導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工程教育專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、美國工程教育專業(yè)認證主體

美國工程教育專業(yè)認證是由工程技術(shù)認證委員會(AccreditationBoardofEngineeringandTechnology)負責(zé)，是美國最具權(quán)威的專業(yè)認證機構(gòu)，具有非官方性的中立特點。ABET有31個工程或技術(shù)專業(yè)協(xié)會，最高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)為董事會，董事會下設(shè)8個委員會。。最高董事會同根據(jù)不同的認證領(lǐng)域下設(shè)工程認證委員會(EAC)、技術(shù)認證委員會(TAC)、計算機科學(xué)認證委員會(CAC)、應(yīng)用科學(xué)認證委員會(ASAC)4個認證委員會;還包括認證理事會(AC)、工程咨詢理事會(IAC)、國際事務(wù)理事會(INTAC)3個理事會和選舉委員會、財務(wù)委員會、審計委員會等多個特別委員會。其中，認證委員會負責(zé)根據(jù)各自制定的專業(yè)標準、政策和程序開展評估認證活動;理事會負責(zé)就ABET的相關(guān)政策提供建議;特別委員會負責(zé)董事會的日常運作及對外聯(lián)系工作。

2、美國工程教育專業(yè)認證流程

美國工程教育專業(yè)認證的基本流程程包括以下4個階段::申請認證、專業(yè)自評、現(xiàn)場考查和做出認證結(jié)論。

2．1申請認證

學(xué)校自愿于1月31日之前向ABET提出認證申請。如果是首次申請認證的專業(yè)，申請的學(xué)校還要先提交一份自評報告

2．2專業(yè)自評

準備自評報告的過程至少需要一年。每個申請認證的專業(yè)都需要根據(jù)ABET認證標準和手冊的要求提交自評報告。

2．3．現(xiàn)場考查

現(xiàn)場考查的成員主要是來自政府、企業(yè)界和學(xué)術(shù)界的志愿者。由3～4人組成認證小組，對認證專業(yè)進行實地考查?，F(xiàn)場考查的時間一般為3天，認證小組的主要工作是核實自評報告的準確性以及真實性;同時提出調(diào)查自評報告審查過程中存在的問題;認證小組根據(jù)需要會晤學(xué)生和教師，進行正式或者非正式的訪談;提出專業(yè)的優(yōu)點和弱項，并給出適當?shù)慕ㄗh。在現(xiàn)場考查的最后一天，認證小組通過口頭傳達的方式提出認證小組關(guān)于檢查結(jié)果的總結(jié)報告，并向相應(yīng)專業(yè)類認證委員會提交現(xiàn)場考察報告。如果認證專業(yè)對檢查結(jié)果存在異議，還可以在規(guī)定時間內(nèi)向委員會提出申述。

2．4．做出認證結(jié)論

委員會根據(jù)接受認證的專業(yè)的優(yōu)勢以及現(xiàn)場考查之后發(fā)現(xiàn)的不足發(fā)表一份聲明，聲明會送給接受認證專業(yè)所在的院校以獲取他們的反饋意見。最終認證結(jié)論依據(jù)聲明和學(xué)校反饋意見來決定。認證有效期限通常為2～6年。

3、認證標準

美國工程教育認證標準是依據(jù)EC2000(EngineeringCriteria2000)。同時，為了不斷適應(yīng)美國的發(fā)展需要，ABET每年都會對認證標準進行修改，現(xiàn)行的EC2000認證標準于2012年，適用期間是2013—2014年度。ABET的認證標準分為三部分內(nèi)容，分為適用于基本水平的一般標準，適用于較高水平的一般標準以及有適用于工程教育各個專業(yè)的具體的專業(yè)標準，這三個部分中的每個部分又有具體的要求，從而形成完整的標準構(gòu)成體系。其中，適用于基本水平的一般標準是認證標準的核心組成部分，具體分8項指標。分別是學(xué)生(Students)、專業(yè)教育目標(ProgramEducationalObjectives)、學(xué)生能力(StudentOutcomes)、持續(xù)改進(ContinuousImprovement)、課程(Curriculum)、師資(Faculty)、設(shè)施(Facilities)、學(xué)校支持(Insti-tutionalSupport)。從歷年ABET認證標準的修訂可以看出，考核焦點從考核“教育輸入”(教師教什么)轉(zhuǎn)向考核“教育產(chǎn)出”(學(xué)生學(xué)到什么)，從對教育投入的重視轉(zhuǎn)向?qū)逃a(chǎn)出的重視，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出以學(xué)生能力導(dǎo)向為核心的認證標準。在學(xué)生核心能力方面上，申請認證的工程專業(yè)必須證實畢業(yè)生具有以下11種能力:運用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程知識的能力;設(shè)計、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力;設(shè)計系統(tǒng)、部件或過程的能力;多學(xué)科團隊協(xié)作能力;對工程問題的識別、分析以及解決能力;職業(yè)道德和倫理能力;良好溝通的能力;認識到工程對于經(jīng)濟、環(huán)境、社會乃至世界影響的力;對終身學(xué)習(xí)的能力;與當代問題相關(guān)的知識;在工程實踐中運用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。

二、對我國的啟示

1、為保證工程教育專業(yè)認證的公正性與公平性，我國在建立工程教育專業(yè)認證體系的過程中，應(yīng)當注重與工業(yè)界和企業(yè)界的聯(lián)系，促使相關(guān)各界人士積極主動參與到工程教育專業(yè)認證工作中來。

“工程專業(yè)認證不可能是囿于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的自循環(huán)過程，而必須是包含院校—工程界互動機制的開放式的反饋過程”。以美國和德國為例，其工程教育專業(yè)認證無論在機構(gòu)設(shè)置上，還是在人員參與中，都緊密的依靠工程界、企業(yè)界的力量，這樣一來，不僅加強了教育界與工程界、企業(yè)界的聯(lián)系，還能保證了高等工程教育的質(zhì)量，不但可以為高等工程教的實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)生就業(yè)提供有利條件，還可以及時了解社會對人才的需求，從而及時調(diào)整人才的培養(yǎng)方向，主動應(yīng)對社會要求。因此，我國應(yīng)當吸取國外相關(guān)寶貴經(jīng)驗。

2、除了認證組織的性質(zhì)之外，ABET發(fā)展時間久，會員眾多、進行認證的學(xué)校和專業(yè)數(shù)量巨大、有很大的國際影響力，所以ABET的組織更加嚴密、職能部門健全、部門之間分工明確。

我國由于專業(yè)認證起步晚，目前還處于認證試點階段，認證規(guī)模較小，所以認證機構(gòu)的職能部門較少。隨著專業(yè)認證工作范圍的不斷擴大，理論和實踐體系的成熟和完善，國際參與度的提高，我國的認證機構(gòu)也應(yīng)根據(jù)發(fā)展的需要設(shè)立不同的職能部門，更好的完成認證的各項工作。逐漸擴大認證規(guī)模，充分發(fā)揮工程教育認證在高等教育質(zhì)量保障體系中的積極作用，不斷規(guī)范認證工作、完善認證體系，提高認證工作質(zhì)量。同時要注意學(xué)位分級的研究。由于各個成員國家(地區(qū))采用的學(xué)制不盡相同，各國(地區(qū))在《華盛頓協(xié)議》范圍內(nèi)互認畢業(yè)生的學(xué)位層次界定上也有差異，美國等國家已明確指出認證專業(yè)完成四學(xué)年的本科教育。此外，美國為兩年大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位。在香港，學(xué)士學(xué)位分為學(xué)士學(xué)位和榮譽學(xué)士學(xué)位，而榮譽學(xué)士學(xué)位又細分為三級;在歐洲，歐盟各國正在進行的有關(guān)高等教育一體化的博洛尼亞進程中，也將逐步實行兩級制的學(xué)位制度，為完成不同階段教育的畢業(yè)生頒發(fā)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位。只有厘清各國學(xué)位授予方面的不同，了解其學(xué)位層次界定上的差異，才更有利于提高我國在國際交流的平等地位。目前我國的?？飘厴I(yè)生沒有學(xué)位，學(xué)士學(xué)位還沒有分級，加入《華盛頓協(xié)議》后可能會影響到他們在國際中的平等地位，所以我國應(yīng)適當重視學(xué)位層次的研究。

3、由于工程教育和專業(yè)認證的特殊性質(zhì)，專業(yè)認證對工程教育的作用是緩慢的潛移默化影響的過程，在短時期內(nèi)專業(yè)認證的效果并不會立竿見影。

篇2

工程的本質(zhì)是創(chuàng)造并實現(xiàn)科學(xué)與工程教育綜合創(chuàng)新，所以創(chuàng)新是工程教育的本質(zhì)和核心。工程創(chuàng)新是企業(yè)得以發(fā)展和提升競爭力的根本保證，工業(yè)的創(chuàng)新來源于整個社會市場的需求和推動，而工程教育離不開社會、企業(yè)與經(jīng)濟的發(fā)展。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同探討工程教育需求與發(fā)展，創(chuàng)新工程教育實踐方式和環(huán)境。上海理工大學(xué)以“一校八（研究）院（所）”為載體，在改革協(xié)同創(chuàng)新體制機制、提升制造業(yè)自主創(chuàng)新能力等方面，建立了緊密協(xié)作、提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的體制和機制。我國作為高等教育大國，要向高等教育強國轉(zhuǎn)變。我國的高等教育與西方發(fā)達國家相比，還有較大差距。例如，我國的高等教育存在著教育質(zhì)量不高，資源分配不均等問題。如何提高教學(xué)質(zhì)量，建立系統(tǒng)化的國際人才培養(yǎng)體系，使我國的高等教育融入全球高等教育體系中，使得我國的工程教育質(zhì)量和培養(yǎng)的優(yōu)秀人才得到西方發(fā)達國家的認可，是我們目前高等教育面臨的主要任務(wù)之一。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，學(xué)習(xí)國外的先進教學(xué)經(jīng)驗，積極探索、建立與國際接軌的高等工程教育認證制度，積極加入到國際工程教育認證體系中去是提高我國工程教育水平，加快與國際工程教育接軌的重要途徑。開展國際工程教育專業(yè)認證，推進工程教育國際化。所謂專業(yè)認證是指通過國家間教育認證機構(gòu)合作與交流，逐漸形成相對一致的國際性認證標準和方法，必須依照國際性的高等教育質(zhì)量標準運行。專業(yè)認證的關(guān)鍵是評估專業(yè)教學(xué)是否適合學(xué)生畢業(yè)后進入該領(lǐng)域從事專業(yè)工作的要求，因此通過專業(yè)認證，我們可以明確工程教育國際化和工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，建立工程界參與工程教育質(zhì)量監(jiān)控的外部評價體系和工程教育與工程界的聯(lián)系機制，構(gòu)建符合國際人才培養(yǎng)標準課程體系，全力推進工程教育國際化，提高工程教育質(zhì)量和國際權(quán)威性，實現(xiàn)我國工程教育的國際互認，提升我國工程教育的國際競爭力；通過專業(yè)認證，我們可以改變課程體系和人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，全面增強師資隊伍的國際化意識和工程實踐能力，建立產(chǎn)學(xué)研合作教育聯(lián)盟，為高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供多樣化的實踐渠道，將人才培養(yǎng)目標和社會需求和發(fā)展接軌，以適應(yīng)21世紀全球化的競爭環(huán)境。

2德國的教育體系及認證制度

眾所周知，在德國大學(xué)工科教育一直是高等教育的皇冠，德國的高等工程教育一向獨具特色，德國工業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)享譽世界，這與高等工程教育的質(zhì)量密切相關(guān)。為保證認證機構(gòu)自身的質(zhì)量并統(tǒng)一認證標準，德國的學(xué)科評審委員會、認證機構(gòu)和高校聯(lián)合組建了全國性的專業(yè)認證體系，其中權(quán)威的工程教育認證機構(gòu)為ASIIN（theAccreditationofBachelor'sandMaster'sStudyProgramsinEngineering,Infor-matics,NaturalSciencesandMathematics,ASIIN）。ASIIN是在德國最大的工程師協(xié)會和工程技術(shù)權(quán)威機構(gòu)(VDI)的倡導(dǎo)下，由各大學(xué)、科技協(xié)會、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、專業(yè)教育和進修聯(lián)合會以及相關(guān)工商業(yè)組織的研發(fā)機構(gòu)共同建立的非營利性組織。ASIIN成立于1999年，2000年制定了認證準則和程序，是德國唯一開展對工科、信息科學(xué)與計算機科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科本科、碩士教育項目的認證機構(gòu)。在機構(gòu)設(shè)置上，ASIIN下設(shè)董事會、兩個認證委員會、13個專業(yè)委員會和兩個評估小組，其中兩個認證委員會分別負責(zé)工程與信息學(xué)專業(yè)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證，董事會由ASIIN的會員組成。ASIIN的會員大會由4方面的會員組成，即大學(xué)組———(技術(shù))大學(xué)協(xié)調(diào)組，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)組———應(yīng)用科學(xué)大學(xué)協(xié)調(diào)組，工業(yè)會組———工業(yè)聯(lián)合會和工會組織的傘狀組織(會員9個)，協(xié)會組———技術(shù)與科學(xué)協(xié)會以及專業(yè)組織(會員26個)。ASIIN不僅希望達到認證專業(yè)化的目的，還注重從理論聯(lián)系實際應(yīng)用，加強學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的互動探討，ASIIN的會員大會把教育服務(wù)的供給方高校與實業(yè)界的企業(yè)需求方集中到了一起探討；其次，與美國的ABET相似，ASIIN擁有一個由800多名專家組成的同行評估專家?guī)?，在專業(yè)評估過程中，認真對待來自學(xué)界和實業(yè)界同行的評估意見；另外，ASIIN與國際上的認證組織、認證機構(gòu)有廣泛聯(lián)系。ASIIN不僅認證標程序與國際慣例保持一致，還積極建立與國際工程教育界、工程學(xué)術(shù)團體密切聯(lián)系，2004年9月，ASIIN加入歐洲認證工程師計劃(EUR--ACE)，成為推行歐洲工程教育改革和工程教育專業(yè)認證制度的領(lǐng)頭羊。同時，ASIIN也加入了工程教育評估的國際性框架———華盛頓協(xié)議組織。ASIIN對大學(xué)的認證標準主要涉及開設(shè)課程的理由、課程和內(nèi)容的教學(xué)組織和要求、師資和物質(zhì)保障、質(zhì)量保障措施、與教學(xué)相關(guān)的合作項目等。其認證流程包括聽取學(xué)校簡況介紹，訪問大學(xué)2天，起草審核報告并與大學(xué)協(xié)調(diào)，最后將報告遞交技術(shù)委員會和認證委員會。認證決策委員會根據(jù)評估小組的鑒定書和高校方面的表態(tài)作出有關(guān)認證的最終決定，具體包括通過認證、附加限定條件的通過認證、不通過認證或者中止認證程序（最長可中止18個月再進行）。

3上海理工大學(xué)專業(yè)認證的實踐

在上海高等教育普及化、國際化的背景下，本科教育質(zhì)量的監(jiān)控除了自我評估外，引入社會組織的第三方獨立認證，特別是國際認證機構(gòu)的認證是高等教育質(zhì)量評估方式的重要轉(zhuǎn)型。上海理工大學(xué)作為以工為主的上海市屬重點大學(xué)，光電學(xué)院“光電信息科學(xué)與工程”作為國內(nèi)第一家純中國的“本土”專業(yè)，成功通過德國ASIIN標準認證和ENAEE質(zhì)量標簽EUR-ACE后，我?？偨Y(jié)國際認證的成功經(jīng)驗，能源與動力工程專業(yè)和機械制造及其自動化專業(yè)即將接受德國ASIIN評估機構(gòu)和歐洲工程教育認證聯(lián)盟（ENAEE）的工程教育認證，而這兩個專業(yè)在2012年的專業(yè)選優(yōu)評估中被上海市教委評為優(yōu)秀專業(yè)。近年來機械學(xué)科發(fā)展較快，先后獲得“國家級特色專業(yè)”、上海市一流重點學(xué)科以及“機械工程”一級學(xué)科博士學(xué)位授予點，其中“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)作為“教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)。機械工程學(xué)院幾年來與德國的富特旺根合作，實施“本科生國外短期交流學(xué)習(xí)計劃”，每年均有20名左右的學(xué)生到對方學(xué)校學(xué)習(xí)，與日本和韓國進行一年的學(xué)生交流，大大提升了學(xué)生的國際競爭力，為了進一步提高國際化人才培養(yǎng)力度，2014年與德國富特旺根大學(xué)合作辦學(xué)聯(lián)合招生（3+1模式），3年在上海理工大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)最后一年在德國富特旺根大學(xué)學(xué)習(xí)，完成本科培養(yǎng)計劃規(guī)定的學(xué)分，可以獲得上海理工大學(xué)和德國富特旺根大學(xué)頒發(fā)的學(xué)歷文憑，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和合作辦學(xué)的需要，正著力進行ASSIN教育評估機構(gòu)的本科專業(yè)認證工作。按德國有關(guān)規(guī)定,凡經(jīng)ASSIN評估合格并授權(quán)的大學(xué)本科專業(yè),其合格的畢業(yè)學(xué)生就可獲得德國正式的學(xué)士學(xué)位。這樣,就實現(xiàn)了高等工程教育的國際化,學(xué)生不出國就能獲得國外認可的正式學(xué)歷文憑。我校的國際合作辦學(xué)也需要引進規(guī)范化的認證，認證專業(yè)中取得的學(xué)分、學(xué)位和工程師職業(yè)資質(zhì)借此得到國際化認可，同時對照國際標準，勇于改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。努力推進國際化專業(yè)認證，構(gòu)建符合國際標準的課程培養(yǎng)體系。我校接受國際工程教育認證，是學(xué)校推進精品本科建設(shè)的抓手、是提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量的載體、是我校卓越工程教育成果的展示，也是我校教育國際化的執(zhí)行性舉措。為更好實施國際認證標準提供制度保障，使得學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)外保障體系做到“內(nèi)外聯(lián)動，以外促內(nèi)”，上海理工大學(xué)對學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系進行深入改革，樹立以學(xué)生為中心、持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量的認證理念，為通過認證可以促進在專業(yè)教學(xué)工作中建立一套能夠不斷完善的有效機制。重在對本科教學(xué)工作的過程管理，不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提升，能夠促進教學(xué)工作的規(guī)范化管理。我們應(yīng)該適當引進德國ASIIN認證機構(gòu)的評估，從德國ASIIN認證的角度看我們“卓越工程師”試點工作和“卓越工程教育”項目的實施。以滿足政府、學(xué)生、社會等主體對高等教育質(zhì)量多元化的需求，以實現(xiàn)我校教學(xué)質(zhì)量精品化，并與國際教育質(zhì)量標準接軌，探索一條“工程型、創(chuàng)新性、國際化”精品本科建設(shè)的有效途徑。

4結(jié)語

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中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時間一般都非常長，作為普通本科生而言，他們從初中開始學(xué)習(xí)外語，到學(xué)習(xí)橋梁工程專業(yè)外語的大四時，他們最少有九年的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有些從小學(xué)開始接觸外語的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時間更長，但是中國學(xué)生的外語從聽、說和寫三個角度來看可能還不如美國本土小學(xué)一年級的學(xué)生，究其原因首先就是不具備良好的語言環(huán)境，其次在教和學(xué)上方法不得當。在講授橋梁工程專業(yè)外語時我覺得圖形教學(xué)法是一種相當不錯的教學(xué)方法。作者認為圖形教學(xué)可分為總體圖形教學(xué)和局部圖形教學(xué)兩種，橋梁中常見的梁橋，在介紹梁橋的時候，可以用來講述梁橋主要構(gòu)件對應(yīng)的專業(yè)外語，包括主梁（Girder）、橋墩（Pier）、橋臺（Abutment）及基礎(chǔ)（Founda-tion），這即是一種總體圖形教學(xué)法，即對橋梁的總體進行介紹，是以大部件為主體的學(xué)習(xí)，不對局部構(gòu)件進行深入的介紹，總體圖形教學(xué)法有助于從總體上把握橋梁的主要構(gòu)成，非常容易掌握，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的興趣。

二、局部圖形教學(xué)

關(guān)注的是橋臺這個構(gòu)件的構(gòu)造，也即是這里所說的局部圖形教學(xué)。在講授時給出橋臺的構(gòu)造圖，并且每個部分都用英語標出，學(xué)生不僅從圖2學(xué)到了橋臺的基本構(gòu)造，還能夠用英語表達出每個部件的名稱，這種圖形教學(xué)法具備清楚、簡潔和明了的優(yōu)點，學(xué)生也很容易記住，學(xué)習(xí)專業(yè)外語的同時，對專業(yè)課起到了復(fù)習(xí)作用。

三、分類教學(xué)

橋梁結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，記憶的詞匯量也極大，我們可以采用分類的方式去進行記憶。譬如說，按照結(jié)構(gòu)可將橋梁分為：梁橋（Girderbridge）、拱橋（Archbridge）、斜拉橋（Cable-stayedbridge）、懸索橋（Suspen-sionbridge）；按照材料分可將橋梁分為：木（Wood）、石（Stone）、鋼（Steel）、混凝土（Concrete）、復(fù)合材料（Com-posite）等類型的橋梁。實例中是按照結(jié)構(gòu)和材料來分類學(xué)習(xí)橋梁工程專業(yè)詞匯，在橋梁工程專業(yè)外語中，各種分類太多，這將增加了專業(yè)詞匯量，也增加了學(xué)習(xí)的難度，但只要掌握得法，勤加訓(xùn)練，這些難度就會被克服，并且能夠極大的增加自己的專業(yè)外語詞匯量。在教學(xué)的過程中，可以按照這些分類，對比記憶對應(yīng)的專業(yè)詞匯。

四、類比教學(xué)

橋梁是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，同一種材料采用不同形式則造出的橋梁不同，比如，對于混凝土這種材料，橋梁里邊用法各不相同，常見的有：混凝土（Con-crete）、普通鋼筋混凝土（Reinforcedconcrete）、預(yù)應(yīng)力混凝土（Pre-stressedreinforcedconcrete）及鋼管混凝土（Steeltubefilledwithconcrete），其中，“Concrete”僅指素混凝土，“Reinforcedconcrete”則指混凝土中配有普通鋼筋“，Pre-stressedreinforcedconcrete”是表示混凝土中配有普通鋼筋的同時還布置有預(yù)應(yīng)力鋼束，“Steeltubefilledwithconcrete”是指在鋼管中灌入素混凝土而形成的鋼管混凝土。通過這種對比講解和學(xué)習(xí)，能夠區(qū)分類似專業(yè)詞匯的同時更深入的掌握專業(yè)知識。非英語國家學(xué)習(xí)英語很容易引起歧義，通過這種深入的類比教學(xué)，可以極大限度的減少歧義的產(chǎn)生。

五、替換教學(xué)

在日常生活中，我們可以采用多種語句表達相同的意思，在英語中也是一樣，不同的人用不同的詞卻可以表達相同的含義，為了更好的學(xué)習(xí)專業(yè)英語，學(xué)生最好能夠用多種方式表達出相同的意思，也即是本文所說的替換法，比如說動詞替換，舉個簡單的例子：這座橋是用石頭建造的。

六、綜合教學(xué)

每個教學(xué)方法并不是孤立的，可以將多種方法綜合起來運用，譬如，綜合圖形教學(xué)、分類教學(xué)和類比教學(xué)。這種綜合教學(xué)法是一種非常優(yōu)秀的方法，閱讀起來一目了然，記憶起來也非常方便。在專業(yè)外語的教學(xué)過程中，還有很多方法值得推薦，這里不再一一贅述。從總體上來說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是個靈活和充滿樂趣的過程，特別是專業(yè)外語，即使是美國人也很難遇到專業(yè)外語的語言交流環(huán)境，學(xué)習(xí)起來更是枯燥無謂，為了更好的學(xué)習(xí)專業(yè)外語，必須首先培養(yǎng)自己的興趣，否則很難學(xué)好這門課。最有效的辦法就是在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候直接使用英文版的教材，但第一遍閱讀是相當費時間的，很多本科生很難抽出大量的時間去做極其枯燥的事情。

七、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：光電專業(yè)；本科畢業(yè)論文；工程教育專業(yè)認證；工程應(yīng)用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0194-02

目前，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1047所，占本科高?？倲?shù)的91.5%；高校共開設(shè)工科本科專業(yè)14085個，占全國本科專業(yè)點總數(shù)的32%。從2005年起我國開始開展工程教育專業(yè)認證試點，組織開展相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的認證工作，在學(xué)生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面與國際標準緊密對接。2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，《華盛頓協(xié)議》全會一致通過接納我國為該協(xié)議簽約成員，成為該協(xié)議組織第21個成員。這在一定程度上表明我國工程教育的質(zhì)量得到了國際社會的認可。

畢業(yè)論文是高等工科院校非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和完成人才培養(yǎng)計劃的重要保證措施，也是大學(xué)生才華的第一次顯露，最能反映出大學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。然而隨著我國高等教育進入大眾化教育階段[1]，近年來，由于高校、教師和學(xué)生的重視不夠，畢業(yè)論文整體呈現(xiàn)出質(zhì)量不高、脫離實際的趨勢，特別是工科畢業(yè)論文未能體現(xiàn)出工科特色，有的畢業(yè)論文理論性太強，未能抓住工科畢業(yè)論文要結(jié)合工程實際和工程應(yīng)用背景的基本要求。

畢業(yè)論文的選題是決定畢業(yè)論文好壞的關(guān)鍵，畢業(yè)論文的選題要體現(xiàn)科學(xué)性、創(chuàng)新性、工程性、可行性等方面特點。本文結(jié)合江蘇大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)特點，從畢業(yè)論文的課題來源談?wù)劰た祁惐究飘厴I(yè)論文的實踐教學(xué)改革途徑，以期提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，進一步推進我校光電信息科學(xué)與工程本科專業(yè)工程教育認證工作。

一、結(jié)合導(dǎo)師科研項目選題，增強畢業(yè)論文內(nèi)容的科學(xué)性、創(chuàng)新性

本科畢業(yè)論文的選題可以結(jié)合導(dǎo)師的科研項目進行[2]，科研項目一般包含許多子課題，子課題之間又是相互聯(lián)系相互支撐、相互滲透，它們的難易程度有所不同，可以讓不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生選擇不同的子課題，培養(yǎng)學(xué)生基本的科研能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作有著十分重要的意義。筆者所在系的教師都具有博士學(xué)歷，大多為碩士生導(dǎo)師，科研項目來源豐富，有省部級、國家級博士后基金、國家自然科學(xué)基金和江蘇省自然科學(xué)基金以及與企業(yè)進行的合作研究項目。如國家自然科學(xué)基金“飛秒激光誘導(dǎo)超快超高壓沖擊加載下金屬箔材塑性成形機理及方法”、江蘇省自然科學(xué)基金“飛秒激光加工制備光子晶體光伏電池及其抗反性能研究”和企業(yè)進行的合作研究項目“用于電力光纖到戶的新型彎曲不敏感光纖研究”等項目，這些項目大多面向工程應(yīng)用和基礎(chǔ)研究。近年來，我們始終堅持將自身的科研課題與本科生的畢業(yè)論文相結(jié)合，表一為我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)近三年畢業(yè)論文課題來源統(tǒng)計結(jié)果，可以看出，每年大約有29%左右畢業(yè)論文課題來自導(dǎo)師自己的科研項目，導(dǎo)師通過畢業(yè)論文有意識地培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)。實踐表明，這種方法能夠充分發(fā)揮指導(dǎo)教師和學(xué)生兩方面的積極性，為圓滿完成畢業(yè)論文創(chuàng)造了良好的條件。通過研究生的傳幫帶，學(xué)生從查閱資料到擬定方案，從選擇設(shè)備、器件到問題的發(fā)現(xiàn)及解決這一系列的研究過程，對科學(xué)研究和科學(xué)實驗有了更深入的認識。通過與碩士生協(xié)同研究，他們學(xué)到了解決科學(xué)問題的方法和團隊協(xié)作精神，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐和科研創(chuàng)新能力。

二、結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工程實踐選題，畢業(yè)論文內(nèi)容面向工程應(yīng)用

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。工科類畢業(yè)論文內(nèi)容要想面向工程應(yīng)用，最好的措施是結(jié)合企業(yè)工程生產(chǎn)實踐選題，采用校企聯(lián)合指導(dǎo)模式[3]。表一所示，近三年來本專業(yè)來自企業(yè)生產(chǎn)實踐的畢業(yè)論文選題有增大的趨勢，從2013屆的20.7%提高到2015屆的36.1%，這主要歸功于學(xué)生充分利用本專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地和教師通過自己與企業(yè)建立良好的科研合作關(guān)系，積極落實學(xué)生到有關(guān)企業(yè)去完成畢業(yè)論文。具有工程技術(shù)背景的企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際問題進行畢業(yè)論文題目的擬定，這樣擬定的畢業(yè)論文題目都能與企業(yè)的工程應(yīng)用相結(jié)合。通過校企聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生在畢業(yè)論文期間直接參與了具體產(chǎn)品的設(shè)計、性能分析、優(yōu)化到產(chǎn)品試樣制作一個系列實踐活動，其分析實際問題的能力、創(chuàng)新能力和動手實踐能力等得到充分鍛煉。

結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工程實踐選題也是當前現(xiàn)實的需要。一方面，現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)觀也有很大改變，不再都是把國企、外企作為首要就業(yè)去向，許多學(xué)生也愿意到私營企業(yè)去。他們認為到國企、外企很可能不會到研發(fā)部門，而到私營企業(yè)可以到研發(fā)部門從事研發(fā)工作，學(xué)到很多技術(shù)和能力。私營企業(yè)很希望學(xué)生能到單位去做畢業(yè)論文，同時學(xué)生也愿意到單位完成畢業(yè)論文。通常用人單位會給予學(xué)生一定的實習(xí)費、生活費，以本專業(yè)學(xué)生去長三角和珠三角實習(xí)為例，用人單位一般會給學(xué)生每月2500元左右的實習(xí)費，基本解決了學(xué)生生活上的后顧之憂。用人單位會安排有經(jīng)驗的工程師擔任企業(yè)導(dǎo)師，這樣畢業(yè)論文完成后，學(xué)生和企業(yè)之間能進一步地相互了解。學(xué)生基本能勝任企業(yè)的工作，企業(yè)也對學(xué)生的綜合能力有了進一步了解，為以后合理安排工作崗位和工資待遇提供了依據(jù)。另一方面，可以解決校內(nèi)畢業(yè)論文題目陳舊的難題。由于近年來招生規(guī)模擴大，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)量較多，為每個學(xué)生提供不同面向工程類畢業(yè)論文題目難度較大，校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文，使這一方矛盾得以緩解。今年來我校光電類本科畢業(yè)論文從企業(yè)選題，從激光加工、鏡片檢測到照明設(shè)計和通信光纖結(jié)構(gòu)設(shè)計等，豐富了學(xué)生的選題范圍。校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生完成工程類畢業(yè)論文課題，高校教師的實際工程能力得到提高，學(xué)校聘任企業(yè)工程技術(shù)人員為特聘教授，他們定期到學(xué)校做學(xué)術(shù)報告，結(jié)合自己成長經(jīng)驗將企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展、先進管理經(jīng)驗傳授給學(xué)生，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)熱情，促進學(xué)生健康發(fā)展。

三、借助專業(yè)軟件，使設(shè)計類畢業(yè)論文內(nèi)容面向工程應(yīng)用

工欲善其事，必先利其器。近年來，本專業(yè)開設(shè)的課程中涉及的專業(yè)軟件有CODE V、Rsoft、LightTools、Optiwave、TracePro、Matlab、Labview等。這些專業(yè)軟件有效地銜接了本專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識和工程實踐應(yīng)用。通過專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為順利完成畢業(yè)論文提供了強有力的工具。相比于需要借助于一些大型實驗設(shè)備來完成的畢業(yè)論文，軟件設(shè)計類起點低，時間上靈活自動，不受場地等物理條件的限制，使學(xué)生能更快地完成課題目標。近年來，本專業(yè)借助專業(yè)設(shè)計軟件完成的畢業(yè)論文內(nèi)容主要有LED照明燈具的設(shè)計，光伏電池表面減發(fā)結(jié)構(gòu)設(shè)計，光波導(dǎo)結(jié)構(gòu)設(shè)計，光子晶體光纖結(jié)構(gòu)設(shè)計，相機、手機以及顯微鏡的鏡頭設(shè)計等。本專業(yè)教師在專業(yè)軟件的使用上經(jīng)驗豐富[4]，設(shè)計內(nèi)容有著自己的特色，面向于工程實際應(yīng)用，因此，也受到本專業(yè)學(xué)生的青睞。表一中可以看出，近三年來，借助于專業(yè)軟件完成的設(shè)計類的畢業(yè)論文平均選題率大概在30%左右。

四、結(jié)束語

本專業(yè)近年來結(jié)合導(dǎo)師科研項目、企業(yè)生產(chǎn)工程實踐和專業(yè)設(shè)計軟件進行本科畢業(yè)論文選題?？傮w而言，畢業(yè)論文能體現(xiàn)出科學(xué)性、創(chuàng)新性、工程性、可行性，但也存在近10%的畢業(yè)論文未能體現(xiàn)工科畢業(yè)論文要結(jié)合工程實際和工程應(yīng)用背景的基本要求，這也要求我們在以后的畢業(yè)論文課題確定上要克服困難，推進我校光電信息科學(xué)與工程本科專業(yè)的工程教育認證工作。

參考文獻：

[1]呂秋豐，李湘祁.提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的改革與實踐[J].廣州化工，2013，41（10）：241-242.

[2]吳功德，王曉麗，郭瑞雪.本科畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合的探討[J].價值工程，2012，（26）：253-254.

篇5

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認證；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量管理；工程能力

0 引言

作為高校本科教育的最后階段，畢業(yè)設(shè)計（論文）是全面提高畢業(yè)生素質(zhì)的一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這一系統(tǒng)、全面的工程設(shè)計和科學(xué)研究綜合訓(xùn)練，檢查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和基本技能、理論聯(lián)系實際、獨立分析并解決工程技術(shù)問題的能力；培養(yǎng)科學(xué)研究能力和嚴格、正確、創(chuàng)造性地從事技術(shù)工作的作風(fēng)，完成從學(xué)習(xí)崗位到工作崗位的初步過渡。但傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計一般由指導(dǎo)教師根據(jù)自己課題衍生而來，有些題目甚至是虛構(gòu)出來的，過于偏重理論性，計算機模擬內(nèi)容多而實際的工程設(shè)計、制作、裝配、測試少，遠離生產(chǎn)一線。一些課題由于缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)資料和設(shè)計條件，也只能紙上談兵，學(xué)生無法獲得完整的工程訓(xùn)練。

專業(yè)認證是對工程專業(yè)教育是否能為畢業(yè)生的未來職業(yè)發(fā)展提供必要的教育基礎(chǔ)、是否滿足社會需求的驗證，是一種全社會維度而非高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的質(zhì)量保證方式，代表了整個社會尤其是工程職業(yè)界對工程教育質(zhì)量的干預(yù)[1]。認證標準重視考察學(xué)生綜合運用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段，分析并解決工程問題的基本能力，以及對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力[2-3]。因此，以專業(yè)認證的要求來重新審視并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，強化學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力的鍛煉，成為強化畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、提高學(xué)生的工程素養(yǎng)、工程知識以及工程能力的必由之路。

1 開展前期宣傳，營造工程實踐氛圍

在畢業(yè)設(shè)計前一學(xué)期，學(xué)校依托卓越工程師系列講座、主題論壇、學(xué)術(shù)沙龍等形式，先后邀請中國電子科技集團公司下屬研究所、Altera公司、 Xilinx公司、新百利制造工程有限公司、廣州泰克公司、海格通信集團、固偉電子有限公司、湖南中仁教育科技有限公司、桂林高新科技園等單位的研究人員和高級工程技術(shù)人員來校，從用人單位的角度為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和畢業(yè)班學(xué)生剖析產(chǎn)業(yè)人才需求方向，介紹國際標準化設(shè)計規(guī)范，傳授工程設(shè)計方法和技巧。這些來自企業(yè)的實例常涉及許多新思想、新原理和新技術(shù)，學(xué)生意識到其實用價值和經(jīng)濟效益，對畢業(yè)設(shè)計課題的參與主動性和積極性都大大提高，形成濃厚的工程實踐氛圍。

2 提高工程設(shè)計選題比例，鼓勵到企業(yè)做設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)圍繞工程能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力培養(yǎng)這三大目標，加大緊密結(jié)合本專業(yè)工程實際問題的創(chuàng)新型選題的比例。注意選題的深度、廣度與工作量大小要與本科生的實際能力和學(xué)校的教學(xué)計劃相適應(yīng)，不能貪多求大，要確保學(xué)生經(jīng)過努力能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成課題或取得階段性成果。工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，工程設(shè)計型、應(yīng)用型題目應(yīng)占80%以上。鼓勵教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到畢業(yè)設(shè)計選題中，為學(xué)生接觸行業(yè)的前沿科技、培養(yǎng)科學(xué)研究能力創(chuàng)造條件。鼓勵依托校外實習(xí)基地、工程實踐教育中心等平臺，由廠方提供實際工藝改革項目、新產(chǎn)品開發(fā)項目或工程設(shè)計項目，學(xué)校教師與廠方工程技術(shù)人員共同擬定設(shè)計題目。條件成熟的部分專業(yè)也可安排學(xué)生在企業(yè)真實環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)提出畢業(yè)設(shè)計題目和導(dǎo)師人選后，學(xué)校依據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求進行審核。題目確定后，由學(xué)生網(wǎng)上選題。選題頁面提供課題工程背景、學(xué)術(shù)價值、經(jīng)濟價值方面的簡要介紹，企業(yè)指導(dǎo)項目還需提供合作企業(yè)概況和企業(yè)導(dǎo)師簡介。

3 加強過程監(jiān)控，確保設(shè)計質(zhì)量

學(xué)生選題名單確定后，在第七學(xué)期末前兩周內(nèi)安排學(xué)生與導(dǎo)師見面，由導(dǎo)師詳細介紹課題的內(nèi)容和要求，向?qū)W生下發(fā)《畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書》，布置文獻檢索、外文文獻翻譯和開題報告等任務(wù)。對于企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的項目，在不影響企業(yè)正常運行的前提下，由校企雙方通過協(xié)商，確定本屆畢業(yè)生指導(dǎo)的具體安排和管理措施。學(xué)校向企業(yè)方介紹本校畢業(yè)論文的規(guī)范要求和教學(xué)流程安排，提供《畢業(yè)設(shè)計（論文）管理條例》、《畢業(yè)設(shè)計（論文）撰稿指南》、《優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）匯集》等相關(guān)資料[4]。遴選企業(yè)指導(dǎo)教師時，要求具有高級專業(yè)技術(shù)職稱或豐富的獨立科研經(jīng)驗。

在畢業(yè)設(shè)計進行到第三周時，開展初期檢查，重點檢查題目設(shè)置、課題主要任務(wù)與要求、工作量和進度安排等。第七周時進行中期檢查，審查進展情況、有無偏題或跑題、完成課題存在的困難和解決方案。在答辯前一個月，重點檢查學(xué)生的設(shè)計和論文初稿，督促學(xué)生按時按量完成設(shè)計任務(wù)。校外進行的畢業(yè)設(shè)計工作，學(xué)生按企業(yè)作息制度上下班，由導(dǎo)師對學(xué)生進行考勤，學(xué)生每月一次書面匯報畢業(yè)設(shè)計進展情況。論文環(huán)節(jié)中專業(yè)方面的指導(dǎo)與論文專業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的把關(guān)由企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)，學(xué)校教師負責(zé)論文的形式審查，協(xié)助做好對學(xué)生的日常管理，協(xié)調(diào)解決臨時出現(xiàn)的問題[4]。

畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費向與生產(chǎn)實踐、科研、社會需求相結(jié)合以及硬件設(shè)計制作較多的課題傾斜，畢業(yè)設(shè)計評優(yōu)指標也向此類課題傾斜。

4 改革成績評價模式，引入企業(yè)專家意見

畢業(yè)設(shè)計成績由指導(dǎo)教師、評閱人和答辯小組三部分評分組成，分別按30%、20%和50%加權(quán)得到總分，最后由學(xué)院答辯委員會審核。對于校內(nèi)進行的工程類畢業(yè)設(shè)計課題，評閱和答辯環(huán)節(jié)需聘請相關(guān)專業(yè)的企業(yè)專家參與，并將評價意見反饋至學(xué)院及指導(dǎo)教師處。通過企業(yè)界的評價干預(yù)，促進畢業(yè)設(shè)計與工程應(yīng)用需求的良性對接。對于企業(yè)指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計，驗收時，設(shè)計方案和結(jié)果需接受生產(chǎn)現(xiàn)場的檢驗和評價。

畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，從各專業(yè)中抽取部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）送區(qū)內(nèi)外重點院校和企業(yè)專家處進行校外評閱，評閱結(jié)果計入畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評估總分。學(xué)校每年根據(jù)《畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量評估方案》對各學(xué)院畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行評估，評估結(jié)果納入年終院級教學(xué)評估指標體系中，以進一步促進各學(xué)院改善畢業(yè)設(shè)計教學(xué)條件，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)與管理，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]韓曉燕，張彥通.工程教育專業(yè)認證制度及其對工程教育的影響[J].大學(xué)·研究與評價，2008（01）：86-89.

[2]羅正祥.工程教育專業(yè)認證及其對高校實踐教學(xué)的影響[J].實驗室研究與探索，2008，27（06）：1-3.

篇6

【關(guān)鍵詞】全日制工程碩士 培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0045－03

一、引 言

工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國專業(yè)學(xué)位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學(xué)位類型。西安理工大學(xué)是中央與地方共建高校，有著多年的工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗。前有工程碩士、會計碩士、工商管理碩士三個專業(yè)學(xué)位授予點，其中工程碩士專業(yè)學(xué)位涵蓋機械工程、材料工程、電氣工程、水利工程、控制工程等17個工程領(lǐng)域。學(xué)校長期服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟建設(shè)，特別是為國家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為行業(yè)科技進步、國家發(fā)展做出了重要貢獻。

過去，專業(yè)學(xué)位教育以在職人員不脫產(chǎn)攻讀為主。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對高層次、應(yīng)用型人才的需求不斷增加，專業(yè)學(xué)位教育僅培養(yǎng)在職人員，滿足他們在職提高、在崗學(xué)習(xí)的需要是遠遠不夠的，還要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，滿足他們適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。根據(jù)教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中的各項指導(dǎo)意見并結(jié)合我校的辦學(xué)特色和經(jīng)驗，從2009年開始我校對全日制工程碩士的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進行了多層次的研討和深入的思考。針對全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的學(xué)習(xí)期限短、學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力等影響培養(yǎng)質(zhì)量的不利因素，在培養(yǎng)模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的質(zhì)量監(jiān)督保證體系，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制定細則

培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標，不僅要符合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的實際，還要符合高層次人才的培養(yǎng)規(guī)律，特別是要體現(xiàn)專業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性。［1］我校根據(jù)教育部文件的指導(dǎo)精神并結(jié)合多年來在工程碩士培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗制定了全日制工程碩士的培養(yǎng)方案，該方案對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標、研究方向、培養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)年限、設(shè)置課程與學(xué)分要求、必修環(huán)節(jié)要求、學(xué)位論文要求、論文答辯與學(xué)位授予等各個環(huán)節(jié)均做出了明確規(guī)定。

1．培養(yǎng)目標和定位

全日制工程碩士的培養(yǎng)定位有其自身的特色，因為它的生源特點和培養(yǎng)模式既不同于全日制學(xué)術(shù)型研究生，也不同于在職工程碩士研究生。教育部在2009年［1］號文中明確指出專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。［2］根據(jù)這一定位并結(jié)合我校的辦學(xué)特色，我校的培養(yǎng)目標確定為全日制工程碩士要掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識；要掌握解決工程、管理問題的先進技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段；具有較強的創(chuàng)新意識和實踐動手能力以及獨立擔負工程或管理工作的能力；同時要熟練掌握一門外語。在研究方向設(shè)置上，我校規(guī)定要科學(xué)、規(guī)范、寬窄適度，相對穩(wěn)定，數(shù)量一般不超過6個。所設(shè)方向應(yīng)屬于本學(xué)科領(lǐng)域，且密切結(jié)合國家和地方經(jīng)濟建設(shè)需要，并能體現(xiàn)我校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色。

2．培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限

過去工程碩士多是在職培養(yǎng)，學(xué)生主要是利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。有的是學(xué)校組織短期的培訓(xùn)班，學(xué)生在學(xué)校集中一段時間進行學(xué)習(xí)；或者學(xué)校在校外教學(xué)點組織學(xué)生學(xué)習(xí)。全日制工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士一樣采取的都是學(xué)生在校全日制學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，由學(xué)校集中進行管理。因此根據(jù)教育部的指導(dǎo)文件，我校規(guī)定全日制工程碩士的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負責(zé)制，采用課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐與學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式進行，三部分內(nèi)容可以相互交叉。全日制工程碩士實行學(xué)分制，學(xué)習(xí)年限一般為兩年。課程學(xué)習(xí)要求在校內(nèi)完成，原則上要求在0.75學(xué)年內(nèi)修完全部課程學(xué)分；專業(yè)實踐時間不少于半年，應(yīng)屆本科畢業(yè)生專業(yè)實踐時間不得少于一年，可采用集中實踐和分段實踐相結(jié)合、課程與實踐相結(jié)合的方式；學(xué)位論文工作要結(jié)合工程實際，論文工作的有效時間不得少于一年。

3．課程設(shè)置及學(xué)分要求

課程設(shè)置是保證全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)是獲取專業(yè)知識的主要途徑，課程的設(shè)置要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)背景上，既要考慮學(xué)科知識的系統(tǒng)性，又要考慮相關(guān)領(lǐng)域的實際需求，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，注重理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合。課程設(shè)置可以按照職業(yè)需求自成體系，同時授課內(nèi)容還要不斷加入該專業(yè)的最新科技成果和先進經(jīng)驗，使之更能滿足相關(guān)行業(yè)的實際需求和發(fā)展。

我校全日制工程碩士的課程設(shè)置參照了學(xué)術(shù)型碩士的設(shè)置框架，分為學(xué)位課和選修課兩部分。在課程總學(xué)分要求不變的基礎(chǔ)上，壓縮了理論課的學(xué)分，增加了實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。課程按一級學(xué)科設(shè)置，要求總學(xué)分不低于30學(xué)分，學(xué)位課不低于17學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)5學(xué)分。每門課一般為1～3學(xué)分，每學(xué)分對應(yīng)16學(xué)時。每一級學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課原則上不超過8門，專業(yè)選修課原則上不超過12門。

在授課方式上，要求學(xué)位課一般采用課堂授課的方式進行，選修課可與專業(yè)實踐相結(jié)合。選修課采用教師講授為主、教師輔導(dǎo)研究生進行研討或?qū)嵺`為輔的方法進行學(xué)習(xí)。由于全日制工程碩士的課程要突出應(yīng)用性，因此可聘請具有豐富實踐經(jīng)驗并具有較好理論水平的企業(yè)高級工程技術(shù)人員承擔部分課程。

專業(yè)實踐是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心，它貫穿課程教學(xué)和論文工作兩個環(huán)節(jié)。我校的專業(yè)實踐要求在校外實習(xí)基地完成，實習(xí)、實踐形式可做多種安排，每個學(xué)科要制定出專業(yè)實踐指導(dǎo)方案（大綱），供學(xué)生選擇。學(xué)生撰寫實習(xí)、實踐報告，考核合格，獲得相應(yīng)學(xué)分。實踐教學(xué)可按下列方式實施：①具有特定主題的系列實驗課或以實驗為主的專題課；②與學(xué)科應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的硬件、軟件設(shè)計或機構(gòu)設(shè)計；③在本學(xué)科實踐教學(xué)基地或與企業(yè)聯(lián)合建立的實踐基地進行工程設(shè)計、項目研究等方面的實踐教學(xué)。

4．論文要求及學(xué)位授予

全日制工程碩士論文的特點不同于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文，它主要側(cè)重于對研究生工程或管理實踐能力、設(shè)計能力的鍛煉和提高。因此論文可以是研究生獨立完成一個完整的并具有一定難度的專題研究、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)或?qū)嶋H管理課題，也可以是高質(zhì)量的調(diào)查報告、企業(yè)診斷報告或高水平的案例分析報告。重點培養(yǎng)的是學(xué)生獨立擔負專門技術(shù)、管理工作的能力，為將來能夠從事技術(shù)應(yīng)用型工作打下堅實的基礎(chǔ)。

我校學(xué)位論文主要從以下幾個方面來審核：①學(xué)生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實際問題的能力；②論文是否具備解決實際問題的思路和方法、進展；③論文中工藝、技術(shù)和設(shè)計的先進性和可行性；④論文工作的技術(shù)難度和工作量。學(xué)位論文階段可以根據(jù)導(dǎo)師的課題情況，在?；蛘咂笫聵I(yè)單位或?qū)W生擬就業(yè)的企業(yè)中完成。應(yīng)聘請本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有應(yīng)用研究經(jīng)驗的專家進行評閱，答辯委員會中應(yīng)至少有一名來自企業(yè)或應(yīng)用研究部門的同行專家。

學(xué)生滿足相應(yīng)的學(xué)分要求、完成實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文撰寫且通過學(xué)位論文答辯后，經(jīng)校學(xué)位評定委員會審核，可以授予相應(yīng)學(xué)科工程碩士專業(yè)學(xué)位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

三、質(zhì)量監(jiān)督保障機制

為了確保全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，達到既定的培養(yǎng)目標，我校在招生工作、師資隊伍建設(shè)、導(dǎo)師遴選、實習(xí)基地建設(shè)等方面均做了大量工作。

1．生源組織與選拔

生源質(zhì)量是全日制工程碩士教育的基礎(chǔ)和前提。但目前由于社會對這一新生事物的認知度還較低，全日制工程碩士的生源質(zhì)量整體不高。針對這一狀況，我校重點在復(fù)試上下功夫。堅持注重能力，把考生的綜合素質(zhì)、綜合能力作為考核的主要內(nèi)容。復(fù)試采取理論基礎(chǔ)考核與實踐技能考核相結(jié)合的方式進行，選擇具有豐富實踐經(jīng)驗及較高理論水平的教授來進行命題，主要考核考生對本領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況和設(shè)計能力、分析解決問題的能力、知識運用能力，從而將綜合素質(zhì)高、實踐能力強的考生選。既保證了生源質(zhì)量，也為今后的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2．師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸是缺乏具有相當工程背景的師資隊伍，因此，加強師資隊伍建設(shè)，采取“走出去、請進來”的辦法有針對性地加強師資隊伍的建設(shè)工作是保證和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。［3］為了確保優(yōu)良的課程教學(xué)質(zhì)量，我校要求各專業(yè)學(xué)院選擇實踐經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強、授課質(zhì)量高的教師作為全日制工程碩士的授課教師。授課教師必須具有專業(yè)實踐經(jīng)驗和高級專業(yè)技術(shù)職稱；除部分基礎(chǔ)課外，其他課程均由具有博士或碩士研究生學(xué)歷的教師擔任。為了增強教師的工程實踐背景，提高教師的應(yīng)用技術(shù)水平，我校同時還挑選一批綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)和實踐能力強、培養(yǎng)潛力大的中青年教師走進企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，通過與企業(yè)的交流與合作將行業(yè)的新技術(shù)、新標準不斷引入相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，我校聘請了一批在企事業(yè)單位中有著豐富工程經(jīng)驗的高級工程師擔任全日制工程碩士的課程授課教師和學(xué)位論文指導(dǎo)教師，定期邀請他們來校為學(xué)生授課，同時負責(zé)學(xué)生在企業(yè)實踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導(dǎo)工作；并大力引進既有理論水平、又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學(xué)位教育，構(gòu)建雙師型的師資隊伍，從而最終形成本校授課教師、企業(yè)授課專家、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的多方位、高水平師資團隊。

3．校內(nèi)外導(dǎo)師遴選與職責(zé)

導(dǎo)師在全日制工程碩士培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是把握培養(yǎng)質(zhì)量的主體。我校是一所以理工科為主的教學(xué)研究型大學(xué)，很多研究生導(dǎo)師承擔著縱、橫向科研課題，具備培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的良好條件。全日制工程碩士采用的是校企聯(lián)合的雙導(dǎo)師負責(zé)制，校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)分工各有不同。校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)師，我校要求擔任全日制工程碩士導(dǎo)師的教師必須具有高級職稱，有豐富的教學(xué)、科研工作經(jīng)驗且在碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有明確且相對穩(wěn)定的研究方向，承擔著重要的科研任務(wù)；已取得具有較高學(xué)術(shù)水平或有顯著經(jīng)濟效益的科研成果。具有完成研究生培養(yǎng)工作所需的研究經(jīng)費。校外導(dǎo)師為副導(dǎo)師，應(yīng)從與我校具有長期合作關(guān)系的工程實踐單位選聘，具有高級職稱并與我校相關(guān)專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)領(lǐng)域有科研合作經(jīng)歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項目和充足的科研經(jīng)費，能提供全日制工程碩士在學(xué)期間的科研費用和學(xué)校規(guī)定的生活補助。研究生在進行畢業(yè)論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補助。在校內(nèi)有明確且較固定的合作導(dǎo)師。

校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)是參與全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制訂，負責(zé)擬定所指導(dǎo)學(xué)生的個人培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，確定課題方向，組織并審查學(xué)生的論文選題報告，制定切實可行的論文工作計劃，指導(dǎo)科研論文工作，定期檢查，嚴格保證培養(yǎng)計劃的執(zhí)行和完成。校外導(dǎo)師主要負責(zé)全日制工程碩士在工程技術(shù)實踐與工程管理實踐活動中能力的培養(yǎng)，論文選題與學(xué)位論文部分的指導(dǎo)等。他們在全日制工程碩士的指導(dǎo)過程中起著不可替代的作用。

4．建立校院二級管理體系

完善的管理體系是全日制工程碩士各項工作能夠順利實施的保證。我校全日制工程碩士實行校、院二級管理，具有系統(tǒng)性、針對性和專門化三個主要特征。

系統(tǒng)性是指有系統(tǒng)的管理思路與管理機構(gòu)，建立了系統(tǒng)規(guī)范的管理網(wǎng)絡(luò)，并且貫穿全日制工程碩士的管理、招生、培養(yǎng)與學(xué)位授予等各個環(huán)節(jié)；針對性是指根據(jù)全日制工程碩士教育的特殊規(guī)律，目的明確地、有針對性地進行管理與服務(wù)；專門化是指全日制工程碩士的培養(yǎng)管理由專門的機構(gòu)與專職的人員負責(zé)，建立有專門的管理制度與程序。

校研究生學(xué)院負責(zé)全日制工程碩士的招生、教學(xué)管理以及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)的實施與質(zhì)量監(jiān)控。各專業(yè)學(xué)院具體負責(zé)全日制工程碩士導(dǎo)師的配備、工程實踐以及學(xué)位論文答辯等工作。校研究生學(xué)院的培養(yǎng)辦公室負責(zé)全日制工程碩士教學(xué)計劃的制定和各項培養(yǎng)工作的具體實施。日常管理工作由各專業(yè)學(xué)院主管院長負責(zé)，重要的問題由各專業(yè)學(xué)院院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生學(xué)院及主管校長批準。

學(xué)校設(shè)有工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會，相關(guān)學(xué)院成立了專業(yè)學(xué)位研究生教育督導(dǎo)組，協(xié)助相關(guān)部門對全日制工程碩士培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量進行監(jiān)督，實施全方位的過程管理和考核。

5．學(xué)位論文階段

課程學(xué)習(xí)和論文工作是關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，前者屬于共性要求，后者注重個性培養(yǎng)。在論文標準上，對于全日制工程碩士要有自己的規(guī)格、特點，不能照搬工學(xué)碩士的學(xué)位論文標準。［4］為了加強論文質(zhì)量的考核和評價，我校全日制工程碩士的論文選題由同行專家組成開題評審小組從論文選題的意義、工作量、技術(shù)難度和實用性等方面進行把關(guān)，強調(diào)學(xué)位論文研究成果的實際工程價值，力爭解決企業(yè)存在的技術(shù)改造、產(chǎn)品提升等實際問題，從而保證選題的質(zhì)量。在完成學(xué)位論文后，研究生學(xué)院對學(xué)位申請進行嚴格審核，對學(xué)位論文進行“雙盲”評審。在論文答辯階段，聘請2名本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有工程實踐經(jīng)驗的專家評閱學(xué)位論文，而且至少要有1名來自企業(yè)的同行專家擔任答辯委員會的成員。學(xué)位論文答辯通過后，由學(xué)院學(xué)位評定委員會和校學(xué)位評定委員會開會審議，通過后方能授予工程碩士專業(yè)學(xué)位。

6．實習(xí)基地建設(shè)

工程實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分、高質(zhì)量的工程實踐是工程碩士教育質(zhì)量的重要保證，也是全日制工程碩士科學(xué)發(fā)展的生命線。如果工程實踐環(huán)節(jié)缺失，工程碩士教育也就失去了其培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的專業(yè)特色；如果工程實踐沒有有效落實，全日制工程碩士教育就無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的工程人才。［5］由于我校多年來堅持“嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、嚴肅的教學(xué)態(tài)度、嚴格的培養(yǎng)管理”的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、應(yīng)用能力突出的畢業(yè)生，獲得了用人單位的好評，很多杰出的校友走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。學(xué)校通過校友辦公室與全國各地的校友密切聯(lián)系，通過校友的大力協(xié)助，學(xué)校與東方電氣等知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)推廣等多個方面建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同建設(shè)實踐實習(xí)培養(yǎng)基地。企業(yè)在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、管理模式及部分專業(yè)課教師的選聘等方面提供幫助；學(xué)校則為企業(yè)提供參與項目合作，研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新管理模式的人才資源。充分發(fā)揮了校企雙方各自在教育科研、成果轉(zhuǎn)化等方面的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

全日制工程碩士的出現(xiàn)改變了長期單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，提高了研究生綜合運用先進技術(shù)手段解決實際問題的能力。要實現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”發(fā)展，我們必須深入研究和準確把握其內(nèi)在的教育規(guī)律，不斷改進和完善各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化培養(yǎng)過程，創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學(xué)方法，為我國高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式，使全日制工程碩士教育能夠健康快速的發(fā)展。

參考文獻

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3 丁雪梅等.實施分類培養(yǎng) 構(gòu)建應(yīng)用型人才質(zhì)量保證體系［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（2）：1～4

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關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；城市軌道交通；本科畢業(yè)設(shè)計（論文）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0023-02

一、基于“卓越計劃”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計（論文）實施現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計（論文）是大學(xué)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其不僅是學(xué)生整個大學(xué)四年所學(xué)知識的融會與應(yīng)用，更直接影響該校本科教學(xué)質(zhì)量的高低。教育部辦公廳曾于2004年《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，就本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作重要性的認識、教學(xué)過程質(zhì)量管理、帶教導(dǎo)師職責(zé)和論文選題等相關(guān)內(nèi)容做出了明確說明，各地高校也相繼出臺了加強畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的管理辦法，同時還針對畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀問題、過程質(zhì)量控制、導(dǎo)師評分體系、管理模式等開展了各類教學(xué)教改研究。為貫徹和落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》重大改革項目的開展，教育部在2010年推出高等教育改革的重大舉措：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。并于同年度在在國內(nèi)遴選60余所國家重點和地方應(yīng)用型本科院校率先實施首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”本科專業(yè)試點。作為國內(nèi)第一家以專門培養(yǎng)城市軌道交通專業(yè)人才的行業(yè)特色學(xué)院，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院在其產(chǎn)學(xué)合作單位——上海申通地鐵集團有限公司的大力支持下，相繼在2010年城市軌道交通車輛工程本科專業(yè)方向，2011年城市軌道交通通信信號與城市軌道交通運營管理本科專業(yè)方向入選教育部第一批和第二批卓越計劃試點，自2010年以來，城市軌道交通學(xué)院3個卓越計劃專業(yè)的在校學(xué)生數(shù)為480人，約占學(xué)院本科學(xué)生的85%。2013年年底，首批國家卓越計劃試點專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）就將如期展開，畢業(yè)設(shè)計（論文）作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”企業(yè)培養(yǎng)方案中最重要的實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)實施得成功與否將直接影響卓越工程師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了保證國家卓越計劃首批試點專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）于2013年年底的順利實施，城市軌道交通學(xué)院一直積極從事本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的改革實踐與探索，主要包括：

1.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的立題必須貼近城市軌道交通行業(yè)發(fā)展的實際需求，并與軌道交通企業(yè)就業(yè)前的見習(xí)實習(xí)相結(jié)合，緊密圍繞城市軌道交通運營維護保障現(xiàn)場實際開展實戰(zhàn)性的項目工作。

2.積極開展“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計（論文）帶教計劃，每年都聘請相當一部分上海申通地鐵集團及其他軌道交通企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人員擔任本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的企業(yè)帶教導(dǎo)師，與校內(nèi)教師共同完成各本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的立題、過程指導(dǎo)、論文評閱和答辯等工作。近年來，“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)本科畢業(yè)生的人數(shù)已占總?cè)藬?shù)的15%以上，僅學(xué)院交通運輸（城市軌道交通運營管理）專業(yè)2011—2013畢業(yè)設(shè)計（論文）企業(yè)帶教導(dǎo)師就涉及上海地鐵、無錫地鐵、寧波地鐵、杭州地鐵、鄭州地鐵等共計13名高級專業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)完成本科畢業(yè)設(shè)計（論文）34篇。

二、基于“卓越計劃”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計（論文）實施過程中存在的問題

在率先采用校企合作實施“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)城市軌道交通類本科畢業(yè)設(shè)計（論文）方面的大量探索及實際操作過程中，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院發(fā)現(xiàn)該方案的實施主要存在如下三個問題：

1.學(xué)生參與實踐程度不高、與帶教導(dǎo)師溝通不頻繁。采用“雙導(dǎo)師制”的城市軌道交通類本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的立題工作主要由企業(yè)導(dǎo)師確定，因此選題類型豐富，貼近運營實際。單以交通運輸（城市軌道交通運營管理）專業(yè)為例，近年來采取“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)的本科畢業(yè)題目就涉及到行車組織、客運管理、安全管理、班組管理、新線接管、運營網(wǎng)絡(luò)化、設(shè)備管理等多個方向。企業(yè)導(dǎo)師極其希望學(xué)生通過為期半年時間的畢業(yè)設(shè)計（論文）解決現(xiàn)場實際問題，但部分畢業(yè)生受就業(yè)單位實習(xí)、培訓(xùn)、考研或出國等各方面因素影響，真正系統(tǒng)地參與畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)場實際調(diào)研和相關(guān)實踐的機會較少。同時，由于企業(yè)導(dǎo)師均為相關(guān)企業(yè)高級管理或?qū)I(yè)技術(shù)人才，部分學(xué)生因膽怯心理而不敢主動聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師也時常會因為工作繁忙而疏于對學(xué)生的監(jiān)督，最終導(dǎo)致雙方因溝通不及時而造成論文進度滯后、論文關(guān)鍵問題處理不清等相關(guān)情況的發(fā)生。這些均會對論文的撰寫工作產(chǎn)生較為嚴重的影響。

2.企業(yè)導(dǎo)師與校方導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清晰。畢業(yè)設(shè)計（論文）由企業(yè)導(dǎo)師和校方導(dǎo)師共同帶教，能充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的豐富實踐經(jīng)驗和校方導(dǎo)師的專業(yè)理論知識。一般而言，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)現(xiàn)場實際問題確立論文題目，并針對論文撰寫思路、采用計算方法和具體內(nèi)容進行指導(dǎo)和建議，是整篇論文的主要帶教導(dǎo)師。校方導(dǎo)師主要負責(zé)對論文撰寫過程中涉及到的專業(yè)理論進行解釋說明，并負責(zé)整篇論文在最后定稿時的格式校對，輔助企業(yè)導(dǎo)師共同完成學(xué)生畢業(yè)論文的帶教工作。但在實際操作過程中，企業(yè)導(dǎo)師時常因工作忙碌而忽略與學(xué)生的溝通，認為有校方導(dǎo)師監(jiān)督，學(xué)生會抓緊完成論文，但校方導(dǎo)師則會因為企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生專業(yè)內(nèi)容而對學(xué)生不加以過多干涉，從而導(dǎo)致學(xué)生時常處于“兩不管”地帶，對畢業(yè)論文的撰寫過程和按時完成有非常大的影響。

3.論文實際應(yīng)用的評價體系不完善。采用“雙導(dǎo)師制”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計（論文）題目主要來源于軌道交通企業(yè)，旨在解決軌道交通企業(yè)在現(xiàn)階段亟待解決的實際問題，但學(xué)生在經(jīng)過18周的畢業(yè)論文撰寫后，如何對學(xué)生設(shè)計成果的實用性進行評價仍有待完善，比如：研究結(jié)論能否使問題得到解決？設(shè)計方案能否應(yīng)用于現(xiàn)場？研究方法能否推廣實施？……同時，企業(yè)方對畢業(yè)設(shè)計論文研究成果的認可度、重視度也缺乏全面的評估體系，因而可能使參與“雙導(dǎo)師制”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計（論文）與普通論文相似，不能充分體現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)帶教的優(yōu)勢。

三、基于“卓越計劃”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計（論文）實施過程中突出問題的解決嘗試

1.將畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫與就業(yè)單位實習(xí)緊密結(jié)合。針對學(xué)生因受就業(yè)單位實習(xí)等情況影響，而未能系統(tǒng)參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的相關(guān)現(xiàn)場調(diào)研的情況，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院提出將論文撰寫與就業(yè)單位實習(xí)相結(jié)合的探索實踐，即在畢業(yè)設(shè)計（論文）選題時就充分考慮學(xué)生就業(yè)情況，如該生已與某地軌道交通企業(yè)簽訂三方就業(yè)協(xié)議，則優(yōu)先安排該生參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的“雙導(dǎo)師制”帶教計劃，由未來任職企業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人才擔任企業(yè)導(dǎo)師，針對未來任職企業(yè)的實際情況開展畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。該方案不僅能有效保證學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間和工作量，企業(yè)導(dǎo)師還能安排帶教學(xué)生前往涉及論文相關(guān)問題的崗位進行跟班實習(xí)，真實了解問題產(chǎn)生的各種原因，使畢業(yè)設(shè)計（論文）充分結(jié)合現(xiàn)場實際，研究成果也將更具有工程實際意義。不僅如此，該方案還能幫助學(xué)生更進一步了解未來的任職企業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成過程中增加對任職企業(yè)的歸屬感，而企業(yè)導(dǎo)師也能在帶教過程中充分認識帶教學(xué)生的優(yōu)缺點，并在日后給予相關(guān)工作建議。經(jīng)過學(xué)院近幾年畢業(yè)設(shè)計（論文）的實踐探索表明，該方案實踐效果較好，深受企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的普遍認可。

2.加強企業(yè)導(dǎo)師和校方導(dǎo)師間的溝通，明確雙方權(quán)責(zé)。企業(yè)導(dǎo)師與校方導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清晰的情況主要由于企業(yè)導(dǎo)師、校方導(dǎo)師和學(xué)生三方面溝通缺陷所致，為此，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院在充分考慮三方人員的實際情況和具體操作可行性后，主要通過兩個途徑對此進行改進嘗試：（1）提高選聘要求以加強校企雙方導(dǎo)師的溝通。對于企業(yè)導(dǎo)師而言，除了需要在相關(guān)軌道交通企業(yè)任職，擁有較為豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗外，還需要擁有高級（含）以上職稱，能對學(xué)生在論文撰寫過程中出現(xiàn)的問題進行解答與幫助。（2）敦促時間節(jié)點以加強導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通。參與“雙導(dǎo)師制”帶教計劃學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文），其主要撰寫方向和撰寫內(nèi)容由企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)，一旦學(xué)生和導(dǎo)師疏于溝通，論文進度在前中期階段就會普遍滯后。針對該情況，學(xué)院將進度指標明確為校方導(dǎo)師職責(zé)，要求校方導(dǎo)師在聯(lián)系自己帶教學(xué)生的同時，敦促雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的論文進度，并及時將進度情況與企業(yè)導(dǎo)師溝通，以提高學(xué)生對論文時間安排的合理性，保證論文按時間節(jié)點完成。

3.將企業(yè)方評價納入論文考核評價體系。畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核評價體系主要由帶教導(dǎo)師自評、評閱老師互評和答辯成績共同組成。其中，自評教師主要從學(xué)生論文運用的理論依據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法與結(jié)果、工作量飽滿程度、積極主動性等方面進行考核，互評老師主要從論文格式規(guī)范、闡述內(nèi)容正確性、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言流暢等角度進行評定，最終的論文答辯則主要從思路清晰、論點明確、回答問題準確性等方面進行打分。為了更好地了解“雙導(dǎo)師制”論文的實際應(yīng)用情況，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院還將企業(yè)方評價納入考核評價體系，從現(xiàn)場可操作性、方案可推廣性、實際應(yīng)用情況等方面進行評價，幫助了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的真實情況，同時為下一屆論文選題工作進行有效指導(dǎo)。近年來，經(jīng)過論文考核評價體系發(fā)現(xiàn)，通過“雙導(dǎo)師制”完成的畢業(yè)設(shè)計（論文）不僅能有效幫助現(xiàn)場實際問題的解決，還能對學(xué)生專業(yè)實踐能力進行提升。如2013年上海申通地鐵集團在13號線試點站長責(zé)任制，企業(yè)導(dǎo)師制定了“城軌車站站長責(zé)任制管理模式利弊分析研究”題目，對于站長責(zé)任制問題進行調(diào)查及需求分析具有十分重要的意義。上海地鐵第一運營有限公司周捷工程師指導(dǎo)的2011屆本科畢業(yè)論文“軌道交通車站設(shè)施設(shè)備布局對大客流疏導(dǎo)作用的影響”，結(jié)合車站實際情況對于不同車站內(nèi)部布局下的大客流疏導(dǎo)問題進行重點分析，該畢業(yè)論文的研究對于車站客流組織工作有較大的指導(dǎo)性，得到了運營公司的一致認可。

基于“卓越計劃”的城市軌道交通類本科畢業(yè)設(shè)計（論文）作為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的重要實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)將所學(xué)理論與現(xiàn)場實際進行有效結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計（論文）帶教方式作為主要應(yīng)用方式。同時，加強學(xué)生與帶教導(dǎo)師的溝通、落實學(xué)生的現(xiàn)場實踐、明確企業(yè)導(dǎo)師和校方導(dǎo)師的權(quán)責(zé)劃分、完善畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價體系等也是有效落實畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中不可或缺的重要因素。只有加強落實、總結(jié)完善、有效監(jiān)督，才能使城市軌道交通類本科畢業(yè)設(shè)計（論文）真正做到現(xiàn)場對接度高、設(shè)計效果理想、軌道交通企業(yè)滿意。

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篇8

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)模式

全日制專業(yè)學(xué)位研究生從2009年開始招生，根據(jù)國家規(guī)劃，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模每年逐漸增大，到2015年專碩和學(xué)碩比例基本達到1：1。教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委下發(fā)的《2015年全國研究生招生計劃的通知》強調(diào)，重點支持專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，擴大應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才培養(yǎng)規(guī)模。2015年碩士生招生總規(guī)模為574，300人，其中專業(yè)學(xué)位252，272人，專碩占比近44%。隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴大，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)越來越受到重視，各高校對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進行了各種探索和研究。2015年廣州大學(xué)碩士研究生招生規(guī)模為1038人，其中專業(yè)學(xué)位630人，專碩占比近61%。隨著我校專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴大，有必要對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進行探索和研究。

一、全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題

（一）社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認可度不高

我國的全日制專業(yè)學(xué)位研究生從2009年開始招生，由于是新生事物，大家不知道與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生有什么區(qū)別。經(jīng)過六年的實踐，高校對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認識已經(jīng)比較清晰，但社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認可度仍然不高。經(jīng)過近幾年的宣傳，校外企業(yè)導(dǎo)師逐漸對專業(yè)學(xué)位有了一定的了解，但企業(yè)的大多數(shù)人并不了解。另外，專業(yè)學(xué)位的研究生在求職的過程中發(fā)現(xiàn)，在一些公務(wù)員和事業(yè)單位的報名系統(tǒng)里，只有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)科專業(yè)名稱，而找不到專業(yè)學(xué)位的專業(yè)名稱，這也反映了當前社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認可度不高。

（二）未能充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求“雙導(dǎo)師”制，經(jīng)過幾年的發(fā)展，很多高校在形式上基本實現(xiàn)了“雙導(dǎo)師”制，即每一位全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生都有兩位導(dǎo)師，一名校內(nèi)導(dǎo)師，一名校外企業(yè)導(dǎo)師。根據(jù)教育部的要求，“雙導(dǎo)師”制“以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。事實上，校外導(dǎo)師真正能做到參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作的很少，更多的是以下兩種情形：一種是校外導(dǎo)師只是掛名，學(xué)生實際上都是跟著校內(nèi)導(dǎo)師做，就和學(xué)術(shù)型研究生一樣；另一種是僅僅在專業(yè)實踐期間到校外導(dǎo)師所在的企業(yè)，其余都是在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。由此可見，校外導(dǎo)師的作用并沒有得到充分發(fā)揮。

（三）專業(yè)實踐環(huán)節(jié)落實不到位

根據(jù)教育部的文件，“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年”。在實際培養(yǎng)中，真正能按要求完成的不多，“有調(diào)查顯示，部分全日制專業(yè)學(xué)位研究生到校外進行專業(yè)實踐時間遠遠低于培養(yǎng)方案要求或沒有實際參與到校外專業(yè)實踐中”。事實上，很多專業(yè)學(xué)位研究生被當成學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)。由于缺乏實踐，這部分研究生的學(xué)位論文脫離現(xiàn)實，未能結(jié)合現(xiàn)實存在的問題進行選題和研究，從而沒有達到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標和要求。

二、廣州大學(xué)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的實踐探索

自2009年開始培養(yǎng)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，不管是學(xué)校層面還是學(xué)院層面，都在為完善全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)進行探索與實踐，在此，以廣州大學(xué)土木工程學(xué)院建筑與土木工程領(lǐng)域為例對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進行探索和研究。

（一）不斷完善全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案

2009年，我院全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案基本上是參照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案制定的。不同之處是學(xué)位課學(xué)分比學(xué)術(shù)型少了四學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時比學(xué)術(shù)型少8-16學(xué)時，選修課程的數(shù)量比學(xué)術(shù)型少。

2014年，學(xué)位課學(xué)分增加到1分，和學(xué)術(shù)型一樣，學(xué)分具體變化如表1。因此，學(xué)院增加了兩門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課作為學(xué)位課。同時，對選修課做了較大的修改，開始呈現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特色，課程體現(xiàn)出了應(yīng)用性、實用性和時代性，如“建筑節(jié)能技術(shù)”“綠色建筑與建筑節(jié)能”“現(xiàn)代給水處理理論與工程技術(shù)”“現(xiàn)代土木工程施工技g”“現(xiàn)代高層建筑結(jié)構(gòu)”等課程。

2015年，適逢學(xué)校開展教育部首批研究生課程建設(shè)試點工作，學(xué)院抓住這一機遇，結(jié)合研究生課程建設(shè)試點的要求，再次對培養(yǎng)方案進行完善，首先把學(xué)制由原來的兩年改為三年，學(xué)制變化如表1。其次增加了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和力學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)時，詳見表2。

最后，結(jié)合研究生課程建設(shè)試點的要求，嘗試開設(shè)企業(yè)專家任教的課程，如“水污染防控技術(shù)與工程應(yīng)用”“屋宇設(shè)備工程實踐”和“土木工程案例分析”等。

經(jīng)過六年的探索實踐，我院培養(yǎng)方案的課程設(shè)置從學(xué)術(shù)型色彩逐漸過渡到專業(yè)型特色。

（二）重視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

首先，不斷擴大校外導(dǎo)師隊伍，逐步落實“雙導(dǎo)師”制度。2009年，有正式資格的校外導(dǎo)師不存在。為了解決這一問題，學(xué)院采取“先上車后補票”的做法，要求校內(nèi)導(dǎo)師利用自己的資源找具備條件帶專業(yè)學(xué)位研究生的企業(yè)專家作為校外導(dǎo)師，然后再補辦手續(xù)。2012年，我院校外導(dǎo)師有35人，到了2013年，增加到96人，2015年達到125人。隨著校外導(dǎo)師隊伍的擴大，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師”制得到落實，專業(yè)實踐學(xué)習(xí)也得到落實。

其次，建立聯(lián)合培養(yǎng)研究生實踐基地。2012年建立廣州市屬高校研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地三個：中交第一公路勘察設(shè)計院有限公司、廣州優(yōu)比建筑咨詢有限公司和廣州市穩(wěn)固房屋鑒定有限公司；2014年建立一個廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：廣州兢業(yè)建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)有限公司；2015年建立一個廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：廣州市凈水有限公司。這些基地的建成進一步保障了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐。

（三）全方位嚴把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

首先是學(xué)位論文。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，學(xué)位論文送審前先交學(xué)校統(tǒng)一進行。學(xué)院為了避免學(xué)生出現(xiàn)“陰陽稿”，即送去的是一份經(jīng)過刪減的論文稿，實際送審的是未經(jīng)刪減但重復(fù)率高的論文稿。學(xué)院把研究生交來的論文稿電子版轉(zhuǎn)發(fā)給他們的導(dǎo)師，讓導(dǎo)師把關(guān)，從而避免研究生作弊，有效發(fā)揮的功能。即使學(xué)生的通過了，如果導(dǎo)師覺得還沒達到要求，可以上報學(xué)院，學(xué)院尊重導(dǎo)師的意見不予送審。

其次是學(xué)位論文盲審比例循序漸進，逐漸過渡到全部盲審。2011年，第一屆全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)，抽取20%的畢業(yè)研究生學(xué)位論文參加盲審。2012年，鑒于第一屆全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生的學(xué)位論文水平參差不齊，為了進一步保障學(xué)位論文質(zhì)量，學(xué)院決定抽取50%的學(xué)位論文參加盲審。經(jīng)過前兩年的實踐，發(fā)現(xiàn)盲審對學(xué)位論文質(zhì)量的提高很有幫助。到了2013年，學(xué)院決定全部學(xué)位論文參加盲審，盲審的論文一份送省內(nèi)高校，一份送省外高校。實踐證明，100%盲審制度對提高學(xué)位論文的質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

再次，學(xué)院實行“雙盲”答辯制度。為了做好此項工作，學(xué)院專門請一位博士對“雙盲”答辯進行研究。所謂“雙盲”答辯是指在正式答辯前，答辯委員名單對學(xué)生和所有導(dǎo)師保密；在整個答辯過程中，答辯學(xué)生的導(dǎo)師姓名對答辯委員保密。全部答辯工作由學(xué)院主管副院長、研究生工作辦公室和答辯秘書組織和完成，研究生導(dǎo)師除了提交答辯工作所必需的對學(xué)生的評價（匿名）外，不參與答辯委員的聘請，不參加答辯組織工作，答辯會場不允許導(dǎo)師列席和發(fā)言。通過這種制度，可以切實保障學(xué)位論文質(zhì)量，一方面，由于學(xué)生了解“雙盲”答辯的含義，知道導(dǎo)師不可能在答辯的時候幫到自己，因此做學(xué)位論文的時候非常認真，盡自己最大努力完成學(xué)位論文，使論文質(zhì)量有了一定的保障；另一方面，由于導(dǎo)師不參加答辯，答辯委員又不知道學(xué)生的導(dǎo)師是誰，因此，答辯委員不用考慮導(dǎo)師情面問題，只需針對論文的質(zhì)量進行評價，根據(jù)論文質(zhì)量是否達到碩士學(xué)位要求來做出判斷，嚴把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。

實踐證明，全方位嚴把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)的做法卓有成效，參與答辯的校外專家普遍覺得2015年畢業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文質(zhì)量比以往有了很大的提高。

三、對全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式的思考與建議

（一）加大宣傳力度，提高全社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的認可度

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)過六年的發(fā)展，首先在相關(guān)高校得到普及，但社會對此的認可度不夠，正如前文所說，一些公務(wù)員和事業(yè)單位的報名系統(tǒng)里，只有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)科專業(yè)名稱，而找不到專業(yè)學(xué)位的專業(yè)名稱，因此，仍需加大宣傳力度，讓全社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生有一個清晰的認識，從而為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐提供方便。只有提高社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的認可度，才有助于工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和發(fā)展，才有助于專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)。

（二）鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。培養(yǎng)目標的前半部分即掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，高校有能力做到，而后面的目標單純靠高?？峙潞茈y實現(xiàn)，因此，一方面，政府要鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，提高行業(yè)企業(yè)專家參與研究生教育的積極性，保障專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量。江蘇省的做法值得借鑒，“江蘇省通過加強省級統(tǒng)籌，鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，促進高校自主進行研究生教育改革，通過政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，構(gòu)建區(qū)域研究生教育質(zhì)量保證監(jiān)督體系，全方位促進和保障研究生教育質(zhì)量”。另一方面，學(xué)校（院）邀請企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）參與培養(yǎng)方案的修訂，發(fā)揮企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）在解決實際問題的能力方面以及在職業(yè)素養(yǎng)的要求方面的優(yōu)勢?？梢愿鶕?jù)企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）的建議，開設(shè)更適合專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的選修課，并邀請企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）為研究生授課。

（三）專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的形式應(yīng)多樣化

專業(yè)實踐學(xué)習(xí)，一般都理解為把研究生放在企業(yè)工作，讓研究生在實際工作中學(xué)習(xí)解決實際問題的能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，這與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是一致的。經(jīng)過多年實踐，已有不同的認識，在第八屆全國建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作研討會上，全國建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組在大會報告中指出專業(yè)實踐形式可多樣化，實踐時間不少于半年，實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗、企業(yè)實踐、課題研究等形式，實踐內(nèi)容可根據(jù)不同的實踐形式由校內(nèi)導(dǎo)師決定或校內(nèi)及企業(yè)導(dǎo)師協(xié)商決定。事實表明，專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后的就業(yè)也是多方位的，除了去一線企業(yè)外，有些去當老師，有些在高校當實驗員，因此，對專業(yè)實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的形式不宜過于單一，應(yīng)多樣化。在給專業(yè)學(xué)位研究生安排實踐學(xué)習(xí)的時候，學(xué)院和導(dǎo)師可以根據(jù)研究生的就業(yè)意向有所側(cè)重，打算去一線企業(yè)就業(yè)的，可以安排其到企業(yè)去實習(xí)或者跟隨校內(nèi)導(dǎo)師做橫向課題；準備將來去做實驗員的，可以在學(xué)校實驗室實習(xí)；而對于想在高校當老師的，可以跟著校內(nèi)導(dǎo)師做科研，等等。

（四）建立合理的導(dǎo)師評價機制，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師隊伍的素質(zhì)直接影響研究生教育的質(zhì)量。總理指出，希望廣大教師增強責(zé)任感，努力提高師德修養(yǎng)和教學(xué)水平，真正做到為人師表，授業(yè)解惑。為了進一步加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，應(yīng)當建立合理的導(dǎo)師評價機制，“改變單一以科研為導(dǎo)向的導(dǎo)師評價機制，把對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流、思想政治教育、學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)訓(xùn)練等納入導(dǎo)師評價，鼓勵研究生參與對導(dǎo)師人才培養(yǎng)工作的評價”。對導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的整個過程進行合理的監(jiān)督和評價，取消導(dǎo)師終身制，經(jīng)評價不合格的導(dǎo)師，應(yīng)取消其導(dǎo)師資格。通過導(dǎo)師評價機制保證導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量，從而保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞：高校校外教育 畢業(yè)設(shè)計（論文） 實踐教學(xué)

中圖分類號：T P391.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（c）-0196-01

高校大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，是學(xué)生在完成全部專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，結(jié)合畢業(yè)實習(xí)，進行的最后一個綜合性實踐教學(xué)活動，是高校實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力、動手能力以及專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與水平，具有重要的意義。高校擴招后，畢業(yè)學(xué)生數(shù)量劇增，高校專業(yè)教師指導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作壓力增大，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)和工作量成倍增加，而高校自身教育教學(xué)資源的發(fā)展，遠遠滿足不了擴招后對學(xué)生培養(yǎng)的需求，如專業(yè)教師數(shù)量與水平、教師科研項目數(shù)量與經(jīng)費、科研儀器設(shè)備數(shù)量與質(zhì)量、專業(yè)實驗室數(shù)量與面積，等等，很難滿足對學(xué)生培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致高校畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量呈下降趨勢。因此，高校充分利用校外教育教學(xué)資源，將部分學(xué)生送出校外，在校外企事業(yè)科研單位進行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，可以緩解高校教育資源的不足，大幅度提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。為此，武漢工程大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)和生物工程專業(yè)，近10年來，進行了充分利用校外教育教學(xué)資源，提高生物大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的探索與實踐，取得了較好的效果。有關(guān)工作，另文報道。為了充分利用校外資源為高校人才培養(yǎng)服務(wù)，提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，充分認識大學(xué)生校外畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的理論價值與實際意義，現(xiàn)將高校利用校外教育教學(xué)資源，開展校外畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的價值與意義作如下探討，以期為高校提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量提供參考。

1 利用校外教育資源，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，是高等教育發(fā)展的迫切需要和時代要求

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）指出：要充分調(diào)動全社會關(guān)心支持教育的積極性，共同擔負起培養(yǎng)下一代的責(zé)任，為青少年健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境；要創(chuàng)新高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制；要促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團隊。因此，高等學(xué)校充分利用校外教育資源，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，是高等教育發(fā)展的迫切需要和時代的要求。高校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，開展校外畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，與校外科研院所、企事業(yè)單位聯(lián)合指導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文），是產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要途徑和方式之一，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高教育重要的實踐意義。

2 開展校外畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，可以彌補校內(nèi)教育資源的不足，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量

高校擴招后，由于高校在師資、場地、資金、固定資產(chǎn)、設(shè)備、圖書等諸多方面的教育資源的限制，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量呈下降趨勢是不爭的事實。雖然我國高校之間教育資源存在一定的差異，甚至有較大的差異，但是，任何一所高校僅僅依靠自身校內(nèi)教育資源，是不能培養(yǎng)出社會所需要的高質(zhì)量合格人才的。高校校內(nèi)教育資源是有限的，而校外的社會資源是無限的。因此，高校應(yīng)該充分利用校內(nèi)和校外兩種教育資源為人才培養(yǎng)服務(wù)。充分利用校外教育資源，可以彌補校內(nèi)教育資源的不足，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，除了大部分學(xué)生在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作外，將部分學(xué)生送出校外，在校外企事業(yè)科研單位，進行聯(lián)合，培養(yǎng)完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，一方面，可以減少校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的人數(shù)，降低工作壓力，提高校內(nèi)畢業(yè)論文質(zhì)量；另一方面，部分學(xué)生在校外進行畢業(yè)設(shè)計（論文），結(jié)合校外單位科研、生產(chǎn)和應(yīng)用的實際選題，真題真做，研究工作條件、環(huán)境和經(jīng)費有充分保障，研究結(jié)果對所在單位具有一定的科學(xué)價值和應(yīng)用價值，校外單位滿意，達到了互利雙贏的效果，這樣，可以顯著提高校外大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量。

3 開展校外畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，可以大幅度提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)

學(xué)生在校外進行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，論文選題和研究，要結(jié)合校外單位的科學(xué)研究實際、工程技術(shù)開發(fā)實際、產(chǎn)品研發(fā)與應(yīng)用實際，研究目標是解決企事業(yè)科研單位的科研與生產(chǎn)實際問題，從研究選題、資料查閱、實驗設(shè)計、科研實驗、數(shù)據(jù)處理分析、論文寫作等，學(xué)生都要在校外親自體驗科學(xué)研究的全過程，通過這種方式的鍛煉，可以大幅度提高大學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和水平。

篇10

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；崗位能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）05-0006-02

我國全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育始于1984年，國家對專業(yè)碩士的培養(yǎng)愈加重視。目前，中國碩士研究生教育進入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的攻堅階段，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型并重的人才培養(yǎng)模式是此次改革的重點，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已無法滿足當今社會的要求。因此，借鑒以往全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的特點，創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式以提高全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的崗位能力與適應(yīng)能力，是現(xiàn)階段全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的重點。

一、全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗短缺。全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育目前仍處于起步階段，人才培養(yǎng)的各個方面仍然處于探索和建立的過程中，缺乏系統(tǒng)性分析和可借鑒的成功經(jīng)驗。

2.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革理論探索不足。相對歐美以及日本和新加坡等國家地區(qū)而言，我國在研究生實踐及創(chuàng)新方面，尚缺少培養(yǎng)模式改革的探索，相關(guān)理論的建設(shè)不足，且存在專業(yè)碩士學(xué)位研究生實踐能力不足的現(xiàn)象。

3.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育不能滿足社會對高層次專業(yè)人才的迫切需求。

全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的質(zhì)量直接影響到人才的素質(zhì)及其在服務(wù)社會中的崗位定位，因此專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式應(yīng)隨時代變化而發(fā)展，加強對專業(yè)碩士崗位能力的培養(yǎng)。本文通過舉例江南大學(xué)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，闡述了一條提升專業(yè)碩士崗位能力的新思路。

二、構(gòu)建新型全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建強化崗位能力培養(yǎng)的課程體系。（1）突出理論素養(yǎng)課程的實踐性。在基礎(chǔ)理論素養(yǎng)課程設(shè)置上，改變過去只注重理論而忽視實踐的問題，突出“理論+實踐”的課程體系。設(shè)置與本專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，使學(xué)生既掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及前沿知識，又了解本專業(yè)的最新動向，增強了基礎(chǔ)理論課程的實踐性，縮短了畢業(yè)生的適應(yīng)期[1]。以江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，建成了培養(yǎng)單位和行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地。在課程建設(shè)方面增加實踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實踐”、“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，加強課程教學(xué)改革與研究、案例庫建設(shè)，改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯(lián)系。此外，還進行了與課程相應(yīng)的考核方式改革，對課程的考核實行理論成績+實踐成績綜合評價機制，增強了專業(yè)碩士學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的意識。（2）打造密切結(jié)合本專業(yè)實踐的學(xué)位論文研究導(dǎo)向。在完成專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)和實踐能力提高的基礎(chǔ)上，開始學(xué)位論文的選題、開題、論文研究寫作與答辯。在這一環(huán)節(jié)，首先，學(xué)校統(tǒng)一要求專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題要立足工程實踐，從工程中選題，要有較強的針對性和應(yīng)用性，以保證選題的應(yīng)用價值。其次，為使學(xué)位論文能夠全方位地與我國實際更好地結(jié)合，學(xué)校在論文體例上打破了傳統(tǒng)的單一化模式，采用多樣化形式，如調(diào)研報告、案例分析等形式已納入到學(xué)位論文體例中。最后，根據(jù)碩士論文一般性要求還要求學(xué)生在論文中要體現(xiàn)出專業(yè)碩士綜合運用工程理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力，突出對來自實際問題的解決方案的設(shè)計，體現(xiàn)出應(yīng)對解決實踐問題的能力。

2.加強實踐基地建設(shè)和管理，建立良好的實踐平臺。（1）建立互惠互利的校內(nèi)、校外實習(xí)基地。長期以來，專業(yè)碩士找到的實習(xí)單位不盡理想，找到了又因為技術(shù)含量低，不能達到獲得崗位訓(xùn)練的基本要求。江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院研究、實踐資源充足，利用區(qū)域優(yōu)勢，聯(lián)系污水處理廠、環(huán)保企業(yè)，建設(shè)了9個校外穩(wěn)定實習(xí)基地，5個企業(yè)研究生工作站。研究生工作站為協(xié)作式高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，在其運行實踐中很好地解決了研究生培養(yǎng)中實踐能力培養(yǎng)的核心問題，在產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺上促進了研究生實踐能力和創(chuàng)新水平的有效提升，在進入研究生工作站后，通過為專業(yè)碩士研究生提供特定崗位，增強其在實踐過程中的責(zé)任意識，注重培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力。通過平臺建設(shè)，形成了教學(xué)與科研一體化的實踐平臺格局，從而保證環(huán)境工程專業(yè)碩士的崗位能力達到培養(yǎng)要求。（2）加強校外實習(xí)基地管理力度。為確保學(xué)生在校外實習(xí)基地的實踐活動保質(zhì)保量完成，制定了詳細的專業(yè)實踐考核制度。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生崗位能力的重要環(huán)節(jié)，研究生未參加或未通過專業(yè)實踐考核，便不能申請畢業(yè)和學(xué)位論文答辯。專業(yè)實踐的考核采用學(xué)分制，通過專業(yè)實踐考核者記3學(xué)分，不通過者不得學(xué)分。研究生所在學(xué)院組織由校內(nèi)外專家參加的相關(guān)報告會，由學(xué)生匯報實踐內(nèi)容與心得、研究生實踐結(jié)果及實踐單位的反饋意見等評定考核成績。

3.實行雙導(dǎo)師制，充分發(fā)揮校外實踐指導(dǎo)教師的作用。（1）建立專業(yè)碩士雙導(dǎo)師分工協(xié)作機制。在培養(yǎng)全日制教育碩士研究生過程中既需要在理論上給予充分指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師，又需要在崗位實踐中給予切實指導(dǎo)的一線校外導(dǎo)師，建立校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)的機制。（2）充分發(fā)揮校外兼職指導(dǎo)教師在實踐中的指導(dǎo)作用。專業(yè)碩士校外實踐指導(dǎo)教師必須具有豐富的工程經(jīng)驗，了解該領(lǐng)域工程發(fā)展的動態(tài)，掌握該專業(yè)發(fā)展規(guī)律，能夠參與專業(yè)碩士培養(yǎng)方案制定、工程教學(xué)實踐指導(dǎo)、學(xué)位論文選題等方面工作，所以校外兼職指導(dǎo)教師在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

4.加強崗位實踐過程考核和能力考核，構(gòu)建實踐能力考核體系。針對崗位實踐過程考核，江南大學(xué)構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的全日制專業(yè)碩士專業(yè)實踐考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)的功能包括實踐崗位的、預(yù)約，創(chuàng)建實踐電子檔案與在線考核功能等多種信息互動功能[2]。信息交互功能為將學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)管理部門等結(jié)合起來，系統(tǒng)定時向?qū)W校及企業(yè)發(fā)送研究生的實踐情況與下階段的考核計劃等信息。根據(jù)學(xué)生崗位實踐計劃完成程度、實踐中學(xué)生工程應(yīng)用的能力的體現(xiàn)等方面評定學(xué)生的成績是否符合要求，并認定是否可獲得實踐環(huán)節(jié)學(xué)分。實踐活動與全日制專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文的選題、開題等方面緊密結(jié)合。因為全日制專業(yè)碩士研究生可以通過實踐過程了解自己所選課題方向所需的實踐知識，并將所學(xué)到的專業(yè)知識通過實踐進一步驗證，在此過程中全日制專業(yè)碩士研究生的崗位能力會得到有效提升[3]。

5.嚴格把控全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文。全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文與學(xué)位碩士的論文的考核標準和內(nèi)容存在差異。全日制專業(yè)碩士的學(xué)位論文的要求是掌握該專業(yè)的科研理論并將所學(xué)知識應(yīng)用于創(chuàng)新實踐，真正做到學(xué)以致用，緊密與社會需求結(jié)合起來。由于全日制專業(yè)碩士的學(xué)位論文選題方向?qū)懽鞣绞揭话闶桥c碩士專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用或改造方案研究、工程應(yīng)用與研究、工程軟件開發(fā)等多方面，專業(yè)碩士的學(xué)位論文在每年學(xué)校評審的基礎(chǔ)上，還會在專業(yè)碩士論文中按一定比例抽取學(xué)位論文送交外校進行盲審。學(xué)位論文的盲審和評審的重點是審查學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并在此過程中是否綜合運用所學(xué)知識并學(xué)習(xí)其他知識。此外，還審查解決實際問題的思路、方法和進展，審查其論文中相關(guān)工藝、技術(shù)的先進性和可行性等方面。專業(yè)碩士在答辯過程中，聘請全日制專業(yè)碩士所學(xué)領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的數(shù)名專家進行評閱。答辯委員會中應(yīng)至少有一名來自企業(yè)或相關(guān)應(yīng)用研究部門的同行專家，以保證專業(yè)碩士論文中占有確切的實踐成分。

三、結(jié)論

我國的全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育正處于發(fā)展的重要時期。確定全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的屬性，以職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)為目標，建立我國全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的新的培養(yǎng)模式，全面提升全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)和崗位能力是我國將來研究生培養(yǎng)事業(yè)的工作重心?，F(xiàn)階段注重崗位能力的培養(yǎng)模式的工作仍然處于摸索階段，仍需要積累更多的經(jīng)驗，希望完善后的培養(yǎng)模式能促進我國全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育事業(yè)能得到令人矚目的發(fā)展。

參考文獻： 

[1]崔顯青，郭長虹.專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐——以哈爾濱師范大學(xué)全日制教育碩士為例[J].黑龍江高教研究，2014，（9）：143-145. 

[2]唐欣.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2013，（9）：33-33.