導(dǎo)語：如何才能寫好一篇公共英語教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教學(xué)理念陳舊。在傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語教學(xué)中，應(yīng)試教育思想一直占主導(dǎo)地位，教育目標(biāo)過分強調(diào)英語基礎(chǔ)的掌握，而對于英語口語交際能力的培養(yǎng)卻不夠重視，造成大學(xué)生英語實踐水平落后，特別是舊的英語教學(xué)大綱過分重視英語閱讀，而忽略學(xué)生語言綜合能力的提高，致使大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)只注重表面現(xiàn)象，而忽視大學(xué)生英語實踐能力的運用。

2.教師綜合素質(zhì)有待提高。隨著高等教育的普及化，各大高校不斷擴招，在校大學(xué)生的數(shù)量越來越多，導(dǎo)致英語教師的數(shù)量嚴重不足，教師質(zhì)量參差不齊。數(shù)據(jù)顯示，全國英語教師和學(xué)生的比例嚴重失調(diào)，有的大學(xué)中的英語教師都是沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的本科畢業(yè)生。教師的業(yè)務(wù)繁重，壓力激增，在這種情況下，英語課堂教學(xué)效率很不理想。另外，由于教師時間和精力有限，教學(xué)研究和相關(guān)的科研活動開展就相對比較匱乏，教師的專業(yè)能力以及科研能力受到影響。

3.教師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性。由于當(dāng)前大學(xué)英語教師的師資力量薄弱和學(xué)生人數(shù)較多，不利于新的教學(xué)手段和方法的運用，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率低下。在新課改背景下，還有很多教師依然運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，以自我為中心，在教學(xué)中沒有創(chuàng)新和突破。

4.英語教學(xué)管理體系不完善，不科學(xué)。由于學(xué)生在中學(xué)的英語水平不同，他們的入學(xué)成績有很大的差異，致使各個班級學(xué)生的英語成績有很大的懸殊，甚至有的班級有60分的差距，這樣，在大學(xué)英語教學(xué)中開展教學(xué)活動的時候會出現(xiàn)諸多困難；另外在大學(xué)教育中，學(xué)生的專業(yè)雖然不同，但是公共英語學(xué)習(xí)的教材卻是基本相同的，對于大學(xué)生來說，不利于開展個性化教學(xué)。

5.考核評價方法不全面。當(dāng)前，衡量全國大學(xué)英語教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)就是英語四、六級考試，這也是衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試的題型及內(nèi)容都是盲目照搬國外的考試，這和中國社會發(fā)展對人才的要求是不相符的，并不能全方位，客觀地衡量學(xué)生的英語能力，從一定程度上來說，會給英語教學(xué)帶來一些負面影響。

二、大學(xué)公共英語教學(xué)改革的必要性

在大學(xué)公共英語教學(xué)矛盾日益突出的今天，有效推進高校公共英語教學(xué)改革，提高大學(xué)公共英語教學(xué)的水平，為國家培養(yǎng)符合時展的高素質(zhì)人才是高校教育的方向，可以說高校公共英語教學(xué)改革的條件已經(jīng)充分具備。具體體現(xiàn)在：一是國家和社會重視公共英語教學(xué)改革。對于高校的公共英語教學(xué)改革，我國政府一直以來就非常重視，中央的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就此問題專門做過指示，特別是教育部曾經(jīng)就高校公共英語教學(xué)改革進行了專門指導(dǎo)，并提出了重要的指導(dǎo)思想，這都為大學(xué)公共英語教學(xué)改革提供了重要的思想引導(dǎo)和制度指導(dǎo)，促使大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步推進。二是教育主觀部門重視公共英語教學(xué)改革。當(dāng)前，國家和社會對于公共英語教學(xué)改革的呼聲越來越高，各大高校對于英語教學(xué)改革的思想認識也比較統(tǒng)一，并對推進公共英語教學(xué)改革的決心也比較大。因為當(dāng)前社會是全面發(fā)展的一體化社會，大學(xué)生英語水平的高低直接決定著高校的教育水平，各大高校都充分認識到了這一發(fā)展改革的前景，為了提高大學(xué)的知名度，爭創(chuàng)一流名牌大學(xué)，都在為推進公共英語教學(xué)改革上下功夫，想辦法，最大限度地實現(xiàn)公共英語教學(xué)改革的新突破。三是廣大學(xué)生對于公共英語教學(xué)改革非常支持。隨著社會的不斷發(fā)展和就業(yè)形勢的日益嚴峻，學(xué)好英語對于提高大學(xué)生的交際能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強大學(xué)生的就業(yè)機會具有重要的作用。因此，廣大學(xué)生都非常重視大學(xué)公共英語課程的學(xué)習(xí)，都愿意改變傳統(tǒng)大學(xué)公共英語教學(xué)的方式，提高大學(xué)英語教學(xué)的水平，為今后的就業(yè)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。四是大學(xué)英語教師一致主張公共英語教學(xué)改革。在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，不管是在授課的方式上，還是在授課的內(nèi)容上都不利于教師順利地開展教學(xué)活動，也不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生對于英語教學(xué)的抵觸心理，因此，廣大英語教師都一致主張要改革大學(xué)英語教學(xué)，希望通過改革來減輕大學(xué)英語教師的教學(xué)負擔(dān)，為提高大學(xué)生的英語能力和水平，提供良好的機會。五是社會發(fā)展急需高校英語教學(xué)的進步。當(dāng)前，隨著社會的不斷進步，全球經(jīng)濟一體化已經(jīng)初見端倪，國際化的科學(xué)技術(shù)活動、國際交往活動越來越頻繁，特別是我國加入WTO以后，對于高素質(zhì)的英語人才的需求也越來越多，促使高校英語教學(xué)水平不斷提高，使得大學(xué)公共英語教學(xué)改革迫在眉睫。因此，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，促進社會的飛速發(fā)展是高校英語教學(xué)改革的目標(biāo)。六是信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新活力。英語教學(xué)的進步和發(fā)展與現(xiàn)代化的信息技術(shù)有著密不可分的關(guān)系，尤其是最近幾年，隨著國家教育信息化的不斷普及，各個高校的計算機配備都實現(xiàn)了高端化和精密化，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也逐漸實現(xiàn)了普及，這都為大學(xué)生學(xué)好英語課程提供了良好的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，為大學(xué)英語教學(xué)的改革注入了新的活力。

三、大學(xué)公共英語教學(xué)改革的具體方法和措施

怎么才能真正落實公共英語教學(xué)改革呢？筆者認為，應(yīng)從以下幾方面著手。一是高校要引起足夠重視，加大對于公共英語教學(xué)改革的力度。二是創(chuàng)新英語教學(xué)大綱，把教學(xué)的重點放在聽和說上，以提高學(xué)生的語言表達能力和應(yīng)用能力；三是更新教學(xué)模式。改變單靠一支筆和一本書的教學(xué)模式，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段運用到課堂教學(xué)中，實施個性化教學(xué)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式。四是制定一套合理而科學(xué)的評價體系，改革英語四、六級考試模式，實現(xiàn)英語評價體系的科學(xué)化和多樣化。當(dāng)然，不管是哪一方面的改革都是為了一個總目標(biāo)，就是提高大學(xué)生的英語表達能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生具備一定的英語交流能力和寫作能力、翻譯能力，實現(xiàn)大學(xué)生英語水平的全面進步。

1.加大高校對于公共英語教學(xué)改革的支持力度。大學(xué)公共英語教學(xué)改革并不是一件一蹴而就的事情，它是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的改革過程，尤其是需要高校的大力配合和支持。首先，新的英語教學(xué)新模式需要一些基本的硬件設(shè)施，例如計算機校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等，這都需要高校結(jié)合具體的英語改革實際進行積極的配備，為公共英語教學(xué)改革提供堅實的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，只有這樣才能使高校英語教學(xué)改革起到事半功倍的效果。其次，各大高校要重視英語任課教師的培訓(xùn)力度。在教育過程中，教學(xué)改革的成功的關(guān)鍵在于教師，如果沒有高素質(zhì)的教師隊伍，任何教育改革將成為空談，因此，高校要想實現(xiàn)英語教學(xué)改革的進步，必須要重視教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的水平，逐步轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，將英語教學(xué)活動以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，使廣大教師能夠適應(yīng)新形勢下的教學(xué)新模式。第三，高校要努力營造良好的英語教學(xué)環(huán)境，為英語教學(xué)渲染積極的氛圍。為此，高校要擴大雙語教學(xué)的范圍，盡量使讓英語教師用英語來講授專業(yè)課程。對于這方面的要求，早在教育部的文件中就有過明確的要求，各個高校要想實現(xiàn)公共英語改革的新突破，必須要落實教育部的要求，采取多種手段，來實現(xiàn)這一目標(biāo)，為高校學(xué)生學(xué)好英語營造良好的教學(xué)氛圍。

2.創(chuàng)新高校公共英語教學(xué)大綱和基本要求。在英語教學(xué)大綱改革的過程中，教育部的很多專家都付出了很大的努力，做了很好的工作。為了能夠落實此次改革的目標(biāo)，提出了更高的要求，不但要貫徹方針政策，還要大力推廣現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)，為教學(xué)提供大量的優(yōu)質(zhì)資源。并要加強聽和說的訓(xùn)練，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力以及翻譯能力。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。要有較強的可操作性，符合學(xué)習(xí)英語的基本原則。大學(xué)生在英語聽力方面，要基本能聽懂CCTV9一些英語節(jié)目和新聞。由于中國文化背景的問題，學(xué)生在聽CRI的英文廣播的時候沒有問題，但是在聽CNN和BBC會感到困難。在會話方面，學(xué)生能用英語去溝通就可以，在語法和用詞方面不必要更高的要求。只要學(xué)生能說大概意思，能表達清楚就好。學(xué)生發(fā)音雖然不準(zhǔn)，但是對方只要聽懂就沒問題。英語對學(xué)生來說，畢竟是一門外語，不可能和外國人說的一模一樣。對于單詞的學(xué)習(xí)，可以從兩方面來要求，一個是要求能認識，理解其義。另一個就是要求能記憶并會應(yīng)用。要求認識的大概在6000個左右，這些單詞不用要求學(xué)生背誦下來。要求學(xué)生會應(yīng)用的有1000~2000個單詞，這些單詞要求靈活應(yīng)用，舉一反三，把這門語言學(xué)活。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也可以鼓勵學(xué)生閱讀國外的書籍雜志。再高一個層次就是讓學(xué)生能讀懂綜述性的專業(yè)論文。因為綜述性的論文和專業(yè)論文有一定的區(qū)別，綜述性的論文相對來說比較簡單，學(xué)生更容易弄清楚文章的論點、論據(jù)以及需要解決的問題等。學(xué)生也要具備基本的寫作能力和翻譯能力，寫作考查了學(xué)生的思維能力、運用能力、邏輯能力。所以，在大學(xué)階段，要求學(xué)生能用英文介紹自己，能寫一些簡單的信件。當(dāng)然，學(xué)校不同，專業(yè)不同，對學(xué)生的能力要求也應(yīng)該不一樣。例如，對于一些條件較好，學(xué)生素質(zhì)較高的大學(xué)生，可以在聽、說、讀、寫、譯方面要提出更高的要求，要能夠閱讀并翻譯一些專業(yè)論文，學(xué)會查閱科技資料，能適應(yīng)雙語教學(xué)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的更高水平。

3.創(chuàng)新英語教學(xué)模式，落實大學(xué)英語教學(xué)的新方法。英語教學(xué)改革的核心在于教學(xué)模式的改革，一直以來，制約和影響大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)進步的主要因素在于教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后，為了真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的進步，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不局限于一定的時間和地點，要充分挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的思維模式，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。首先，應(yīng)重視大學(xué)英語教學(xué)的實用性價值，體現(xiàn)英語教學(xué)中趣味性和文化性的有機結(jié)合，在教學(xué)過程中有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，要合理吸收和借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式中對于學(xué)生進步有積極作用的教學(xué)方式。要將高校英語課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代化的英語教學(xué)軟件有機結(jié)合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代模式的下的大學(xué)公共英語教學(xué)新方向。當(dāng)前，課堂教學(xué)仍是大學(xué)公共英語教學(xué)的重要方式，因為一些英語語法的掌握、英語閱讀的理解、以及英語寫作翻譯等技巧都需要在英語課堂上學(xué)習(xí)，也是英語學(xué)習(xí)最主要的手段。而那些英語教學(xué)軟件主要解決的是學(xué)生聽、說的問題，尤其是在聽的方面采用計算機軟件更有利于學(xué)生理解和掌握。當(dāng)然，英語計算機軟件并不僅僅是解決聽說的問題，它對于在英語課堂中解決的語法等問題也具有一定的輔助作用，另外通過英語軟件教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如說，可以通過英語軟件來編排一些英語故事，采取微電影或者小型電視劇的形式去播放，讓學(xué)生在趣味的故事情節(jié)中，學(xué)到應(yīng)有的英語知識，在這種情況下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)英語教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)。大學(xué)公共英語課堂教學(xué)并不是必須要采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，要結(jié)合大學(xué)公共英語教學(xué)的特點體現(xiàn)以下兩方面的內(nèi)容：一是要實現(xiàn)與高中英語教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。在高中英語教學(xué)中，一些英語語法學(xué)習(xí)、英語閱讀的掌握對于大學(xué)生的英語教學(xué)具有良好的基礎(chǔ)保障作用，為了能夠進一步喚醒大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思想意識，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中要盡量實現(xiàn)與高中英語學(xué)習(xí)的銜接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)層次上的逐步推進。二是要將大班授課和小班輔導(dǎo)結(jié)合起來。在英語教學(xué)中可以將一些難以理解的語法、寫作技巧、閱讀理解等問題進行大班授課，有利于學(xué)生的理解和掌握，而對于個別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題可以采用小班輔導(dǎo)的形式，以促進學(xué)生的英語個性化發(fā)展。大學(xué)英語計算機軟件的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是高校公共英語學(xué)習(xí)的輔助手段，對于提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平具有重要的輔助作用，但是，采用這種方式來學(xué)習(xí)英語也要做到精心準(zhǔn)備，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件，使不同層次的學(xué)生都能夠通過這樣的學(xué)習(xí)軟件來提高英語水平，讓每一個學(xué)生都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的定位，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然在軟件內(nèi)容的編排和選取上，要將知識性和故事性有機結(jié)合起來，體現(xiàn)趣味性。英語教學(xué)不同于其它的學(xué)科，它對于大多數(shù)學(xué)生來說是比較陌生的，因此，在大學(xué)公共英語教學(xué)中，通過豐富多彩的故事情節(jié)將英語教學(xué)中的聽、說、讀、語法等學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對于提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，具有重要的作用。同時，在采用英語軟件學(xué)習(xí)過程中要實現(xiàn)學(xué)習(xí)和測試的有機結(jié)合，只學(xué)習(xí)而不能測試的學(xué)習(xí)方式是不科學(xué)的，也是不可取的，要把測試和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)每次學(xué)習(xí)上課結(jié)束后，都能對所學(xué)的知識進行相應(yīng)的測試，已達到一定的學(xué)習(xí)效果，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

4.建立科學(xué)有效的英語教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在期末考試的時候，只要能夠超過60分就有學(xué)分?？梢哉f是分數(shù)之上，60分萬歲。而在新課改的背景下，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的發(fā)展需要。需要教師積極探索和實踐。例如，由于學(xué)生之間本身就有差異性，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生是不科學(xué)的，另外，學(xué)生聽的能力和說的能力怎么去進行？評價學(xué)生的寫作能力是不是需要采用統(tǒng)一的試卷等很多問題亟待解決。為此，建立科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)評價體系是當(dāng)務(wù)之急。隨著新課改的不斷推進，新的學(xué)習(xí)模式引進了課堂，在這樣的課堂上，怎么計算學(xué)分呢？這個問題需要認真研究和解決。以下所提出的方案可以借鑒。第一是學(xué)生聽的能力和說的能力不計學(xué)分，不過也有一個最基本的通過標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在畢業(yè)的時候一定要通過英語四、六級考試，大課堂英語教學(xué)時在計算學(xué)分，要求學(xué)生在計算機上學(xué)習(xí)英語，其余時間自主加強英語聽、說訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好自由發(fā)展；第二種方案就是把聽和說這些內(nèi)容納入學(xué)分計算中，但是要設(shè)置不同的起點，只有通過指定級別之后才能計算學(xué)分。當(dāng)然，學(xué)分怎么計算才更加公平、合理、科學(xué)，需要各個高校在新課改不斷推進的過程中更加自己的實際情況，結(jié)合學(xué)生的實際特點來逐漸研究解決。至今為止，大學(xué)英語教學(xué)改革在各個部門的大力配合和共同努力下，取得了可喜的成績，但是，要想使教育得到可持續(xù)發(fā)展，英語四、六級考試必須要進行全面改革。在當(dāng)下，英語英語四、六級考試已經(jīng)具備了一套行之有效的運轉(zhuǎn)程序和穩(wěn)定的管理隊伍，如何進行改革并不是一件容易的事情，下面就英語四、六級考試改革的基本方向談一下看法。首先，英語四、六級考試的內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的能力和評價學(xué)生綜合運用能力為目的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求的檢驗。其次，要改革英語四、六級考試模式，從以試卷考試方式轉(zhuǎn)向以計算機考試方式。國外的英語測試，一般都是讓學(xué)生在網(wǎng)上考試，因此，我們應(yīng)該大力開發(fā)有特色的大型英語考試試題庫，包含了聽力部分、閱讀理解部分、語法部分等。第三，人們對英語四、六級考試評價不一，從當(dāng)前效果來看，英語四、六級考試促進了學(xué)生英語水平能力的提升，推動了英語教學(xué)的發(fā)展。目前越來越多的學(xué)生熱衷于參加英語四、六級考試，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和約束力。我們應(yīng)該看到其積極的一面。應(yīng)看到英語四、六級考試所產(chǎn)生的正面作用和巨大影響。當(dāng)然，對于它帶來的一些負面影響，我們應(yīng)該堅決地改掉它。我們要通過對英語四、六級考試的改革，還英語四、六級的本位性，讓英語回歸工具本性。同時在推動公共英語教學(xué)改革和提高大學(xué)英語教學(xué)水平方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

篇2

關(guān)鍵詞：高職；公共英語教學(xué)；問題；對策；新體系

中國的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發(fā)面饅頭”，逐漸發(fā)展成有中國特色的一種教育類型。公共英語作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學(xué)突飛猛進的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語教學(xué)改革。高職公共英語教學(xué)目前所存在的一些問題，弱化了其服務(wù)專業(yè)教學(xué)的功能，已到了非改不可的地步。

高職公共英語教學(xué)存在的問題

公共英語教學(xué)目標(biāo)錯位，未能充分體現(xiàn)高職特點職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才，高職公共英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來工作過程中的交際能力。目前，高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開設(shè)通用基礎(chǔ)英語，與學(xué)生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。政府主管部門以通用的英語能力作為評價高職英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標(biāo)與高職教育的總體目標(biāo)錯位，高職的職業(yè)特點未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能顯現(xiàn)。

過分注重基礎(chǔ)，未能考慮學(xué)生的就業(yè)需求受ESP理論的影響，現(xiàn)行的高職公共英語教學(xué)大綱把公共英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個階段。英語的基本語法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個高職階段的英語學(xué)習(xí)全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費。從港澳及一些國外大學(xué)的經(jīng)驗來看，外語課程都是直接為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，鮮有純粹“打基礎(chǔ)”的外語課程。事實上，ESP與EGP的語言表現(xiàn)形式并沒有差別，差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不同。因此，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生直接面向一線工作的就業(yè)需求，直接開始與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)。

應(yīng)用性不強，學(xué)生不能用英語進行交際目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實教學(xué)條件的限制，一方面，大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點，以語言知識的講解為內(nèi)容，以應(yīng)試為目標(biāo)，學(xué)生可能通過了各種考試，但不能用英語進行交際，學(xué)而不能用。另一方面，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基本與將來工作缺少直接關(guān)聯(lián)，即使少量有語言天賦的學(xué)生經(jīng)過自己努力具備一定的英語交際能力，走上工作崗位后，能用英語進行日常的交流，但不能用英語很好地完成工作中的交際任務(wù)，學(xué)而不致用。

應(yīng)試傾向嚴重，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力在管理層面，由于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語教學(xué)質(zhì)量的檢測手段，進而片面強調(diào)考試過級率，使得全國范圍內(nèi)英語應(yīng)試教育傾向嚴重。在教學(xué)層面，一方面，迫于領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的壓力即英語證書和畢業(yè)證掛鉤，不得不進行應(yīng)試教育，另一方面，對高職的屬性認識不夠，也不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

高職公共英語教學(xué)的對策

（一）重點課題

職業(yè)性是高職公共英語教學(xué)的改革方向遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，高職以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作為辦學(xué)方式，以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，功能定位于服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語言科學(xué)的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。

實踐性是高職公共英語教學(xué)的實現(xiàn)方式英語是一門實踐性很強的課程，學(xué)好英語是為了以后的交際實踐，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程在內(nèi)容的選擇和組織上也與實踐緊密相關(guān)。高職公共英語課程的實踐性表現(xiàn)為三個層次：首先，日常教學(xué)要從以語言知識的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言技能的訓(xùn)練為主；其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展；再次，要逐步創(chuàng)造條件，把英語課堂轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)室、車間，把英語與工作結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)公共英語教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”。

綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進人的全面發(fā)展，既滿足社會發(fā)展需求，又滿足個性發(fā)展的需要，因此，一個全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專業(yè)、方法及社會三方面的能力。目前，高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)基本局限在專業(yè)能力范圍內(nèi)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上完善工作過程中的應(yīng)用能力，并加入一定的學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。也就是說，高職公共英語教學(xué)的新目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語工作的能力、進一步學(xué)習(xí)英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合能力。

高職公共英語的評估體系應(yīng)能滿足上述要求因教學(xué)評估對教學(xué)本身有非常強的反撥作用，高職公共英語教學(xué)目前存在的主要問題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個科學(xué)的評估體系。在宏觀層面，應(yīng)逐步整合和完善目前的英語應(yīng)用能力考試、各種行業(yè)英語考試以及國際證書考試，建立一個系統(tǒng)的職業(yè)英語證書體系。該證書體系應(yīng)能反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，并且強調(diào)應(yīng)用，以綜合能力為考試內(nèi)容。在微觀的學(xué)校教學(xué)層面，應(yīng)以形成性評估為主，輔以終結(jié)性評估，并逐步過渡到真實性評估。

（二）基本思路

繼承高職公共英語教育屬于廣義的英語教育，在進行高職公共英語教學(xué)改革中，廣義英語教育的成熟理論和經(jīng)驗都應(yīng)該繼承。在實踐層面，高職公共英語教學(xué)從上個世紀(jì)90年代開始，逐步探索高職公共英語教學(xué)本身的規(guī)律，對高職公共英語教學(xué)的實際情況和特點也有很多積累，這些寶貴的經(jīng)驗也應(yīng)該繼承下來。

借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，從國家層面對基礎(chǔ)階段和本科階段的公共英語教學(xué)進行了全面的改革。這兩個綱領(lǐng)性文件提出了許多新的教學(xué)思想，極大地促進了相關(guān)階段英語教學(xué)水平的提高。高職公共英語教學(xué)的改革可充分借鑒其合理內(nèi)核。

創(chuàng)新高職公共英語教學(xué)改革最核心的思路應(yīng)該是創(chuàng)新，也就是如何把已有的職業(yè)教育理論用于英語教學(xué)，突出高職公共英語教學(xué)的職業(yè)特色，滿足社會需求。高職公共英語教育目前最迫切的是擺脫本科學(xué)科體系的影響。高職公共英語課程與本科公共英語課程相比，其課程內(nèi)涵是基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，具有職業(yè)定向性的特點。

（三）十大要素

突出職業(yè)特色專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其他教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個低級的層次，高職課程與本科教育根本區(qū)別在于職業(yè)特色。高職公共英語教學(xué)改革的首要任務(wù)是反映其職業(yè)特色，可以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)方法等方面得以體現(xiàn)。課程設(shè)置為職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語三個階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法則要重視教學(xué)做的一體化。

突出應(yīng)用能力包括兩方面的含義：一是高職學(xué)生學(xué)完英語后不僅僅是要通過考試，更重要的是能夠用英語進行交流。二是高職的職業(yè)定向性特點決定了高職公共英語不是培養(yǎng)通用英語能力，而應(yīng)是完成工作過程中的英語溝通任務(wù)。因此，高職公共英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)工作過程中的聽、說、寫的能力，同時考慮一定的英語學(xué)習(xí)策略、交際策略及跨文化交際能力。

兼顧層次差異高職公共英語教學(xué)應(yīng)因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個學(xué)校不同專業(yè)對英語的需求也不盡相同，殯葬專業(yè)對英語的需求會不同于國際貿(mào)易專業(yè)。各?？筛鶕?jù)自己的實際情況及各專業(yè)與英語的“相關(guān)度”，確定公共英語教學(xué)的起點和終點。根據(jù)目前高職學(xué)生的來源和去向，可基本把高職公共英語教學(xué)分為四個層次，基本對應(yīng)高職學(xué)生四個主要的去向即技工、技師、學(xué)士、碩士。

協(xié)調(diào)各級教學(xué)在層次上，高職是普高和中職的高級階段，在將來有向?qū)I(yè)碩士甚至專業(yè)博士發(fā)展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學(xué)生有轉(zhuǎn)入本科的需要。因此，高職公共英語教育必須協(xié)調(diào)高中、中專以及本科的英語教學(xué)。目前，高職公共英語教育對職業(yè)高中和職業(yè)中專的英語教育知之甚少，與本科公共英語教育的銜接問題也基本上沒有學(xué)?？紤]，需要所有高職院校的公共英語教師關(guān)注。

完善評估體系 日常評估應(yīng)從以終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u估為主，適當(dāng)融入真實性評估的元素。作為全國統(tǒng)考的英語應(yīng)用能力考試，要改測試語言知識為主為測試語言應(yīng)用能力為主。在此基礎(chǔ)上，豐富高職公共英語證書體系，鼓勵高職學(xué)生分階段考取英語應(yīng)用能力證書、國際商務(wù)英語證書、各行業(yè)的職業(yè)英語證書以及各職業(yè)的國際職業(yè)資格證書。通過該評估體系引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注英語的應(yīng)用及與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。

完善學(xué)習(xí)內(nèi)容目前還在使用的高職公共英語教學(xué)大綱，沒有涉及跨文化交際、語用和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這幾項內(nèi)容目前已被公認為英語學(xué)習(xí)所必備的。因此，改革后的高職公共英語教學(xué)除包括基本的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）外，還應(yīng)適當(dāng)考慮交際技能、跨文化技能和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，以保證高職畢業(yè)生能夠有效地用英語進行交際，并培養(yǎng)良好的英語習(xí)慣，為以后進一步學(xué)習(xí)英語掌握必要的工具。

學(xué)時與學(xué)分制學(xué)年制的高職英語課時的設(shè)置已不能滿足高職現(xiàn)狀的要求。一方面，各專業(yè)與英語的相關(guān)度差異大，統(tǒng)一的學(xué)年安排不能滿足各專業(yè)的個性需要；另一方面，高職采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學(xué)習(xí)的時間。因此，高職公共英語的學(xué)時應(yīng)該由各專業(yè)與英語的相關(guān)度確定，各高職院校也要逐漸從學(xué)年制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，以與模塊化的課程設(shè)置以及“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

信息技術(shù)及教學(xué)模式 目前信息技術(shù)是學(xué)生日常交際的一部分，也是學(xué)生今后工作的內(nèi)容之一，已被證實是提高英語教學(xué)質(zhì)量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語教學(xué)模式應(yīng)融入信息技術(shù)的要素，在現(xiàn)有“大班授課與小班操練相結(jié)合”、“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”等模式基礎(chǔ)上，探索出更符合高職實際的基于信息技術(shù)的高職公共英語教學(xué)模式。

師資培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)相比，高職公共英語師資本身比較薄弱。改革現(xiàn)有高職公共英語教學(xué)的弊端，也需要教師轉(zhuǎn)變觀念。因此，師資培訓(xùn)是當(dāng)前高職公共英語教學(xué)改革能否啟動和成功的關(guān)鍵之一。切實可行的辦法是由英語教師和專業(yè)教師以及企業(yè)技師一起，構(gòu)成“雙師”結(jié)構(gòu)的公共英語師資隊伍。由三方共同設(shè)計課程，但由語言教師講授，從而保證公共英語教學(xué)能與專業(yè)緊密融合。

中國背景與國際趨勢作為國際溝通工具的英語，其使用環(huán)境與國際形勢的變化密切相關(guān)。在過去，英語教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)外國文化、技術(shù)和管理，教學(xué)內(nèi)容的背景多發(fā)生在國外，現(xiàn)在則以畢業(yè)生在國內(nèi)與外籍同事或與外商溝通為主。中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型之中，許多中國企業(yè)正積極到海外開疆拓土。因此，高職公共英語的改革應(yīng)根基于中國背景，同時要考慮到國際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢對中國高職教育提出的新要求。

高職公共英語教學(xué)新體系

高職公共英語教學(xué)積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語教學(xué)的出路應(yīng)是進行全面的、系統(tǒng)的改革，而不是局部的修補。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語教學(xué)的問題能有效地解決，并建立能符合新時期高職教育需要的高職公共英語教學(xué)新體系。當(dāng)然，不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，采用全面改革或逐步推進的方式。筆者所在的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開始進行職業(yè)外語教學(xué)改革，取得了非常滿意的效果，受到了學(xué)生、教師及學(xué)校三方的高度肯定。表1是該校所創(chuàng)立的公共英語教學(xué)新體系，其特點是能比較好地把上述高職公共英語教學(xué)的問題與對策統(tǒng)一起來。

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篇3

朱  婷

（湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南  株洲  412000）

摘  要：在我國教育改革的大背景下，中等職業(yè)教育的教育方向和重點也發(fā)生著很大的變化，中等職業(yè)教育越來越以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生能夠符合社會需求的能力。本文從中職學(xué)校的公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，淺談在就業(yè)導(dǎo)向的背景下如何加強中職公共英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中等職業(yè)學(xué)校；公共英語教學(xué) 

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是高等教育的重要補充，為社會提供了大量的專業(yè)性和技術(shù)性人才的保障。隨著教育改革的推進，對于中等教育的教育方向和重點發(fā)生了很大的變化，中等職業(yè)教育越來重視與社會需求的接軌，注重學(xué)生實際應(yīng)用能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

在經(jīng)濟全球化的背景下，我國出現(xiàn)了越來越多的外資企業(yè)和中外合資企業(yè)，英語的重要性不言而喻，英語越來越成為一門技能和工具。中等職業(yè)學(xué)校的公共英語教學(xué)非常重要，對于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生在就業(yè)中的競爭力有著非常重要的作用。目前，我國的中等職業(yè)教育的公共英語教學(xué)存在著一些問題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較落后，與就業(yè)的需求產(chǎn)生了很大的脫節(jié)。

一、           中職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱

隨著我國高等教育改革的推進，高等院校普遍擴大了招生規(guī)模，并且新開設(shè)了大量的本科和高等職業(yè)教育院校。這種形勢對于我國中等職業(yè)學(xué)校的招生情況產(chǎn)生了很大的沖擊，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量出現(xiàn)了很大的下滑，招收的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差。尤其是一些來自于偏遠地區(qū)的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)特別薄弱，對于英語的興趣也不大，很多人對于學(xué)習(xí)英語的重要性不理解，這給中職學(xué)校公共英語教學(xué)帶來了很大的問題和難度，中職學(xué)校在公共英語教學(xué)過程中，一定要考慮到這一因素，積極采取措施來解決這一問題。

（二）中職學(xué)校使用的英語教材不合理

我國的中職院校大部分使用國家或者地方教育部門統(tǒng)一編寫的英語教材，這些英語教材雖然是按照國家有關(guān)英語教學(xué)的規(guī)定來編寫的，但是并不符合中職學(xué)校的實際，不太利于學(xué)生的就業(yè)。首先，現(xiàn)有的教材并未充分考慮到中職學(xué)校學(xué)生的英語水平，很多教材的內(nèi)容和要求比較高，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。其次，這些教材的編寫形式比較老套，未考慮到中職院校學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)目的，教材缺乏新穎性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，教材的內(nèi)容比較偏向于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不太重視英語的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生難以學(xué)以致用。

（三）中職學(xué)校的公共英語教學(xué)方式比較落后

中職院校的公共英語教學(xué)方式也存在著一些不合理的地方，沒有充分的以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置公共英語教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中，老師向?qū)W生提供了大量的英語語言知識和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在英語教學(xué)中一般都處于比較被動的地位，只能對于老師提出的知識被動的接受。這種課堂教學(xué)模式使老師與學(xué)生之間很難進行有效的溝通，老師對于學(xué)生的實際情況不能進行很好的了解，使得教學(xué)模式很難做到因材施教，導(dǎo)致英語教學(xué)的效果大打折扣。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的中職公共英語教學(xué)改革措施

從上述的情況可以看出，我國的中職公共英語教學(xué)存在著大量的問題，非常不利于學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力的提升，因此，中等職業(yè)學(xué)校必須采取措施，對于公共英語教學(xué)進行改革，以提高學(xué)生的英語能力和就業(yè)競爭力，更好地為社會培養(yǎng)出合格的人才。

（一）要采取措施提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性

公共英語教學(xué)的主體就是學(xué)生，要想提高公共英語的教學(xué)效果，必須從學(xué)生入手。首先，中等職業(yè)學(xué)校要對于學(xué)生的英語能力和英語基礎(chǔ)進行充分的調(diào)查，根據(jù)不同的英語水平，采取不同的英語教學(xué)方法。另外，中職學(xué)校采取宣傳和教育，使得學(xué)生認識到英語對于他們以后就業(yè)的重要性，并采取一些靈活多變的手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）加強中職院校英語教材的改革

中職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織師資力量編寫適合自己的教材。首先，教材的編寫要以就業(yè)為導(dǎo)向。在教材編寫時，要對于市場對于中職學(xué)校學(xué)生英語能力的需求做出充分的調(diào)查，根據(jù)市場的需要，有針對性的編寫教材的內(nèi)容和教學(xué)重點。其次，要對于學(xué)生的英語水平做出大致的調(diào)查，在教材編寫時要考慮到學(xué)生的實際水平，以學(xué)生能夠很好的理解和掌握為前提。另外，教材的編寫要注重新穎性和趣味性，要通過英語教材的學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革公共英語教學(xué)模式

很多中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)一直沿用過去的模式，與社會的發(fā)展和就業(yè)的需要嚴重的脫節(jié)。中等職業(yè)學(xué)校需要以就業(yè)為導(dǎo)向，改革公共英語教學(xué)的模式，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。首先，中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，因材施教，采取不同的英語教學(xué)辦法來進行教學(xué)。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要從英語基礎(chǔ)抓起，要降低教學(xué)的難度，使得學(xué)生能夠跟得上教學(xué)的進度，慢慢的提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)。對于英語水平比較高的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度和深度，重點培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。其次，學(xué)校要摒棄過去那一套只重視學(xué)生的英語語法和閱讀能力的英語教學(xué)模式，加大對于學(xué)生英語應(yīng)用能力，即英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、總結(jié)

中職院校的公共英語教學(xué)存在著很多的問題，在目前以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校教學(xué)改革的趨勢中，一定要基于就業(yè)導(dǎo)向，加大公共英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。

 

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篇4

一、任務(wù)教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1、學(xué)生對教學(xué)任務(wù)缺乏興趣。實行任務(wù)教學(xué)法的高職公共英語課堂，它的形式是非?；顫姷模n堂上的任務(wù)多是一些角色扮演、任務(wù)展示，任務(wù)及任務(wù)實施的過程具有較高的趣味性，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。通過完成任務(wù)，生生、師生之間能夠進行有效的溝通和及時的交流，從而達到學(xué)生提高英語水平的目的。但在實際教學(xué)中，學(xué)生受傳統(tǒng)英語課堂習(xí)慣的影響，習(xí)慣于教師課堂講解，自己處于被動聽講地位，這種依賴型的學(xué)習(xí)習(xí)慣弱化了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法提高，學(xué)生將自己英語成績的好壞全部寄托到老師的身上。所以，在這種情況下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣會大大降低，不會主動參與到英語的學(xué)習(xí)中去，更不用說有好的方法去學(xué)習(xí)，去提高自己的英語成績。長此以往，學(xué)生的英語成績會一落千丈，這時學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)就更是沒有自信，也就更加沒有熱情。而任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生要對英語有充分的興趣，能夠營造一個活潑的學(xué)習(xí)氣氛，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極性的缺失，給任務(wù)教學(xué)法在高職公共英語的教學(xué)帶來了一定的麻煩。2、學(xué)生的英語水平無法完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。進入高職的學(xué)生主要有兩大類：一類是從中專、技校和職高升入高職的學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，不少學(xué)生初中之后沒有接觸英語，在這類學(xué)生中進行任務(wù)教學(xué)法，困難重重。他們發(fā)音不規(guī)范、詞匯量不足，單詞拼寫準(zhǔn)確性不高，語言的運用表達能力欠缺，在課堂教學(xué)中，無法用英語進行有效的交流和溝通，對任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的開展造成了困難。還有一類是在高考中競爭失利的學(xué)生，這類學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了基本的英語知識，但是整體英語水平普遍較低，學(xué)習(xí)中他們能夠?qū)θ蝿?wù)教學(xué)法有一定的了解和實行，但是配合度不夠，參與度不高，對于任務(wù)型教學(xué)的推動作用不顯著。3、任務(wù)教學(xué)法本身存在著局限性。任務(wù)教學(xué)法本身的一些局限性阻礙了其在高職英語教學(xué)中的開展。任務(wù)教學(xué)法能夠使語言學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，但是它在保持語言知識的系統(tǒng)性方面做的不是很好?？陀^上，高職學(xué)生英語水平較低，他們對于任務(wù)教學(xué)法的實行能力不是很強，如果我們在高職中強行實行任務(wù)教學(xué)法，一味的強調(diào)語言的實踐性，但是對于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言知識不是很重視，也不會進行詳細的講解，這就會使學(xué)生不能系統(tǒng)的把握英語語法知識的學(xué)習(xí)。所以，教師在進行任務(wù)教學(xué)時，既要注意學(xué)生語言學(xué)習(xí)的真實性和實踐性，又要意識到語言知識的系統(tǒng)性和連貫性，為學(xué)生進行語言自主學(xué)習(xí)提供幫助，有目標(biāo)的加強對語言結(jié)構(gòu)的傳授。

二、促進高職公共英語教學(xué)任務(wù)教學(xué)法的有效措施

1、教師在進行知識的傳授時，要與情感投入相互結(jié)合?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)如果教師還是一味的重視知識的教授，而不注重和學(xué)生之間的情感交流，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，也就無法與學(xué)生進行及時的交流，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況和想法。所以，現(xiàn)在的高職英語教師已經(jīng)不能只進行知識的教授，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中激勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，從而能夠健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的整體水平。各個高職院校公共英語教學(xué)的方式不同，所以，高職英語教師需要結(jié)合自身高職院校進行公共英語教學(xué)的特點，充分利用本院校擁有的資源和優(yōu)勢，在教學(xué)的過程中要充分調(diào)動起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠和他們培養(yǎng)起深厚的感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題能夠及時的找老師溝通，從而能及時解決他們的問題，與學(xué)生培養(yǎng)起良好的情感狀態(tài)，能夠使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動參與配合任務(wù)教學(xué)。在進行任務(wù)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生的任務(wù)完成及時進行鼓勵和肯定，應(yīng)該用一種欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，在實際的教學(xué)過程中，要清楚的知道每一個學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的具體情況，了解他們的學(xué)習(xí)特點，從他們自身的情況出發(fā)，對于他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行及時的解決和處理，使學(xué)生得到一定的鼓勵，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在這個基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生建立起一個和諧的師生關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多指導(dǎo)，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下，積極進行公共英語的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語成績和高職公共英語教學(xué)的水平，提高課堂效率，從而實現(xiàn)雙贏。2、在合理分組的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)的方式進行任務(wù)教學(xué)?；趯W(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，教師在進行任務(wù)教學(xué)時，設(shè)置任務(wù)應(yīng)當(dāng)兼顧各個層次的學(xué)生，根據(jù)不同專業(yè)不同班級的具體的情況設(shè)置教學(xué)任務(wù)。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該布置相對簡單易于完成的任務(wù)，更多的鼓勵他們參與任務(wù)并獨立完成任務(wù)，提高其英語學(xué)習(xí)興趣，增強其英語學(xué)習(xí)的信心，在他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種進步和取得的成績給予肯定和適時的表揚，使他們能夠主動參與并融入課堂教學(xué)。實行分層教學(xué)，因材施教，避免由于學(xué)生水平的較大差距造成任務(wù)教學(xué)法無法實施。除此之外，教師還可以將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能動性較弱的學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，合作完成教學(xué)任務(wù)，這樣能夠使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生及時得到幫助，學(xué)生之間小組分工，相互合作，增強了學(xué)生團隊意識，促進了班級的共同進步。3、優(yōu)化教學(xué)模式，保持英語學(xué)習(xí)的實踐性和系統(tǒng)性。任務(wù)教學(xué)法過度強調(diào)語言的實踐性，忽視了對語言知識的系統(tǒng)性重視，導(dǎo)致了任務(wù)教學(xué)法本身存在局限性。所以，我們在進行高職公共英語的任務(wù)教學(xué)中，對于某些語言結(jié)構(gòu)的把握和使用，沒有足夠的機會進行操作，教師有目的的操作的可能性也不高。針對這一現(xiàn)象，我們可以對語言結(jié)構(gòu)的使用和語法進行系統(tǒng)講解，融入到英語學(xué)習(xí)的每一個單元中去，對每一節(jié)的知識點進行詳細的講解，最后在結(jié)尾處總結(jié)的教學(xué)方式，從而能夠使教師對每一節(jié)的英語語言結(jié)構(gòu)和語法的講解從淺及深、循序漸進，從而使每一個學(xué)生都能夠參與到英語的任務(wù)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教師在進行一個語法講解的時候，給出一個具體的句子，為學(xué)生進行詳細的解說，使學(xué)生能夠清楚的知道本節(jié)課的任務(wù)，為學(xué)生及時完成教學(xué)任務(wù)提供更多正確的指導(dǎo)。教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，在這其中抽取常用的句型，在課堂上為學(xué)生進行總結(jié)性的講解，使得學(xué)生能夠在實際的操練中，對學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的語法問題有一個系統(tǒng)、全面的了解。

三、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：地方高校；公共英語；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0387-02

隨著全球化競爭加劇，各國之間綜合實力的比拼最終都要落腳到人才競爭上，在這種時代背景下培養(yǎng)出可以順利進行國際交流的高素質(zhì)人才是必須的。而為了可以培養(yǎng)具有較強英語綜合能力人才，我國近幾年已經(jīng)逐漸開始對地方高校的基礎(chǔ)英語教學(xué)進行了試點改革，取得了一定成績。但是目前來看我國地方高校公共英語教學(xué)工作仍然存在很多問題，在一定程度上制約了學(xué)生的未來發(fā)展。本文就對地方高校公共英語教學(xué)工作中存在的問題以及如何進行改革進行簡要的分析和探討。

一、地方高校公共英語教學(xué)中存在的問題

（一）師生比例失衡

隨著近幾年我國地方高校擴招，在校生數(shù)量急劇增加，但是與此同時學(xué)校硬件建設(shè)以及師資力量匹配建設(shè)并沒有完全跟上腳步，尤其是在師生比例和教室數(shù)量上。這就導(dǎo)致多數(shù)高校在進行公共英語授課時都采用了大班教學(xué)的形式。大班教學(xué)過程中最嚴重的問題就是英語老師較少并且其工作量較大，一方面需要負責(zé)本學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時還需要兼顧學(xué)校其他學(xué)院公共英語課程，導(dǎo)致其與公共英語課程學(xué)生之間接觸較少，無法保證教學(xué)效果。在大班教學(xué)過程中由于學(xué)生數(shù)量較多，老師只能顧及到課堂表現(xiàn)教學(xué)活躍以及成績較好的一少部分，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終英語到學(xué)生英語能力的提高。而這種硬件設(shè)施的落后于老師數(shù)量較少很大程度上制約了高校公共英語教學(xué)改革工作，例如由于班級規(guī)模較大而導(dǎo)致公共英語教學(xué)不得不延續(xù)老師板書學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)方式。

（二）教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)

因為高校中公共英語是一門基礎(chǔ)性課程而并非是專業(yè)課程，這就導(dǎo)致很多老師都存在只要學(xué)生通過期末考試或四六級考試就可以的觀點，與此相應(yīng)很多學(xué)生也都將英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為通過四六級考試。四六級考試對于提高高校在校生的學(xué)習(xí)興趣以及英語水平來說具有重要意義，但是因為很多學(xué)校都將成績與學(xué)位證書掛鉤導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時一頭扎進題海中來研究應(yīng)試技巧，導(dǎo)致其只注重書面成績，而不重視實際應(yīng)用能力。如果高校公共英語課程無法提到學(xué)生實際應(yīng)用能力，最終都會走入應(yīng)試教育的思路。

二、地方高校進行公共英語教學(xué)改革的可行途徑

（一）更新教學(xué)理念，深化改革教學(xué)手段

針對任何層次的班級進行英語教學(xué)，都需要學(xué)生積極的配合以及主動地投入才可以取得更好的教學(xué)效果。這就要求老師需要改變教學(xué)理念以及教學(xué)手段，需要認識到老師只是教學(xué)活動的組織者，而真正的主體是學(xué)生。在教學(xué)過程中老師需要重視、尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，在對教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計時不僅要做到多形式，還需要做到多角度以及多層次、多范圍。主動提供學(xué)生機會讓其參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，而不再是傳統(tǒng)的講授與記筆記。例如可以在課堂上結(jié)合專業(yè)特點以及學(xué)生英語水平來設(shè)計課堂游戲，筆者曾在結(jié)束某單元學(xué)習(xí)后根據(jù)本單元有關(guān)新聞報道的內(nèi)容來設(shè)計了模擬采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去校園中尋找被采訪者，用英文來進行采訪。這個作業(yè)雖然具有一定難度，但是卻貼近學(xué)生的校園生活，也起到了讓學(xué)生從課堂回歸生活的目的，可以學(xué)以致用。

（二）采取靈活的考核制度

根據(jù)我國有關(guān)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中的規(guī)定，我國地方高校進行公共英語教學(xué)的核心就是素質(zhì)教育，所以教學(xué)重點自然是提高學(xué)生的實際運用能力。這就要求老師必須在教學(xué)中處理好英語等級考試和學(xué)生實際能力之間的關(guān)系，同時教育部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還需要采取一定措施來避免英語等級考試帶來負面影響。根據(jù)筆者調(diào)研，目前有較多學(xué)校已經(jīng)不再將英語等級考試跟學(xué)生評優(yōu)、學(xué)位證書掛鉤，這不僅有助于實現(xiàn)等級考試的本意，同時也利于學(xué)生從考試壓力中解脫出來，將學(xué)習(xí)重點放在提高實際能力上。筆者認為更為靈活的考核制度更加適用于我國地方高?，F(xiàn)狀，例如學(xué)生如果提前拿到等級考試證書可以免修公共英語課程，但是需要規(guī)定此類學(xué)生必須選修英語類課程，這樣就可以鼓勵有自身條件的學(xué)生去提高自身技能，讓其英語能力往更高層次發(fā)展，同時也避免等級考試限制了英語潛能的發(fā)揮。

（三）突出實踐教學(xué)特色

在地方高校公共英語教學(xué)過程中應(yīng)該重點突出實踐教學(xué)特色，同時強調(diào)專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)合公共英語基礎(chǔ)課程進行。例如組織學(xué)生深入實踐基地來進行教學(xué)從而提高學(xué)生的實踐動手能力。根據(jù)筆者調(diào)研，目前在地方高校中已經(jīng)逐漸開始了訂單培養(yǎng)模式，取得了一定效果。這對于公共英語教學(xué)改革帶來了許多啟示。在設(shè)計公共英語實訓(xùn)課程時可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生到外企、高中進行實地參觀，并且親自參與到企業(yè)崗位培訓(xùn)中，讓學(xué)生在實訓(xùn)中領(lǐng)悟其自身英語水平與企業(yè)需求之間的差異，從而在接下來的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)目標(biāo)。

（四）結(jié)合專業(yè)特色進行公共英語教學(xué)

根據(jù)筆者調(diào)研，目前我國大多數(shù)地方高校在進行公共英語教學(xué)時都沒有注意到與專業(yè)特色的結(jié)合，甚至部分高校在設(shè)計課程安排時將不同專業(yè)、不同學(xué)院學(xué)生安排在一起。不同專業(yè)之間凸顯出的英語水平差異不僅導(dǎo)致老師很難把握教學(xué)進度，同時也導(dǎo)致老師在進行英語教學(xué)時很難融入專業(yè)特色。由于之間不同專業(yè)之間的公共英語課程沒有突出專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生在進入工作崗位之后對于本專業(yè)的英文詞匯了解較少，更不用提翻譯英文文獻等。所以，結(jié)合專業(yè)特色來進行公共英語教學(xué)是提高學(xué)生英語實際能力的重點環(huán)節(jié)。例如經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生需要重視商務(wù)英語詞匯和用法的學(xué)習(xí)，而旅游專業(yè)則需要重視聽說能力以及歷史、交通詞匯的學(xué)習(xí)。結(jié)合專業(yè)特色進行公共英語教學(xué)的另外一個途徑就是針對專業(yè)進行有區(qū)別的教材選擇，例如文學(xué)專業(yè)學(xué)生注重于文學(xué)類作品范本，而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)選擇商務(wù)范本，藝術(shù)類專業(yè)由于其英語基礎(chǔ)較差而重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在提高階段選擇英文書籍作為學(xué)習(xí)教材。在結(jié)合專業(yè)特色突出教學(xué)重點之后不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升英語學(xué)習(xí)的實用性。

（五）實現(xiàn)公共英語課程的分層次學(xué)習(xí)

目前我國已經(jīng)有幾所高校開展了分層次英語教學(xué)試點，取得了很好的效果，但也凸顯出很多問題，經(jīng)過調(diào)研，筆者認為分層次英語教學(xué)不宜推進過猛，還是需要結(jié)合高校自身情況來進行。由于各省份之間高考題目不同所以高考成績很難客觀反映出學(xué)生的實際英語水平，所以在進行班級編制時應(yīng)該自行組織英語摸底考試，然后將考試成績與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合來編制班級，不僅可以照顧到專業(yè)上的同一性，還可以縮小同一班級內(nèi)部的英語水平差異，更加利于老師因材施教。

而針對不同水平的班級，需要有區(qū)別的采取不同教學(xué)手段，例如針對快班應(yīng)該以交際教學(xué)為主，注重課堂問答來引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章，在對此水平班級進行教學(xué)時盡量采用全英文授課來創(chuàng)設(shè)一個更適宜英語教學(xué)的情境；針對中班教學(xué)時以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，結(jié)合大量訓(xùn)練來努力挖掘?qū)W生英語潛能；針對慢班教學(xué)時需要重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，初期以讀寫為重點，逐漸過渡到聽說教學(xué)來適應(yīng)社會需求，針對此水平學(xué)生教學(xué)時還需要督促學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的因為學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

對地方高校進行公共英語教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)體制、班級編制、教材選擇以及老師自身教學(xué)能力的提高，不僅需要重視宏觀指導(dǎo)，更多的是在微觀層面做好細節(jié)工作。

參考文獻：

[1]景剛，耿慧敏，喬瑞中.我國高校和諧文化建設(shè)與課程教學(xué)改革的研究[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2011，（04）.

篇6

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué);外語能力;綜合素質(zhì);活化

21世紀(jì)是一個國際化的高科技經(jīng)濟信息時代，是我國逐步與世界接軌，深入改革的時代，這就需要更多的既懂專業(yè)知識，又能熟練運用英語與外商談判、交流的外語人才.雖然各所外語院校培養(yǎng)了大批大學(xué)生，但很多外語專業(yè)的學(xué)生不道得其它專業(yè)知識，如電子、機械、化工、紡織等專業(yè)知識，直接制約著工作能力的提高。目前，我國大學(xué)公共外語教學(xué)的現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)21世紀(jì)對外語人才的要求，所以，對大學(xué)公共英語教學(xué)進行改革勢在必行，刻不容緩。

李嵐清副總理說:“我國的普通外語教學(xué)，從小學(xué)三年級一直到大學(xué)二年級，花那么長的時間，從一個普通大學(xué)畢業(yè)出來，既不能看，又不能聽，更不能講，再不研究這個問題能行嗎?”的確，我國大學(xué)畢業(yè)生的英語水平不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。許多畢業(yè)生雖然拿到了英語四、六級證書，到了用人單位聽、說、寫、譯的能力一樣都不行，更不要說參與國際學(xué)術(shù)會議或與外商談判。單位領(lǐng)導(dǎo)只能將他們重新送入大學(xué)“回爐”。因此，我國外語教學(xué)必須“上臺階”。

由于受到國家四、六級考試的束縛，大學(xué)英語教師不得不采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法向?qū)W生直接灌物知識.在課堂七教師占了大部分的時間講解語法規(guī)則、語言知識、詞匯的運用，學(xué)生很少有機會主動參與語言實踐活動。長期使用非交際教學(xué)法，學(xué)生始終不能在語言環(huán)境中鍛煉口頭表達能力。他們從課堂中獲得了相當(dāng)扎實的語言基礎(chǔ)知識，而語言能力(聽、說、讀、寫、譯)卻得不到相應(yīng)的發(fā)展，這就造成了英語教學(xué)中的高分低能。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會需要的人才，而社會大批需要的就是具有較強運用英語能力的各種專業(yè)人才，而不是具有一定英語基礎(chǔ)知識的人才。因此，我們應(yīng)從以下幾個方面對公共英語教學(xué)進行了改革。

1轉(zhuǎn)變思想觀念

轉(zhuǎn)變思想觀念是外語教學(xué)改革的先導(dǎo)。它涉及到社會上的每一個人，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生、家長都應(yīng)認識到四、六級考試只是，一種考試形式，不能用它作為衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生實際英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語的教學(xué)目的不是為了通過四、六級考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即聽、說、讀、寫、譯的能力以及良好的心理素質(zhì)和在各種場合的應(yīng)變能力。我們應(yīng)圍繞著這個目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行改革，逐步克服高分低能的不合理狀態(tài)，使英語教學(xué)從應(yīng)付考試的“應(yīng)試型”教學(xué)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“能力型”教學(xué)的正確軌道上來。

2提高外語教師的全面素質(zhì)

外語教學(xué)要改革，要躍上新臺階，教師是關(guān)鍵。外語教師的素質(zhì)不僅包括外語水平、實際的教學(xué)能力，而且還包括良好的品質(zhì)和令人偷快的個性特征。如果不注意外語教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，外語教學(xué)改革就成為一句空話。因此，外語教師應(yīng)博覽群書，拓寬視野，創(chuàng)造一切提高自身的業(yè)務(wù)水平的機會，如參加進修或出國深造。同時還要研究外語教學(xué)理論，了解中西方文化差異、外語教學(xué)法和心理學(xué)等，用各種理論來指導(dǎo)我們具體實踐。俗話說:沒有理論的實踐是盲目的實踐。此外還要注重培養(yǎng)個性特征，例如，良好的個人形象，健康的心理，開朗的性格，幽默的談吐。正如威爾金斯(filikir)所說，“教師教學(xué)成功與否并不全是業(yè)務(wù)培訓(xùn)水平的問題，教師本人的某些重要特征也在很大的程度上決定了學(xué)生能否最大限度地利用其學(xué)習(xí)機會?！憋@然，教師的個性特征對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的影響。

3改進課堂教學(xué)法

外語教學(xué)是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，如何使課堂教學(xué)效果富有成效，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。這種方法使學(xué)生處于語言實踐活動的中心地位，即學(xué)生充當(dāng)“演員”的角色，教師退出主宰一切的地位，即充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)對進行對話或以小組為單位進行角色扮演、討論、辯論等活動。例如《大學(xué)英語》精讀第一冊第三單元“The Present”和第七單元“The Sampler”這二篇課文故事簡單，語言生動，情節(jié)感人。在教學(xué)過程中，便設(shè)計了角色扮演活動。同學(xué)們情緒高昂，踴躍參與。有的小組重現(xiàn)課文內(nèi)容，有的小組還在情節(jié)上作了些修改，把課文中主人翁的心理活動，外表特征表演得淋漓盡致。又如在進行第一冊第二單元“Sailing Around the World”的教學(xué)時，在教師對課文進行講述后.立即請幾位同學(xué)對照FrancisChichester航行路線圖復(fù)述課文，他們正確的發(fā)音、流利的語言、大方的神情，贏得了同學(xué)們欽佩的目光。再如，對第三冊第八單元“Daydream a little”教學(xué)時.由于人們對白日做夢有較深的偏見，因此就展開了小組討論“what’s your attitude towards daydreaming?”大部分同學(xué)認為daydream是逃避責(zé)任和現(xiàn)實的空想。學(xué)完課文，同學(xué)對daydream有了新的認識，于是進一步討論“what’s yourattitude towards daydreaming now?”使同學(xué)充分認識到daydream確實有很多益處。通過這些形式多樣的教學(xué)活動使學(xué)生在豐富有趣的情景中生動地表現(xiàn)和發(fā)展自己運用外語的能力，并通過教師和同學(xué)的反饋信息得到檢驗。這種方法克服了學(xué)生在語言交際過程中的心理障礙，增強了學(xué)習(xí)英語的自信心，極大地調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力.學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變成主動的參與，他們的思維和交際能力得到了長足的提高，同時又促進了寫作能力，從而達到了全面提高學(xué)生的綜合能力的效果。顯然，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)將打破根深蒂固的傳統(tǒng)的“填鴨式”被動教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著不可估量的效果。

4豐富語言環(huán)境

美國外語教學(xué)法專家布萊爾曾把外語教學(xué)的新方法歸納為豐富語音習(xí)得環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境兩大類。我國外語教育學(xué)學(xué)者張正東也強調(diào)環(huán)境是制約和影響外語教學(xué)的主要因素。這些都說明外語學(xué)習(xí)必須在語言環(huán)境中進行。這一點己在外語界達成共識。所以，豐富語言環(huán)境是現(xiàn)代外語教師共同奮斗的目標(biāo)。除了上面所述的改善課堂教學(xué)環(huán)境，我們可以從下面二個方面進行嘗試。

建立“英語活動中心”“英語活動中心”是一個為學(xué)生提供語言實踐機會的課外活動場所，是對有限的課內(nèi)實踐活動的補充.因為該中心能提供真實的語言實踐環(huán)境和外國文化氛圍，學(xué)生處于自然的語言習(xí)得環(huán)境中，他們所聞、所講、所思都是用英語，沒有一點母語的干擾，在長期反復(fù)的耳濡目染和親身實踐中，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語交際能力。具體做法如下:

在英語活動中心，我們可設(shè)置語音室、影視廳、閱覽室、娛樂室等等.里面的擺設(shè)、裝飾的格調(diào)一律外國化，以營造出一個地道的外國文化氛圍。進入本中心的所有教師、學(xué)生以及工作人員一律只準(zhǔn)用英語交際，誰違反規(guī)則 (即用漢語交談)就要給予一定的處罰。本中心由外籍教師和英語教師、學(xué)生有計劃地組織、安排活動，如英語專題講座、英語演講比賽、英語知識競賽、英語晚會、英語電影、錄像、各種游戲、自由活動等。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需要自由選擇參加活動，輕松、愉快地投入英語環(huán)境中去，接受西方文化的熏陶，通過大量反復(fù)的語言實踐，逐步增強外語語感，形成英語思維，提高英語交際能力?？梢灶A(yù)言，這個設(shè)想一旦付諸于實踐，必將給英語教改產(chǎn)生深刻的影響。

篇7

關(guān)鍵詞：高職;公共英語;教學(xué)

一、高職學(xué)校公共英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

盡管每個高職學(xué)生都有逾十年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但對于為什么要學(xué)習(xí)英語以及怎么樣更好學(xué)習(xí)英語卻存在較大誤區(qū)，有些學(xué)生甚至認為學(xué)校及老師要求學(xué)英語所以學(xué)習(xí)英語，除了學(xué)生的困惑，眾多學(xué)者對我國英語教學(xué)效果也提出了質(zhì)疑，2004年謝克昌在兩會提出“現(xiàn)行的英語教育效果與其投入是不相稱的，它對科技、社科人文等其他教育體系，尤其是人才的培養(yǎng)和選拔等眾多方面的負面影響已經(jīng)凸顯”。中國學(xué)生的啞巴英語及聾子英語這個怪現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)了多年英語卻連最基本的初衷入門表達都不會，學(xué)生沒有自信不敢開口，教師也將教學(xué)更多的放在閱讀上面，給予聽說的機會很少，這樣仿佛就陷入了一個死循環(huán)過程，對英語的使用是非常不利的，教學(xué)效果也不突出。

學(xué)習(xí)任何一門語言無外乎有三大用處，learn about the language（即學(xué)習(xí)語言的科學(xué)）、learn through the language （即學(xué)習(xí)語言的藝術(shù)）and learn the language in using（即學(xué)習(xí)語言的使用技能）。而不同的時代，學(xué)習(xí)目的要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，高職學(xué)生因?qū)I(yè)屬性的技能應(yīng)用特點，對英語的技能目的要求必須得更加強烈。傳統(tǒng)的公共英語學(xué)習(xí)仿佛更多的是對中學(xué)英語的重復(fù)和復(fù)習(xí)，最多也就是多記了些單詞，不但學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，也缺乏對英語的實際技能培養(yǎng)，筆者所在的高職學(xué)校學(xué)生普遍不愿開口說英語，課前要求學(xué)生做個英語報告，學(xué)生也是支支吾吾的使用最簡單句型，例如：I am XXX，I like XXX， this is XXX;即使是期末的口語考試，學(xué)生也是預(yù)先準(zhǔn)備好要說的內(nèi)容，且均是使用最基礎(chǔ)的句型模式來表達，偶爾使用的類似從句的稍復(fù)雜句型也是不準(zhǔn)確的，這樣聽說能力是選選達不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

高職學(xué)生必須清醒認識到語言的技能目的，并充分利用合理資源來提高英語的基礎(chǔ)，多看英美劇，多聽英語歌，下載英語學(xué)習(xí)軟件等方式，即高職學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中應(yīng)多重視聽，說的練習(xí)。

二、讀、寫為基礎(chǔ)，提高聽、說比重

全球化背景下，各行各業(yè)都要求與時俱進，教學(xué)也不例外，高職學(xué)校不同于普通高校，它集合專業(yè)與社會，對其英語的適用性要求更明顯更突出，英語是一種工具，如何更好的使用這一工具就是高職教學(xué)的重難點問題了。

教育部2000年初頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流”。這一規(guī)定將聽說能力的重要性展現(xiàn)出來了。

高職學(xué)生不同于普通本科學(xué)生，社會對高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用及表達能力要求較高，楊惠中等（1998：180）發(fā)現(xiàn)，對應(yīng)聘人員英語能力的要求按重要性依次是：說48.6%，讀47.6%，聽40.8%，寫26.2%。中國不少人經(jīng)過長時間的英語學(xué)習(xí)，在讀寫方面可以達到英語母語國家一般人閱讀水平，但在聽說方面卻差距不小。在無外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，讀寫好的，聽說不一定好，但反之，聽說好的，讀寫不會差。

我國英語教學(xué)早先將讀寫能力放在首位，這是與當(dāng)時社會背景息息相關(guān)的，但是隨著科技的進步，中國在國際地位的也在不斷提高，外語學(xué)習(xí)條件成熟，因此聽說可以成為語言輸入的又一個主要學(xué)習(xí)渠道，再加之社會對英語的綜合應(yīng)用能力也有所加強，特別是聽說能力的需求日益增加。

三、如何側(cè)重聽、說教學(xué)

1.英語教材側(cè)重點的改變

英語教材大多內(nèi)容是對人文精神的宣揚，國內(nèi)外文化、習(xí)俗的介紹，要想提高教學(xué)效果，就必須突出專業(yè)特色英語，從課本上縮短學(xué)生的社會適應(yīng)期。

2.加大聽說教學(xué)時間投入

高校并不是沒有聽說課程，就作者所在的高職院校為例，每單元都配有聽說課一次，讀寫課三次。從課程設(shè)置上我們就可以看出倆個問題。第一：一個單元一次聽說課，時間投入太少，學(xué)生并不重視，能聽懂還好，不能聽懂也沒有更多的時間來重復(fù)了。第二：讀寫課程遠大于聽說課程的投入時間。若我們能將讀寫縮短一次課用于聽說上面，同樣的內(nèi)容重復(fù)聽一次，或聽不同的內(nèi)容都會大大的提高學(xué)生的聽說能力。

3.提高教師的教學(xué)產(chǎn)出效果

一味的講述是高中老師的教學(xué)方法，但高職院校不同于中學(xué)，若教師的主動性位置不讓給學(xué)生，結(jié)果定是事倍功半的。高校教師在課堂上要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，例如在聽說課上，教師提示幾個思考方向后，為何不讓學(xué)生自己討論，開口，最后匯報呢？讀寫課上，為什么不提問題讓自己找尋答案呢？作者認為高校課堂，學(xué)生的主體地位發(fā)揮的越好，教學(xué)效果越好。當(dāng)然這個過程，教師要很好的引導(dǎo)及監(jiān)督。

教師還要觀察學(xué)生的性格特點，不同氣質(zhì)類型學(xué)生教學(xué)方法要做改進，外向型的就要多給機會，內(nèi)向型的要多給予贊揚及鼓勵。采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，活躍課堂氣氛，讓更多的學(xué)生開口，多開口。

四、總結(jié)

六年的中學(xué)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)給打下了基礎(chǔ)，學(xué)生有了一定的詞匯量，也掌握了一些簡單句型，英語的聽、說、讀、寫都是缺一不可的，任何一項的缺失都是無法很好使用英語這門語言的，但是高職學(xué)生有其特殊性，高職院校教學(xué)中明顯突出社會適用性這一教學(xué)目標(biāo)，因此高職教學(xué)在合理分配教學(xué)任務(wù)時應(yīng)相應(yīng)的將教學(xué)側(cè)重天平傾向于對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，“啞巴英語，聾子英語”的現(xiàn)象不應(yīng)該出現(xiàn)在高職學(xué)生中。（作者單位：西華師范大學(xué)）

參考文獻：

[1] 大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂組， 1999，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》[M]。上海：上海外語教育出版社。

[2] 教育部， 2004， 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 [M]。上海：上海外語教育出版社。

[3] 董亞芬， 2003，我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本 [J]，《外語界》第1 期。

篇8

[關(guān)鍵詞]課程體系改革 教學(xué)方法 教學(xué)手段

高職高專院校公共英語課程,主要是英語精讀和聽說兩門課程。高職高專院校學(xué)生的英語基礎(chǔ),相對于本科院校的學(xué)生來講薄弱一些。對這類學(xué)生進行公共英語教學(xué)時,往往需要多一些耐心,講的東西也要從易到難。這是一個實際問題。關(guān)于如何組織課堂,作為老師可以努力讓課堂氣氛更加活躍些,而這需要教師在教學(xué)過程中做到循序漸進。這就要求教師能夠具備一套完整的英語知識結(jié)構(gòu)體系,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的進步,體會到一種學(xué)習(xí)英語的成就感,學(xué)習(xí)英語的興趣也就有了。除了教師本身具備扎實的知識體系儲備外,課堂上內(nèi)容可以不拘泥于課本,可以穿插一些課外知識,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師除了具有扎實的專業(yè)知識以外,還需要有豐富而廣泛的知識面。

一、根據(jù)學(xué)生的實際情況進行課程體系改革

教材是課程體系改革的關(guān)鍵。過去,我院高職高專英語課程長期依賴本科教材,現(xiàn)在,根據(jù)《基本要求》的精神進行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革,針對本校學(xué)生的實際情況,選用北京外國語大學(xué)外語教學(xué)與研究出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語》等優(yōu)秀高職高專系列教材,符合我院學(xué)生的英語實際水平和基礎(chǔ),學(xué)生能夠較好地適應(yīng)這一系列教材。

二、根據(jù)學(xué)生的實際接受情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度,因材施教

針對高職高專院校學(xué)生英語基礎(chǔ)偏弱,差異性較大特點,作為高職高專院校教師,我們必須面對現(xiàn)實,投身課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的全面改革,調(diào)整或制定出適合本校學(xué)生的英語教學(xué)大綱。我們在英語教學(xué)過程中,要從學(xué)生的實際情況出發(fā),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度,不能只求進度,不能只求完成教學(xué)任務(wù),而要講究教學(xué)過程的實際效率,使他們學(xué)一點會一點,并引導(dǎo)、鼓勵他們多用英語交流,為他們糾正發(fā)音,指導(dǎo)他們多聽地道的英語語音資料,因材施教。

三、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.正確處理知識與技能的關(guān)系

教學(xué)中,要把能力的培養(yǎng)放在第一位,既傳授語言知識,又注意培養(yǎng)技能,做到知識的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中,要真正做到精講多練,使學(xué)生通過不斷的實踐,把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力,以適應(yīng)畢業(yè)后實際工作的需要。

2.處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)中注意分析和研究學(xué)生的心理,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機,克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和膽怯心理,充分調(diào)動其積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,處理好教與學(xué)的關(guān)系。

3.正確處理聽、說、寫與閱讀、翻譯之間的關(guān)系

要確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,要特別注意加強聽說實用能力的培養(yǎng)。我們在以往的教學(xué)中,往往只注重對課文和詞匯的講解,而對于訓(xùn)練學(xué)生的聽說,尤其是說卻花費的時間很少,甚至沒有。因此,我們的許多學(xué)生只能看懂和聽懂一部分內(nèi)容,而不知如何開口去說。為了克服這一弱點以及培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力,我們應(yīng)該結(jié)合教材,每個單元的講解結(jié)束后,以一個話題為線索,讓學(xué)生以對話的形式在課堂上反復(fù)練習(xí),掌握就這一話題進行交流時所常用的表達,并通過對話的練習(xí)鍛煉自己的聽力,準(zhǔn)確領(lǐng)會對方的意思。

為了滿足今后在工作中實際應(yīng)用的需要,應(yīng)加強對學(xué)生應(yīng)用文閱讀及快速閱讀能力的培養(yǎng)。進行應(yīng)用文閱讀訓(xùn)練時,應(yīng)要求學(xué)生掌握一些經(jīng)常會接觸到的詞匯,以擴大詞匯量以便提高交際能力。同時,對一些在交際及涉外業(yè)務(wù)中經(jīng)常用到的,要求學(xué)生進行準(zhǔn)確的英漢互譯,掌握句子結(jié)構(gòu)的特點,為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)的過程中我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生寫作水平普遍偏低,有的同學(xué)看到一個題目,思考很久也無從下筆。有一大部分同學(xué)則寫的文章漏洞百出,有的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子。這些情況的發(fā)生,和動筆少有直接的關(guān)系。針對這樣的情況,我們應(yīng)該首先加強寫作的訓(xùn)練,并針對每次寫作中普遍存在的問題,例如,句子的結(jié)構(gòu)等通病在課堂上及時講解,避免大家再犯同樣的錯誤。在經(jīng)過一段時間的練習(xí),再開始應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。首先,我們針對應(yīng)用文的格式和書寫要求進行講解;然后,再反復(fù)地練習(xí),使學(xué)生能夠把這些基本功運用到以后的工作中去,真正做到學(xué)以致用。

4.在抓好課堂教學(xué)的同時,充分發(fā)揮開展課外教學(xué)活動的優(yōu)勢

課外活動對學(xué)生掌握知識,培養(yǎng)技能起著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo),可以把課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進一步鞏固、落實,并使之深化和個性化。此外,開展課外教學(xué)活動,可以給學(xué)生提供更多的語言實踐機會。例如,組織英語競賽,開辦英語角,觀看錄像片,成立英語協(xié)會等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴大他們嘗試自己能力的范圍,增加教學(xué)活動中創(chuàng)造性活動的成分,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

高職高專院校公共英語教學(xué),是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為高職高專英語教師,要多動腦,多交流,取長補短,認真鉆研教材,加強教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和自身綜合素質(zhì)和能力的提高,拓寬知識面,多學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,并且將這些教學(xué)理念和教學(xué)方法運用到教學(xué)活動中去,切實提高公共英語教學(xué)效率。

參考文獻:

[1]王立菲. A Survey of Modern Second Language Learning and Teaching [M].上海教育出版社,2000.

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關(guān)鍵詞：公共英語；翻譯技巧；作業(yè)講評

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0038-02

近年來，全國大學(xué)生英語等級考試都增設(shè)了翻譯題型，除了保留原有的句子翻譯題型以外，還增加了段落翻譯的題型，翻譯占到了考試分數(shù)的20%，這就從一個側(cè)面凸顯了翻譯在英語教學(xué)中的重要性。加大翻譯在英語考試中的權(quán)重，不僅順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，還進一步完善了大學(xué)英語的測試體系，改變了客觀試題和主觀試題的比例，促使測試更加系統(tǒng)科學(xué)，更能客觀地反映出學(xué)生運用語言的基本能力和綜合素質(zhì)。同時，在大學(xué)公共英語教學(xué)中，翻譯是聽、說、讀、寫、譯五項能力中必不可少的一項，要學(xué)好英語，翻譯就不能忽視。但是對于那些非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們沒有全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)翻譯理論和翻譯技巧，他們的譯文都是知識型的，而不是技能型的，這與翻譯的要求相背離，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生在翻譯的時候向技能型靠攏。但是現(xiàn)今仍然有一部分學(xué)生錯誤地認為，翻譯不是什么神秘的事情，只要擁有一本英漢詞典或者漢英詞典，就能輕松地完成翻譯的整個過程。嚴格地講，翻譯是一門藝術(shù)，因為翻譯是一種語言活動，是用一種語言把另一種語言所表達的思想和感情展現(xiàn)出來，但是這兩種語言卻有著各方面的差異，包括風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、歷史背景、語言習(xí)慣等，所以翻譯就不可能是詞語的機械轉(zhuǎn)換或者簡單的相加。要準(zhǔn)確無誤地開展翻譯工作，就必須學(xué)習(xí)翻譯技巧和翻譯理論，僅僅依賴詞典這一工具是不能完成翻譯的全過程的。雖然翻譯技能訓(xùn)練是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但是翻譯技能訓(xùn)練在實踐和理論方面的重要性，是我們?nèi)魏螐氖掠⒄Z教學(xué)的人員不可忽視的。那么，怎樣把比較枯燥的翻譯理論和翻譯技巧滲透到日常的公共英語教學(xué)中來，是擺在我們大學(xué)英語教師面前的一個重要問題。

一、在教學(xué)中向?qū)W生滲透翻譯的原則

在我國古時候堅持和倡導(dǎo)的翻譯原則是“信”“達”“雅”。現(xiàn)代的翻譯原則是要求譯文忠實于原文，達到通俗易懂的目的，這兩個要求在實質(zhì)上是一致的。所謂的忠實于原文就是要求譯文保持原文的語言特點和語言風(fēng)格，所謂的通俗易懂就是避免出現(xiàn)邏輯混亂和文理不通的現(xiàn)象，不能出現(xiàn)死譯和亂譯的行為。翻譯的整個過程分為理解和表達兩個部分，理解在整個翻譯過程中占主要地位，表達占次要地位。翻譯人員如果不能深刻理解原文的內(nèi)涵，就不能準(zhǔn)確地表達出原文的思想。理解是為更好地表達服務(wù)的，翻譯的最終目的就是用通俗的語言把作者的思想準(zhǔn)確地表達出來，那些斷章取義的翻譯或者望文生義的做法都是翻譯工作中的大忌。

關(guān)于在翻譯工作中理解和表達的關(guān)系，學(xué)生比較容易接受，我們在教學(xué)中可以一帶而過，沒有必要深入解釋。主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握和理解一些翻譯的技巧，例如句子的正反譯法或者反正譯法等，不是要求我們在課堂上講解這些技巧的理論，而是要根據(jù)因勢利導(dǎo)的原則，進行具體情況具體分析，結(jié)合句子進行練習(xí)，在翻譯的具體實踐中把這些翻譯的技巧靈活地滲透給學(xué)生，時間久了，就會收到理想的效果。

二、把翻譯技巧滲透在日常教學(xué)中

提高非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的最佳途徑，就是在課堂上對翻譯技巧的慢慢滲透。在精讀課上，會經(jīng)常遇到一些固定詞組的習(xí)慣用法，為了讓學(xué)生牢牢把握這些知識點，筆者通常采用翻譯教學(xué)法，即給出漢語的句子，要求學(xué)生翻譯成英語的句子，或者給出英語的句子，要求學(xué)生翻譯成漢語。在這種雙邊活動中，學(xué)生就能不自覺地接觸到翻譯技巧的問題，這就要求我們善于抓住教學(xué)的時機，及時向?qū)W生傳授翻譯的技巧和方法。例如，在《當(dāng)代大學(xué)英語》的教學(xué)中有這樣一個英語句子：“Sarah dis-covered that she could only be a stuntwoman if she was accepted onto the Stunt Register”。如果只是按照字面意思進行翻譯，就是：“薩拉發(fā)現(xiàn)，如果她被接納為注冊特技演員，她只能是特技替身演員?！弊鳛榻處?，要及時提醒學(xué)生：“直譯”和“意譯”是翻譯技巧中兩個重要的概念，在進行直譯的時候，發(fā)現(xiàn)句子不通順，就不能生硬地翻譯，而是要采取意譯手法，因為英語和漢語在詞義和詞類上有很大的區(qū)別，如果直譯就會讓人不明白。當(dāng)然，英語的意譯也不是隨心所欲地胡亂翻譯，而是要在忠實于原文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整句子原來的結(jié)構(gòu)，使其符合漢語的語法規(guī)范，符合當(dāng)?shù)厝说恼Z言習(xí)慣。

又如，To do the job you have to be physically fit and mentally strong.這個英語句子就是典型的利用詞類轉(zhuǎn)換的例子。我們在翻譯時就應(yīng)該把劃橫線部分的副詞翻譯成名詞，漢語的翻譯應(yīng)該這樣：“要干這個工作，你必須身體健康，心理素質(zhì)好。”這樣的翻譯既符合漢語的語言習(xí)慣，句子讀起來也十分通順，在教學(xué)中要讓學(xué)生知道詞類轉(zhuǎn)換法是英語翻譯中比較常見的方法。

另外，還要注意對學(xué)生進行“反正譯法”的滲透，就是把原文中的否定式翻譯成肯定式，能使譯文翻譯出來自然流暢。例如，在第二單元中有這樣一句話：“You don，t know much，Margie”正確的譯文應(yīng)是：“瑪吉你知道得太少了?！被颉艾敿阏媸枪侣崖劇！比绻捎弥弊g就會變成“瑪吉，你不知道很多”，這樣的說法顯然不符合漢語的習(xí)慣。由此可見，在教學(xué)中進行漢語技巧的滲透是切實可行的。

通過翻譯技巧的滲透，學(xué)生就會在自然中掌握了翻譯技巧的理論和實踐，而不會把這些東西變成學(xué)生的額外負擔(dān)，在實踐中還會感悟到掌握這些翻譯技巧的實際價值，就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以，我們要重視對學(xué)生這種潛移默化的影響，把有關(guān)的技巧滲透到教學(xué)中就會更好地服務(wù)于英語教學(xué)，提高學(xué)生的翻譯能力。

三、把翻譯技巧滲透在作業(yè)講評中

在教學(xué)中為了能更快地提升學(xué)生的翻譯能力，就要給學(xué)生留一些課外作業(yè)。適當(dāng)?shù)姆g訓(xùn)練能提高學(xué)生掌握英語語法的水平，只有經(jīng)過大量的練習(xí)，才能提高自身的翻譯水平。對于英語教師來說，不是簡單地把英語作業(yè)收上來，批改完成就任務(wù)完成，而是要重視作業(yè)的講評，對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的慣性問題，要當(dāng)面糾正錯誤，并幫助找出出現(xiàn)問題的原因。這比單一的講解語法效果更明顯。

例如，Two heads are better than one.這句英語有很多學(xué)生都翻譯成“兩個腦瓜總比一個（腦瓜）好?！边@樣雖然符合英語的語法習(xí)慣，但是在漢語上是不準(zhǔn)確的。解決這個問題，學(xué)生不但要有扎實的英語語法基礎(chǔ)，還要有扎實的漢語語法基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，翻譯成地道的漢語，采用“引申法”，把“腦瓜”翻譯成“智慧”。因此，這句話就可譯成“兩人智慧勝一人”。英語教師在作業(yè)講評中要讓學(xué)生明白，翻譯要靈活地運用，不能死記硬背。

總之，翻譯技巧在公共英語教學(xué)中的滲透是經(jīng)過實踐檢驗的，是切實可行的提高學(xué)生翻譯水平的有效途徑。作為大學(xué)英語教師，必須熟練地掌握翻譯技巧和翻譯理論，在教學(xué)中積累翻譯的經(jīng)驗，及時把握國內(nèi)外的翻譯理論動向，把翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和過程融入到日常教學(xué)中，進行一點一滴地滲透，才能逐步提高學(xué)生的翻譯水平。

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篇10

【關(guān)鍵詞】語言經(jīng)濟學(xué)；公共英語；教學(xué)效率

隨著時代的不斷發(fā)展，社會各行各業(yè)對人才的需求度逐漸提高，大學(xué)生不但需要具備全面的理論知識，還需要具備一定的專業(yè)技能以及良好的英語素養(yǎng)，以便在工作中解決各項難題，讓大學(xué)生盡快適應(yīng)社會崗位，獲得更好的發(fā)展前景。因此，當(dāng)代高校教育立志培養(yǎng)大學(xué)生成為綜合性人才，在開展公共英語教學(xué)課程中融入語言經(jīng)濟學(xué)來促進教學(xué)措施改革和調(diào)整，從而強化教學(xué)工作開展和管理，讓高校公共英語教學(xué)效率得到極大改善。

一、語言經(jīng)濟學(xué)概述

語言經(jīng)濟學(xué)本身是一門具有交叉性的學(xué)科，其經(jīng)濟屬性非常明顯，在許多領(lǐng)域都有重要作用，語言經(jīng)濟學(xué)理論從提出到現(xiàn)在得到了非常普遍的使用，從語言經(jīng)濟學(xué)理論中認為學(xué)習(xí)語言其實就是投資人才和人力，并從投資過程中獲得一定的社會價值。語言經(jīng)濟學(xué)理論會從其他外語方面進行研究，分析其中所含的經(jīng)濟學(xué)因素。也就是說，學(xué)習(xí)語言實際上是一種經(jīng)濟投資行為，且能獲得極高的效益。在社會經(jīng)濟市場中對語言有相應(yīng)的學(xué)習(xí)和掌握，能夠滿足某些崗位和領(lǐng)域的需求，從而得到相應(yīng)的經(jīng)濟效益，這也能凸顯語言的價值。所以，高校在語言經(jīng)濟學(xué)時有效開展公共英語教學(xué)，也是為了將學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)能力強的社會人才。

二、我國公共英語教學(xué)中教學(xué)低效現(xiàn)狀

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門語言時，高校重點是希望投入成本和實際效益完成一定比例，從而實現(xiàn)社會經(jīng)濟的最優(yōu)化，進而讓教學(xué)工作的效率得到穩(wěn)定提升?？墒菑奈覈壳暗墓灿⒄Z教學(xué)成果來看，即便隨著新課改的改革，讓英語教師在教學(xué)過程中發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但是仍然無法解決課程教學(xué)質(zhì)量低下的問題，這對于發(fā)揮公共英語教學(xué)作用極為不利，也無法將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)能力強的社會人才。根據(jù)研究調(diào)查表明，我國公共英語教學(xué)工作效率低下，教育產(chǎn)出比例不匹配等問題十分突出。學(xué)生以及學(xué)生家庭也為此付出了許多努力，但是英語教育的成效還是不太理想。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在高校中只有12%的學(xué)生認為在公共英語學(xué)習(xí)后自身英語水平有明顯成效和提升，45%的學(xué)生認為通過公共英語課程學(xué)習(xí)自身綜合能力素養(yǎng)有所提升，而剩下43%的學(xué)生認為通過高效公共英語課程學(xué)習(xí)自身的英語能力并沒有提升，甚至部分學(xué)生還認為自身英語能力在四年大學(xué)時光中有所下降。經(jīng)過大學(xué)階段的公共英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不僅不可以熟練地運用英語知識進行交際，甚至對其英語的學(xué)習(xí)效率造成了極為嚴重的影響。如此，在語言經(jīng)濟學(xué)角度下分析這些問題可以看出，我國高校公共英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)課程安排不合理的現(xiàn)象仍然明顯，針對高校優(yōu)化課程安排培養(yǎng)社會型人才的工作開展極為不利。就我國英語教學(xué)工作來看，大部分學(xué)生在大學(xué)時期之前就已經(jīng)接受了10年左右的英語學(xué)習(xí)，可是在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中，仍然表現(xiàn)出英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。因此，部分學(xué)生無法完成更深層次的英語語言學(xué)習(xí)，從以上情況可以看出，我國在英語教育方面投入了大量的財力、物力和人力，但是公共英語教學(xué)的成效仍舊不夠顯著，甚至部分學(xué)生在大學(xué)四年中通過學(xué)習(xí)公共英語后，其英語交際能力和專業(yè)知識反而下降，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了極為不利的影響。所以從語言經(jīng)濟學(xué)的角度出發(fā)可以明顯看出我國高校公共英語教學(xué)效率低下、投入與產(chǎn)出不成比例的情況十分嚴重，這對高校培養(yǎng)綜合性人才有極大的阻礙作用。

三、需求分析與大學(xué)英語教學(xué)定位

（一）市場需求

語言如果可以被認作一種商品，那么它必須有其商品屬性價值，該價值應(yīng)該被市場認可。因此，在學(xué)習(xí)外語過程中，必須要在市場上充分表明該外語的社會價值，但是我國大學(xué)英語教學(xué)工作的開展與社會市場需求之間存在不匹配的現(xiàn)象非常明顯。目前，我國各大企業(yè)都需轉(zhuǎn)型和過渡，向著經(jīng)濟全球化的方向發(fā)展，迎接國際化挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前“一帶一路”倡議目標(biāo)的進行，企業(yè)更需要英語交流能力強、專業(yè)技術(shù)過硬的綜合型人才。比如，我國高鐵在工程技術(shù)和商業(yè)價值上較其他國家而言都有明顯優(yōu)勢，但在簽訂合同條款時由于員工和技術(shù)人員的商務(wù)英語水平表現(xiàn)不夠，導(dǎo)致高鐵商務(wù)合同洽談時存在一定障礙。由于英語水平的限制，導(dǎo)致中國走向世界的偉大夢想遭受一定阻礙。我國專業(yè)院系想要開設(shè)國際化課程或全英文課程，就必須要求該專業(yè)學(xué)生利用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生閱讀大量相關(guān)文獻資料和學(xué)術(shù)期刊，進而培養(yǎng)綜合性優(yōu)秀人才，成為該領(lǐng)域卓越的一流人才，從而打造世界一流的學(xué)院和學(xué)科。但實現(xiàn)這一目標(biāo)最基礎(chǔ)的門檻就是大學(xué)生的英語學(xué)術(shù)水平，也就是說大學(xué)生必須可以利用英語這門語言進行文獻綜述的查找和改寫、全程英文聽講等能力。也是由于這些因素，我國外出留學(xué)的學(xué)生，尤其是到英、美等國家留學(xué)的學(xué)生必須具備運用英語的能力。由此可見，大學(xué)英語的實際價值非常突出，是個人乃至國家對其英語學(xué)習(xí)的重大投資，也是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求和專業(yè)院系需求的重要條件。因此，為了充分發(fā)揮大學(xué)英語的潛在價值，國家和個人在學(xué)習(xí)了十幾年的英語語言基礎(chǔ)上，必須根據(jù)社會發(fā)展需求和專業(yè)特色來進行學(xué)術(shù)英語與職場英語的學(xué)習(xí)，在進行學(xué)術(shù)英語教學(xué)和職場英語教學(xué)時，要將大學(xué)英語教學(xué)定位為綜合教學(xué)，不能將大學(xué)英語教學(xué)工作的開展定位為單純的語言知識學(xué)習(xí)，將重點放在英語國家的發(fā)展歷史、、文化傳播等方面。

（二）國家需求

在我國大學(xué)英語教學(xué)過程中，長期以來都比較重視外語的自身學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生的接受程度，而并不重視社會市場需求和能力要求。從我國十年“”結(jié)束后，一直強了外語教育的重要性，學(xué)習(xí)外語是提升我國國際地位的重要方式之一，通過學(xué)習(xí)外語、學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)綜合性優(yōu)秀人才，而大學(xué)公共英語對于培養(yǎng)科技優(yōu)秀人才和專業(yè)技能人才并沒有顯著成效，而且長期保持教學(xué)效率低下的態(tài)勢。自21世紀(jì)以來，我國順利加入了世貿(mào)組織，國際商業(yè)行為和日常交往逐漸頻繁，學(xué)好一門外語顯得更加重要，通過提高外語水平、改善外語教學(xué)方式是我國各階段文化教育必須重視的問題，我國對于英語外語教學(xué)開課時間很早，一般從小學(xué)三年級開始就有英語外語啟蒙，外語學(xué)習(xí)會延續(xù)到上大學(xué)，十幾年的時間都對英語進行學(xué)習(xí)。但是大部分學(xué)生都不能運用所學(xué)的英語知識來閱讀外文原版書籍，也無法正常與外國人進行直接交流。這也直接表明我國在英語外語教學(xué)方面的教學(xué)效果十分不理想，無法滿足當(dāng)前國家的社會經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，對于我國對外開放和進一步改革有嚴重阻力。所以，必須重視外語教學(xué)方式的創(chuàng)新和研究。

四、大學(xué)公共英語教學(xué)效率低下的原因

根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論研究認為，一件商品只有市場具有一定需求度才能放大其價值?？墒菍τ谖覈髮W(xué)公共英語而言，按照經(jīng)濟學(xué)理論研究表明其已經(jīng)喪失了在市場的應(yīng)用價值，大學(xué)公共英語教育無法與學(xué)生的專業(yè)進行匹配，無法滿足社會所需的技術(shù)性人才和綜合性人才。因此，大學(xué)公共英語教學(xué)的真正價值無法得到正確體現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)成果不顯著嚴重，限制了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，大學(xué)公共英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高社會競爭力，滿足社會人才需求和市場需求。從語言經(jīng)濟學(xué)視角下研究公共英語教學(xué)效率都不到顯著提高的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）應(yīng)試教育思想的嚴重束縛

我國長期以來對于英語教育來講都有明顯的應(yīng)試教育思想，不論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，在學(xué)習(xí)英語學(xué)科過程中都會面臨考試的難題，尤其是大學(xué)時期，大學(xué)生本應(yīng)該更加重視社會實踐和科研，而不應(yīng)該受到應(yīng)試教育的束縛。但是，大學(xué)四六級考試仍然讓大學(xué)生不得不按照常規(guī)的英語學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)英語，這使得大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主性嚴重下降。由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)公共英語的教學(xué)內(nèi)容和考試方式也會受到一定限制，大學(xué)教師為了保障學(xué)生順利通過四六級考試，在教學(xué)過程中無法真正將教學(xué)內(nèi)容與社會人才需求相結(jié)合，為培養(yǎng)社會行中和人才做保障。此外，高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，高校在開展公共英語教學(xué)時無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此許多公共英語教學(xué)課程活動的開設(shè)會與中學(xué)階段內(nèi)容重復(fù)。所以，在語言經(jīng)濟學(xué)角度的層面來分析發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)效率普遍偏低，這對于英語教育的社會價值和經(jīng)濟價值提高極為不利。

（二）公共英語教育存在應(yīng)用目標(biāo)缺位情況

從語言經(jīng)濟學(xué)理論體系研究分析，英語教學(xué)做英語教學(xué)存在工具性，那么就認為英語教育的使用價值非常明確。但是，在高校英語教育中，讓學(xué)生獲得一定的英語知識以及交際能力是英語教育的最大價值所在。由于我國高校在英語公共課程教學(xué)過程中對英語教學(xué)的定位產(chǎn)生誤差，只重視培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和英語語言素養(yǎng)，并不重視學(xué)生對英語的應(yīng)用價值能力體現(xiàn)。也就是說，高校英語教學(xué)任務(wù)對于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)來講沒有任何問題，但是這并不適用于學(xué)生在未來社會工作中，使用英語利用書面化的英語口語進行交流，因此阻礙了英語教學(xué)效率的提高，無法直觀體現(xiàn)英語教育的價值。

（三）教育體制與教育理念的影響

目前，由于高校教育理念和體制的雙重影響，導(dǎo)致高校公共英語教學(xué)的效率無法得到穩(wěn)定提升，從相關(guān)數(shù)據(jù)來看，我國高校大學(xué)公共英語教學(xué)聘用的教師一般都是由英語專業(yè)畢業(yè)的研究生和博士生組成，這部分教師自身的英語水平普遍偏高，但是由于剛剛大學(xué)畢業(yè)，其任教能力和水平相對欠缺，也沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。因此，在進行英語教學(xué)活動中無法準(zhǔn)確把握英語教育的定位，使得英語教學(xué)效率無法提高，或是由于高校自身的教育體制影響，英語教師在白天進行公共英語課程教學(xué)，其他時間則在研究英語語言文學(xué)，其工作重點是科研方向，而并不重視高校英語教育。所以，學(xué)校對于高校英語教育方面的師資力量和重視度并不高，這也使得高校公共英語教學(xué)課程的開展難以保持穩(wěn)定水平。

（四）公共英語的英語專業(yè)化

從20世紀(jì)80年代開始，我國對于公共英語的教學(xué)才有了起步，當(dāng)時的外語教研室比較獨立，也會與其他專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)系，有該專業(yè)教師到其他專業(yè)院系開設(shè)公共英語課程教學(xué)的情況。但是，由于近幾十年來對公共英語的關(guān)注度逐漸上升，許多高校開始將公共英語教研室納入了外語學(xué)院，本質(zhì)上來看，公共英語的學(xué)科地位有所上升，但其大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)也發(fā)生了相應(yīng)改變。按照以往單獨的外語教研室來看，公共英語課程教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)都是與其他非專業(yè)英語的院校產(chǎn)生聯(lián)系，而現(xiàn)在卻是與英語專業(yè)產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)系。比如冶金英語、實用英語變成了英美文學(xué)英美報刊等。久而久之，公共英語教學(xué)逐漸專業(yè)化，其具體的專業(yè)化表現(xiàn)在大學(xué)英語課程的英語內(nèi)容設(shè)置專業(yè)化、英語教材更加專業(yè)化，需要大學(xué)生掌握基本的語言知識和人文知識。高校以充實學(xué)生英語教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生個性化需求為理由將許多英美文學(xué)和課程排入大學(xué)英語課程內(nèi)容中，這不但表現(xiàn)在大學(xué)英語教材編寫和課程設(shè)計內(nèi)容上，而且在整個大學(xué)英語教學(xué)大綱中有評估體系來支撐。因此，公共英語教學(xué)的專業(yè)性越來越濃郁，其課程評價標(biāo)準(zhǔn)都是按照英語專業(yè)課程的內(nèi)容進行復(fù)刻完成。當(dāng)前，用來評判大學(xué)英語教學(xué)成功的標(biāo)志性活動就是各類英語競賽，而用來評判英語專業(yè)學(xué)生與公共英語學(xué)生在英語語言方面學(xué)習(xí)成效上的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸一樣，比如語言功底扎實、口語完美、能夠背誦莎士比亞作品等，而并不是將所學(xué)的英語知識運用到專業(yè)技能學(xué)習(xí)和社會服務(wù)中。若是不將大學(xué)英語從英語專業(yè)中單獨出來，為學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，那么大學(xué)英語教學(xué)改革工作的開展無法進行徹底。

五、語言經(jīng)濟學(xué)視角下公共英語教學(xué)改革措施

在語言經(jīng)濟學(xué)視角下研究公共英語教學(xué)改革措施，必須堅持以人為本，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和社會需求作為目標(biāo)來研究相應(yīng)的改革措施。第一，在進行公共英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求來開展多方面的英語學(xué)習(xí)，并有針對性地進行教育和指導(dǎo)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升；第二，公共英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所聯(lián)系，確保在公英語教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容可以成為學(xué)生專業(yè)的知識支撐；第三，重視高校公共英語教師的教學(xué)素養(yǎng)，提升保障教師為學(xué)生開展專業(yè)性指導(dǎo)和教育，促進高校公共英語教學(xué)的改革和推進。

六、結(jié)語

總而言之，就我國目前情況來看，我國公共英語教學(xué)的開展效率十分低下，由于受到許多因素的影響，比如，應(yīng)試教育思想的嚴重束縛、公共英語教育存在應(yīng)用目標(biāo)缺位情況、教育體制與教育理念的影響、公共英語的英語專業(yè)化程度等。都導(dǎo)致大學(xué)公共英語教學(xué)效果不佳。因此，在課程改革的背景下，通過語言經(jīng)濟學(xué)視角下研究公共英語教學(xué)來提高其教學(xué)效率，對影響英語教學(xué)效率的原因進行分析并提出改善意見，從而整合教學(xué)改革措施，促進大學(xué)公共英語教學(xué)體制改革，讓公共英語教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)技能提升和社會的發(fā)展做強有力的支撐。

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