(shí)驗(yàn)室管理,延長實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間，并配備值班教師在必要時(shí)指導(dǎo)課余時(shí)間自主做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)。

3結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：“內(nèi)初班”，地理課程，教與學(xué)

 

“內(nèi)初班”學(xué)生大多來自我區(qū)較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在語言、風(fēng)俗傳統(tǒng)、宗教信仰等方面與漢族學(xué)生有著較大差異，如何結(jié)合”內(nèi)初班”學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)一步的提高與發(fā)展是很多教師面臨的一個(gè)重要課題。對(duì)此，筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行了思考和梳理，認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行著手。

一、聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)背景，尋找切入點(diǎn)

“內(nèi)初班”的學(xué)生來自不同的民族，在家庭教育和生活習(xí)慣、漢語交流和理解上都和漢族學(xué)生有很大的不同。開設(shè)地理課前，教師就要通過與學(xué)生談話、問卷調(diào)查、咨詢班主任等多種途徑深人了解學(xué)生的情況，為地理課教學(xué)做準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以結(jié)合教材提出很多問題，用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣便于把”內(nèi)初班”學(xué)生生活中熟知的卻不留意的一些現(xiàn)象引人到地理問題中，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了什么是“地理”，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生己經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教育。因此學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)和生活地理，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如：在講“地球和地圖”時(shí)，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生中展開次經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的討論。經(jīng)過討論學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析這兩種切法：從中間切無數(shù)刀可以切出無數(shù)個(gè)圓，每個(gè)圓代表地球上的一條條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表而就有無數(shù)條緯線。給每個(gè)緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實(shí)質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任意點(diǎn)向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度教育學(xué)論文，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀。每刀切出的曲線就代表每條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實(shí)質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個(gè)切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去，使學(xué)生在生活中學(xué)到了有用的地理。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最后的老師，這一點(diǎn)對(duì)于”摘要性。

三、讓學(xué)生在動(dòng)手做中獲得成長

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗(yàn)”，親自動(dòng)手體驗(yàn)不僅能培養(yǎng)”內(nèi)初班”學(xué)生的動(dòng)手能力，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固，成倍提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，保持良好的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。教師在教學(xué)中集思廣益，合理的運(yùn)用教育教學(xué)的規(guī)律，積極探索課堂教學(xué)的有效性，善于引導(dǎo)，就一定能夠在地理教學(xué)和學(xué)習(xí)中取得很好的效果。如：講中國34個(gè)省級(jí)行政單位時(shí)，我買了五組中國政區(qū)拼圖，讓學(xué)生動(dòng)手，學(xué)生興趣一下就來了。再如：地圖知識(shí)一直是較為突出的重難點(diǎn)，但又是學(xué)好地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)。如何打好這一攻堅(jiān)戰(zhàn)?可以從其實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，就布置一道作業(yè)，學(xué)完這一章后，要結(jié)合課本上“動(dòng)物園游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖。這樣，學(xué)生有了一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，就會(huì)引發(fā)興趣，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的探求熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真而主動(dòng)，反而會(huì)隨時(shí)將自己在作業(yè)中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全而掌握地圖知識(shí)，出色完成這一項(xiàng)作業(yè)。另外，還可組織學(xué)生進(jìn)行地理模型的制作(如：簡易經(jīng)緯網(wǎng)、等高線地形圖模型、地形模型等)。組織學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的明信片、郵票等，組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)行野外考察，組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測……通過這些豐富多彩的地理課外活動(dòng)，學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量，學(xué)習(xí)興趣大增，更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到教書育人的目的。

四、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣

地理對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，是一門全新而又陌生的學(xué)科。因此，我們?cè)谒枷肷喜荒苡薪z毫的麻痹。還有就是”內(nèi)初班”的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間短，在學(xué)習(xí)中理解能力有一定的差別，所以在講授每節(jié)新內(nèi)容課之前要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，除了要把新課內(nèi)容仔細(xì)通讀外，還應(yīng)在不懂和不理解的地方做上記號(hào)，這樣帶著疑問，做到有目的去聽課教育學(xué)論文，聽課的效率就會(huì)大大提高。課堂上，要求學(xué)生在認(rèn)真聽講的同時(shí)，還要做到積極、主動(dòng)的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的理解和觀點(diǎn)表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和理解能力，提高聽課效率。只有這樣才能使學(xué)生自身獲得鍛煉，并培養(yǎng)他們的思維能力，從而將每節(jié)課的知識(shí)理解和消化。在學(xué)習(xí)過程中，要仔細(xì)傾聽、認(rèn)真細(xì)致地觀察、如實(shí)準(zhǔn)確地記錄、積極主動(dòng)地思考，要善于合作、主動(dòng)交流，敢于質(zhì)疑、勇于探索。

由于初中地理知識(shí)點(diǎn)雜亂而零碎，教師在講課時(shí)，都是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開的。因此應(yīng)要求學(xué)生在認(rèn)真聽講的同時(shí)要做好課堂筆記，這樣不僅有利于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)重點(diǎn)，又可以有效的避免學(xué)生上課時(shí)“走神”。教導(dǎo)學(xué)生在記課堂筆記時(shí)，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和課本上沒有的內(nèi)容，與課本內(nèi)容相同的部分可在課本上標(biāo)出，課后整理筆記時(shí)可補(bǔ)全。要經(jīng)常不間斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，每天認(rèn)真閱讀課堂筆記，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，達(dá)到對(duì)課本內(nèi)容融會(huì)貫通。每章節(jié)講完后還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納。這樣就可在整理總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于掌握。

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篇6

一、要充分開發(fā)和利用校內(nèi)外教學(xué)資源。

教材不再是唯一的教學(xué)資源，要善于開發(fā)和利用校內(nèi)外教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的視野。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值。例如，教學(xué)《方向與位置》這一課時(shí)，我把學(xué)生帶到操場，讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北，以及操場的四周各有什么，以四人為一小組，展開游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大大降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而理解掌握方向與位置。

二、要善于從多彩的生活中發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)資源。

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，但由于受教學(xué)時(shí)間的限制和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的影響，能進(jìn)入教材的只能是生活多棱鏡的一個(gè)側(cè)面。這就要求教師做生活的有心人，善于尋找、發(fā)現(xiàn)身邊可供學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。在教學(xué)中，我善于運(yùn)用生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的讀法時(shí)，我了解到許多學(xué)生早已會(huì)讀很多萬以內(nèi)的數(shù)了，只是個(gè)別中間或末尾有零的數(shù)在讀時(shí)有點(diǎn)困難，因此，上課的前一天布置調(diào)查作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生收集日常生活中他們見到過的萬以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生從報(bào)紙、雜志、超市廣告等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)。如：電腦每臺(tái)4805元，洗衣機(jī)2800元，全校有學(xué)生1280名。在課堂上，首先讓每個(gè)學(xué)生把他們所找到的數(shù)在四人小組內(nèi)交流，然后每組選擇兩個(gè)最喜歡的數(shù)寫在黑板上，接著請(qǐng)學(xué)生將黑板上的數(shù)進(jìn)行分類。學(xué)生很快分出了四類：沒有零的數(shù)、中間有零的數(shù)、末尾有零的數(shù)及中間末尾都有零的數(shù)。

沒有零的數(shù)大家都會(huì)讀了，每個(gè)學(xué)生自己讀一讀，而中間或末尾有零的數(shù)的讀法，通過生生互教、生生互學(xué)的形式總結(jié)讀法，而本節(jié)課的重點(diǎn)則是解決中間、末尾都有零的數(shù)的讀法。掌握了數(shù)的讀法后，在練習(xí)中又設(shè)了讓學(xué)生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，人民大會(huì)堂的座位數(shù)，非洲象的重量，學(xué)校圖書館的藏書數(shù)，這樣的設(shè)計(jì)，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成活生生的題目，使學(xué)生感受到生活中處處皆數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、要重視其他學(xué)科資源與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合

凡是科學(xué)知識(shí)必是一脈相通的，因此教師在教學(xué)中必須打破學(xué)科本位思想，密切聯(lián)系其他學(xué)科，這樣既可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在不同學(xué)科中的運(yùn)用，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程豐富多樣。在學(xué)習(xí)的過程中，教師完全可以將其他學(xué)科的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料或情境，這樣可以收到事半功倍的效果。

例如，我在教《找規(guī)律》時(shí)，有機(jī)地結(jié)合音樂與美術(shù)中的知識(shí)，通過讓學(xué)生拍節(jié)奏、做動(dòng)作，感受到音樂的節(jié)奏也是有規(guī)律的，讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)律知識(shí)不僅僅是顏色的排列規(guī)律、形狀的排列規(guī)律，它與音樂也有著密切的聯(lián)系。通過欣賞幾幅二方連續(xù)的紋樣，拓寬了學(xué)生的視野，得到了美的享受，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律的欲望。

篇7

【關(guān)鍵詞】電機(jī)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0084-02

我校電氣工程專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)，而“電機(jī)學(xué)”課程則是該專業(yè)高達(dá)5學(xué)分的一門理論性很強(qiáng)的難教、難學(xué)的“老虎”專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及電、磁、熱、力學(xué)等綜合知識(shí)[1]，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)中要有一定的空間想象能力與抽象思維能力[2]，而電機(jī)學(xué)實(shí)驗(yàn)則是該課程的一個(gè)重要組成部分。如何把電機(jī)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使抽象的問題形象化，讓學(xué)生不再有“畏難”情緒，形成特色專業(yè)特色教學(xué)，是一個(gè)值得探討的問題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題

我?！半姍C(jī)學(xué)”課程目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要存在這樣幾個(gè)方面的問題：一是學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)淡薄、能力差，實(shí)驗(yàn)存在“等、靠、混”現(xiàn)象;二是由于是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于理論教學(xué)課時(shí)較少，學(xué)生重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重;三是實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限、設(shè)備有限，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少;四是實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，重復(fù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)多，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師少;五是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)抄襲風(fēng)嚴(yán)重，另實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力低;六是缺乏一套嚴(yán)格科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系。這些問題的存在使得課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩茧y以達(dá)到，更不用說通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作和創(chuàng)新能力;這些問題的存在亟待我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與考試方法的探索與改革。

二、電機(jī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

我們針對(duì)“電機(jī)學(xué)”課程特點(diǎn)將其規(guī)劃為企業(yè)課程，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，從實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)手段實(shí)驗(yàn)方法的采用等方面進(jìn)行改革，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目緊緊圍繞電機(jī)學(xué)課程的研究對(duì)象直流電機(jī)、變壓器、異步電機(jī)、同步電機(jī)四類通用電機(jī)，通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)課程設(shè)計(jì)、拆裝實(shí)習(xí)和課外開放性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)物實(shí)驗(yàn)結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)電機(jī)學(xué)課程的理解，達(dá)到對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力、工程意識(shí)培養(yǎng)的目的，如圖1所示。企業(yè)課程設(shè)計(jì)是指將這門課程定為企業(yè)課程，課程在學(xué)習(xí)中邊授課邊去電機(jī)廠、變壓器廠實(shí)習(xí)，做課程設(shè)計(jì)時(shí)也是在電機(jī)廠、變壓器廠學(xué)習(xí)的同時(shí)完成“變壓器鐵心電磁優(yōu)化設(shè)計(jì)”、“異步電動(dòng)機(jī)電磁優(yōu)化設(shè)計(jì)”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

圖1 電機(jī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)框圖

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)

盡管實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中有5個(gè)方面的內(nèi)容，但真正學(xué)生能自己動(dòng)手且記憶深刻的還是課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們從多方面進(jìn)行了探討與實(shí)踐。

1.避免實(shí)驗(yàn)盲目性，帶預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)前提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器及掛件？實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？為什么這么做？不這樣做會(huì)怎樣？要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前做充分的準(zhǔn)備，帶預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。如直流發(fā)電機(jī)特性測試實(shí)驗(yàn)，原動(dòng)機(jī)電樞回路為什么要串電阻？電源電壓為什么要降？若不降壓、不串電阻會(huì)怎樣？而在啟動(dòng)起來之后為什么又要將該電阻切除？如果不切除會(huì)怎樣？原動(dòng)機(jī)勵(lì)磁回路串接電阻啟動(dòng)前應(yīng)該放在什么位置？不放在相應(yīng)位置會(huì)怎么樣？為什么先開勵(lì)磁電源、后開電樞電源？而在關(guān)的時(shí)候又是先關(guān)電樞電源、后關(guān)勵(lì)磁電源？如果操作順序反了，會(huì)有什么后果或發(fā)生什么現(xiàn)象？一旦出現(xiàn)問題，又該如何處理？在發(fā)電機(jī)空載實(shí)驗(yàn)中勵(lì)磁為什么要單方向調(diào)節(jié)？如果沒有單方向調(diào)節(jié)會(huì)怎樣？這樣學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中邊思考、邊結(jié)合實(shí)際操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，既可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)助手

為解決實(shí)驗(yàn)重復(fù)次數(shù)多，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師少的矛盾，我們培養(yǎng)了一些實(shí)驗(yàn)助手。實(shí)驗(yàn)助手的選拔采用對(duì)電機(jī)學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的同學(xué)自愿報(bào)名方式，實(shí)驗(yàn)前，教師先指導(dǎo)這部分學(xué)生做一遍實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及解決辦法，由這些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中協(xié)助任課教師指導(dǎo)本班同學(xué)。這樣既減少了教師的工作量，又提高了實(shí)驗(yàn)的可靠性，減少了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的損耗，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)（有同學(xué)為了能很好的指導(dǎo)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)自己做了3遍）。

3.實(shí)驗(yàn)通電前自查線路

實(shí)驗(yàn)前教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、目的、方法、步驟、接線技巧及線路檢查方法，實(shí)驗(yàn)線路接好后，不再是教師檢查線路，而是引導(dǎo)由學(xué)生自己來檢查。應(yīng)該學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，教師不做演示實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生盲目照搬。

如直流發(fā)電機(jī)特性測試實(shí)驗(yàn)，線路接好后，先打開勵(lì)磁電源，確認(rèn)原動(dòng)機(jī)及發(fā)電機(jī)有沒有勵(lì)磁電流以檢查勵(lì)磁回路是否接通;再檢查勵(lì)磁電流大小確保勵(lì)磁調(diào)節(jié)電阻放在合適的位置;將原動(dòng)機(jī)起動(dòng)電阻放在合適的位置，降低電樞電源電壓，然后打開電樞電源開關(guān)讓電動(dòng)機(jī)起動(dòng)等。這樣就杜絕了實(shí)驗(yàn)中對(duì)老師的依賴性，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，并能減少設(shè)備損耗，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.科學(xué)分組，人人動(dòng)手

實(shí)驗(yàn)之前先分組，每組2～3人，選出一名小組長，由組長分派各個(gè)同學(xué)的任務(wù)，如哪個(gè)同學(xué)接線、查線、調(diào)轉(zhuǎn)速、調(diào)負(fù)載、讀數(shù)據(jù)、記數(shù)據(jù)等要做到保證人人動(dòng)手，每次實(shí)驗(yàn)，同學(xué)扮演不同角色[4]。這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

5.采用啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)引導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)中教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到問題，不是教師幫著解決，而是采用啟發(fā)式教學(xué)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決問題。如直流發(fā)電機(jī)特性測試實(shí)驗(yàn)，若啟動(dòng)時(shí)一直報(bào)警，則讓學(xué)生檢查報(bào)警原因，是因?yàn)檫^流還是過壓？若是過流，引起過流的原因有哪些？是電樞回路未串電阻還是電樞電源電壓未降？這樣引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用心去學(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的實(shí)驗(yàn)效果。

四、實(shí)驗(yàn)考核方法的改革

為避免“電機(jī)學(xué)”課程考試‘一卷定終身’，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，我們改革了電機(jī)學(xué)考試方案：總評(píng)成績=期末考試成績*50%+實(shí)驗(yàn)成績*15%+平時(shí)成績*35%+獎(jiǎng)勵(lì)分

規(guī)范實(shí)驗(yàn)考核制度，不再是以最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給實(shí)驗(yàn)成績，而是采用過程評(píng)價(jià)[5]。實(shí)驗(yàn)成績依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況（20%）、實(shí)驗(yàn)操作情況（20%）、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告處理（40%）分項(xiàng)對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)打分。每一次實(shí)驗(yàn)即為一次實(shí)驗(yàn)考核，最終實(shí)驗(yàn)得分為各次實(shí)驗(yàn)平均分。每次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場給出學(xué)生的預(yù)習(xí)成績、操作成績、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)合理性成績（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采取嚴(yán)格審核制度，保證能反映實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性;實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有誤差者要求現(xiàn)場解答可能的原因，而數(shù)據(jù)錯(cuò)誤者則要求實(shí)驗(yàn)重做），之后等實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交再給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告處理能力、實(shí)驗(yàn)總結(jié)成績。

實(shí)驗(yàn)中擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)助手的同學(xué)，根據(jù)指導(dǎo)同學(xué)的情況，在總評(píng)成績中加2-3分。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的完善

1.引導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組

在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開放實(shí)驗(yàn)室。為有興趣、有能力的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)臺(tái)，開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自己組織成立興趣小組，利用自己所學(xué)的知識(shí)和技能[3]，完成一些設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的擬定、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)的完成，都由學(xué)生自主完成，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維及動(dòng)手能力，開闊了眼界和思路[6]，又取得了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)分。

2.開發(fā)基于Matlab/Simulink的仿真實(shí)驗(yàn)

受實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的限制，有些實(shí)驗(yàn)不能在課堂完成，但學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都較強(qiáng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)。對(duì)于電機(jī)的起動(dòng)、制動(dòng)、調(diào)速的動(dòng)態(tài)過程描述，利用仿真實(shí)驗(yàn)更為直觀，這部分內(nèi)容我們要求學(xué)生開發(fā)基于Matlab/Simulink的仿真實(shí)驗(yàn)。這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合，既提高了實(shí)驗(yàn)效果，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

六、結(jié)束語

通過近年對(duì)“電機(jī)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，從課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)考核方法改革等多方面進(jìn)行了探討與實(shí)踐，形成了自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色和多樣化風(fēng)格[7]。在2011、2012、2013級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐表明，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過問卷調(diào)查，75%的學(xué)生認(rèn)為解決了實(shí)驗(yàn)“等、靠、混、抄”現(xiàn)象，78%的同學(xué)認(rèn)為這種方法很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，得到了學(xué)生的好評(píng)。

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篇8

論文摘要：通過對(duì)中美技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的比較研究，就上海電機(jī)學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及考核方式改革等方面如何借鑒國外院校先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行了闡述。本項(xiàng)目的研究將為全面落實(shí)上海電機(jī)學(xué)院的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才提供有力的基礎(chǔ)支撐。

數(shù)學(xué)課程作為技術(shù)應(yīng)用型院校工程類、經(jīng)管類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維素質(zhì)以及后繼課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。當(dāng)前在國外很多技術(shù)應(yīng)用型的院校，特別是美國的一些技術(shù)應(yīng)用型院校，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革倍受關(guān)注，一直是學(xué)校教學(xué)改革中很活躍的領(lǐng)域，其在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及在教學(xué)方法及考核方式等方面的改革已越來越引起數(shù)學(xué)教育工作者的重視。中國雖然與美國在教育、科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的體制方面有較大的不同，但美國技術(shù)應(yīng)用型院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的不少改革思路和理念，很值得國內(nèi)技術(shù)應(yīng)用型院校參考和借鑒。下面筆者圍繞上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目和上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目，就上海電機(jī)學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及考核方式改革等方面如何借鑒和學(xué)習(xí)國外院校先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行分析闡述。

一、改革的意義

上海電機(jī)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且约夹g(shù)應(yīng)用教育作為學(xué)校發(fā)展定位的一所新升本科院校，貫徹技術(shù)本科教育指導(dǎo)方針，提高技術(shù)本科人才綜合素質(zhì)，是目前學(xué)校教學(xué)工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。如何將這一指導(dǎo)方針融入到學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，是當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)課程教師需要認(rèn)真思考、研究和探索的問題。自2004年學(xué)校升本以來，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革一直是學(xué)校在不斷探索和研究的一項(xiàng)教改工作。2006年至2009年經(jīng)過三年的上海市教委“高等數(shù)學(xué)”重點(diǎn)課程建設(shè)過程，目前學(xué)校的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面取得了階段性的成果?；陂_放性的國際化視野，以具有技術(shù)應(yīng)用型特色的上海電機(jī)學(xué)院作為研究對(duì)象，通過與美國一些具有代表性的技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的比較分析，可以在學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置（特別是在不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上）、教材的選用、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)手段與新技術(shù)應(yīng)用結(jié)合以及課程考核方式等方面，借鑒和學(xué)習(xí)國外院校先進(jìn)的教學(xué)改革理念和思想，以完善和改進(jìn)目前學(xué)校數(shù)學(xué)課程在上述方面存在的一些不足，使學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加符合技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)校辦學(xué)定位，同時(shí)也可以為國內(nèi)同類型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提供一個(gè)參考依據(jù)。

二、改革的內(nèi)容

本項(xiàng)目研究的基本內(nèi)容就是通過對(duì)中美技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的比較研究，擬對(duì)我校目前數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面存在的不足進(jìn)行完善和改進(jìn)。主要研究內(nèi)容包括以下幾方面。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面

以往我校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容只注重理論知識(shí)的傳授及邏輯推理能力的培養(yǎng)，過于追求理論的嚴(yán)謹(jǐn)性與內(nèi)容的完整性，缺乏與實(shí)際問題的聯(lián)系，這既是優(yōu)勢(shì)也是不足，一方面雖然使一些優(yōu)秀學(xué)生具備了較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但另一方面也使很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程抽象、枯燥和無用，漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，影響了課堂教學(xué)效果。另外，課程教學(xué)內(nèi)容忽視了與學(xué)校所設(shè)置專業(yè)的相關(guān)聯(lián)系，不是按各專業(yè)需要來安排課程教學(xué)內(nèi)容，從而造成了教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性較差，缺乏為專業(yè)服務(wù)的力度。相比之下，美國的技術(shù)應(yīng)用型院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容選取上明顯體現(xiàn)出了貼近實(shí)際和為專業(yè)服務(wù)的理念，特別注重應(yīng)用，在從教學(xué)內(nèi)容的引出到得出相關(guān)結(jié)論再到實(shí)際應(yīng)用的整個(gè)教學(xué)過程中，把很多脫離學(xué)生現(xiàn)有水平和繁雜的推理證明舍棄掉，更多的是引進(jìn)了貼近實(shí)際和專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的建模能力，介紹和加強(qiáng)離散數(shù)學(xué)和近似的思想，滲透了將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。

通過比較，我校數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容改革上應(yīng)注重突出應(yīng)用性和技術(shù)實(shí)用性的特色，根據(jù)不同專業(yè)，分析研究如何將數(shù)學(xué)理論方法與相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容相融合，研究教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性的不同側(cè)重性，加強(qiáng)為后繼專業(yè)知識(shí)服務(wù)的理念。為此，要專門組織數(shù)學(xué)教師、專業(yè)課教師和工程技術(shù)人員對(duì)各專業(yè)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行描述，以形成各專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。在課程教學(xué)中應(yīng)盡可能重視教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和觀點(diǎn)去觀察、解釋和表述和本專業(yè)相關(guān)的工程實(shí)際問題，從不同角度進(jìn)行選題訓(xùn)練，以突出數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課之間的密切聯(lián)系，提高學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)把實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成簡單數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，使得數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“問題—建?！獞?yīng)用—驗(yàn)證”的基本模式，使學(xué)生能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題時(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)方式和手段方面

當(dāng)前我校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式大都還是采用灌輸式教學(xué)方法，不少教師仍是粉筆加黑板的傳統(tǒng)老套的教學(xué)手段，課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)性，教學(xué)過程中又過于偏重符號(hào)演算和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了從直觀和問題背景方面的引導(dǎo)。相比之下，美國的技術(shù)應(yīng)用型院校在課堂教學(xué)中很注重教師的導(dǎo)學(xué)和精講相結(jié)合，最大限度地挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在能力，在引入數(shù)學(xué)概念、公式、定理時(shí)，往往通過多媒體課件先給出近似結(jié)果，盡量給出幾何直觀圖，做到數(shù)學(xué)理論與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化；另外，還特別注重教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，有的院校甚至整個(gè)數(shù)學(xué)課程都使用Matlab、Mathematics軟件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過使用先進(jìn)的軟件包和信息傳遞，探索解決實(shí)際問題的思路，使其具備利用計(jì)算機(jī)工具解決問題和可行方案的綜合素質(zhì)。

通過對(duì)比中美技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式上的異同點(diǎn)可以看出，如何在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力是當(dāng)前我校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，使其主動(dòng)積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)于學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容部分，應(yīng)主要講解其實(shí)際背景、基本思想及在所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生自學(xué)有難度的內(nèi)容要細(xì)講、講透，對(duì)計(jì)算性的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)?jì)算技巧的訓(xùn)練，采取筆算和數(shù)學(xué)軟件計(jì)算相結(jié)合，重點(diǎn)放在對(duì)方法的掌握及對(duì)式子含義與結(jié)果的解釋上。另外，可通過建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生借助于數(shù)學(xué)軟件，通過生動(dòng)具體的例子加深對(duì)講授知識(shí)的理解和掌握，迅速提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)等科技手段解決各種問題的能力，達(dá)到提高技術(shù)應(yīng)用型人才素質(zhì)的辦學(xué)定位。

3.教材使用方面

目前我校數(shù)學(xué)課程使用《高等數(shù)學(xué)》（同濟(jì)大學(xué)六版）和《微積分》（高等教育出版社出版）優(yōu)秀教材，這些教材經(jīng)過國內(nèi)很多院校多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在內(nèi)容、體系及習(xí)題等方面日趨成熟和完善，已形成獨(dú)特的系統(tǒng)和風(fēng)格。從數(shù)學(xué)理論的角度來看，雖然這些教材與美國技術(shù)應(yīng)用型院數(shù)學(xué)教材內(nèi)容體系基本相同，但從教材習(xí)題的選擇和分布上看，國內(nèi)教材中的應(yīng)用題大都僅限于數(shù)學(xué)知識(shí)在物理、幾何上的傳統(tǒng)應(yīng)用，缺乏現(xiàn)代信息。相比而言，國外教材的應(yīng)用題內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，緊密結(jié)合了最新的實(shí)際問題，包括物理、生物、醫(yī)學(xué)、幾何、經(jīng)濟(jì)、金融、軍事等各方面的問題都有，真實(shí)感很強(qiáng)，反映了當(dāng)代科技發(fā)展的新成果。特別是國外教材通過精選一些只涉及較為初等的數(shù)學(xué)又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的案例，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成簡單數(shù)學(xué)問題，并建立相應(yīng)數(shù)學(xué)模型的能力。為了彌補(bǔ)我校現(xiàn)用教材在應(yīng)用習(xí)題方面的不足，學(xué)校數(shù)學(xué)教研室上半年專門組織教師自編了數(shù)學(xué)習(xí)題冊(cè)，其中習(xí)題數(shù)量大、類型多、編排層次分明，收集了很多不同專業(yè)之間的交叉題及與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的題目，有利于拓寬學(xué)生的思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.考核方式方面

目前我校數(shù)學(xué)課程考核采用的是以閉卷形式來核定學(xué)生成績的傳統(tǒng)考核方式，相比而言，美國技術(shù)應(yīng)用型院校對(duì)學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)更多的是側(cè)重于考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，比如通過課后完成研究性課題作業(yè)或小論文等方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。借鑒國外院校在學(xué)生成績?cè)u(píng)定方面的先進(jìn)理念，應(yīng)研究和改進(jìn)我校現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程考核體系和評(píng)價(jià)體系，做到基礎(chǔ)考核和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合，其中基礎(chǔ)考核是以考核學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)運(yùn)算為主，將其作為學(xué)生學(xué)業(yè)考核的一個(gè)重要方面；而實(shí)驗(yàn)考核主要考核學(xué)生通過建立數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的能力，比如可對(duì)幾人為一組的學(xué)生進(jìn)行一次大型作業(yè)或數(shù)學(xué)建模的考核，最終以上述兩項(xiàng)考核的加權(quán)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的綜合成績。

三、結(jié)語

本文基于上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目和上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目，以具有技術(shù)應(yīng)用型特色的上海電機(jī)學(xué)院作為研究對(duì)象，通過比較學(xué)校與美國類似的技術(shù)應(yīng)用型院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革方面的異同點(diǎn)，旨在進(jìn)一步完善和改進(jìn)目前學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，建立一個(gè)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系。通過本課題研究，可以將國外的先進(jìn)教研理念同學(xué)校的辦學(xué)定位相融合，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線，創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有良好崗位適應(yīng)性的應(yīng)用型專門人才為課程建設(shè)目標(biāo)，為全面落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才提供有力的基礎(chǔ)支撐。

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篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)方法；探索；能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0223-02

我校工業(yè)工程專業(yè)是2005年經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn)開設(shè)的本科專業(yè)，隨后設(shè)立了質(zhì)量管理專業(yè)方向進(jìn)行招生，定位是培養(yǎng)面向企業(yè)基層的技術(shù)應(yīng)用型質(zhì)量管理人才?！顿|(zhì)量管理與可靠性》是工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專業(yè)的一門核心專業(yè)課，目的是使學(xué)生熟練掌握企業(yè)對(duì)具體生產(chǎn)流程上的質(zhì)量控制和可靠性管理的基本原理。作為一門集技術(shù)、管理于一體的工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，《質(zhì)量管理與可靠性》的生命力在于生產(chǎn)實(shí)踐之中。當(dāng)前，《質(zhì)量管理與可靠性》課程教學(xué)方面的突出問題是理論與實(shí)踐脫節(jié)。為了提高《質(zhì)量管理與可靠性》課程的教學(xué)質(zhì)量，本文進(jìn)行了“教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的創(chuàng)新性探索，即，堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合”，從而鞏固和加強(qiáng)了課程知識(shí)，在一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、《質(zhì)量管理與可靠性》課程的核心模塊

《質(zhì)量管理與可靠性》課程從質(zhì)量理論、質(zhì)量設(shè)計(jì)、控制、診斷、改進(jìn)與保證等方面系統(tǒng)討論了質(zhì)量管理的基本理論與方法。其主要內(nèi)容包括質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量管理的法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)化、三次設(shè)計(jì)、SPC與SPD、質(zhì)量改進(jìn)、質(zhì)量機(jī)能展開、可靠性設(shè)計(jì)等，具體分為質(zhì)量功能展開、質(zhì)量控制、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、設(shè)備可靠性等核心模塊開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和方法過程中，不同程度上存在著一些疑難問題有待在生產(chǎn)實(shí)踐中尋求解答。

二、理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合

目前，我校商學(xué)院已與20余家制造型企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地。在《質(zhì)量管理與可靠性》課程教學(xué)過程中，按照各個(gè)核心模塊的特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生帶著理論學(xué)習(xí)中遇到的問題去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專業(yè)的多位老師承擔(dān)了《XX集團(tuán)質(zhì)量管理案例集》的調(diào)研、分析、編寫工作。該專業(yè)的學(xué)生也積極地參與此項(xiàng)工作，參加了所有案例的調(diào)研、資料整理、編寫等工作。這些學(xué)生去現(xiàn)場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐問題，并向工作人員提問，獲得了大量的原始素材資料。該質(zhì)量管理案例集的編寫目標(biāo)是：①從各企業(yè)的質(zhì)量管理實(shí)踐中，進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，編寫樣板案例、樹立典型；②進(jìn)一步提高各企業(yè)的質(zhì)量管理水平；③不僅詳細(xì)剖析典型案例，而且系統(tǒng)地介紹相關(guān)基礎(chǔ)理論。該質(zhì)量管理案例集由若干案例組成，按照涉及的質(zhì)量管理內(nèi)容分為三種類型的案例：質(zhì)量管理體系與質(zhì)量管理系統(tǒng)案例、設(shè)計(jì)質(zhì)量工程技術(shù)案例、制造質(zhì)量工程技術(shù)案例。采取”三段式“的案例編寫模式，即每個(gè)案例分為案例概述、案例詳述、總結(jié)與啟示三部分。特別地，在案例集附錄增加了關(guān)于質(zhì)量管理理論及方法的相關(guān)內(nèi)容。該質(zhì)量管理案例集部分案例名稱如下：案例1：XX企業(yè)全員質(zhì)量管理的系統(tǒng)方法；案例2：XX企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)計(jì)劃的策劃與改進(jìn)；案例3：XX企業(yè)EPC項(xiàng)目的質(zhì)量策劃與質(zhì)量控制；案例4：XX企業(yè)質(zhì)量管理體系運(yùn)行有效性評(píng)價(jià)；案例5：XX企業(yè)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用；案例6：經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)學(xué)習(xí)法在XX企業(yè)質(zhì)量改進(jìn)中的應(yīng)用；案例7：田口方法在XX企業(yè)質(zhì)量改進(jìn)中的應(yīng)用；通過在相關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，并參與質(zhì)量管理案例集的編寫，工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專業(yè)的學(xué)生了解了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的情況，訓(xùn)練了動(dòng)手能力，鞏固了理論知識(shí)，提高了發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力。

三、實(shí)習(xí)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式，使學(xué)生受到工作能力、創(chuàng)新能力與科研能力等的綜合訓(xùn)練，同時(shí)也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。讓學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的想法主要源自西方發(fā)達(dá)國家的做法。工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專業(yè)的研究對(duì)象是系統(tǒng)，是整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過程，因此，需要將具體的企業(yè)作為研究對(duì)象。我們引導(dǎo)工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專業(yè)的學(xué)生帶著企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)老師與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的檢查與監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的檢查與監(jiān)控是通過構(gòu)建運(yùn)行有效的監(jiān)控體系，以保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.指導(dǎo)老師與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資格進(jìn)行嚴(yán)格審查。根據(jù)需要，聘請(qǐng)若干企業(yè)高級(jí)質(zhì)量管理人員作為兼職指導(dǎo)教師。組織指導(dǎo)教師擬定參考題目，邀請(qǐng)專家從其難度、工作量和專業(yè)符合度等方面對(duì)教師所擬的題目進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇，確定了若干論文題目供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識(shí)積累從教師提供的論文題目中選題，并通過雙向選擇確定指導(dǎo)教師及題目，做到一人一題。所選題目80%以上來源于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量管理與可靠性相關(guān)問題。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的檢查與監(jiān)控。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的檢查與監(jiān)控包括開題報(bào)告檢查、中期檢查、防止畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抄襲問題的措施等內(nèi)容。①開題報(bào)告檢查。學(xué)生根據(jù)所選題目進(jìn)行調(diào)研、搜集相關(guān)資料，制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方案和實(shí)施計(jì)劃，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，撰寫開題報(bào)告。開題報(bào)告檢查主要考察課題任務(wù)是否明確、是否體現(xiàn)專業(yè)基本訓(xùn)練內(nèi)容、工作量和難度大小以及方案的可行性等方面。②中期檢查。中期檢查內(nèi)容：檢查《指導(dǎo)記錄本》記錄情況，了解教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況；檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫情況，論文框架是否合理，方法是否得當(dāng)，內(nèi)容是否符合要求；對(duì)照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)程安排，檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)度是否符合計(jì)劃要求。③防止畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抄襲問題的措施。防止畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抄襲問題的措施：（1）要求論文主題必須與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合；（2）指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)引用及撰寫過程實(shí)行全方位的監(jiān)控；（3）隨機(jī)抽查論文，用防抄襲軟件進(jìn)行輔助檢查。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯。為了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯過程進(jìn)行有效的管理，成立了工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯小組，負(fù)責(zé)組織考核答辯、接受處理學(xué)生申述等工作。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生論文審查，合格者給出平時(shí)成績后送評(píng)閱教師審閱。評(píng)閱教師審閱后，合格者給出評(píng)閱成績進(jìn)入論文答辯程序。不合格者退回修改。答辯時(shí)，答辯小組根據(jù)答辯情況進(jìn)行集體評(píng)議并確定答辯成績。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績由平時(shí)成績、評(píng)閱成績、答辯成績?nèi)糠职凑找欢ǖ臋?quán)重相加而成。

針對(duì)當(dāng)前《質(zhì)量管理與可靠性》課程教學(xué)中普遍存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文進(jìn)行了“教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的創(chuàng)新性探索，即，堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合”，在一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：考核體系；“三電”；基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0054-02

面向工程教育是指所培養(yǎng)的人才除具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有解決工程問題的能力和創(chuàng)新能力?！叭姟被A(chǔ)課程包括電路理論、電子技術(shù)和電機(jī)學(xué)（簡稱“三電”），是電氣類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是銜接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵性課程。多維考核體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才為目的，全方位打造的理論與實(shí)踐一體化的、多種考核手段與方法的教學(xué)考核模式。

一、“三電”基礎(chǔ)課考核方式改革的意義

截至2010年，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1003所，工科在校生達(dá)到371萬人，全國的工程科技人員總的保有量超過1400萬，我國大學(xué)工科畢業(yè)生數(shù)量約為美國的4倍、德國的10倍，但我國工程師人均創(chuàng)造GDP僅為美國、德國的5%―10%[1-3]。我國高等工程教育存在未能有效面向工程實(shí)際，缺乏對(duì)復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系不合理等突出的問題。因此，教育部于2010年6月啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其核心和精髓是面向工程教育。作為電氣類專業(yè)的“三電”基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生工程能力方面具有十分重要的地位，而課程考核又是課程教與學(xué)環(huán)節(jié)中的指揮棒。但是，目前的課程考核方式單一，只重理論知識(shí)的考核，不重實(shí)際的應(yīng)用；只重考試成績，不重知識(shí)的應(yīng)用；只重經(jīng)典知識(shí)，不重前沿發(fā)展[4]。離培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，所以改革勢(shì)在必行。

二、“三電”基礎(chǔ)課傳統(tǒng)考核方式的弊端

現(xiàn)有的“三電”基礎(chǔ)課的考核形式主要是閉卷考試，考試由期中考試、平時(shí)作業(yè)和期末考試等構(gòu)成，其比例大致為10%、20%和70%。這種考核方式簡單、易操作，但是存在如下弊端。

（一）缺乏反饋機(jī)制

由于考試是課程結(jié)束后的一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試中存在的問題，教師不能與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。這樣的考試模式不僅不利于教師教學(xué)上的改進(jìn)提高，而且有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

（二）考核方式單一

缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與工程素質(zhì)的綜合考察，結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生考試前死記硬背的多，分析和歸納的少，既不利于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，也不利于工程實(shí)踐能力的提高。筆者對(duì)河南理工大學(xué)2009級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生做了問卷調(diào)查，91%的學(xué)生認(rèn)為：“上了大學(xué)還是這種‘老師講，學(xué)生聽，聽完考’的模式，讓人產(chǎn)生厭倦感?！薄盀榱丝荚嚻疵浌胶投ɡ?，考過也就忘了，好像學(xué)一個(gè)學(xué)期就是為了考試。”而更多的學(xué)生不是追求自己掌握多少知識(shí)，而是更關(guān)心考試是否合格，成績是否優(yōu)秀，是否能拿到獎(jiǎng)學(xué)金等。

（三）考核內(nèi)容分離

“三電”基礎(chǔ)課的考試內(nèi)容大多數(shù)是教材中的基本理論知識(shí)，沒有體現(xiàn)課程體系中相關(guān)知識(shí)的融合和工程實(shí)踐能力的考核。客觀題多，主觀分析題少；理論考試多，應(yīng)用測試少。

三、“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的構(gòu)建

中國工程教育的任務(wù)是培養(yǎng)大量工程師，培養(yǎng)少量工程學(xué)家，以工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的工程實(shí)踐能力、全面的社會(huì)認(rèn)知和積極的創(chuàng)新追求精神[5]。河南理工大學(xué)始終堅(jiān)持 “以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”的理念，構(gòu)建以工程實(shí)踐能力、自主分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心的多維考核體系。

（一）考核方式多樣化

為了改變目前不能切實(shí)反映學(xué)習(xí)能力和工程素質(zhì)的單一的卷面理論考試方式，河南理工大學(xué)在繼承傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的考試方式，如網(wǎng)絡(luò)在線考核、小論文、報(bào)告答辯、實(shí)物調(diào)試與制作、課外科技競賽等多種考核方式，比較分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并以適合的形式引入到“三電”基礎(chǔ)課程考核體系中。

1.網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)及開放考試平臺(tái)。為適應(yīng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展趨勢(shì)，依托國家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)及重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，河南理工大學(xué)建立了“三電”課程教學(xué)網(wǎng)站，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。該平臺(tái)包括：豐富的理論課程教學(xué)資源、在線實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)開放系統(tǒng)和在線輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)。

“三電”基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的理論課程教學(xué)資源。包括每門課程的內(nèi)容簡介、教材、教學(xué)大綱、應(yīng)用軟件、圖書手冊(cè)和教學(xué)錄像，成為學(xué)生開放式自主學(xué)習(xí)的重要手段。

在線實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)開放系統(tǒng)由基于校園網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)與開放刷卡管理平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)等組成。該系統(tǒng)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了虛擬、仿真、模擬、課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)與互動(dòng)、科技制作與競賽、方法向多元發(fā)展、內(nèi)容向工程延伸的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

在線輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問，師生可以進(jìn)行在線討論、輔導(dǎo)答疑等互動(dòng)，避免了傳統(tǒng)輔導(dǎo)答疑受時(shí)間、地點(diǎn)等限制的問題。

開發(fā)在線開放考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括“三電”課程體系中所有課程的試題庫，具有在線抽題、答題、成績?cè)u(píng)價(jià)以及自動(dòng)提交成績功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)每門課程期間，都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，在考核試題庫中任意抽取一套試題來完成。學(xué)生根據(jù)考核系統(tǒng)中反饋過來的評(píng)價(jià)結(jié)果，能及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)物設(shè)計(jì)與制作。目前，大部分工科類高校畢業(yè)生存在理論知識(shí)扎實(shí)，但應(yīng)用能力較弱等問題?！叭姟被A(chǔ)課多維考核體系將實(shí)物設(shè)計(jì)與制作納入考核內(nèi)容。從實(shí)物的設(shè)計(jì)、仿真到焊接，全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成，根據(jù)焊接技術(shù)、調(diào)試結(jié)果及匯報(bào)情況，確定考核成績。這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力。

“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系將考核模塊分為平時(shí)考核和期末考核，注重過程性評(píng)價(jià)，考核成績權(quán)重安排如表1所示。

表1考核成績權(quán)重安排表

（二）考核內(nèi)容全面化

1.理論知識(shí)考核。電氣與信息類“三電”理論課程體系以“電路”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“電機(jī)學(xué)”為基礎(chǔ)，擴(kuò)展了 “控制電機(jī)”、“EDA技術(shù)與實(shí)踐”等相關(guān)課程。課程體系既注重學(xué)生的專業(yè)基本理論，又加強(qiáng)了基本實(shí)踐技能、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在注重基本概念的理解、基本電路的分析方法的基礎(chǔ)上，理論考核內(nèi)容可以采用選擇題、計(jì)算題、主觀分析題、設(shè)計(jì)討論題等多種題型。

2.實(shí)踐考核。為適應(yīng)高等教育快速發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，河南理工大學(xué)以國家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，構(gòu)建了“三電”基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，建立了“立體化”實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了縱向分層次，橫向多模塊，必修與選修、課內(nèi)與課外相結(jié)合的 “三電”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

四、“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的實(shí)踐

（一）推進(jìn)教學(xué)改革

河南理工大學(xué)電氣工程學(xué)院以“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系改革為契機(jī)，逐步推進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)改革研究。近兩年申請(qǐng)了多個(gè)教研項(xiàng)目，比如：已申請(qǐng)立項(xiàng)的河南省“十二五”規(guī)劃課題――多維考核體系研究；獲河南理工大學(xué)重點(diǎn)資助的“面向工程的三電教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。

（二）提高學(xué)生的工程素養(yǎng)

經(jīng)過“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的實(shí)施，近三年來， 河南理工大學(xué)電氣學(xué)院08、09、10級(jí)學(xué)生在全國電子設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車大賽、“天華杯”全國電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽等全國性賽事中，獲得國家級(jí)二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，省級(jí)以上 23 項(xiàng)。

“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的建立是以培養(yǎng)卓越工程師為綱領(lǐng)，以興趣驅(qū)動(dòng)為核心，吸納新的工程教育理念，對(duì)“三電”基礎(chǔ)課程考核體系進(jìn)行全方位的重塑。目的是改變目前單一性、終結(jié)性、分離式的考核模式，更加側(cè)重于衡量工程能力的多元性、全程式和結(jié)合式的考核模式，將項(xiàng)目考核和工程實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，大力推進(jìn)在線學(xué)習(xí)和在線考核形式，體現(xiàn)工程性、系統(tǒng)性、自我學(xué)習(xí)性。該考核體系的建立打破了傳統(tǒng)的考試模式，解放了學(xué)生的思維，全面客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，起到以點(diǎn)帶面的積極效果。

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收稿日期：2013-12-15