導語：如何才能寫好一篇初中生個人學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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二、養(yǎng)成預習的習慣。這就意味著在你認真投入學習之前，先把要學習的內(nèi)容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內(nèi)容及結構，以便能及時理解和消化學習內(nèi)容。當然，你要注意輕重詳略，在不太重要的地方你可以花少點時間，在重要的地方，你可以稍微放慢學習進程。

三、充分利用課堂時間。學習成績好的學生很大程度上得益于在課堂上充分利用時間，這也意味著在課后少花些功夫。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內(nèi)容，尤其重要的是要積極地獨立思考，跟得上老師的思維。

四、學習要有合理的規(guī)律。課堂上做的筆記你要在課后及時復習，不僅要復習老師在課堂上講授的重要內(nèi)容，還要復習那些你仍感模糊的認識。如果你堅持定期復習筆記和課本，并做一些相關的習題，你定能更深刻地理解這些內(nèi)容，你的記憶也會保持更久。定期復習能有效地提高你的考試成績。

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（一）皮格馬利翁效應的來源

皮格馬利翁效應來源于遠古時期的一個神話，相傳古希臘的塞浦路斯國王皮格馬利翁對雕塑藝術著迷，他親自創(chuàng)作了一個理想中的女性雕像，并對其萬分傾慕，視為伴侶。他的真誠之心感動了愛神阿佛羅狄忒，使得這座女性塑像變成了真人，與之結為夫妻。美國心理學家羅森塔爾對這個神話產(chǎn)生了興趣，渴望通過實驗來揭示神話故事中蘊含的心理學現(xiàn)象，1963年，羅森塔爾進行了著名的皮格馬利翁實驗，他周轉(zhuǎn)于各個學校，聲稱已針對學校里的孩子完成了“未來發(fā)展趨勢測試，并交出了最有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生名單，但事實上，這些名單上的學生是他隨機挑選的。幾個月后，羅森塔爾發(fā)現(xiàn)，凡是出現(xiàn)在名單上的學生成績都有了大幅進步，羅森塔爾肯定了“權威性謊言”在其中的重要作用，認為權威性謊言不僅暗示了教師，也暗示了學生，影響了教學過程中的語言與行為、情緒與態(tài)度，糾正了教師對學生的能力評價，重塑了學生的自尊與自信，從而改變了教學中的“初始模式”。羅森塔爾將這種現(xiàn)象命名為皮格馬利翁效應。

（二）皮格馬利翁效應的內(nèi)涵

皮格馬利翁效應基于三種社會教育心理機制，首先是氣氛，皮格馬利翁效應是一種在他人高度期待中催生的基于情感、關懷、支持的良性教育氣氛。其次是輸入，教師向?qū)W生輸入知識材料，傳遞激勵、啟迪、友好的堅定信念，推動學生朝著期待方向發(fā)展。再次是反饋，在良好教育氣氛中，教師對學生抱持高度期待，樂于指導、贊美學生，學生接受信息并付諸于行動。由此，皮格馬利翁效應可以表述為“期待—感應—接受—行為—外化”的心理程序，建立在期待者的權威性以及被期待結果的可能性之上，期待者的權威性越高，對學生輸出的自信自愛力量越大，也越可能產(chǎn)生皮格馬利翁效應，如果這時候期待者的期待結果被認為具有實現(xiàn)可能，那么在被期待者身上則一定會產(chǎn)生皮格馬利翁效應。

二、皮格馬利翁效應與初中英語教學

（一）皮格馬利翁效應與初中英語教學要求

皮格馬利翁效益以賞識教育為前提，賞識教育承認學生的差異性，尊重學生在不同成長背景下的區(qū)別性智力因素，側重于賞識學生的優(yōu)點與長處，滿足學生的情感需要，用真誠的期待與愛心推動學生進步。我國初中英語新課程標準要求在英語教學中發(fā)展學生的情感態(tài)度，調(diào)動學生的興趣與動機，并在界定初中英語教學的性質(zhì)部分，明確表示，初中英語教學是語言工具性與人文性的統(tǒng)一。皮格馬利翁效應以賞識教育為前提，即是強調(diào)學生在教學中的主體性地位，以發(fā)展與期待的眼光去看待學生的共性與個性，通過賞識樹立學生英語學習的自信與意志，引導學生將英語學習興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習內(nèi)驅(qū)力。

（二）皮格馬利翁效應與初中英語教學特征

皮格馬利翁效益以自塑教育為原則，初中英語教學的對象是十歲至十五歲的青少年，這一時期學生的身心變化加劇，經(jīng)由兒童期向青年期過渡的特征使初中英語教學在自身的語言教學屬性上肩負了中學生自塑教育的任務。自塑教育是培養(yǎng)學生高級思維能力的基礎，隨著智力的發(fā)展，初中英語教學不得不面臨學生個人角色意識的覺醒，主要體現(xiàn)為初中生力求在自我評價與社會評價（教師評價）之間達成平衡的迫切愿望。皮格馬利翁效益以自塑教育為原則，即是通過教師期望引發(fā)學生“自我評價”效應，幫助學生奠定基于教師評價（權威評價）的正確認知與方向，并最終外化于學生的學習態(tài)度與行為。

三、皮格馬利翁效應在初中英語教學中的運用

（一）初中英語因材施教的差異性教學策略

基于皮格馬利翁效益的賞識教育前提，初中英語應實施因材施教

的差異性教學。差異性教學是一種開放性教學，要求教師根據(jù)學生的個體差異，創(chuàng)制動態(tài)化的分層教學活動。以初中英語課堂中教師的設問方式為例，相同的課程內(nèi)容，教師應設置難易程度不等的問題，分別針對不同類型的學生。比如以初中英語九年級第七單元“Travel　Spotlight：Paris”為例，學生的劃分類型與提問內(nèi)容如圖所示，可看出由A到D，問題設計的難度層次性遞減，英語基礎較差的學生可選擇回答較為容易的問題，英語能力強的學生，基本功扎實，可以挑戰(zhàn)有難度的問題，為不同層次的學生創(chuàng)造學習成就感，是賞識教育營造初中英語教學皮格馬利翁效益的基本途徑。