導語：如何才能寫好一篇景觀設(shè)計教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計與城市建設(shè)緊密結(jié)合,目前已形成了包含城市設(shè)計、植物設(shè)計、生態(tài)設(shè)計等多學科的復(fù)合設(shè)計體系,其實踐一直伴隨著城市公共空間的營建活動,注重景觀的序列感和時空的運動感;而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以室內(nèi)、室外環(huán)境一體化為契機,強調(diào)視覺的藝術(shù)性和觸覺的宜人性,習慣上稱之為“城市公共環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”。對于環(huán)藝專業(yè)的學生來說,之前所熟知、擅長的視覺藝術(shù)形式與景觀設(shè)計課程相比,還是有較大區(qū)別的。

(一)感性與理性。視覺藝術(shù)本身是感性的、充滿靈性的,追求個性的張揚,而現(xiàn)在所接觸的景觀藝術(shù)設(shè)計則放眼于更大的空間,要體現(xiàn)一定的地域特征,要考慮周圍環(huán)境的系統(tǒng)性、連續(xù)性,對地形地貌、植被、地域文化、建筑等因素都要進行通盤了解,強調(diào)的是理性、有序。

(二)個性與系統(tǒng)。城市景觀設(shè)計是一個復(fù)合的系統(tǒng)設(shè)計,包括基于點線面體的視覺系統(tǒng)設(shè)計、融于區(qū)域景觀體系的系統(tǒng)設(shè)計、反映地域文脈的人文系統(tǒng)設(shè)計、遵循可持續(xù)發(fā)展原則的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計,等等。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重點是景觀設(shè)施的個性形象設(shè)計。

(三)個體與團隊。很多門類的藝術(shù)創(chuàng)作是由個人完成的,所著眼的一般局限于較小的面積或空間。而一個景觀工程需要團隊合作才能完成,甚至要結(jié)合多專業(yè)人員進行工作。這就要求教師在教學中有意強調(diào)團隊合作的重要性,強化學生的團隊意識,在進行課程設(shè)計時,可以安排分組設(shè)計,提高他們的協(xié)作能力。

(四)微觀與宏觀。城市景觀的范圍是十分廣泛的,它涵蓋城市的從宏觀到微觀幾乎所有環(huán)境,其中包括自然環(huán)境、人工環(huán)境以及歷史文脈等諸多物質(zhì)、非物質(zhì)的因素。而環(huán)境藝術(shù)盡管也會涉及環(huán)境文脈等較大的范圍,但是設(shè)計時更多的是注重景觀體系的引導,其關(guān)注的設(shè)計要素基本上是微觀層面的。實際的教學過程中要把握好專業(yè)差異,了解城市景觀藝術(shù)設(shè)計教學課程的特點,通過多種教學手法來對學生進行引導,揚長避短。

二、采用“真題假做”,學習事半功倍

教師需要了解景觀藝術(shù)設(shè)計與純視覺藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的區(qū)別,針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的特點,采用各種揚長避短的課堂教學手法。通過多方面的比較研究,筆者認為其中最有效的教學方法就是“真題假做”。

“真題假做”是針對真實的景觀工程項目而言的。學生接觸真正的設(shè)計項目的機會畢竟還是比較少的,“真題假做”可以彌補這一不足。將以往的真實景觀案例拿來,隱去方案,只向?qū)W生提供已知條件,引導學生查閱資料、了解相關(guān)信息,從感性認識上升到理性認識,學會觀察、理解環(huán)境的方法及途徑。通過細致深入的研究,拿出他們自己的方案,然后將其與已實施的方案進行比較,學生在已經(jīng)深入研究該場所的情況下,對以實施方案往往能提出獨到的見解,教學效果事半功倍。

通過“真題假做”,學生可以了解一個景觀工程的全過程,可以全方位地接觸具有實際意義的景觀實際項目,可以運用美學與科學原則在場地中進行空間布局,通過這一過程掌握生態(tài)、社會和藝術(shù)的知識,逐漸具備土地協(xié)調(diào)規(guī)劃和設(shè)計能力,培養(yǎng)學生觀察、想象、思考及解決問題的能力。

三、分解設(shè)計目標,力求融會貫通

在最初的設(shè)計中,學生對方案的把握往往缺乏系統(tǒng)性。針對這種情況,筆者將景觀設(shè)計的目標即其所蘊含的三個層面:文化歷史與藝術(shù)層面;環(huán)境、生態(tài)、資源層面;景觀感受層面融合在設(shè)計的要求之中,結(jié)合課堂及課程的教學要求,針對學生的專業(yè)特點以及日后所面對的設(shè)計職業(yè)特色,將設(shè)計過程分解為四步曲:

(一)主題與風格。每一個成功的景觀設(shè)計項目都有一個明確的主題,這個主題可能是與地域文化、歷史相關(guān)的,可能是體現(xiàn)一定的藝術(shù)特質(zhì)的,也可能是與場地的某種自然景觀有聯(lián)系的。景觀環(huán)境中的歷史文化、風土民情、風俗習慣等與人們精神生活息息相關(guān)的東西,直接決定著一個地區(qū)、城市、街道的風貌,影響著人們的精神。只有確定了主題,設(shè)計才有了精髓。風格的表現(xiàn)與主題是相符的,色彩、材質(zhì)的運用起著升華、具象主題的作用,細節(jié)的設(shè)計、具體元素、設(shè)計手法的使用體現(xiàn)著風格、揭示著主題。如在設(shè)計反映漢代歷史文化的景觀作品中,“四靈”圖案的使用會使人了解主題;在反映農(nóng)家風情的休閑景觀設(shè)計中,木質(zhì)的休憩設(shè)施體現(xiàn)了自然和返樸歸真的設(shè)計意圖。

(二)功能與空間。理解景觀的功能性要求,理解“以人為本、生態(tài)優(yōu)先”的設(shè)計理念,讓學生明白:設(shè)計如果失去了人性,就沒有意義。設(shè)計的目的是為人所用,引導學生統(tǒng)籌安排各種造景元素:建筑、植物、地形、水體、公共設(shè)施等,理解和明確空間變化對人心理、行為的影響,并學會多重空間組合、穿插的技巧,將功能與空間較好地結(jié)合設(shè)計。

(三)比例與尺度。理解空間構(gòu)成的原理,感知不同尺度空間圍合對人心理的影響,帶領(lǐng)學生到室外,觀察已實施景觀,分析其定位、定性、尺度規(guī)模及各環(huán)境要素的組合關(guān)系,把握室外空間尺度,避免學生紙上談兵,也針對時下的一些違反心理需求、尺度怪異的景觀設(shè)計,給學生提供一個辨別、選擇的可能,以便在設(shè)計中進行較好的把握。

篇2

隨著我國的城市化進程，以及社會經(jīng)濟的進步和發(fā)展，人們對環(huán)境的要求越來越高，這就對高校景觀設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，我國景觀設(shè)計起步較晚，教學內(nèi)容和教學方式存在很多的不足，嚴重阻礙了我國對于景觀設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。因此，對于景觀設(shè)計教學的創(chuàng)新是迫在眉睫的事情。

我國當前景觀設(shè)計教學面臨的問題

1.教學方式傳統(tǒng)，教學內(nèi)容老化

景觀設(shè)計課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要專業(yè)課，長期以來，一直沿用著傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，以教師講授為主，學生聽課為輔，沒有形成良好的互動式教學，這就嚴重影響了我們對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而課程教學內(nèi)容及教學大綱的落后，使得教學與時代的現(xiàn)實需要相脫節(jié)，教學中缺乏對學生系統(tǒng)的思維訓練，導致很多學生缺乏創(chuàng)作力！“重技能，輕理論”這是目前該專業(yè)課程普遍存在的現(xiàn)象，教師往往通過學生“效果圖”表現(xiàn)的好壞來判定其水平的高低。這些都是目前該專業(yè)課程所存在的弊??！

2.教學理論與教學實踐相脫節(jié)

景觀設(shè)計課程是一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)的教學模式對于景觀設(shè)計人才的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足當前社會對于應(yīng)用型人才的要求。很多學生畢業(yè)后都只能從工作中從頭開始學習，從而出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。我們常說“理論指導實踐”，理論教學固然重要，但更重要的是教會學生如何將理論用于實踐，我們強調(diào)在獲得了足夠的理論知識后，如何將知識與實踐相結(jié)合，使學生學會自己去優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和增加知識內(nèi)容，能夠舉一反三，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力！從而提高自己的專業(yè)能力和知識素養(yǎng)！

景觀設(shè)計教學的創(chuàng)新思路

1.教學方式多樣化，提高創(chuàng)新能力。

（1） 案例式教學

景觀設(shè)計課程是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學科。傳統(tǒng)式的教學是關(guān)起門來讓學生天馬行空的去設(shè)計，不僅沒有辦法拓展學生的設(shè)計思維，而且導致學生做出的作品沒有可實施性。給學生欣賞和分析一些成功的設(shè)計案例，將創(chuàng)新思維設(shè)計、課題設(shè)計以及實際環(huán)境項目調(diào)研融入教學當中，通過實地考察、習作展覽等手段來提升學生的設(shè)計能力和分析表達能力，不斷的加強學生對設(shè)計的感性認識！通過對案例的分析和研究，結(jié)合實際，可以讓學生將所學的理論與實際很好的結(jié)合！使得學生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力得到提高！

（2） 多媒體教學及課堂分組式討論

現(xiàn)代多媒體教學的引入，一改往日死板的教學模式，讓我們的課堂變的更加生動有趣，課件里插入的圖片、視頻、音樂等使授課的內(nèi)容更加直觀，增強了知識的趣味性！而結(jié)合課堂分組式的教學方法，更是增強了課堂師生間的互動性和交流性！我們知道社會上景觀設(shè)計的項目所涉及范圍較廣，通常都是由一個團隊合作完成。分組協(xié)作的教學模式是對設(shè)計公司分小組團隊式工作理念的模仿，它的實踐性很強，采用團隊協(xié)作的方式，教師給出課題，學生小組通過分析和討論提出問題，通過教師理性引導來提出解決問的方案，這樣一方面可以培養(yǎng)學生團隊合作意識，另一方面可以很好的培養(yǎng)學生設(shè)計表達能力！充分激發(fā)了學生在課堂內(nèi)外學習的積極性和交流的互動性，相互之間的交流和學習在無形之中提升了學生的創(chuàng)造力，教師在這個過程中教學情緒也得到高漲！

2.優(yōu)化教學內(nèi)容，加強交叉學科領(lǐng)域的學習和探討。

隨著景觀設(shè)計行業(yè)的不斷進步和發(fā)展，作為高校專業(yè)培養(yǎng)景觀設(shè)計人才的我們，必須立足于本學科發(fā)展的前沿，對于景觀設(shè)計教學的創(chuàng)新思考是擺在我們面前的一個重要課題。我們必須要拼棄老的教學方式和教學內(nèi)容，給學生選用最新的教材，傳授最前沿的理論知識，不斷去優(yōu)化教學內(nèi)容，只有如此，我們才能跟得上時代的步伐！

我們都知道，學科研究的重要基礎(chǔ)就是要不斷加強基礎(chǔ)理論的教學。因此學生對于景觀設(shè)計的概念，產(chǎn)生和發(fā)展，審美及基礎(chǔ)理論應(yīng)該有一個比較系統(tǒng)的了解和認識，為自己構(gòu)建一個扎實的理論基礎(chǔ)。然而，景觀設(shè)計是一個融自然、科學、人文為一體的學科，它有著極強的交叉性和延展性，豐富而深厚的文化知識是學好景觀設(shè)計的基礎(chǔ)，因此課堂教學中要不斷去拓展學生的設(shè)計視野和創(chuàng)新思維，鼓勵學生博覽群書，例如環(huán)境心理學、城市規(guī)劃學、社會學等等。通過教師在課堂上給學生推薦閱讀書目，來不斷充實和鞏固學生課堂知識，使學生的知識結(jié)構(gòu)不斷得到橫向和縱向的延伸，為未來成為一名優(yōu)秀的景觀設(shè)計師打下良好的基礎(chǔ)！

3.理論與實踐相結(jié)合，提高學生的設(shè)計能力。

馬克思曾說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”！我們知道要想成為一名出色的景觀設(shè)計師，不但要有深厚的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗！理論和實踐兩者缺一不可，它們之間是相輔相成的關(guān)系，當學生通過課堂學習具有了良好的設(shè)計理論基礎(chǔ)、設(shè)計思維能力和審美能力后，必要通過實踐去深化和完善自己的理論知識！在實際的課堂教學中，盡可能給學生一個實際的項目，讓學生以小組方式展開調(diào)研、分析和設(shè)計，最后通過“習作展”的形式，大家相互討論學習、觀摩評比，來發(fā)現(xiàn)設(shè)計的不足和自我能力的評估！這樣不但能提升了學生學習的參與性、主動性，還有效的提高了他們的設(shè)計能力和團隊合作能力！

給學生創(chuàng)建專業(yè)實踐的平臺是作為高校教師的我們義不容辭的責任，大學教育就是要教會學生如何去解決問題。高校作為景觀設(shè)計教育的搖籃，必須要讓學生走出去，將理論與實踐相結(jié)合，讓所學的理論知識在實踐中得到檢驗！在此過程中，學生的生產(chǎn)實踐能力、應(yīng)變能力及協(xié)作能力等得到了全面的提高，還能學到很多課堂上得不到的知識和生活經(jīng)驗！作為學校，我們可以通過邀請知名的學者教授及實踐經(jīng)驗豐富的專家來學校進行專業(yè)講座，來擴展學生的視野，使他們了解行業(yè)的動態(tài)和最前沿的設(shè)計！還可以讓教師以工作室的形式帶領(lǐng)學生參與到實際項目中，是學生認識社會并培養(yǎng)學生科學研究的能力。另外與社會上的設(shè)計機構(gòu)合作，給學生創(chuàng)造更多的實踐平臺，通過長期的合作來達到雙贏的專業(yè)實踐模式！高校景觀設(shè)計教學的創(chuàng)新必須走從實踐中去總結(jié)經(jīng)驗的道路，理論聯(lián)系實際，只有這樣，才能全面提高學生的設(shè)計能力！

結(jié)束語

綜上所述，景觀設(shè)計教學的創(chuàng)新是擺在我們每一位景觀設(shè)計教育者面前的一個挑戰(zhàn)，要求我們不斷用發(fā)展的眼光去看待和思考。只有這樣，我們才能為不斷發(fā)展的景觀設(shè)計行業(yè)培養(yǎng)更多更好的設(shè)計人才， 才能滿足經(jīng)濟發(fā)展對景觀需要重要基礎(chǔ)！

（作者單位：吉首大學張家界學院）

作者簡介：李崢崢，助教，藝術(shù)碩士在讀，現(xiàn)任吉首大學張家界學院文法學部藝術(shù)專業(yè)專職教師。

篇3

［關(guān)鍵詞］景觀設(shè)計 實踐教學 工作室 實訓基礎(chǔ)

［作者簡介］賈忠峰（1974- ），男，黑龍江依安人，牡丹江師范學院美術(shù)與設(shè)計學院，講師，研究方向為平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；李傳剛（1973- ），男，黑龍江佳木斯人，牡丹江師范學院美術(shù)與設(shè)計學院，副教授，研究方向為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。（黑龍江 牡丹江 157011）

［課題項目］本文系2011年黑龍江省藝術(shù)科學規(guī)劃項目“黑龍江旅游資源軟質(zhì)景觀藝術(shù)形態(tài)研究與設(shè)計”（項目編號：11C048）和2012年牡丹江師范學院教改項目“景觀設(shè)計教學改革與實踐研究”（項目編號：12-XJ12056）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0168-02

高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計課通常以綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為其目標，因此，在景觀藝術(shù)設(shè)計的教學內(nèi)容上就必須突出實踐教學的重要性，使理論與實踐相結(jié)合。在教學過程中注重學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在掌握設(shè)計理論基礎(chǔ)和工程實施管理知識的同時，還能增強其設(shè)計方法與技能，使其成為一個基礎(chǔ)理論知識扎實，動手能力強的綜合型人才。

一、實踐教學在景觀設(shè)計課程建設(shè)中的重要性

近年來，隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，人們對生態(tài)越來越注重，要求人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)相處，這樣，以人為本的景觀設(shè)計專業(yè)就成了高校的熱門專業(yè)。牡丹江師范學院（以下簡稱我校）的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)方向從1999年開始招生，到目前為止已經(jīng)有十多年的辦學經(jīng)驗。我校景觀設(shè)計課程的教學經(jīng)過了一段時間的改革和實踐探索，也積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成果：在設(shè)計教育中注重手繪的技能與軟件應(yīng)用能力相結(jié)合；在黑龍江省冬季的冰雕設(shè)計和牡丹江鏡泊湖旅游點軟質(zhì)景觀設(shè)計中建立了實訓基地。

1.實踐教學可以增加學生對專業(yè)的了解、增強學生的專業(yè)興趣。學生只有在了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐漸對專業(yè)課產(chǎn)生了興趣，才有了學習的動機，才能學好專業(yè)課。在實踐中如果能獲得對景觀設(shè)計的認知和體驗，這比課堂教學更為直觀和深刻。實踐教學不但能提高學生的積極性，還可以增強其對專業(yè)理論知識的理解和運用，特別是大三、大四的學生，如果在實踐教學中對景觀設(shè)計的流程、施工現(xiàn)場等有充分的了解，其專業(yè)素質(zhì)就可以得到明顯的增強，這樣就能增加其就業(yè)的機會。景觀設(shè)計課程要求學生了解各個時期、各個地區(qū)的風格特點、古今中外景觀藝術(shù)設(shè)計的精髓，在融會貫通中逐漸形成獨特的景觀設(shè)計理念。這就要求我們需帶領(lǐng)學生走出課堂，進行實地考察調(diào)研，幫助學生參與項目的設(shè)計與實施，使學生把學到的理論知識與具體實際相結(jié)合，從而使學生對古今中外的設(shè)計藝術(shù)風格有更直觀的感受，并能做到博采眾長。

2.實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。景觀設(shè)計課程不僅要培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和表達能力，而且還要求學生對制作工藝和施工也要有所掌握，最終使其作品達到藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合。所以，景觀設(shè)計既不是無源之水，更不能是紙上談兵。在教學過程中，教師既要教給學生理論知識，讓學生有設(shè)計的能力，同時還要求學生的設(shè)計思想有一定的創(chuàng)造力以及動手能力，能夠深入施工現(xiàn)場或各種景觀小品生產(chǎn)的現(xiàn)場，掌握施工的流程、材料、工藝與景觀的制作過程，最終實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合。同時，學習內(nèi)容與生產(chǎn)相聯(lián)系，這樣其作品就能體現(xiàn)現(xiàn)代工藝的特色，在工作流程上也具有可操作性。所以，完善的實踐教學不但能夠提高學生的實際操作能力，還有利于增強學生畢業(yè)以后在工作崗位中的上手能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

二、景觀設(shè)計課的實踐教學模式具體建構(gòu)方案

實踐教學已經(jīng)成為了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的靈魂，這種重實踐的教學模式，改變了傳統(tǒng)的閉門造車的教學模式。如果我們能把實踐教學環(huán)節(jié)始終如一地貫穿于人才培養(yǎng)方案中，能夠做到把景觀設(shè)計基礎(chǔ)理論與實踐密切結(jié)合，在實踐中引導學生對自身的經(jīng)歷、感受和體會進行高度的概括和總結(jié)；在分析市場要求及社會就業(yè)形勢的情況中，讓學生學會反省自身的不足，促進他們的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，提高其實踐能力，最終，我們就能慢慢實現(xiàn)實踐育人、服務(wù)社會的人才培養(yǎng)目標。

篇4

【關(guān)鍵詞】高校 景觀設(shè)計 教學 創(chuàng)新

工業(yè)文明讓人類物質(zhì)文化生活得到極大的滿足和提升，工業(yè)時代快速發(fā)展的今天，人們必須面對工業(yè)時代給人們生活環(huán)境帶來的污染問題。人們要獲得更好的生活，就要更多地去關(guān)注生存環(huán)境，景觀設(shè)計便成為現(xiàn)代人追求高質(zhì)量生活的重要手段。而我國景觀設(shè)計起步較晚，高校景觀設(shè)計教學缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，加之教學資源匱乏，高校景觀教學依然是景觀設(shè)計人才培養(yǎng)的突出問題。

一、高校景觀設(shè)計教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容及設(shè)計理念滯后

目前，高校景觀設(shè)計教學的教學內(nèi)容難以持續(xù)更新，是高校景觀設(shè)計教學普遍存在的問題。各高校教學大綱雜亂、教學重心偏向不同，學術(shù)交流及學術(shù)會議少，高校教師進修周期長，使教學內(nèi)容難以持續(xù)更新，景觀設(shè)計教學無法正確引導行業(yè)發(fā)展。因此，將新的景觀設(shè)計理念引入課堂教學，不僅能豐富教學內(nèi)容，還可較好地引導行業(yè)發(fā)展，使高校景觀教學切實為我國景觀設(shè)計儲備高質(zhì)量的人才。

（二）教學方式及教學方法單一

作為實踐性較強的學科，景觀藝術(shù)設(shè)計由于嚴格的教學框架以及落后的教學模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學對于景觀藝術(shù)設(shè)計提出的需求，這樣的問題也普遍存在于高校景觀設(shè)計教學當中，主要體現(xiàn)在重視課堂上的理論教學、忽視了實際的動手能力，導致不切實際、高分低能等尷尬現(xiàn)象。學生一旦遇到實際問題，就會感覺不知所措，很難適應(yīng)未來工作崗位的發(fā)展要求，也就增大了景觀設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)難度。

二、高校景觀設(shè)計教學的創(chuàng)新思路

（一）更新教學內(nèi)容，提升教學理念

1.持續(xù)更新教學內(nèi)容，與國際新理念接軌

為了讓高校景觀設(shè)計教學更加符合現(xiàn)代教學的需求，在教學內(nèi)容上不僅要迎合中國社會發(fā)展的基本國情，還應(yīng)該與國際上的景觀設(shè)計新理念相互融合，同時也可以借鑒國外高校景觀設(shè)計教學的具體教學內(nèi)容，再結(jié)合本校的教學指導方案，對教學內(nèi)容進行更新。如此，才能讓教師與學生都具備與時俱進的新理念，滿足景觀設(shè)計教學所需。

2.規(guī)范教學大綱

為了迎合時代創(chuàng)新，高校景觀設(shè)計教學還應(yīng)該做好教學大綱的規(guī)范，只有規(guī)范之后，才能讓教學大綱的內(nèi)容更加貼合學生學習需求，也才能夠滿足高校景觀設(shè)計教學的根本目標。

3.加強學術(shù)交流

作為高校景觀設(shè)計教學，還應(yīng)該加強學術(shù)之間的交流。學術(shù)交流可以是學校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師之間的相互探討，也可以是學校與學校之間的經(jīng)驗學術(shù)交流。在這樣的氛圍下，才能讓教師不斷地積累、獲取，從而創(chuàng)新景觀設(shè)計教學內(nèi)容。

4.縮短教師進修周期

以往教師會花費較長時間用于自身進修，卻沒能考慮到長時間的進修能夠帶來的好處究竟有多少，很可能過長的進修還會帶來反效果。因此，教師要特別注意進修的周期，避免重復(fù)出現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新教學方式，豐富教學方法

1.案例式教學

作為實踐性與應(yīng)用性兼顧的學科，傳統(tǒng)教學模式下的景觀設(shè)計課程是讓學生天馬行空地去設(shè)想，這樣不僅阻礙了學生設(shè)計思維的拓展，并且設(shè)計出來的作品缺乏實施性。通過成功設(shè)計案例的分析，我們可以將課題設(shè)計、創(chuàng)新思維設(shè)計及具體的環(huán)境項目融入教學環(huán)節(jié)，通過習作展覽以及實地考察等手段，幫助學生提升分析表達能力以及設(shè)計能力，可以強化學生對設(shè)計感性方面的認識。通過實際的案例分析，再配合具體的實際情況，才能夠幫助學生理論聯(lián)系實際，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去解決，找準正確的出路。

2.多媒體教學及課堂分組式討論

隨著多媒體教學的融入，以往死板的教學模式得以改變，課堂也更加生動有趣，課件當中插入的音樂、視頻、圖片等內(nèi)容也能更加直觀地迎合教學，增強知識的趣味性，再配合課堂教學中分組式教學，也可以促進師生之間的相互交流和互動。眾所周知，現(xiàn)實生活中的景觀設(shè)計會涉及諸多方面，常常需要一個團隊才能夠完成。所以，進行分組協(xié)作就可以模仿設(shè)計公司本身的團隊工作理念，這樣才更具實踐性，通過團隊協(xié)作，教師給出課題，然后由小組相互分析討論，通過教師正確的引導解決問題，這樣不僅有利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)，同時也有利于學生設(shè)計表達能力的激發(fā)。

3.課堂理論與現(xiàn)場相配合

作為一門實踐性較強的學科，高校景觀設(shè)計教學還要求課堂理論能夠同現(xiàn)場相互配合，將課堂基礎(chǔ)的理論知識運用到實際的現(xiàn)場設(shè)計中去。只有如此，才能夠讓學生感覺到自己學有所用，不會讓自己所學的理論知識成為一紙空文。因此，理論與現(xiàn)場之間的相互配合極為關(guān)鍵，同時也是創(chuàng)新景觀設(shè)計教學的主要途徑。

（三）建立工作室教學制度，完善專業(yè)教師考核機制

景觀設(shè)計教學作為實踐性很強的學科，可以提出工作室教學制度，由各個專業(yè)教師負責一個工作室，制定相關(guān)的專業(yè)課教案，包含實踐課題。學生老師互選，限定名額，以期在教學過程中真正做到理論與實踐結(jié)合，以及學生學習的系統(tǒng)性。對專業(yè)教師建立系統(tǒng)的考核機制，對不合格的教師派遣學習，以提高其專業(yè)能力，更好地掌握專業(yè)發(fā)展動向，適時提出新的專業(yè)理念。如此操作，對高校景觀設(shè)計教學也大有益處。

結(jié)語

高校景觀設(shè)計教學只有在系統(tǒng)教學綱要的指導下，秉持先進教學理念，做到持續(xù)更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、完善教學機制，才能使高校景觀設(shè)計教學成為國家景觀人才培養(yǎng)的一把利刃，為人類優(yōu)化生活環(huán)境提供高質(zhì)量的人才儲備。

參考文獻：

[1]王鋒.行走感知與理性圖形――景觀設(shè)計教學新探討[J].裝飾，2012（4）.

[2]劉駿.理性與感性的交織――景觀設(shè)計教學中的理性分析與感性認知[J].中國園林，2009（11）.

篇5

景觀設(shè)計專業(yè)是最新的設(shè)計類型概念,是工業(yè)化發(fā)展所引起的一系列環(huán)境問題,人類環(huán)境保護意識增強以后,才逐漸產(chǎn)生的設(shè)計概念。一般的理解景觀設(shè)計師是運用專業(yè)知識及技能,將建筑、城市和人的一切活動與生命的地球和諧相處。景觀設(shè)計職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會化背景下的產(chǎn)物,是在現(xiàn)代科學與技術(shù)(而不僅僅是經(jīng)驗)基礎(chǔ)上發(fā)展出來的。我國經(jīng)濟、社會、科技飛速發(fā)展,社會對景觀設(shè)計人才的需求與觀念也進一步的轉(zhuǎn)變,隨著高等設(shè)計教育改革的深化以及教育觀念的轉(zhuǎn)變,提高“景觀設(shè)計人才”全新的內(nèi)涵,高等教育培養(yǎng)出的新一輪景觀設(shè)計人才正接受市場的檢驗。

二、地方高校發(fā)展帶來機遇與挑戰(zhàn)的主要問題

1.生源整體質(zhì)量不高隨著1999年的高校擴招,我國高等教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。地方高校在與省部級名牌院校設(shè)計專業(yè)的競爭下,招收生源具有自己的問題。在高考應(yīng)試教育中,文理分科的結(jié)果導致學生知識面狹窄,同時全國高考藝術(shù)類錄取分數(shù)線相對偏低,所以某些高中學校一方面將文化課弱的學生集中強化訓練。另一方面將?；n弱的學生也集中強化訓練,有針對性的報考地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè),這樣的認識導致了嚴重的后果,考生文化底子薄,應(yīng)試型的學習方法,入校后文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都有缺陷,給地方高校的設(shè)計教育教學帶來了很大的困難,導致生源整體質(zhì)量下降。

2.專業(yè)教師年輕化,師資結(jié)構(gòu)不合理,師資短缺嚴重河南省87所省屬高校,加上民辦高校多數(shù)都創(chuàng)辦有自己的景觀設(shè)計專業(yè),學生逐年增加。各地方高校的景觀設(shè)計專業(yè)的教師,在職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)都有不均衡的現(xiàn)象,在職稱上,高職稱師資培養(yǎng)需要較長時間,此外,地方高校由于條件有限,學校教師待遇、工作環(huán)境與部屬高校相比有很大差距,很難引進高職稱和留住學科的帶頭人、旗幟式及領(lǐng)軍式的師資。在學歷上,某些地方高校并不注重專業(yè)對口,大量引進剛畢業(yè)的碩士生,導致專業(yè)教師年輕化,相當一部分的新教師,在沒有經(jīng)過嚴格、系統(tǒng)訓練和實踐鍛煉的情況下匆忙走上講臺。由于師資短缺,有些教師從來沒教過的新專業(yè)課程也只得臨陣磨槍,湊合講授。也都不同程度的影響教學效果和教學質(zhì)量。

3.教學模式單一,課程設(shè)置不科學許多地方高校景觀設(shè)計專業(yè)教學模式仍然是沿用各大美術(shù)學院的教學模式,教材、大綱均是傳統(tǒng)美術(shù)院校的教材和范本,課程設(shè)置也是美院的“工藝美術(shù)”模式。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展,各個專業(yè)的定位與發(fā)展參差不齊,這種教學模式已經(jīng)不適應(yīng)地方高校的教學機制。例如:在基礎(chǔ)素描的教學中,傳統(tǒng)的素描依然是調(diào)子素描。地方高校學生的基礎(chǔ)較差,想通過傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的長期作業(yè)改變這種現(xiàn)狀,提高學生的基礎(chǔ)造型能力,是很困難的事情,不僅不能使學生的技法提高,還占用了其他專業(yè)課的學時與學分,為后期的教學增添了障礙。

三、發(fā)展地方特色的景觀設(shè)計教學體系

1.個性培養(yǎng)、全面發(fā)展、綜合實踐能力的特色教學

(1)強化以實踐、應(yīng)用為特色的課程教學。課堂教學中,課本式教學不能調(diào)動學生的興趣,不利于景觀設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在課堂教學中,應(yīng)該在教師的啟發(fā)下,以已有的教材為基本依據(jù),加以學生周邊的環(huán)境和生活實際為參考,將學生組織為團隊的模式,引導學生發(fā)現(xiàn)、討論、表達、解決身邊的實際環(huán)境景觀問題。

(2)將專業(yè)實踐引入課程教學實踐能力是檢驗景觀設(shè)計專業(yè)水平的一個重要指標。設(shè)立實踐性較強的課程,可以請高級技師現(xiàn)場授課,例如《公共空間設(shè)計》課程,利用學校在建項目講解基礎(chǔ)規(guī)范和功能要求,并帶領(lǐng)學生走進現(xiàn)場,學習施工材料,感受材質(zhì)。通過對現(xiàn)場的了解,技師手把手的實際指導,提高學生處理問題的能力,實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍。

(3)將實際工程項目帶動課程教學采用基于實際工程項目工作過程的教學模式,把教學和工作過程結(jié)合在一起,建設(shè)“教、學、做”合一的教學情境,開發(fā)與生產(chǎn)過程結(jié)合的學習模式。例如《環(huán)境設(shè)施設(shè)計》課程中結(jié)合周口地區(qū)深厚的文化資源特色,在課程中重點強調(diào)傳統(tǒng)元素在景觀中的應(yīng)用練習,并結(jié)合周口新城開發(fā)規(guī)劃項目,帶領(lǐng)學生下工地實地調(diào)研考察,形成具有特色的專業(yè)課程實踐教學訓練。

2.基于地方高校實際的教學模式的改革與創(chuàng)新新的人才培養(yǎng)方案的修訂中突出實事求是,從培養(yǎng)目標、課程體系等方面進行全面改革。地方高校更應(yīng)該為了突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),在課程中體現(xiàn)適應(yīng)性、針對性、系統(tǒng)性的專業(yè)特點,用發(fā)展聯(lián)系的觀點對待課程教學改革,注重學科交叉與融合。

(1)課程設(shè)置的改革與調(diào)整。地方高校長期以來沿用傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的技巧與經(jīng)驗的提升,但景觀設(shè)計需要創(chuàng)意與實踐,與傳統(tǒng)美術(shù)的意識有一定的區(qū)別,景觀設(shè)計基礎(chǔ)的課程需要加大改革。例如:平面構(gòu)成,色彩構(gòu)成,立體構(gòu)成,三大構(gòu)成課程改為構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)課程,這樣基礎(chǔ)課之間有機聯(lián)系形成系統(tǒng)。同時,課程設(shè)計應(yīng)該強調(diào)針對性,突出各階段的培養(yǎng)目標,加強技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的早期課程中,注重理論教學,突出動手能力,強化計算機輔助設(shè)計能力。中期課程以理論聯(lián)系實際,強化操作過程與技能培養(yǎng),后期課程中,則更加強調(diào)實踐能力的培養(yǎng),課程中以市場調(diào)研為重點。引入項目教學,使學生掌握設(shè)計項目組織與管理的基本方法,進一步提高學生的市場意識與項目意識。

(2)課程教學注重學科內(nèi)外的交叉與融合。景觀設(shè)計專業(yè)學科內(nèi)的交叉是指專業(yè)課與其他設(shè)計學科、基礎(chǔ)繪畫學科、設(shè)計理論學科的交叉,例如景觀設(shè)計與公共藝術(shù)設(shè)計,基礎(chǔ)課程的素描、色彩、人體工程學、中外建筑史,各課程之間的交叉,都體現(xiàn)設(shè)計風格、流派、表現(xiàn)之間的融合。這種綜合性學科導致當前的教材與教法很難完全適應(yīng)現(xiàn)代景觀設(shè)計教學發(fā)展的需要。景觀設(shè)計專業(yè)學科的外部交叉是針對課程的綜合性特點,這種綜合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、風俗聯(lián)系地理、生物等相關(guān)學科,不能只局限于創(chuàng)造性思維或設(shè)計史學的常規(guī)內(nèi)容。例如:《景觀設(shè)計》課程中,對場地的調(diào)研增加為對地域特色的綜合調(diào)研,從而使學生在后期的設(shè)計過程中有針對性的解決各種問題。

3.激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)復(fù)合型人才,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)求真務(wù)實的教師隊伍

(1)注重學生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),并真正做到因材施教。針對地方院校的生源特點,在教學中注重培養(yǎng)扎實的基礎(chǔ)知識,制定自身的培養(yǎng)目標,為了激發(fā)學生的學習興趣,利用概念設(shè)計、方案設(shè)計指導學生從作品的基本特征、文化風格、地域特色展開個人思維,培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力,也提高了學生的設(shè)計演講與表達能力,促進了學生之間的思維的交流。例如:《快題設(shè)計》課程中,將景觀設(shè)計表現(xiàn)、色彩設(shè)計、方案設(shè)計相融合,快速激發(fā)學生的創(chuàng)意思維,并結(jié)合學生所學的手繪表現(xiàn)知識,鍛煉學生的綜合設(shè)計表現(xiàn)能力。

(2)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)求真務(wù)實的教師隊伍,整合教師資源目前,地方高校景觀設(shè)計專業(yè)高級職稱,高等學歷教師嚴重缺乏,景觀設(shè)計師高層次復(fù)合型學科,這就要求從事設(shè)計教學的高校專業(yè)教師必須具備交叉學科的專業(yè)素質(zhì)和能力。不同年齡層次的教師,專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、科研能力有所不同,高校教師的結(jié)構(gòu)應(yīng)該調(diào)整為老、中、青的專業(yè)研究團隊。地方高校景觀專業(yè)教師普遍以中級職稱為主,對外交流機會少,教學目標不夠明確,應(yīng)該加強青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng),組織參加交流活動。

篇6

優(yōu)化專業(yè)課程的教學方式、采用多樣化的教學手段，根據(jù)國內(nèi)城市建設(shè)發(fā)展的需要，在學校建立設(shè)計工作室，實驗室、教學基地，讓教學和實踐形成良性互動，帶動景觀設(shè)計的專業(yè)教學實踐。

擴展景觀設(shè)計實踐教學研究領(lǐng)域，完善實踐教學環(huán)節(jié)模式，結(jié)合高校科研開發(fā)建設(shè)的要求，建立設(shè)計研究室，以理論引導實踐。開發(fā)建立設(shè)計研究所是工作室的一個更高階段，主要任務(wù)包括教學、設(shè)計、科研三方面結(jié)合為一體的研究。

將實踐納入教學體系中，設(shè)置一套全新而有效的景觀設(shè)計專業(yè)實踐教學體系。拓展教學過程中學習方式、學習場地，從學校教室課堂授課的學習延伸到校外實踐場地的學習，在學生的大學期間，綜合其教學實習、專業(yè)實習、畢業(yè)綜合實習、畢業(yè)設(shè)計等多方面的實踐學習，明確教學目的、要求、考核辦法，建立一套條理清晰、有序漸進、前后關(guān)聯(lián)、銜接完整的實踐教學體系。

通過對本校景觀設(shè)計專業(yè)關(guān)于實踐教學模式的革新手段、教學方法等一系列改革措施的探索，并在將其進行反復(fù)實施應(yīng)用改進后，得到了較為理想的教學效果。主要表現(xiàn)為：

1在專業(yè)課程課堂實踐教學中的實施應(yīng)用效果。專業(yè)課程課堂教學是一個相對比較傳統(tǒng)保守的授課形式，會略顯枯燥單調(diào)，但如果通過一些教學授課手段的調(diào)整，可以改善其效果，為此本校在這一教學環(huán)節(jié)中，非常強調(diào)突出課堂互動的重要性，不同的課程采用不同的設(shè)計課題與教學手段，增加改變其專業(yè)教師與學生交流、學習的形式。如：在每門專業(yè)設(shè)計課程添加一個以實際項目作為結(jié)課作業(yè)的快題設(shè)計練習，改變了傳統(tǒng)純理論教學模式，讓學生了解到實際設(shè)計項目的商業(yè)價值和客戶需求，不斷完善方案，熟悉專業(yè)課程理論知識在實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，通過此方法提高了學生的主動性，形成教師與學生間的良好互動。

2在專業(yè)實踐課程教學環(huán)節(jié)中的實施應(yīng)用效果。專業(yè)實踐課程教學是一個較為靈活多變的授課形式，易激發(fā)學生學習的興趣，但由于實踐課程場地與方式的不同，有時會導致學生管理的混亂。因此，我們開發(fā)了科學有效并具有針對性的多種實踐授課模式與方法。

首先，建立景觀設(shè)計工作室，配置相關(guān)教學設(shè)備和器材，學生分組在工作室由多位專業(yè)教師共同管理指導，參與實際工程項目中，完成從了解甲方要求、地形勘測、構(gòu)思草圖、方案制作到施工等整個過程。這一方法使學生創(chuàng)新及實踐能力、團隊合作等大大提高，同時為學校帶來一定的經(jīng)濟創(chuàng)收，是學生畢業(yè)后快速適應(yīng)社會工作的一捷徑。另外，“人居環(huán)境研究中心”的景觀設(shè)計研究室的成立，主要研究特色民居聚落環(huán)境的景觀保護與修復(fù)，探討人居環(huán)境的改善等。學生可在研究室根據(jù)老師指導參與各項課題的研究，這種方式積累了學生實際科研經(jīng)驗，也豐富了他們的知識層面，為其未來發(fā)展起到好的引導。

篇7

進入二十一世紀以后，市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才有了大量的需求，這也使得使環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計在國內(nèi)各高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的地位日漸突出。環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計在現(xiàn)有教學模式基礎(chǔ)上，不但要對學生創(chuàng)新性思維方面的培養(yǎng)強化，還要注重對學生實踐能力方面的訓練，以此達到培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型高學歷專業(yè)特色人才。這也使得國內(nèi)高等教育在教學的方式方法上發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域、地方經(jīng)濟人才為教學的主要目標，建立一套和應(yīng)用型辦學目標相適應(yīng)的實踐教學體系。由此地方性大學的辦學模式與體系也發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，職能轉(zhuǎn)變主要是為向社會輸出大量的高級職業(yè)專業(yè)人才。而作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計不同于其他學科，是一門知識結(jié)構(gòu)綜合性比較強多種學科的專業(yè)，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計教育更需要有一個多元化的教學方式方法作為支撐。對于當前該專業(yè)的教學，應(yīng)該是急需建立實踐教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學，才能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，達到服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟的目標。當前探索實踐教學方法成為亟待解決的一個現(xiàn)實問題。

一、優(yōu)化與專業(yè)相匹配的實踐教學體系

環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計實踐教學是以就業(yè)為導向、以能力為本位，以實踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，才能有效地加深對所學理論知識的印象，達到學以致用的目的。根據(jù)當前環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方面的職業(yè)崗位要求，制定實踐技能培訓課程標準，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重對技術(shù)技能的培養(yǎng)，強化對園林景觀規(guī)劃、園林植物配置和園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學生職業(yè)能力的形成。在校內(nèi)提供實踐教學平臺，如校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)工作室，在校外，還可以建設(shè)實習、實訓平臺，加強校、企合作的實踐教學基礎(chǔ)，加大實訓、生產(chǎn)實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建設(shè)實習、實訓基地和企業(yè)實踐平臺，引入企業(yè)課程模塊，將實踐教學比重制定在60%以上。讓學生直接走出校園就能對接社會企業(yè)工作，培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才。達到培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實踐問題的能力，增強學生職業(yè)道德和敬業(yè)精神。還可以組織學生走出教室，參與企業(yè)項目、各類設(shè)計大賽，進行市場調(diào)查、設(shè)計論證、提出設(shè)計方案。

二、強化學生自主學習能力教學

培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使得學生在畢業(yè)以后，通過不斷的自我學習完善，有助于學生畢業(yè)后盡快融入社會工作，才能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而在當前應(yīng)用型本科院校中，學生的自學能力普遍較弱，及時上崗后發(fā)現(xiàn)自己學習的理論知識無法很好的融入工作崗位的實際需要。所以說為了使學生擁有較大的環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，需要加強對學生的教育工作。結(jié)合應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生有一個良好的自主學習習慣，這就需要把握好兩個關(guān)鍵：一是教師在日常的教學中要讓學生有一個自學意識和終生學習觀念。在應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計教學中灌輸要想在景觀設(shè)計的專業(yè)道路上走得更遠，必須根據(jù)自身特點，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設(shè)計學科體系的教育認識。為使景觀設(shè)計專業(yè)實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進行職后學習。對環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學活動，采取多種形式進行景觀設(shè)計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。

篇8

關(guān)鍵詞：園林景觀；教學；生態(tài)理念

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，綜合國力水平不斷提高，人們生活質(zhì)量逐年上升，中國的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了嚴重的損傷，當下人們對環(huán)境保護的呼聲愈發(fā)強烈。為了能確保經(jīng)濟的長遠、持久、健康發(fā)展，處理好人與自然的關(guān)系，建立人與環(huán)境和諧共生的生態(tài)思想日益深入人心。在這樣的時代背景下，園林景觀設(shè)計專業(yè)成為人們矚目的焦點，培養(yǎng)具有生態(tài)理念的園林設(shè)計人才顯得勢在必行，尤為迫切。

一、生態(tài)與生態(tài)設(shè)計

生態(tài)應(yīng)是對自然環(huán)境中生物的生存狀態(tài)的簡稱，包括生物與生物之間，也包括生物與環(huán)境之間的緊密關(guān)系。但是，隨著人類文明的不斷衍進，人們對生態(tài)的理解越來越寬泛，大多涉及到和諧的、健康的、美好的事物都被大量納入生態(tài)理念的范疇里。生態(tài)概念似乎總與綠色相聯(lián)系，生態(tài)設(shè)計一般也指綠色設(shè)計，也叫生命周期設(shè)計，也就是說那些成良性循環(huán)狀態(tài)的，有利于環(huán)境發(fā)展的設(shè)計都可以算作是生態(tài)設(shè)計。在整個設(shè)計過程中，無論是策劃流程還是執(zhí)行措施都要將環(huán)境因素考慮進去，或者說設(shè)計被人們利用多久，環(huán)境因素就要存在多久。所以，生態(tài)設(shè)計必須要重視人類與自然環(huán)境間的和諧、相融、發(fā)展。那么，作為園林景觀的設(shè)計者就要對設(shè)計環(huán)節(jié)中的環(huán)境因素給予調(diào)控，最大限度地減少對生態(tài)環(huán)境的損耗，最終實現(xiàn)全球經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標。

二、園林景觀設(shè)計教學中存在的問題

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，生態(tài)可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，生態(tài)理念勢必成為園林景觀設(shè)計教學中的重要主題。面對西方國家對生態(tài)設(shè)計理念的推崇，中國在這方面也逐漸采取相應(yīng)措施，除了制定相關(guān)政策法規(guī)以外，還鼓勵那些有著生態(tài)理念的設(shè)計者積極參與到行動中來。然而，現(xiàn)實情況是，中國園林景觀設(shè)計者中真正懂得生態(tài)設(shè)計的人并不多，尤其是現(xiàn)今的大學教學培養(yǎng)的學生，總是一味追求外在的形式美感，而忽視了設(shè)計對象的氣候條件、環(huán)境因素等。對園林景觀設(shè)計有著錯誤的認識，設(shè)計園林時只單純考慮審美問題，將精力花在景觀外在的構(gòu)圖、色彩、造型上，而忽略了生態(tài)理念，這是高校進行園林景觀人才培養(yǎng)方面存在的漏洞。因此，園林景觀設(shè)計教學改革顯得尤為重要，首先要借鑒西方國家在景觀設(shè)計中的經(jīng)驗，其次就是加強各方合作，共同探討改革策略。例如，美國景觀設(shè)計中對生態(tài)問題的考慮就值得我們學習和借鑒。當然，起初的美國園林景觀設(shè)計師們也同樣認為審美是園林設(shè)計需要考慮的第一因素，但隨后的設(shè)計師逐漸意識到生態(tài)的重要性，將生態(tài)環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展融入進園林景觀設(shè)計中。園林景觀設(shè)計的任務(wù)是創(chuàng)造適合人類居住的環(huán)境，所以強調(diào)生態(tài)理念和用地規(guī)劃，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)造力和處理各類棘手問題的決斷力，是教學改革的關(guān)鍵點，這一點可以借鑒美國等國家的經(jīng)驗。

三、園林景觀設(shè)計教學中生態(tài)理念的培養(yǎng)

將生態(tài)理念融入到園林景觀設(shè)計教學的具體課程中。目前很多農(nóng)林院校的景觀設(shè)計課程設(shè)置不夠合理，因為整個大學期間都是在課堂上進行園林景觀設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，而很少有深入到生活實踐，與大自然進行接觸的機會，這就造成了學生所學知識無法運用到實踐當中去。因此，要將學生所學習到的理論知識放到實際生活中，帶領(lǐng)學生深入實踐，感受生態(tài)設(shè)計的魅力。同時，農(nóng)林院校選擇的教材都是按照教師的自身情況而進行的，那么除了要安排園林景觀設(shè)計理論知識外，還要設(shè)置專門的生態(tài)設(shè)計課程，選用相關(guān)的生態(tài)設(shè)計知識的教材，開展生態(tài)設(shè)計理念教學活動。生態(tài)知識教授和生態(tài)設(shè)計課程方面。生態(tài)知識的積累和生態(tài)設(shè)計課程的學習不可能在很短的時間內(nèi)就能完成，所以一定要結(jié)合每個學年進行規(guī)劃學習，切忌急于求成。首先要很據(jù)學年設(shè)置課程，做到循序漸進、逐步推進，讓學生有一個逐漸適應(yīng)的過程，繼而將生態(tài)設(shè)計理念運用到實踐中；其次就是在園林景觀設(shè)計基礎(chǔ)教學中適當融入生態(tài)理念，以期保證學生能夠用可持續(xù)發(fā)展的眼光學習園林景觀設(shè)計知識，提高必要的設(shè)計能力和管理技能；再次要在園林景觀設(shè)計教學中加入理論課程，特別是生態(tài)設(shè)計理論課程，將生態(tài)理念慢慢滲透到各個課程的講解中；最后要設(shè)計教學大綱和教學計劃，教師通過教學內(nèi)容和教學方式的改進，適當加入生態(tài)設(shè)計理念，確保學生在接受過程中時刻汲取生態(tài)設(shè)計理念的“養(yǎng)料”。生態(tài)設(shè)計理念相關(guān)課程的設(shè)置方面。農(nóng)林院校要定期邀請相關(guān)專家來校講座，組織和鼓勵學生進行園林景觀生態(tài)設(shè)計理念知識的討論，并且學生可以根據(jù)自身實力參加園林景觀生態(tài)設(shè)計比賽。在設(shè)置生態(tài)設(shè)計相關(guān)課程方面，要加強學生之間的交流和互動，調(diào)動學生參與的積極性，展開師生之間、學生與學生之間的集體討論，最終拓展學生的知識面，挖掘其潛藏著的巨大能量。教師要幫助學生把實踐調(diào)研結(jié)果與生態(tài)設(shè)計理念知識結(jié)合起來，突破學科界限，活躍學生思維。在建立園林景觀生態(tài)設(shè)計教學理念時，還要嘗試使教學模式朝著多元化的方向發(fā)展，建立多校合作機制，提供網(wǎng)絡(luò)資源平臺，保證學生能夠接受到最佳的教學效果，從而建立園林景觀的生態(tài)設(shè)計理念。

四、結(jié)語

在園林景觀設(shè)計教學中，建立生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的理念是教學活動的重中之重，因此農(nóng)林院校在培養(yǎng)園林景觀設(shè)計師時要將生態(tài)理念的培養(yǎng)作為關(guān)鍵。高校中園林景觀設(shè)計教學改革要以培養(yǎng)新型的設(shè)計人才為依托，逐步將生態(tài)理念體現(xiàn)在現(xiàn)代園林景觀設(shè)計中，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。這是時代的需要，是社會發(fā)展的需要，是園林景觀設(shè)計者們身負的重任。需要我們在實際操作中努力研究，堅持探索的步伐，不辱時代的使命。

作者:夏忠軍 單位:湖南理工學院

參考文獻:

篇9

一、工作室制項目教學模式的含義

“工作室制”項目教學強調(diào)將專業(yè)課程、授課地點與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，將傳統(tǒng)的封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏鐣a(chǎn)實際的開放式教學模式，突出以典型的工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置教學內(nèi)容，以學生為主體，教師為主導組織教學活動，以多元視角解決工作中所面臨的實際問題和工作任務(wù)，以此過程展示學習成果。

二、“工作室制”項目教學與“工學結(jié)合”的教學理念一脈相承

首先，景觀設(shè)計專業(yè)應(yīng)用性較強的學科特點，要求為其營造了便于實踐學習空間環(huán)境。景觀設(shè)計專業(yè)“工作室制”項目教學以“工作室”為空間載體，其開放的教學體系，使景觀設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用性、實踐性特點得以凸顯。其次，以市場為導向的景觀設(shè)計教學實踐，設(shè)計團隊依據(jù)客戶的需求，必須展開市場調(diào)研，分析社會需求，從中獲取有價值、有意義咨詢，以此開展設(shè)計工作，完成實際項目，在此過程中，工作室制項目教學將教學與生產(chǎn)完美的統(tǒng)一起來。此外，景觀專業(yè)的交叉性學科特點，必然使景觀設(shè)計專業(yè)教學導向系統(tǒng)化設(shè)計，如建筑學、城市規(guī)劃、園林學、公共藝術(shù)、工程技術(shù)等。工作室制項目設(shè)計團隊直接參與社會實踐，從考察現(xiàn)場到設(shè)計定位、從方案構(gòu)思到深化設(shè)計、從現(xiàn)場施工到設(shè)計管理的各個流程節(jié)點，都由教師帶領(lǐng)學生共同完成，切實做到“教、學、做”一體化。由此可見，景觀設(shè)計專業(yè)“工作室制”項目教學的設(shè)置，順應(yīng)了“工學結(jié)合”教學理念，符合職業(yè)教育發(fā)展的邏輯規(guī)律。

三、實施“工作室制”項目教學模式的方法與途徑

1、職業(yè)化學習情境的營造

學習情境是在典型的工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計的、學習的“情形”和“環(huán)境”。強調(diào)其“職業(yè)化”屬性，這勢必要求在創(chuàng)建“工作室制”項目教學環(huán)境過程中營造真實的企業(yè)設(shè)計服務(wù)氛圍。前提之一是要對區(qū)域行業(yè)展開全面調(diào)研，如公司屬性規(guī)模、經(jīng)營狀況、市場定位、崗位構(gòu)成等，獲得第一手資料；此外還需對景觀行業(yè)職業(yè)與崗位進行細分，在校專業(yè)骨干教師通過研討形成初步建設(shè)方案后，再征求行業(yè)專家建議，共同論證以此形成景觀設(shè)計專業(yè)“工作室制”項目教學模塊；依據(jù)“職業(yè)化”情景要求進行軟、硬件的配置和建設(shè)工作。

2、多元化教學資源的整合與綜合性設(shè)計團隊的組建

“工作室制”項目教學可以弱化“教室”“班級”的概念，融通近似學科，將綜合性的知識點通過歸納分解為若干個典型的教學任務(wù)，以此展開專業(yè)教學。因“工作室制”開放式的教學屬性，使得課堂的定義得以拓展，課堂不僅指教室，還可延伸至圖書館、閱覽室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)乃至校外。工作室由專兼結(jié)合的“雙師型”教師共同擔綱，由項目負責人指派工作室的日常教學管理和項目任務(wù)。單元項目團隊通常可由3-5個學生組成，以完成實際項目為最終目的。組建單元項目團隊過程中，師生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長靈活選擇；學生亦可跨年級、跨專業(yè)，教師可以跨團隊和學科參與其中。

四、創(chuàng)建“工作室制”項目教學模式的現(xiàn)實意義

景觀設(shè)計專業(yè)“工作室制”項目教學是對“工學結(jié)合”教學理念的具體應(yīng)用，其專業(yè)設(shè)計實踐不僅要求學生出具設(shè)計樣稿，同時還要求學生掌握景觀設(shè)計相關(guān)的材料和施工工藝，了解景觀市場和社會需求。工作室制項目教學模式強調(diào)“學中做，做中學”，進人設(shè)計項目工作室后，學生進行有針對性學習，通過實際項目設(shè)計制作，不斷積累了經(jīng)驗，熟知該領(lǐng)域的工作流程與設(shè)計方法，避免了學生離校后“知識重構(gòu)”的鎮(zhèn)痛。此外，“工作室制”項目教學的實施，可作為職業(yè)院校專業(yè)教學與社會需求之間的紐帶，也有利于專業(yè)教學成果向社會生產(chǎn)性成果的轉(zhuǎn)化，便于形成專業(yè)教學、科研成果與社會效益的良性互動和協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建“工作室制”項目教學不僅可以將學校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)等力量進行整合，還可以對高端技能技能型專門人才的培養(yǎng)和雙師型素質(zhì)教學隊伍建設(shè)起到重要作用

五、結(jié)語

篇10

    本課程改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式,主要采用分組教學。根據(jù)設(shè)計任務(wù)的難易程度及教學時間,以及學生現(xiàn)有的年齡和興趣特點、認知和技能基礎(chǔ)、性別和性格差異等情況,將學生組合成5~6人的協(xié)作小組,每一小組有小組長作為負責人,來協(xié)助老師完成課堂教學任務(wù)。課程任務(wù)布置后,學生分組討論設(shè)計,共同利用資源,互相支援,進行學習,制造團隊比賽的氣氛,增進學習成效。園林植物景觀設(shè)計課程采取教師評價與團隊小組成員評價和學員自評相結(jié)合的方式。在評價體系中,除了知識和技能的考核外,教師還注重對學生學習態(tài)度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在實踐成績評定中,從實訓過程、實訓效果以及職業(yè)素質(zhì)等方面進行多元過程考核評價,并對有創(chuàng)新的設(shè)計、承擔組長工作的學生有鼓勵加分。實踐成績中職業(yè)素質(zhì)考核占20%。實驗報告占10%,實際操作占70%。

    任務(wù)驅(qū)動教學法的實施中應(yīng)注意的問題:

    1.設(shè)計不同層次的學習任務(wù)。教師進行任務(wù)設(shè)計時,要考慮學生現(xiàn)階段的心理和認知規(guī)律,遵循由淺人深、循序漸進的原則。在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定梯度的任務(wù),從而實現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式向個性化教學模式的轉(zhuǎn)變。教師在任務(wù)設(shè)計時,要根據(jù)學生情況設(shè)計出不同比例的“獨自”學習和“合作”學習任務(wù)。對于“獨自”學習的任務(wù),讓學生選用不同的方法和工具來獨立完成,培養(yǎng)學生的獨立自主和自學能力。對于“合作”學習的任務(wù),則要求由小組成員共同協(xié)作完成,學生們在相互交流中學習新知識,進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。教師設(shè)計主題,引導不同層次的同學進行研討,教師給予適當?shù)攸c評,使學生相互取長補短。

    2.體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。“任務(wù)驅(qū)動”教學法是以“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征。這要求在教學過程中,要強調(diào)學生的主體性,學生是知識建構(gòu)過程的創(chuàng)造者,教師作為教學過程中的主導,起組織、指引、促進、答疑的作用。學生應(yīng)明確每一階段的學習任務(wù)和目標,教師要引導學生通過積極主動、有目的地獲取知識和技能來實現(xiàn)目標。在園林植物景觀設(shè)計課教學中,學生在教師的引導下,用不同的工具和方法完成工作任務(wù),在整個過程中,學生的思維、情感、知識和技能得到提升。

    3.教師及時反饋和評價學生知識和技能的掌握情況。根據(jù)課程的特點,教師應(yīng)多關(guān)注學生參與教學活動的積極性,理論知識應(yīng)用與實踐的能力和植物景觀設(shè)計的創(chuàng)新意識,以及獲取知識的方法與經(jīng)驗。在教學過程中,給學生提供有針對性的反饋信息,這樣做既可以幫助他們了解自身的學習情況,還可以使得他們了解其學習能力的提高程度,從而為今后更好地學習奠定基礎(chǔ)。不管何種評價,教師事先都要確定公正可行的評價標準,評價完成后,還要對各小組或成員進行評比,使各個小組形成一種團隊合作與競爭的意識,使學生體會分工與合作的重要性。教師只有在整個學習過程中主動參與、有效管理、及時評價,才能真正有效地實施教學計劃,完成教學目標。