導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體裁教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏創(chuàng)新思維

我國的商務(wù)英語教學(xué)普遍沿襲了傳統(tǒng)英語教學(xué)的方法，授課教師大多數(shù)為英語專業(yè)的教師，本身并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過商務(wù)知識(shí)，在教學(xué)過程中，只從英語語言角度講授商務(wù)英語課程，無法把商務(wù)英語的內(nèi)容特色傳授給學(xué)生，使得商務(wù)英語課堂的內(nèi)容很難突破語言層面，到達(dá)與商務(wù)知識(shí)充分結(jié)合的高度。另外，教學(xué)內(nèi)容只停留在理論層面，商務(wù)英語課堂活動(dòng)比較單一，使得很多學(xué)生對(duì)商務(wù)英語課堂失去興趣。

2教師專業(yè)能力有待提高

商務(wù)英語教學(xué)既需要教師有扎實(shí)的英語語言知識(shí)，同時(shí)也需要教師具備與時(shí)俱進(jìn)的商務(wù)知識(shí)。很多教師在教學(xué)中產(chǎn)生懈怠，教學(xué)多年一直使用有限的幾本教材，英語專業(yè)知識(shí)退化，或者沒能及時(shí)更新商務(wù)知識(shí)，在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒能做足功課，想盡辦法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，教師自己產(chǎn)生“厭教”的情緒，學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒，使得教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋方面，一些教師只關(guān)注成績，而忽略了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否客觀，未能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3學(xué)生缺少參與商務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

商務(wù)英語書面溝通能力的培養(yǎng)，需要將課堂所學(xué)的理論與實(shí)際生活中的實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)際教學(xué)中，很少有學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。有的學(xué)生掌握了良好的語言能力，卻無法在商務(wù)素養(yǎng)方面得到提高。學(xué)生在課堂上接受了商務(wù)英語教學(xué)和國際貿(mào)易知識(shí)，卻無法把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，真正應(yīng)用到未來所從事的工作中去。

二體裁教學(xué)法在商務(wù)英語書面溝通教學(xué)中的應(yīng)用

1體裁分析及體裁教學(xué)法

20世紀(jì)80年代中期，基于體裁的教學(xué)法把體裁分析所使用的方法和成果運(yùn)用到語言教學(xué)實(shí)踐中，即體裁教學(xué)法。韓禮德認(rèn)為，語言有三個(gè)方面的功能，即人際（interpersonal）功能、概念（ideational）功能、語篇（textual）功能。能否達(dá)到交際目的，就要考慮這三方面的功能。體裁教學(xué)法把體裁分析理論應(yīng)用于課堂上，展示語篇的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐，把寫作看作是有目的的、在某個(gè)社會(huì)環(huán)境中對(duì)特殊語境和寫作群體的某種回應(yīng)（Hyland:2007）。

2商務(wù)英語書面溝通的體裁類型

常用的商務(wù)體裁類型有商務(wù)信函、備忘錄、報(bào)告、電子郵件、會(huì)議記錄、簡歷、合同或者協(xié)議、通知、廣告、通告、調(diào)查問卷、傳真、便條、詢盤函、報(bào)盤、還盤、商務(wù)建議書、回復(fù)函、借條和收據(jù)、海報(bào)、新聞稿、行程表和議程表、證明、請(qǐng)假條、商務(wù)計(jì)劃、圖表、商務(wù)檔案資料、說明書及手冊(cè)等。把體裁教學(xué)法運(yùn)用到商務(wù)英語書面溝通能力培養(yǎng)中最主要的核心在于能夠?yàn)閷W(xué)生建立各類商務(wù)英語體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”，即存儲(chǔ)在記憶中的體裁概念，培養(yǎng)學(xué)生的體裁能力。目前，很多教學(xué)工作者努力把各種商務(wù)英語書面體裁規(guī)范化，制作出系統(tǒng)化的模板，針對(duì)不同的體裁，學(xué)生快速反應(yīng)，寫出相應(yīng)的商務(wù)體裁文章。練習(xí)階段，學(xué)生也可以通過批改網(wǎng)等網(wǎng)站與教師修改相結(jié)合的方式進(jìn)行寫作，改進(jìn)書面表達(dá)能力水平。商務(wù)英語寫作有相對(duì)固定的模式和語言，因此教師通過特定體裁的專項(xiàng)教學(xué)和引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握商務(wù)英語寫作技巧可以極大地提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的自信心。

3商務(wù)英語書面溝通能力培養(yǎng)的途徑

商務(wù)英語書面溝通能力的培養(yǎng)，不但要強(qiáng)調(diào)英語語言能力的提高，同時(shí)還應(yīng)該重視傳授商務(wù)溝通知識(shí)以及商務(wù)溝通技巧，最重要的是，能夠讓學(xué)生在商務(wù)語境中獨(dú)立解決問題。因此，在培養(yǎng)方式上應(yīng)該首先注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，以“寫”促進(jìn)“讀、聽、說、譯”的能力等。其次，在商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的體裁能力，讓學(xué)生根據(jù)不同的商務(wù)體裁訓(xùn)練商務(wù)英語寫作能力、國際談判能力等。再次，在綜合素質(zhì)方面，可以根據(jù)相應(yīng)的商務(wù)課程添加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，比如模擬商務(wù)語境進(jìn)行商務(wù)英語書面溝通任務(wù)的布置。此外，教師還應(yīng)該努力提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。作為一線教師，無論從課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)內(nèi)容上面都應(yīng)該有所創(chuàng)新和突破，了解自身的不足，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新落后的知識(shí)，傳遞給學(xué)生最新、最豐富的教學(xué)內(nèi)容。

三結(jié)語

篇2

（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們?cè)诙?zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因?yàn)闊o法通過考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們?cè)趯W(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會(huì)的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者JimMartin等人于20世紀(jì)80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學(xué)方法——“體裁教學(xué)法”。

（二）體裁教學(xué)法的特點(diǎn)。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會(huì)學(xué)有機(jī)組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會(huì)學(xué)的理論，可以實(shí)現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運(yùn)用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會(huì)學(xué)理論，并且可以證實(shí)一些假說。

二、體裁教學(xué)法對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的啟示

將“體裁教學(xué)法”運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要注意該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)事項(xiàng)：

（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由闡述對(duì)不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對(duì)某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時(shí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。

（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會(huì)的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識(shí)的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機(jī)結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會(huì)適時(shí)的發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（TheSchemaTheory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。

（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個(gè)個(gè)專題的構(gòu)建洋溢著時(shí)代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實(shí)際操作過程中，需要注重以下幾點(diǎn)原則。

1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計(jì)其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點(diǎn)出發(fā)，輻射出去，會(huì)有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的閱讀天地。

2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師?！昂弥卟蝗鐦分摺?，只有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，挑選學(xué)生喜聞樂見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實(shí)施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 體裁教學(xué)

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的語篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見體裁的閱讀材料”，“能識(shí)別不同文體的特征”。這些體裁和題材不僅與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相連，還與他們未來的工作和發(fā)展息息相關(guān)。近年來，各省份高考英語命題也在聽力、閱讀和寫作中體現(xiàn)了體裁和題材多樣性這一特點(diǎn)。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文和描寫文。題材包括社會(huì)與文化、教育、人物故事、自然與人、個(gè)人經(jīng)歷與情感、旅游等等。高考對(duì)這些體裁與題材的考查要求學(xué)生除了在平時(shí)閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生灌輸體裁方面知識(shí)。英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語的語篇意識(shí)，近些年來，體裁教學(xué)法在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用的越來越多。 體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是相互交流合作，而閱讀教學(xué)正是屬于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作的過程。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在的問題分析

1.1自下而上閱讀法存在的問題

自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識(shí)點(diǎn)， 將閱讀過程作為英語語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學(xué)生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性， 無法綜合認(rèn)識(shí)整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。 因此，高中英語閱讀教學(xué)僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

1.2 自上而下閱讀法存在的問題

自上而下的閱讀模式需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學(xué)生通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)課文進(jìn)行深入理解。 自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)理解課文整體含義的思維意識(shí)。 但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題， 也仍然存在一些弊端，包括過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

二、體裁教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施

2.1 教學(xué)思路

本文提出的高中英語閱讀教學(xué)案例目的是使學(xué)生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個(gè)記敘過程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束等，學(xué)生通過閱讀英語課文能夠找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個(gè)要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例選自人教版高中英語標(biāo)準(zhǔn)教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個(gè)要素。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)使學(xué)生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個(gè)要素，短時(shí)間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對(duì)于段落細(xì)節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時(shí)能夠做到融會(huì)貫通。

2.4 教學(xué)過程

第一步：準(zhǔn)備

首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個(gè)廣泛性的問題引起全體同學(xué)的注意；其次，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向?qū)W生展示瀕臨滅絕的動(dòng)物的照片，讓學(xué)生用英文說出動(dòng)物的名字。

第二步：預(yù)讀

教師先將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，再以分組合作討論的方法對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后每個(gè)小組選取一名代表發(fā)言，該過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也鍛煉了英語口語表達(dá)能力。

第三步：閱讀

教師設(shè)定閱讀時(shí)間，在此時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個(gè)問題：

（1）How many places does the carpet take Daisy to？

（2）What are the endangered animals mentioned in

the passage？

在閱讀教學(xué)過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)找到六個(gè)要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

第四步：復(fù)讀

教師讓全體學(xué)生根據(jù)六個(gè)要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個(gè)小組選出一名代表，向全班同學(xué)按照六個(gè)要素講述課文故事發(fā)生的整個(gè)過程， 并盡量按照自己的思路表達(dá)清楚， 教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在講述課文時(shí)能夠流利清晰。

結(jié)束語

體裁教學(xué)法為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新視角，即從宏觀角度建構(gòu)閱讀教學(xué)。體裁教學(xué)法的引入改變了以往閱讀教學(xué)重視細(xì)節(jié)分析而忽視語篇整體結(jié)構(gòu)把握的傾向，能增強(qiáng)學(xué)生體裁敏感度從而迅速準(zhǔn)確抓住語篇中心大意。體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語課文的語篇意識(shí)，從整體上掌握課文的結(jié)構(gòu)特征和中心思想。 將體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法相互結(jié)合應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中能夠起到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，從而提高學(xué)生英語閱讀理解能力和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、商務(wù)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)

作為專門用途英語(ESP)的一種，商務(wù)英語在語言和專業(yè)上復(fù)合的特殊性毫無疑問需要在寫作教學(xué)中突顯出來。1)教學(xué)內(nèi)容方面，商務(wù)英語寫作要求培養(yǎng)學(xué)生通過書面語進(jìn)行商務(wù)溝通的技能，其中包括:書寫通俗易懂、使用高效的商務(wù)信函;使用商務(wù)文書;使用正式的書面商務(wù)英語;使用規(guī)范的格式;處理國際商務(wù)業(yè)務(wù)單證等(阮績智，2006)。因此商務(wù)英語寫作涉及的范圍廣泛，語言使用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，且專門術(shù)語多。就體裁而言，商務(wù)寫作多是應(yīng)用文體裁，該體裁語篇具有規(guī)律性強(qiáng)、可模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，為滿足特定商務(wù)交際目的，需要綜合評(píng)估寫作對(duì)象、類型及目的以確定合適的文體風(fēng)格和交際策略，使寫作得體有效;2)教學(xué)對(duì)象方面，以商務(wù)英語專業(yè)或英語專業(yè)商貿(mào)方向大二或大三的學(xué)生為主，他們具有一定的英語基本技能，但普遍缺乏商務(wù)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，寫作經(jīng)驗(yàn)不足，完成的文章往往邏輯性差、語言不得體、表達(dá)不準(zhǔn)確，因此合理運(yùn)用語言有效完成特定商務(wù)交際活動(dòng)的能力不足;3)其他教學(xué)因素方面，作為一門課程，很多高校安排的教學(xué)時(shí)間為1－2學(xué)期，對(duì)于商務(wù)英語寫作這樣實(shí)踐性強(qiáng)、需要大量練習(xí)強(qiáng)化技能的課程時(shí)間安排明顯不足。教師在實(shí)際教學(xué)中也存在教學(xué)方法單一、脫離真實(shí)商務(wù)情景、學(xué)生積極性不高等問題。因此教學(xué)中教師需合理安排教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合各種寫作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探索適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式。

二、主要寫作教學(xué)法概述及比較

國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為英語寫作教學(xué)法經(jīng)歷了從成果教學(xué)法、過程教學(xué)法，到體裁教學(xué)法的發(fā)展過程，較晚產(chǎn)生的過程體裁教學(xué)法近年來則受到越來越多的關(guān)注。

1．成果教學(xué)法(theproductapproach)

以行為主義理論為基礎(chǔ)，一般包括熟悉范文、控制性訓(xùn)練、指導(dǎo)性寫作、自由寫作四個(gè)步驟(Picas，1982)。該方法注重語言知識(shí)的正確使用，教師講解側(cè)重分析范文的詞匯、句法、銜接手段等語言和修辭特點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)范文全方位機(jī)械性模仿，以學(xué)生寫作出語言和修辭形式正確的作文為評(píng)價(jià)成果。教學(xué)方式缺乏靈活性，師生間缺乏互動(dòng)和信息反饋，學(xué)生在范文以外的實(shí)際寫作能力得不到有效提高，創(chuàng)造力和思維能力得不到培養(yǎng)。

2．過程教學(xué)法(theprocessapproach)

以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作視為一個(gè)交際過程。雖然學(xué)者對(duì)寫作過程描述并不統(tǒng)一，但普遍認(rèn)同教師在教學(xué)中起輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流和協(xié)商完成構(gòu)思、資料收集、寫作、修改、定稿等寫作前、中、后的過程。學(xué)生通過群體互動(dòng)提高自主性，提高對(duì)寫作的興趣，在潛移默化中獲得寫作技巧，建構(gòu)起一個(gè)以過程為主的寫作教學(xué)框架(Freeman＆Dyson，1990)。該方法體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)兼顧交際能力的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)也顯而易見，學(xué)生語言運(yùn)用能力訓(xùn)練不足，缺乏教師指導(dǎo)以致母語負(fù)遷移現(xiàn)象得不到糾正，寫作各環(huán)節(jié)需要學(xué)生反復(fù)討論修改，耗時(shí)較長，且寫作過程雷同，忽略文章體裁等，使得該方法在教學(xué)實(shí)踐中難以真正實(shí)施。

3．體裁教學(xué)法(thegenreapproach)

也稱為語類教學(xué)法，是隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方法。該方法利用語篇的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作教學(xué)，并由秦秀白(1997)、韓金龍(2000)等學(xué)者介紹到國內(nèi)。在語類分析理論的主要學(xué)派中，ESP學(xué)派和系統(tǒng)功能學(xué)派的理論被廣泛應(yīng)用于寫作教學(xué)。ESP學(xué)派主要研究科技文和學(xué)術(shù)論文寫作，悉尼學(xué)派最新研究成果是建立起基于語類的支架式(scaf-folding)學(xué)術(shù)能力教學(xué)法(Roseetal，2008)，主要教學(xué)流程為:教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇專業(yè)領(lǐng)域和語言模式、學(xué)生獨(dú)立閱讀獲得專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、老師幫助學(xué)生模擬練習(xí)語篇語言模式、學(xué)生通過獨(dú)立寫作展示所學(xué)。體裁教學(xué)法重視語言知識(shí)，并結(jié)合不同社會(huì)語境產(chǎn)生的不同語篇，幫助學(xué)生“速成”創(chuàng)作特定體裁語篇的能力;注重教師的“支架”作用和學(xué)生在語境中的互動(dòng)參與，由上至下的教學(xué)方法也與語言的自然習(xí)得順序一致。該教學(xué)法不足之處在于對(duì)教師語篇分析能力要求高;學(xué)生受到體裁規(guī)律的制約，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮;對(duì)寫作計(jì)劃不足，學(xué)生較被動(dòng)等。

4．過程體裁教學(xué)法(theprocessgenreapproach)

將寫作中涉及的語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和技巧融合在一起，試圖彌補(bǔ)上述三種教學(xué)法的缺點(diǎn)。Badger和White(2000)通過示意圖說明了寫作教學(xué)的六個(gè)階段:確立交際情景、明確寫作目的、考慮話語使用(語場(chǎng)、語旨、語勢(shì))、構(gòu)思、打草稿和修改定稿。韓金龍(2001)概括了四個(gè)具體步驟:范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨(dú)立寫作和編輯修訂。在整個(gè)寫作過程中，教師、學(xué)生、文本多層次多方位互動(dòng)，同時(shí)注重特定文本所處的社會(huì)語境以及特殊交際目的的達(dá)成，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、邏輯思維能力和交際能力的綜合提升。雖然體裁特點(diǎn)突出的商務(wù)英語寫作很適合該教學(xué)法，但在實(shí)踐中往往受到教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生英語基礎(chǔ)差使得同伴評(píng)議流于形式、教師對(duì)寫作成果監(jiān)控不足等條件的限制，使得該方法在課堂上真正實(shí)施仍有一定困難。

三、對(duì)商務(wù)英語寫作教學(xué)的啟示

根據(jù)對(duì)上述主流寫作教學(xué)法的分析，結(jié)合商務(wù)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)突出特定商務(wù)應(yīng)用文體的體裁特點(diǎn)，強(qiáng)化商務(wù)英語有特色的語言表達(dá)，并通過同伴互評(píng)提升學(xué)生修改意識(shí)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以及做出有效的教師評(píng)議，保證及時(shí)反饋促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的切實(shí)提高。以下筆者將以講授詢購信(inquiries)2個(gè)課時(shí)共90分鐘的課堂為例，說明具體的教學(xué)步驟:

1．課前準(zhǔn)備。

教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中詢購信的例文，或在網(wǎng)上搜索商務(wù)環(huán)境中真實(shí)使用的詢購信，數(shù)量要求至少十篇，并自行總結(jié)詢購信的常用表達(dá)法及常見內(nèi)容構(gòu)成，以便學(xué)生在教師講解前對(duì)這一特定體裁已有形式和內(nèi)容上的大致了解。

2．課堂輸入階段(30分鐘)。

教師以提問形式抽查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，并在做簡單評(píng)價(jià)之后引出對(duì)詢購信定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解寫作目的是請(qǐng)求對(duì)方提供特定信息，形成詢購信的圖式結(jié)構(gòu):交代詢購信的背景和主題，說明詢購信息的內(nèi)容，提醒對(duì)方盡快回復(fù)并致謝。教師引導(dǎo)學(xué)生在這一圖式結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下分析范文，并通過練習(xí)“內(nèi)化”該體裁，例如將打亂順序的詢購信重新排序，同時(shí)引出每一語步的典型表達(dá)，完成語言部分的輸入。

3．課堂輸出階段(30分鐘)。

教師將學(xué)生分組，每組三至四人為宜，設(shè)計(jì)不同的商務(wù)情景，如初次對(duì)具體產(chǎn)品進(jìn)行詢購，或者經(jīng)銷商向供應(yīng)商進(jìn)行詢購等不同情景，描述具體詢購要求以模擬真實(shí)商務(wù)環(huán)境，要求小組根據(jù)圖式結(jié)構(gòu)討論特定情境下詢購信的組成部分，列出提綱，強(qiáng)化寫作思路;然后個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿，要求使用模板句型，從語言具體應(yīng)用和語篇整體把握兩方面進(jìn)行實(shí)際操練。

4．同伴互評(píng)階段(30分鐘)。

學(xué)生以小組為單位對(duì)初稿進(jìn)行互評(píng)，隨時(shí)修改不當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，并對(duì)詢購信整體做出簡短評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給出具體評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，如用詞和句式是否符合商務(wù)信函特點(diǎn)，內(nèi)容安排是否符合詢購信的圖式結(jié)構(gòu)，特定情境下詢購信的交際目的是否達(dá)成等，避免學(xué)生評(píng)價(jià)意見流于形式。小組互評(píng)期間教師需巡視課堂，幫助學(xué)生解決問題，從整體控制課堂有效性。最后要求學(xué)生根據(jù)互評(píng)意見進(jìn)行修改，完成二稿，并當(dāng)堂交給教師。通過不斷的訓(xùn)練，小組互評(píng)可以幫助學(xué)生從語言語法到語篇結(jié)構(gòu)逐漸提升修改意識(shí)，并反映到寫作水平的提升中。

5．課后教師評(píng)議階段。

篇5

關(guān)鍵詞： 英語四級(jí)考試 寫作 應(yīng)對(duì)策略

自2005年9月教育部高等教育司公布大學(xué)英語四級(jí)考試改革新題型，到如今全國180所試點(diǎn)高校轟轟烈烈的改革實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)英語四級(jí)考試正在發(fā)生翻天覆地的變化。如何應(yīng)對(duì)四級(jí)考試，提高四級(jí)考試成績，成了廣大教育工作者的重要任務(wù)之一。筆者對(duì)安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院?？茖W(xué)生英語四級(jí)寫作的現(xiàn)狀作了調(diào)查分析，研究如何提高學(xué)生的英語四級(jí)寫作成績，旨在為大學(xué)英語四級(jí)寫作教學(xué)提供參考性的建議。

一、大學(xué)英語四級(jí)寫作考試的改革方向及特點(diǎn)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確地規(guī)定基礎(chǔ)教學(xué)階段即四級(jí)階段的寫作能力要求：能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時(shí)做筆記、回答問題、寫提綱；能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于120個(gè)單詞的短文；能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無重大語法錯(cuò)誤。［1］從《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中可以看出，今后大學(xué)英語四級(jí)寫作考試改革方向的重點(diǎn)是，更加注重考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。從大學(xué)英語四級(jí)寫作的考綱要求可以看出四級(jí)寫作命題呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以往最后一項(xiàng)的四級(jí)寫作改為第一項(xiàng)測(cè)試，考生必須在考試開始后30分鐘內(nèi)完成，時(shí)間限定，因此考生必須適應(yīng)這種次序的調(diào)整。

2.作文命題出現(xiàn)多種體裁，重點(diǎn)考查考生的英語綜合運(yùn)用能力。四級(jí)寫作的文體以議論文和說明文為主，記敘文和應(yīng)用文為輔。但近年來，更多的應(yīng)用文寫作題型也作為四級(jí)測(cè)試手段。

3.四級(jí)寫作的內(nèi)容主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作；社會(huì)上的熱點(diǎn)話題；人們的日常生活及一般常識(shí)、價(jià)值觀念等。寫作的內(nèi)容基本上每個(gè)學(xué)生都有話可寫，一般不會(huì)出現(xiàn)專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容，體現(xiàn)了考試的公平性。

二、對(duì)學(xué)生英語四級(jí)寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析

以安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院?？茖W(xué)生為例，調(diào)查目前英語四級(jí)寫作的現(xiàn)狀。隨機(jī)抽樣該院四個(gè)系一年級(jí)的學(xué)生共218人，發(fā)放調(diào)查問卷218份，收回有效問卷209份。從調(diào)查的結(jié)果可以看出目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和四級(jí)寫作的現(xiàn)狀：

1.英語學(xué)習(xí)目的較為明確。

在關(guān)于“你認(rèn)為大學(xué)的英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在那里？”的調(diào)查中，選擇實(shí)際交際能力占70%，聽說占6%，讀寫占9%，詞匯占8%，應(yīng)付考級(jí)占7%。說明大多數(shù)學(xué)生都能意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語的過程中，實(shí)際交際能力很重要，學(xué)習(xí)英語的目的在于能夠運(yùn)用，在以后的工作中能用英語交流。

2.自主性英語學(xué)習(xí)能力較低。

在關(guān)于“除了開設(shè)的英語課，你平均每天用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間？”的調(diào)查中，3小時(shí)占0%，2小時(shí)占12%，1小時(shí)占66%，0小時(shí)占22%?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力投入不夠。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是在課堂上進(jìn)行，依賴授課教師的成分多一些，還未完全形成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

3.有一定的寫作能力。

調(diào)查表明，27%的學(xué)生認(rèn)為能用英語正確表達(dá)自己的思想；56%的學(xué)生認(rèn)為基本能表達(dá)自己的思想，但有錯(cuò)誤；7%的學(xué)生感到存在嚴(yán)重問題；10%的學(xué)生很少寫作，不知道自己的寫作能力，可見絕大多數(shù)學(xué)生有一定的寫作功底，可以比較完整的表達(dá)自己的思想，90%左右的學(xué)生意識(shí)到寫作的重要性，在努力提高寫作能力。

4.提高途徑多元化，過分依賴于考前輔導(dǎo)班。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生提高寫作能力的途徑比較多元化，其中課本練習(xí)占49%，英文日記占5%，背誦英文占15%，考級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練等材料占31%。但是關(guān)于“你認(rèn)為四級(jí)考前輔導(dǎo)班對(duì)提高英語四級(jí)成績有無作用”的調(diào)查中，25%的學(xué)生認(rèn)為有很大作用，70%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)作用，認(rèn)為毫無作用的僅為5%。這表明95%的學(xué)生希望能通過舉辦四級(jí)考前輔導(dǎo)班得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，過分依賴于考前輔導(dǎo)班，同時(shí)從另一個(gè)側(cè)面說明大學(xué)生缺乏四級(jí)寫作考試的應(yīng)對(duì)策略。

三、大學(xué)英語四級(jí)寫作考試的應(yīng)對(duì)策略

從安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生英語四級(jí)寫作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查可以看出，目前提高學(xué)生英語四級(jí)寫作水平的工作迫在眉睫，勢(shì)在必行，應(yīng)該成為英語教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。

1.以英語寫作教學(xué)法為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用四種英語寫作教學(xué)法。

近年來在寫作教學(xué)領(lǐng)域較有影響的幾種教學(xué)法，即成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和過程―體裁教學(xué)法。成果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法，該教學(xué)法的特點(diǎn)在于重視語言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)詞匯使用的正確性，注重句法結(jié)構(gòu)和銜接手段。［2］這種教學(xué)法的實(shí)施可分為四個(gè)階段：辨別文體、指導(dǎo)性寫作、模仿寫作與自由寫作。過程教學(xué)法的首創(chuàng)者是美國西北大學(xué)教授華萊士?道格拉斯。它關(guān)注的是寫作教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)通過真正的寫作“過程”自然地學(xué)會(huì)寫作?！爸剡^程，而非重產(chǎn)品”正是這種教學(xué)法一貫倡導(dǎo)的宗旨。［3］體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序。Badger和White在前幾種教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了一種新的英語寫作教學(xué)法，即過程―體裁教學(xué)法。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作不僅涉及語言知識(shí)，還涉及寫作情景方面的知識(shí)及運(yùn)用語言技巧的能力。因此，過程―體裁教學(xué)法可以說是前三種寫作教學(xué)法的升華。

作為英語教師，應(yīng)該明確不能片面地運(yùn)用某一種英語寫作教學(xué)法，而應(yīng)靈活地綜合運(yùn)用四種寫作教學(xué)法。每一種寫作教學(xué)法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如成果教學(xué)法過分重視語言知識(shí)，而未涉及寫作的過程性；過程教學(xué)法雖強(qiáng)調(diào)了寫作的過程性，但此法太耗時(shí)、耗力，與目前大部分高校英語課時(shí)量有限相沖突；體裁教學(xué)法只是強(qiáng)調(diào)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序，顯然有局限性和片面性；過程―體裁教學(xué)法雖在一定程度上稍微有改進(jìn)，但還不盡完善。因此，靈活綜合運(yùn)用這四種寫作教學(xué)法，才是明智之舉。

2.緊扣四級(jí)寫作的要求和評(píng)分原則，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

四級(jí)寫作要求切題、文理通順、表達(dá)正確、意思連貫、無重大語言錯(cuò)誤。四級(jí)作文采用總體評(píng)分方法，閱卷人員就總體印象給出獎(jiǎng)勵(lì)分，從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)判［4］，而不是按語言點(diǎn)的錯(cuò)誤數(shù)目扣分。

目前，大學(xué)英語四級(jí)考試形式上似乎弱化了對(duì)語法知識(shí)的測(cè)試，很多學(xué)生因此誤解為語法知識(shí)不重要，越來越不重視語法的學(xué)習(xí)。但是從四級(jí)寫作的要求和評(píng)分原則來看，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練依然很重要，而其中扎實(shí)的英語詞匯和語法是四級(jí)寫作的前提和基礎(chǔ)。無論大學(xué)英語四級(jí)寫作考試的形式如何變化和改革，對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求是不會(huì)改變的。英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能沒有學(xué)好或不扎實(shí)，寫好作文就成了無源之水。

3.四級(jí)作文的寫作要有作文框架意識(shí)和語言亮點(diǎn)意識(shí)。

大學(xué)英語四級(jí)寫作考試基本上屬于控制性寫作，往往會(huì)給出一個(gè)兩點(diǎn)或三點(diǎn)左右的提綱。除了題目的限制，考生寫作時(shí)還受到“段首句”、“提綱”、“關(guān)鍵詞”等條件的制約，這樣考生文章內(nèi)容比較接近，可比性強(qiáng)，評(píng)分也趨向客觀公正。因此，考生要緊緊扣住這一點(diǎn)，寫作前一定要審清作文題目，看清楚作文要求，快速列出作文提綱，否則，就有可能出現(xiàn)審題不清、下筆千言、離題萬里的情況。然后，考生依據(jù)所列的提綱，理出作文框架，段落層次要分明，題目要求的要點(diǎn)必須寫全面，那種沒有框架性的作文是很難得高分的。因?yàn)樗募?jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定只寫一段者得0―4分，只寫兩段者得0―9分。可見，四級(jí)作文寫作的框架意識(shí)極為重要。

四級(jí)作文寫作不僅要有作文框架意識(shí)，而且要有語言亮點(diǎn)意識(shí)。考生應(yīng)始終牢記：大學(xué)英語四級(jí)作文考試是一種語言考試。因此，語言質(zhì)量是最重要的，也是考核的最終目的。首先，選詞要貼切，要盡量選用含義具體的詞匯，避免使用過于抽象的詞語。如：He is a good man.這句中的good詞義就比較廣泛。在具體語境中，可以用不同的具體詞匯來表示，如kind，warm-hearted，honest，generous等。因此，在考試時(shí)，考生要避免隨便用一個(gè)籠統(tǒng)的詞來描寫一個(gè)具體事物，否則會(huì)使人感覺模糊不清、籠統(tǒng)空泛。其次，用詞要多樣化。豐富的英語詞匯為英語寫作提供了用詞選擇的余地，英語同其他語言一樣，也存在一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象，寫作中可以用不同的詞或短語來表達(dá)同一個(gè)概念。如：It is important.句中的important可以用critical，vital，significant，crucial等來代替，這樣就避免了文章中重復(fù)使用同一個(gè)詞的情況。另外，可以用詞性變化或使用派生詞形式來豐富其表達(dá)手段，點(diǎn)綴文章亮點(diǎn)。如voice some different opinions中的voice就是動(dòng)詞；可以用It is of great importance來代替It is important。再次，句子要靈活多變。變化句子模式與句子長度，在寫作中要注意長短句的交錯(cuò)使用。長句和短句各有其優(yōu)點(diǎn)，長句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，容量大，能表達(dá)比較復(fù)雜的內(nèi)容，敘事具體，說理嚴(yán)密；短句結(jié)構(gòu)簡單，詞數(shù)少，短小精悍。當(dāng)文章篇幅過長時(shí)，可適當(dāng)將長句改為短句。當(dāng)篇幅不夠時(shí)，可將短句改為長句。同時(shí)可使用形象的修辭語言，如比喻、擬人、夸張、排比等；適當(dāng)使用英語成語、格言、諺語、習(xí)語等，都可使文章豐富多彩。

大學(xué)英語四級(jí)寫作考試是英語綜合能力的考核。英語寫作能力的提高重在平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累和鍛煉，寫作能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)英語教學(xué)的過程中。培養(yǎng)學(xué)生用英語方式進(jìn)行思維的能力，用英語語法習(xí)慣構(gòu)成文章的能力，是大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到，大學(xué)英語四級(jí)考試還屬于一種全國性權(quán)威的考試，掌握寫作應(yīng)試技巧，也是提高作文部分的成績的重要手段之一。

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［3］Silva，T.Second Language Composition Instruction：Developments，Issues and Directions in ESL.In B.Kroll(ed.)Second Language Writing［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1990.

篇6

法公認(rèn)為商務(wù)英語已成為中國外語界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語教學(xué)是商務(wù)英語的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務(wù)英語教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語教學(xué)研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語教學(xué)研究過程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對(duì)象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)，國際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國際商務(wù)國情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學(xué)和商務(wù)話語研究三個(gè)方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學(xué)研究，商務(wù)英語測(cè)試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的論文，并從中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外語界》和《外語電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對(duì)象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢(shì)

從總體上看(見表1)，商務(wù)英語教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì)，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國的第一個(gè)商務(wù)英語本科專業(yè)，使得商務(wù)英語作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來對(duì)商務(wù)英語，尤其是商務(wù)英語教學(xué)研究的［1］11。

(二)研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語教學(xué)理據(jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語的學(xué)科定位是分不開的，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對(duì)商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。

(三)研究方法

從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長，說明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語教學(xué)研究者所接納和采用?？梢钥闯觯虅?wù)英語教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語教學(xué)論文研究的內(nèi)容來看，主要涉及以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。過去15年的商務(wù)英語教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語料點(diǎn)評(píng)和書面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語信息化的教學(xué)方式，并通過調(diào)查問卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)模式，嘗試營建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過閱讀真實(shí)語篇習(xí)得商務(wù)英語體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語教學(xué)論文的研究內(nèi)容來看，商務(wù)英語教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，這充分說明了商務(wù)英語以應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國際交往的增加，商務(wù)英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語教學(xué)論文研究內(nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動(dòng)過程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語寫作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務(wù)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語自身獨(dú)特的文體特征，并通過案例對(duì)比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來的，不僅僅測(cè)試語言知識(shí)，而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語寫作教學(xué)的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的方向和問題［22］。阮績智把商務(wù)英語寫作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語口語教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理據(jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對(duì)商務(wù)英語時(shí)文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語理據(jù)，應(yīng)用語言學(xué)理據(jù)，功能語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理據(jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務(wù)英語教學(xué)研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測(cè)試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國學(xué)生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務(wù)英語及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語言知識(shí)和語言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語為本，注重語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語言綜合能力，突出聽說技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對(duì)《商務(wù)英語閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過三個(gè)國際商務(wù)英語情景教學(xué)案例，說明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內(nèi)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程，總結(jié)了商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問題，對(duì)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程［15］71。

(四)商務(wù)英語學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究，為商務(wù)英語的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語可定位為語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)門下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語言學(xué)，包括專門用途英語理據(jù)，功能主義語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理據(jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語言學(xué)、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語可以分別從屬于外國語言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科［3］10。商務(wù)外語已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見解。

五、存在的問題與建議

通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)研究還存在一些問題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語研究學(xué)會(huì)，但在外語教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學(xué)研究的成果還無法比擬。

(二)研究內(nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語的本質(zhì)決定了商務(wù)英語教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

完整的和成熟的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進(jìn)的，還沒有考慮到國內(nèi)國情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。

(四)研究對(duì)象

從研究的對(duì)象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語學(xué)習(xí)者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務(wù)”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語口語，商務(wù)英語翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語寫作，商務(wù)英語閱讀和詞匯。對(duì)以英語為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對(duì)國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:

(一)研究內(nèi)容

在研究內(nèi)容上，涉及的范圍會(huì)越來越廣，研究者可以從商務(wù)英語的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實(shí)證研究將越來越多地應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的研究。商務(wù)英語的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視?？傊?，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語教學(xué)過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。

(三)研究對(duì)象

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【關(guān)鍵詞】 體裁分析 英語閱讀 篇章模式

1. 體裁分析理論

胡壯麟教授認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型課文的框架結(jié)構(gòu)及段與段之間的邏輯關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)語體和主要內(nèi)容的能力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生篇結(jié)構(gòu)知識(shí)和不同體裁語篇圖式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在閱讀過程序中運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行分析，形成發(fā)孤知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)篇章的理解程度，加大信息儲(chǔ)存量，提高對(duì)典型篇章結(jié)構(gòu)標(biāo)識(shí)語的識(shí)別能力，從而提高閱讀理解力。

2. 體裁分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語教材中的課文以記敘文、說明文、議論文為主，下面就討論這三種語篇結(jié)構(gòu)模式及其在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1記敘文篇章模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

記敘文主要講述一個(gè)故事或記述一個(gè)事件，高中英語教材中的大多數(shù)課文屬于人物傳記類，故事類語篇，把握這一類型語篇分析對(duì)于學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)有促進(jìn)作用，拉波夫（Labov）認(rèn)為完整的敘事性篇章結(jié)構(gòu)可以包括六部分：點(diǎn)題（abstract），指向（orientation），進(jìn)展（complicating action），評(píng)議（evaluation），結(jié)果或結(jié)局（result or resolution）和回應(yīng)（coda）。

閱讀記敘文時(shí)還要注意以下幾個(gè)方面：1）人稱：記敘文可采用第一或第三人稱，或者兼用。第一人稱可使敘述生動(dòng)、逼真；而第三人稱使敘述顯得客觀，敘述范圍更廣；2）記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果。這些成分組成一個(gè)事件或經(jīng)歷的完整敘述；3）敘述的順序：順敘和倒敘。順敘是按時(shí)間順序敘述事件，而倒是先交代事件的結(jié)局；4）中心思想：記敘文一般圍繞一個(gè)確定的、鮮明的主題或中心思想展開對(duì)情節(jié)的描寫。

2.2議論文篇章模式及其在英語閱讀教學(xué)中的作用

議論文主要是借助事實(shí)和數(shù)據(jù)，通過嚴(yán)密的邏輯推理，證明某個(gè)現(xiàn)象或事實(shí)的真實(shí)性或確認(rèn)一種事情或觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤。議論文論證的方式有兩種：立論和駁論。立論即作者從正面對(duì)所議論的問題闡明自己觀點(diǎn)的正確性。駁論即作者通過反駁對(duì)立的、錯(cuò)誤的見解和主張，從而證明自己的見解、主張的正確性。

常用的論證方法有：歸納法、演繹法、因果論證法、歸謬法等。1）歸納法（induction）：歸納法通常先有一個(gè)假設(shè)或設(shè)想（hypothesis/supposition），然后作調(diào)查，收集例證，從而歸納出一般的道理，證明這一設(shè)想的正確性；2）演譯性（deduction）：演繹法來自形式邏輯的三段論（syllogism，即大前提，小前提，結(jié)論）。先提出一般性的論斷，作為大前提；再引用人所共知的事實(shí)，加以分析，使人信服這個(gè)論斷，作為小前提，最后推出結(jié)論；3）因果論證法（cause-effect）：從事物之間因果關(guān)系進(jìn)行論證；4）歸謬/反證法（reduction/absurdity）。由反而論點(diǎn)引出錯(cuò)誤結(jié)論來駁斥某一觀點(diǎn)的方法。

2.3說明文篇章模式及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

說明文是一種章法靈活、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文體，主要是對(duì)事物或現(xiàn)象的發(fā)生、變化、特征或功能進(jìn)行介紹或解釋。說明文語篇布局層次感強(qiáng)，多用語篇連接詞、過渡句連接上下文，細(xì)節(jié)信息詳盡明確。說明文一般包括：1）背景或假充的北景；2）問題或假設(shè)的問題；3）為解決問題或而推薦使用的工具或必要的條件；4）為達(dá)到預(yù)想的解決問題的效果，提供至少一個(gè)嘗試性的程序建議；5）指出用什么手段來檢測(cè)問題是否已解決；6）結(jié)束語（表明假定的程序已經(jīng)結(jié)束）。盡管在說明語篇中并不總是包括所有要素，但一般都會(huì)涉及到問題（話題）、程序和解決方法，即 “情景――問題――反應(yīng)――評(píng)價(jià)/結(jié)果”這一說明文語篇結(jié)構(gòu)模式。

說明文組織材料的方法很多，如定義法、舉例法、比較與對(duì)照法、數(shù)字法、圖表法、引用法、比喻法、程序分析法、因果分析法和分類法等。1）定義法（definition）：給事物下定義時(shí)，必須作認(rèn)真的分析和研究，然后用簡單的話語把事物所包含的意義概括起來，給讀者一個(gè)明確的概念；2）舉例法（illustration）：對(duì)于可能引起疑問或不易理解的事物和言論，用舉例說明的方法能夠獲得好的效果；3）分類法（classification/division）：把事物說得條理清楚；4）比較/對(duì)比法（comparison/contrast）：比較是指出事物之間的共同與不同之處；對(duì)比是只看其差別，使事物形象鮮明。

3. 結(jié)束語

閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程.在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺地運(yùn)用體裁分析方法，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇面局。就一定能夠提高他們的閱讀速度和閱讀理解的正確率。

[1] 曹美蓉. 芻議英語語篇教學(xué)策略[J]. 天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002.

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[關(guān)鍵詞] 英語學(xué)術(shù)寫作；大學(xué)英語教學(xué)；英語學(xué)術(shù)交流能力

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0041-04

0 引言

培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力一直是英語教學(xué)中受到普遍關(guān)注的話題。尤其是學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生的英語學(xué)術(shù)寫作能力普遍偏低，研究生投到國際會(huì)議或國際期刊的英語論文中有約85%以上由于英語寫作問題被打回，要求改進(jìn)英語寫作水平，嚴(yán)重地影響了我國學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)交流的效率。所以，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)文體寫作能力，已經(jīng)成為了一個(gè)迫在眉睫的問題。

國外有關(guān)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力方面的研究也備受關(guān)注。Hyland[1]研究了英國和中國香港的碩士研究生在學(xué)術(shù)論文寫作中表達(dá)對(duì)命題限定和肯定時(shí)的用語，發(fā)現(xiàn)中國香港學(xué)生在用詞和句法結(jié)構(gòu)選擇上更趨于單一化，對(duì)命題的限定和肯定程度把握不準(zhǔn)。他[2]還研究了中國香港的碩士研究生在學(xué)術(shù)論文中元話語的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)元話語使用無論從種類上還是從適宜度上都有欠缺。Huang[3]調(diào)查了非英語為母語的博士研究生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作和在國際期刊上的看法，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生知道自己的英語水平有限，在英語學(xué)術(shù)寫作方面處于劣勢(shì)，但他們又缺乏改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為在科研中英語是占第二位的。在學(xué)術(shù)論文寫作和發(fā)表方面他們對(duì)導(dǎo)師有依賴性。另外，他們對(duì)學(xué)術(shù)寫作課的效果缺乏信心。

國內(nèi)有關(guān)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力方面，馬廣惠、文秋芳[4]對(duì)大學(xué)生英語寫作能力影響因素研究的結(jié)果顯示，母語寫作能力、英語知識(shí)和能力對(duì)英語寫作能力產(chǎn)生系統(tǒng)的影響。徐有志等[5]對(duì)英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查和分析后得出的結(jié)論是：學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺。黃建濱等[6]在對(duì)1999~2008 年國內(nèi)出版的25 種非英語專業(yè)研究生英語寫作教材調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前研究生英語教材對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作涉及甚少。韓金龍[7]提出英語寫作教學(xué)－過程體裁教學(xué)法。顧飛榮等[8]提出博士研究生英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)合作完成任務(wù)法。張桂萍[9]把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在博士研究生英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。孫藍(lán)等[10]提出研究生英語科技論文寫作探究式學(xué)習(xí)體系。袁平華[11]提出以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式。綜上可見，人們從不同角度關(guān)注著學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作能力和英語學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)。本文以燕山大學(xué)非英語專業(yè)09級(jí)碩士研究生和博士研究生為研究對(duì)象，以其撰寫的英語學(xué)術(shù)語篇為語料，探討中國學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作中存在的問題和解決方法，旨在改進(jìn)和提高目前英語學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有英語學(xué)術(shù)交流能力的學(xué)生。

1 中國學(xué)生的英語學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的重 要性

國外不少學(xué)者從寫作與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系和公民素質(zhì)培養(yǎng)的角度強(qiáng)調(diào)寫作的重要性。國外很多國家，如英國、澳大利亞和新西蘭等從高中階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，而且寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，要求學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的寫作技巧。作為一種基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)術(shù)論文寫作還是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要準(zhǔn)備。國外很多高校對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)也相當(dāng)重視，不僅普遍開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程，還設(shè)立寫作中心和學(xué)術(shù)寫作補(bǔ)習(xí)班。與國外相比，我國的英語教學(xué)在學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)上還存在很大差距，而這種差距導(dǎo)致了我國的學(xué)生和學(xué)者在英語學(xué)術(shù)寫作能力上普遍偏低，影響了他們與國際學(xué)術(shù)界的有效交流。

英語學(xué)術(shù)寫作能力是高校教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力、專業(yè)素養(yǎng)與英語寫作水平的直接反映，是一個(gè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)今高校學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)如何才能適應(yīng)國際化學(xué)術(shù)交流的迫切需要，培養(yǎng)出高水平的人才是擺在面前的一個(gè)難題。如何提高大學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作能力，提高我國大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和英語學(xué)術(shù)寫作水平，提高大學(xué)生的國際學(xué)術(shù)交流能力和效率，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。2011年教育部設(shè)立的“全國教育科學(xué)規(guī)劃外語教學(xué)研究專項(xiàng)課題”中把“高校學(xué)術(shù)英語交流能力培養(yǎng)模式研究”列為專項(xiàng)研究課題，充分體現(xiàn)了國家對(duì)提高大學(xué)生英語學(xué)術(shù)交流能力教學(xué)的重視。

2 學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)和功能

學(xué)術(shù)論文是對(duì)創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行理論分析、總結(jié)和報(bào)道的學(xué)術(shù)寫作文體。以報(bào)道學(xué)術(shù)研究成果為主要內(nèi)容。德國功能翻譯學(xué)派的代表人物之一卡塔林娜萊斯（Katharina Reiss）[12]根據(jù)卡爾布勒（Karl Bhler）的語言功能三分法，把文本分為三種類型：

1）信息型：注重純粹的事實(shí)，提供信息、知識(shí)、觀點(diǎn)等；語言具有邏輯性和指示性的特點(diǎn)；交流的焦點(diǎn)在于內(nèi)容或話題。

2）表情型：作者使用具有美學(xué)特點(diǎn)的語言；原文作者或信息發(fā)送者的地位以及文本的形式是此類文本的關(guān)注重點(diǎn)。

3）感染型：此類文本的目的在于說服讀者或信息接受者做出預(yù)期的反應(yīng)；采用對(duì)話式語言；其焦點(diǎn)在于感染讀者。

根據(jù)不同文本類型，萊斯也提出了相應(yīng)的翻譯方法，見表1。

學(xué)術(shù)論文屬于信息性文本，其關(guān)注的焦點(diǎn)是表達(dá)內(nèi)容。所以，在英語學(xué)術(shù)論文寫作中，應(yīng)按照英語的語言表達(dá)習(xí)慣，用平鋪直敘、簡潔明了的語言表達(dá)論文的內(nèi)容。

Halliday[13]認(rèn)為，任何一個(gè)語篇都同時(shí)實(shí)施著三種純理功能：概念功能（ideational function），人際功能（interpersonal function）和語篇功能（textual function）。概念功能指語篇通過及物性系統(tǒng)表達(dá)命題的功能；人際功能指語篇通過情態(tài)和語氣系統(tǒng)建立說話者與聽話者或作者與讀者之間的關(guān)系，使聽話者或讀者接受或認(rèn)同作者表達(dá)的命題的功能，即建立說話者和聽話者，或作者和讀者之間的人際關(guān)系的功能；語篇功能指語篇通過主位/述位系統(tǒng)和銜接系統(tǒng)把命題內(nèi)容和人際意義連接成一個(gè)銜接、連貫的語篇的功能。

所以，要把英語學(xué)術(shù)論文寫作看成是作者在參與社會(huì)活動(dòng)，實(shí)施一種社會(huì)交際功能。要想寫好學(xué)術(shù)論文，學(xué)生既要了解學(xué)術(shù)語篇的文本類型，又要了解這類文本的語言風(fēng)格。學(xué)術(shù)論文中，既要實(shí)現(xiàn)語篇的概念功能，又要實(shí)現(xiàn)語篇的人際功能和語篇功能。

3 中國學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作中存在的問題

筆者隨機(jī)抽樣調(diào)查了燕山大學(xué)100名碩士研究生和博士研究生撰寫的英文學(xué)術(shù)論文摘要、引言和結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了如下問題。

1）英語語言表達(dá)能力差。大多數(shù)學(xué)生在英語語言表達(dá)上都或多或少地存在問題，一部分學(xué)生存在較嚴(yán)重問題。主要表現(xiàn)在語義表達(dá)不清楚，語言表達(dá)不規(guī)范，語法錯(cuò)誤多，長句多，時(shí)態(tài)混亂，中國式英語等。

2）學(xué)術(shù)寫作不符合學(xué)術(shù)文體寫作規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生撰寫的摘要和引言不符合學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范。例如，學(xué)術(shù)論文摘要和引言中，存在內(nèi)容不全，缺少必要的內(nèi)容，甚至有的摘要和引言沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，都是空話。還有的摘要和引言之間內(nèi)容簡單重復(fù)。另外，口語表達(dá)嚴(yán)重，語言結(jié)構(gòu)松散，缺乏學(xué)術(shù)語篇正式語體的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡潔性和科學(xué)性。

3）缺乏與讀者的互動(dòng)。從學(xué)生寫的引言中發(fā)現(xiàn)，很少看見與讀者溝通和互動(dòng)的語言機(jī)制。這樣，會(huì)很難跟讀者建立良好的人際關(guān)系。進(jìn)而，會(huì)影響作者提出的命題內(nèi)容被讀者所接受。

4）信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。很多學(xué)生對(duì)自己的科研能力和英語寫作能力信心不足，對(duì)參與國際學(xué)術(shù)交流的信心不足。有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校有要研究生發(fā)表SCI、EI檢索的論文的要求才學(xué)習(xí)英文學(xué)術(shù)論文寫作課程，但他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

5）存在抄襲現(xiàn)象。有些學(xué)生撰寫的學(xué)術(shù)寫作語篇被查出有抄襲現(xiàn)象。有的是少量抄襲，有的是大量抄襲甚至是全部抄襲。

4 影響中國學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作能力的原因 分析

前期對(duì)我國學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響其英文學(xué)術(shù)寫作能力的因素很多，主要有以下幾方面。

1）學(xué)術(shù)寫作學(xué)習(xí)起步晚。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生中、小學(xué)階段沒有接受任何學(xué)術(shù)寫作的教育，直到大學(xué)中后期才開始接觸簡單的學(xué)術(shù)寫作，例如，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課程設(shè)計(jì)結(jié)題報(bào)告，畢業(yè)前寫畢業(yè)論文等。而且，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生來說，這些報(bào)告和論文都是用中文寫的。而在澳大利亞，從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。比如，讓小學(xué)生去市區(qū)的一個(gè)污水處理廠參觀，回來后要求每個(gè)學(xué)生寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生陳述該廠的布局是否合理，有哪些問題。鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力，更重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究和寫作意識(shí)。筆者在英國愛丁堡大學(xué)攻讀碩士學(xué)位時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國的學(xué)生與歐美國家學(xué)生相比在學(xué)術(shù)寫作方面相差很大。大部分中國學(xué)生都需要參加英文學(xué)術(shù)寫作補(bǔ)習(xí)班，給中國學(xué)生帶來了很大的困擾。相反，來自歐美國家的學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力很強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富。因?yàn)樗麄兒茉缇烷_始寫學(xué)術(shù)語篇，已經(jīng)掌握了學(xué)術(shù)寫作的技巧。由于中國學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作方面起步晚，所以，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，盡快掌握英文學(xué)術(shù)寫作技巧，提高參與國際學(xué)術(shù)交流的能力。

2）英語學(xué)術(shù)交流能力差。與英語為母語者相比，中國學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中多遇到一個(gè)難題，那就是英語語言問題。相比之下，中國學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和在英語語言環(huán)境中暴露的時(shí)間要短得多，所以大多數(shù)學(xué)生的英語語感差，英語基礎(chǔ)也比較差。另外，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間，用了很大的精力復(fù)習(xí)英語四、六級(jí)。而四、六級(jí)英語考試內(nèi)容與英語學(xué)術(shù)寫作聯(lián)系不大，從而導(dǎo)致他們的語言應(yīng)用能力，尤其是用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力很差。從學(xué)生撰寫的論文中可以看出，他們的語言表達(dá)很困難，經(jīng)常出現(xiàn)語言表達(dá)不當(dāng)和中國式英語。這在國際學(xué)術(shù)交流中是絕對(duì)不被接受的。這也是很多學(xué)術(shù)論文被國際學(xué)術(shù)期刊拒絕的原因之一。

3）對(duì)學(xué)術(shù)語篇的體裁特征和寫作規(guī)范了解甚少。從學(xué)生撰寫的學(xué)術(shù)論文摘要、引言和結(jié)論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文的體裁特征、學(xué)科領(lǐng)域文化、以及學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范一無所知。 這也是造成中國學(xué)生學(xué)術(shù)寫作水平低，達(dá)不到國際標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原因。

4）對(duì)自己的英文學(xué)術(shù)寫作水平和參與國際交流的信心不足，對(duì)指導(dǎo)教師有依賴性。有些學(xué)生對(duì)自己的英語水平和參加國際學(xué)術(shù)交流缺乏信心，認(rèn)為這是遙不可及的事情。所以，把寫英語學(xué)術(shù)論文并在國際學(xué)術(shù)期刊上的希望寄托在導(dǎo)師身上，希望導(dǎo)師帶著發(fā)表國際論文。

5）跨文化交際能力差。對(duì)中國學(xué)生而言，英語學(xué)術(shù)論文是以書面語形式的跨文化學(xué)術(shù)交流，是跨越漢語和英語語言文化的交流和信息交流。既要考慮語言文化的差異，又要考慮國際上本學(xué)科領(lǐng)域文化所接受的語言表達(dá)形式。另外，還要考慮學(xué)術(shù)論文語體特征對(duì)語言表達(dá)的要求。而這些是中國學(xué)生了解甚少甚至是根本不了解的知識(shí)。

6）對(duì)抄襲的嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抄襲分兩種情況：（1）無意識(shí)抄襲；（2）有意識(shí)抄襲。第（1）種情況是由于學(xué)生很少甚至根本沒有接受過這方面的教育，不了解什么是抄襲。第（2）種情況屬于對(duì)學(xué)術(shù)抄襲的嚴(yán)重后果認(rèn)識(shí)不足，而且缺乏正確的學(xué)術(shù)態(tài)度和良好的學(xué)術(shù)作風(fēng)。不論哪一種，都是很嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端問題，都將給自己和出版社招致很大的麻煩。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，說明反抄襲教育做得不夠。

5 對(duì)目前學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的一些建議

基于以上調(diào)查和分析，筆者對(duì)目前的英語學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)提出以下改進(jìn)建議。

1）教學(xué)內(nèi)容方面。改變以往的單純講授學(xué)術(shù)寫作技巧的做法，增加講授內(nèi)容，包括學(xué)術(shù)語篇的文體特征和寫作規(guī)范，不同學(xué)科領(lǐng)域的文化和規(guī)約，跨文化交際和語用知識(shí)以及在學(xué)術(shù)語篇的寫作中實(shí)現(xiàn)作者與讀者人際互動(dòng)的方法。使學(xué)生充分了解英語學(xué)術(shù)語篇的語體特征和學(xué)科領(lǐng)域的文化，了解在學(xué)術(shù)界這個(gè)群體中人們的交流方式和習(xí)慣。另外，從英語語言表達(dá)能力的提高上下功夫。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、牢記英語學(xué)術(shù)語篇中的一些程式化的語言表達(dá)方式，以及本學(xué)科領(lǐng)域國際上認(rèn)可的、接受的和習(xí)慣的語言表達(dá)形式。

另外，教學(xué)內(nèi)容中除了知識(shí)性內(nèi)容以外還應(yīng)包括學(xué)術(shù)品德方面的內(nèi)容，講解知識(shí)的同時(shí)，還要講解如何避免抄襲等學(xué)術(shù)不端行為的方法。

2）教學(xué)計(jì)劃方面。應(yīng)該借鑒西方國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更早地安排這門課程。從本科生開始開設(shè)英語學(xué)術(shù)寫作課，由淺入深，使學(xué)生更早地接觸、學(xué)習(xí)英語學(xué)術(shù)寫作。因?yàn)橛⒄Z學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，絕不是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也不是靠二十幾學(xué)時(shí)的課程就能獲得的。

3）教學(xué)形式方面。（1）采取小班上課。目前英語學(xué)術(shù)寫作課主要采用上大課的授課形式，非常不利于教學(xué)內(nèi)容的貫徹落實(shí)。由于學(xué)生多，使教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流變得很困難，教學(xué)效果無法保證。解決這個(gè)問題的根本方法就是改為小班上課。（2）采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)術(shù)論文寫作是一種針對(duì)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的技能，純粹靠課堂講授很難使學(xué)生掌握英語學(xué)術(shù)論文的寫作技能。需要教師和學(xué)生之間大量的互動(dòng)、交流，還需要學(xué)生大量的練習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、大量閱讀、大量寫作的過程中，掌握、習(xí)得和內(nèi)化英文學(xué)術(shù)論文寫作的技巧和要領(lǐng)，感悟和體會(huì)英語學(xué)術(shù)論文中得體、恰當(dāng)、被國際學(xué)術(shù)界接受的語言表達(dá)形式和方法。所以，教學(xué)模式中應(yīng)包含學(xué)中練，練中學(xué)，在教學(xué)和實(shí)踐中不斷體會(huì)、不斷升華、不斷內(nèi)化的環(huán)節(jié)和過程。為了方便學(xué)生獲取大量的閱讀資料，可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論文資源，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科領(lǐng)域國際著名期刊最新發(fā)表的論文，了解當(dāng)代學(xué)術(shù)界的語言風(fēng)格和本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。另外，結(jié)合合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和以內(nèi)容為依托的教學(xué)理論，針對(duì)目前大學(xué)生學(xué)術(shù)寫作現(xiàn)狀，探索并構(gòu)建適合的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)模式。促使學(xué)生關(guān)注、接觸、認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用英語學(xué)術(shù)文體語言，并用其交流學(xué)術(shù)思想和科研成果。

6 結(jié)束語

中國學(xué)生寫英語學(xué)術(shù)論文面臨兩道難關(guān)：英語語言關(guān)和學(xué)術(shù)寫作關(guān)。如何通過英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)課程幫助學(xué)生提高英語學(xué)術(shù)寫作水平和能力，是教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)重而棘手的問題。本文通過調(diào)查分析所提出的關(guān)于目前英語學(xué)術(shù)寫作課程的改進(jìn)建議是積極的，對(duì)目前的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)改革有積極的促進(jìn)作用。但這只是對(duì)該課程教學(xué)改革的第一步。希望更多的學(xué)者提出更多的好建議，以完善該課程的教學(xué)，使其真正地成為培養(yǎng)國際學(xué)術(shù)交流型人才的課堂。

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[9]張桂萍.“任務(wù)教學(xué)法”在博士研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用―通過與英語科技論文作者的學(xué)術(shù)交流培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)交流能力的個(gè)案研究[J].學(xué)位與研究生教育,2006,(12):18-22.

[10]孫藍(lán),陳紀(jì)梁.研究生英語科技論文寫作探究式學(xué)習(xí)體系的思考[J].中國外語,2009,(4):66-71.

[11]袁平華,俞理明.以內(nèi)容依托的大學(xué)外語教學(xué)模式[J].外語教學(xué)與研究,2008,40(1):59-64.

篇9

小學(xué)生思想政治教育工作是用正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，幫助孩子們?cè)谌松蹩酆玫谝涣？圩?，使他們逐步成長為符合中國特色社會(huì)主義建設(shè)需要的有理想、有道德、有知識(shí)、有紀(jì)律，具有高尚思想品德的社會(huì)有用之才。小學(xué)生的思政教育工作，

要做到

“五個(gè)注重”：

一要注重循序漸進(jìn)。

小學(xué)階段的教育，

在人的一生中起著重要的啟蒙作用。

小學(xué)生的思想既存在單純、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，又存在注意力難以集中、

心理承受能力較差的弱點(diǎn)。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想政治教育要注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，

把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于日常教學(xué)之中，

逐步提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，

培養(yǎng)他們的良好個(gè)性和健全人格。

二要注重班風(fēng)建設(shè)。班級(jí)是小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，營造一個(gè)健康向上的班集體，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想意識(shí)。

要注重因人施教，營造溫馨班級(jí)，

充分發(fā)揮學(xué)生各自長處，

為班集體建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生自覺投身于思想政治的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促動(dòng)孩子們?cè)诜e累個(gè)人學(xué)識(shí)的同時(shí)，積極投身集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，培樹自覺主動(dòng)為大家、為班集體、為社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

三要注重言傳身教?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也。”教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持傳播正能量，

做學(xué)生的榜樣，

這是師者的天職，更是教師的畢生追求。教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，

以良好的師德影響學(xué)生，要把管理與育人、教書與育人有機(jī)結(jié)合，溝通師生之間的感情，使學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中接受教育，以收到“親其師、信其道”的效果。

四要注重正面教育。

教育好下一代任重而道遠(yuǎn)，

需要體現(xiàn)于日常潤物細(xì)無聲的教學(xué)工作之中。

教師要堅(jiān)持以正面教育為主，

使小學(xué)生堅(jiān)定愛黨愛國的信念，

樹立強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，

從小培養(yǎng)孩子們開放、創(chuàng)新、競爭意識(shí)。

工作中要“偏愛”后進(jìn)生、嚴(yán)愛優(yōu)等生、博愛中等生，

引導(dǎo)學(xué)生一起成長進(jìn)步。

五要注重實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)，離不開廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。通過適時(shí)組織學(xué)生開展各種課堂內(nèi)外系列實(shí)踐教育活動(dòng)，

為學(xué)生提供充足的“互動(dòng)機(jī)緣”，讓學(xué)生汲取更多的“優(yōu)良養(yǎng)分”。

諸如開展文明服務(wù)、敬老愛幼、助人為樂等活動(dòng)，可以最大限度地提升學(xué)生的興趣愛好，

激發(fā)學(xué)生的求知欲望，淬煉學(xué)生的品格情操，從而促其不斷自我成長，培養(yǎng)出新一代

“四有”新人。

總之，

單一的方法難以達(dá)到教育的目的，必須相互補(bǔ)充、配合，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，

篇10

關(guān)鍵詞：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》；文體關(guān)注；體裁；語域；語言應(yīng)用能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）自頒布實(shí)施以來，引起了國內(nèi)教學(xué)界，尤其是中學(xué)英語界的普遍關(guān)注。《新課標(biāo)》無論是在教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路和理念上，還是在教學(xué)內(nèi)容和手段上都有許多獨(dú)特之處，是一場(chǎng)真正意義上的中學(xué)英語教學(xué)“革命”。筆者認(rèn)為，這場(chǎng)“革命”具有四大鮮明特點(diǎn)：一是理順了語言知識(shí)和語言技能之間的關(guān)系，特別重視二者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是擴(kuò)大了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的范圍，并對(duì)其五個(gè)方面的內(nèi)容分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。除語言技能和語言知識(shí)，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”還增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等內(nèi)容；三是根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平和情感需要，對(duì)語言技能中的聽、說、讀、寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求；四是就讀、寫技能而言，《新課標(biāo)》特別關(guān)注對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)。國內(nèi)有識(shí)之士已就前三個(gè)特點(diǎn)展開了充分的討論，而對(duì)第四個(gè)特點(diǎn)還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。誠然，“文體意識(shí)”對(duì)中學(xué)英語界來說，或許還是一個(gè)陌生的概念，正如“文化意識(shí)”在以往的中學(xué)英語教學(xué)大綱中也未曾見到，如今卻成了耳熟能詳?shù)男g(shù)語。本文擬從體裁和語域的角度對(duì)中學(xué)英語寫作教學(xué)作初步的探討，旨在拋磚引玉。

一、問題的提出

“文體”“體裁”和“語域”是文體學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和寫作學(xué)中常見的術(shù)語，是以往中學(xué)英語教學(xué)中難得一見的概念，然而這些術(shù)語卻在《新課標(biāo)》中頻頻出現(xiàn)。以語言技能目標(biāo)為例，具體情況如下：

四級(jí)，讀：能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料

五級(jí)，讀：能讀懂常見體裁的閱讀材料［1］（13—14）

七級(jí)，寫：能寫出常見體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知等

八級(jí)，讀：能識(shí)別不同文體的特征

八級(jí)，寫：能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順

九級(jí)，寫：能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確［2］（11—13）

再則，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作第五檔的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有如下要求：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)；按要求寫出了內(nèi)容要點(diǎn)；語言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當(dāng)、豐富；語言錯(cuò)誤極少；有效采用不同的連接手段，層次清楚；格式和語域恰當(dāng)；完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。［2］（56）

那么，如何理解“體裁”和“語域”？它們有哪些特征？它們對(duì)英語寫作教學(xué)有什么啟發(fā)意義？

二、體裁：體式+目的

英語“style”一詞是多義詞，可譯為漢語的“文體”“語體”“體裁”和“風(fēng)格”。限于篇幅，我們?cè)诖酥挥懻摗绑w裁”的含義。體裁（genre)一詞源于法語，意為“種類”“類別”或“類型”，在法語語法術(shù)語中，代表性別（該詞本身是陽性詞）。如同“style”，“體裁”也是一個(gè)多義詞，涉及廣、狹二義。廣義的“體裁”可指任何藝術(shù)形式的不同分類，比如音樂、繪畫、雕塑、文學(xué)等等；狹義的“體裁”通常包括兩個(gè)含義：一是指文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，二是指寫作教學(xué)中常見的四種體裁──描寫、敘述、說明和議論。

就寫作體裁而言，可以從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分類。從表現(xiàn)手法的角度分，有記敘文體、議論文體、抒情文體、說明文體；從社會(huì)功能的角度分，有新聞文體、應(yīng)用文體、文藝文體；從語言風(fēng)格的角度分，有政論文體、文藝文體、科學(xué)文體和公務(wù)文體等。其中每一個(gè)文體還可以按照不同的角度分為次類和次次類。在《新課標(biāo)》中多次提到的“文體”多指“體裁”，如記敘文、描寫文、議論文、說明文和各種應(yīng)用文。

體裁或語域以前多見于文學(xué)和修辭學(xué)領(lǐng)域，但隨著篇章語言學(xué)、文體學(xué)和話語分析等研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，體裁已進(jìn)入文體分析領(lǐng)域，并很快成為研究的熱門話題。國內(nèi)外學(xué)者在討論語言運(yùn)用中的“體裁”問題時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面的問題：（1）人們?cè)谶\(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)遵循什么樣的約定俗成的語言運(yùn)用體式或程式？（2）這些體式或程式具有什么樣的交際目的？（3）體裁對(duì)語篇的建構(gòu)起著什么樣的制約作用？（4）特定的體裁結(jié)構(gòu)（generic structure)在詞匯和語法（lexico-grammatical)層面上有何特定的體現(xiàn)形式？［3］（100）歸納起來，可以把體裁理解為：體式+目的。體式就是文章的規(guī)范樣式，它具有約定性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特點(diǎn)；目的是指某一體裁類型的文章所要達(dá)到的目標(biāo)，如，應(yīng)用文的目的是提供信息，記敘文用于講故事，說明文用于說明事物的情況或道理，議論文則通過對(duì)人或事的好壞、是非等所表示的意見來說服他人。

不同體裁的文章都有不同的語言應(yīng)用的體式或程式，都是在一定的語境下實(shí)現(xiàn)不同的交際目的。應(yīng)用文是指人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中為處理日常事務(wù)、解決實(shí)際問題而寫作的一種文體。常見的應(yīng)用文體有書信（包括e-mail郵件）、通知、日記、海報(bào)、便條、啟事、請(qǐng)柬、電報(bào)、合同等，它們都有較固定的格式和明確的交際目的。應(yīng)用文體是中學(xué)英語寫作中最常見的體裁，近5年的高考英語作文題都是有關(guān)應(yīng)用文體的，尤以寫書信居多。英文書信通常包括信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語和簽名六個(gè)部分，其目的是提供信息，交流思想，增強(qiáng)人際關(guān)系。再如，記敘文也遵循一定的體式或程式。拉波夫（Labov，1972)根據(jù)隨意會(huì)話的自然敘述順序，提出了包含六個(gè)環(huán)節(jié)的敘事結(jié)構(gòu)：（1）點(diǎn)題(abstract)──敘述者在敘述之前對(duì)故事所作的簡要概括；（2）指向（orientation)──介紹故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其他相關(guān)背景知識(shí)；（3）進(jìn)展（complicating action)──故事本身發(fā)生的原委和事態(tài)的發(fā)展；（4）評(píng)議（evaluation)──敘述者就故事的情節(jié)、人物、事件等方面所發(fā)表的評(píng)論。評(píng)議既可以表明敘述者的態(tài)度和立場(chǎng)，也可以用來制造懸念，增強(qiáng)故事的感染力；（5）結(jié)局（result or resolution)──包括各種沖突的結(jié)果、人物的下場(chǎng)等；（6）回應(yīng)（coda)──在故事的末尾，敘述者常常用一兩句話回應(yīng)主題，以使故事結(jié)構(gòu)顯得更加完整。［4］此外，其他的體裁，如說明文、議論文等，也都遵循一定的體式或程式。那么，《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)有哪些具體的體裁要求呢？請(qǐng)看下表：

等級(jí)

體裁要求

等級(jí)

體裁要求

3

問候卡、邀請(qǐng)卡圖片；編寫簡單的故事

6

便條和簡單的信函；問候卡報(bào)告或信函；給朋友、筆友寫信

4

簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；起草和修改作文

7

簡單描述；能描述人物或事件；申請(qǐng)表、求職表

5

起草、修改短文、短信；簡單描述人物或事件；根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明

8

敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；寫摘要、短文或報(bào)告

9

寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函；各種表格、寫個(gè)人簡歷和申請(qǐng)書；用英語描述情景、態(tài)度或感情

從上表可知，《新課標(biāo)》對(duì)初、高中英語寫作提出了不同的要求。初中階段（3—5級(jí)）主要涉及應(yīng)用文體和描寫文，如，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫問候卡、邀請(qǐng)卡圖片、短信，編寫簡單的故事，簡單描述人物或事件等；高中階段不僅包括各種應(yīng)用文，還涉及記敘文、描寫文、議論文和說明文等多種體裁形式。就1994—2005全國高考寫作而言，高考書面表達(dá)以應(yīng)用文為主，只是在1997、1999和2000年考了記敘文，2002年考了議論文。具體考查形式（題材）有書信（7次），廣播通知（1994）、自我介紹（1996），記事（1997），日記（1998）和報(bào)告（2000）。由此可見，正確理解和把握不同文章，尤其是應(yīng)用文的體裁要求，對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有十分重要的作用。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)亟榻B一些有關(guān)體裁的知識(shí)是十分必要的，也是切實(shí)可行的，這對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力都具有重要的意義，應(yīng)引起教學(xué)雙方的足夠重視。

三、語域：語言的正式程度

“語域”是中學(xué)英語寫作教學(xué)中的一個(gè)新術(shù)語，指的是語言因其使用的語境不同而出現(xiàn)的語言變體，它與語言的使用者、語境及語言的正式程度有密切的關(guān)系。語言使用者在學(xué)習(xí)、掌握了某種語言的語音、詞匯、句法等基礎(chǔ)知識(shí)，即共核語言（common core)后，便具備了一定的語言能力，一種能夠供其在不同場(chǎng)合進(jìn)行選擇的語言系統(tǒng)或潛勢(shì)，以便達(dá)到有效的語言交際的目的；語域則是語言使用者根據(jù)不同場(chǎng)合、不同情境中所講的話語在選詞、語法、語調(diào)等方面所選擇的結(jié)果。一般來講，句子結(jié)構(gòu)越完整復(fù)雜，詞匯選擇越講究，那么，其正式程度也就越高。請(qǐng)看下面的例句：

(1)Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the stair case.(Very Formal)

(2)Visitors should go up the stairs at once.(Formal)

(3)Would you mind going upstairs，right away，please?(Less Formal)

(4)Time you all went upstairs，now.(Less Informal)

(5)Up you go，chaps.(Informal)

上面5句都表達(dá)了同樣的語義“請(qǐng)參觀者上樓”，但由于言語產(chǎn)生的情景語境、交際雙方的人際關(guān)系不同，因此，言語表達(dá)的正式程度也各異。例（1）是非常正式體，類似漢語中的八股文或法律英語，其特點(diǎn)是：語法極為規(guī)范，詞匯正式，尤其是使用了帶“should”引導(dǎo)的虛擬式、較為正式的短語“make their way”“by way of”等，使語氣變得相當(dāng)嚴(yán)肅。例（2）屬正式體，它與例（1）的最大區(qū)別在詞匯，而不在語法，兩句都是帶“should”的陳述句。正式體常用于書面語中，表達(dá)某種嚴(yán)肅的態(tài)度。其特點(diǎn)是詞匯、語法都較正式，一般不用縮寫詞或省略句。政府文件、商業(yè)信函、規(guī)章制度、科技論文等常用正式體。例（3）使用了一個(gè)帶“would”的一般問句，詞匯具有口語的特點(diǎn)，其正式程度介于正式與非正式之間，屬一般體。例（4）屬于不太正式體，使用了一個(gè)口語色彩很濃的虛擬式省略句，正常的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)是“It is time that...”。這種語體的特點(diǎn)是詞匯、語法都較簡單，多用于口語交流、私人信函、廣告、大眾新聞等。最后一句是典型的非正式體或親切體，其特點(diǎn)是語法、詞匯都很簡單明了、通俗易懂，“chaps”一詞增加了交際雙方的親密度。

從前面的分析中，我們可以受到以下三點(diǎn)啟發(fā)：（1）上述五種語體是語體學(xué)上的分類，在實(shí)際的語言運(yùn)用中，尤其是中學(xué)英語寫作教學(xué)中，我們沒有必要進(jìn)行那樣細(xì)致的劃分。一般來講，我們可以把語體大致分為三種：正式、一般和非正式；（2）語言的正式與非正式是相對(duì)的，不存在非此即彼的明顯界限，是一個(gè)由正式向非正式逐漸過渡的連續(xù)體；（3）言語表達(dá)的正式度與講話的場(chǎng)合的正式度成正比，與交際雙方的親密度成反比，也即：場(chǎng)合越正式，語言越正式，語言表達(dá)越復(fù)雜，禮貌程度越高，交際雙方的親密度反而越低。再看下面一組例證：

(6)Mr John Smith delivered an interminable address at the conference.(Formal)

(7)John Smith gave a very long speech at the meeting.(Less Formal)

(8)John talked too long at the meeting.(Less Informal)

不難看出，上述三例表達(dá)了大致相同的語義，但它們的語言表達(dá)方式卻不同，即語域不同，語言的正式程度各異，適用的語境也不一樣。例（6）使用了相當(dāng)正式的、源于拉丁語的詞匯“deliver”“interminable”“address”和“conference”，再加上很正式的稱謂語“Mr John Smith”，整個(gè)句子的語體色彩就變得相當(dāng)正式，語言表達(dá)復(fù)雜，禮貌程度高，交際雙方的親密度低，適用于某些正式場(chǎng)合。例（7）屬一般體，在詞匯上用共核詞代替拉丁詞，在稱謂語上使用了全名，適用于某些較為正式的場(chǎng)合。例（8）屬于不太正式的語體，語句簡短，詞匯淺顯易懂，使用了昵稱“John”，增加了交際雙方的親密度，適用于某些非正式的場(chǎng)合。

在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的語言輸入多為基本的詞匯和語法知識(shí)，再加之寫作題材和體裁等因素，因此，在絕大多數(shù)情況下都是使用非正式體或一般體，較少使用很正式語體。但即使在這種情況下，還是應(yīng)該注意書面表達(dá)和口語在正式程度上的差異?？陬^交際時(shí)，當(dāng)然不要使用正式語體。如果過多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應(yīng)有的生機(jī)活力，達(dá)不到口頭交流的目的。同樣，書面交流時(shí)，應(yīng)盡量避免口語體。國內(nèi)（20世紀(jì)80年代中后期交際教學(xué)法）教學(xué)改革前指責(zé)學(xué)生的英語口語過于書面化；教學(xué)改革后的情況又如何呢？批改學(xué)生作文時(shí)，教師都有一種感覺：學(xué)生的作文大多用詞簡單、結(jié)構(gòu)松散，從語體角度分析，正式程度都較低，呈口語化的傾向。［5］（302）那么，如何增加書面表達(dá)的正式程度呢？語言的正式程度主要體現(xiàn)在語法和詞匯兩個(gè)方面。

從語法的角度來看，正式語體有如下特點(diǎn)：多用長句、復(fù)句（主從復(fù)合句、分詞結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格、分裂句），限制性定語從句，被動(dòng)語態(tài)，名詞化（nominalization)結(jié)構(gòu)，復(fù)雜的名詞性詞組（如前置修飾和后置修飾）；相反，非正式語體的特點(diǎn)是：語法、詞匯較簡單，句子結(jié)構(gòu)殘缺不齊，用狀語從句代替分詞狀語、獨(dú)立主格、省略句、反意疑問句等。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）非正式語體常用縮略形式，如：don’t，mustn’t，he’s，I’ve等；而正式語體則用完整形式，如do not，need not，I have，he is，等等。

（2）在賓語從句中，that在非正式語體中常省略，而正式語體則不省略。如：

She told me(that)she liked the story.

I think(that)it’s a good idea.

(3)在非正式語體中，they/their常用來指代由every-，some-，no-與-one，-body構(gòu)成的復(fù)合代詞，而正式語體則用he/she，his/her來代替復(fù)合代詞，如：

Anyone can take a brochure if they want it.(Informal)

Anyone can take a brochure if he or she wants it.(Formal)

(4)非謂語動(dòng)詞放在句首（如現(xiàn)在分詞、過去分詞、不定式）作狀語時(shí)，比較正式；相反，用完整的狀況從句作狀語，則不太正式，如：

Badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Formal).

After the team was badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Less Formal)

Weather permitting，they will hold a football match tomorrow.(Formal)

If weather permits，they will hold a football match tomorrow.(Less Formal)

從詞匯的角度來看，英語詞匯分為正式詞（formal)、普通詞（common)和日常用詞（colloquialism)三個(gè)等級(jí)。英語中，日常用詞主要來源于盎格魯—薩克遜（Anglo-Saxon)詞匯，而來自于希臘、法語和拉丁語的詞匯屬于正式詞匯，或稱為學(xué)術(shù)詞匯或“大詞”，如，漢語的“火”，英語的日常用詞是“fire”，正式用詞是“fame”和“conflagration”，后兩詞分別來自法語和拉丁語。正式詞主要用于學(xué)術(shù)或理論著作、政治法律文件、正式演講等場(chǎng)合，例如，accommodation(room)，bear(carry)，commence(begin)，deem(think)，endeavor(try)，profound(deep)，fortunate(lucky)，eccentric(queer/strange)，erudite(learned)，terminate(end)，proceed(begin/continue)等。

總的說來，短語動(dòng)詞比較口語化，常用于口語體，而單個(gè)動(dòng)詞比較正式，多用于書面語體，例如，investigate(look into)，bear/stand/endure/tolerate(put up with)，produce(turn out)，leave/escape(get away)，meet(come acroos)，continue(carry on/go on)等?？s略詞（clippings)多用于日常交談，少用于正式文體，相反，在正式文體（不包括科技文體和新聞文體）中常用全稱，如：dormitory(dorm)，laboratory(lab)，photograph(photo)，advertisement(ad)，gymnasium(gym)，preparatory(prep)，popular(pop)，veteran(vet)，parachute(chute)，telescope(scope)，influenza(flu)等。

另外，在寫作中應(yīng)避免使用俚俗詞匯（slangs)，如：lousy(bad/terrible)，swell(good/excellent)，neat/cool(fine/pleasant)，in hot water(in trouble)，shoot the breeze(speed time chatting)；時(shí)髦詞（vogue words)，如：pals(friends)，nicking(stealing)；填充結(jié)構(gòu)，如：I think，I mean，shall I say，you see，you know等，它們通常用于口語中。

一般來說，操本族語的人都具有選擇語域的能力，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)恼Z體。而對(duì)一個(gè)外語學(xué)習(xí)者而言，則需要加強(qiáng)有關(guān)文體學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，在閱讀和寫作中逐步培養(yǎng)文體意識(shí)，提高語域的選擇能力。

四、結(jié)語

《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)英語教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)，提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)語言能力和語言應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在《新課標(biāo)》里多次出現(xiàn)的文體、體裁和語域等術(shù)語充分體現(xiàn)了有關(guān)專家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的重視。體裁就是文章的規(guī)范樣式；語域是語言因其使用的語境不同而出現(xiàn)的語言變體，它與語言的使用者、語境及語言的正式程度有密切的關(guān)系，語言的正式程度主要體現(xiàn)在詞匯和語法兩個(gè)方面，能否恰當(dāng)使用語域是衡量學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)雙方要深刻理解《新課標(biāo)》對(duì)英語寫作的新要求，既要重視把握寫作的步驟和技巧，如審題、收集資料、列出提綱、擴(kuò)展成文、檢查修改和定稿等，還應(yīng)介紹有關(guān)文體方面的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生逐步掌握常見體裁的語篇模式及寫作技巧。只有堅(jiān)持多寫、多讀、多練，才能寫出內(nèi)容充實(shí)、語言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過渡自然、表達(dá)地道、語域恰當(dāng)?shù)暮梦恼?，才能逐步提高學(xué)生書面表達(dá)能力，以適應(yīng)高考的要求。

①教育部于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，本文統(tǒng)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］秦秀白.英語語體和文體要略［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.