導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇政治學(xué)術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.培養(yǎng)學(xué)生自主性及研究性在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下進(jìn)行教學(xué)的目的之一就是提高學(xué)生的自主性及研究性的學(xué)習(xí)能力，使一些理論性的知識(shí)變得更具有現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜尋自己所需要和補(bǔ)充的資料，針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的不足和疑點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分析、討論、解決，在一定程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的目的。

2.有助于師生交流，活躍課堂氣氛網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)師生既有的角色、地位與師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師和學(xué)生提供了廣闊且個(gè)性的學(xué)習(xí)空間，師生之間逐漸形成一種平等民族的合作關(guān)系，師生之間的交流更為頻繁密切，課堂的氣氛也變得和諧又活躍。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的中職政治教學(xué)研究

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與政治課題內(nèi)容相結(jié)合教師可以先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)性的作業(yè)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)所要接觸的政治原理概念進(jìn)行一個(gè)大致的了解，目的是為教學(xué)成功打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。之后，教師便可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)構(gòu)建情境教學(xué)模式，將學(xué)生一步步引導(dǎo)到之前所學(xué)理論知識(shí)上，通過(guò)生動(dòng)的表述方式，由淺入深進(jìn)行進(jìn)一步深層次的政治教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用PPT或者視頻的形式把所看內(nèi)容與已經(jīng)掌握的其他政治學(xué)原理結(jié)合起來(lái)，形成自我的政治原理體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)政治學(xué)科的透徹了解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的探索性。

2.創(chuàng)新課件提高政治課的趣味性中職時(shí)期的學(xué)生往都熱衷于一些時(shí)尚流行的事物，政治學(xué)科總會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)聊沉悶的感覺(jué)，更難談興趣。此時(shí)中職政治教師就應(yīng)該利用豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，將一些與教學(xué)有關(guān)的時(shí)事事件通過(guò)圖片和視頻制成教學(xué)課件傳授于學(xué)生，這樣在結(jié)合政治課本的前提下，學(xué)生們更樂(lè)于接受，從而提高課堂的實(shí)效性。其次可以教學(xué)利用微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)隨時(shí)咨詢學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)，繼而及時(shí)的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升中職政治教學(xué)的效果，更加有效的開(kāi)展中職政治的教學(xué)工作。

3.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”不管任何時(shí)期，政治學(xué)科都始終貫穿在我們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，由此看見(jiàn)政治學(xué)習(xí)的重要性。其中“理論聯(lián)系實(shí)際”的觀點(diǎn)更是各位教師老生常談的內(nèi)容。教師一遍遍的強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn)，就是因?yàn)樵谡n堂上我們更多的是學(xué)習(xí)理論輕于實(shí)踐，尤其是具有較強(qiáng)理論性的政治教學(xué)。這一點(diǎn)作為中職教師來(lái)說(shuō)非常重要，而解決這一難點(diǎn)更是讓中職政治教師絞盡腦汁。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的產(chǎn)生就輕松的解決了這一難題，在課堂上老是通過(guò)播放一些時(shí)事政治，國(guó)內(nèi)外新聞來(lái)聯(lián)系所學(xué)理論知識(shí)，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，還對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供了有價(jià)值的信息。

4.實(shí)現(xiàn)教師多渠道、多手段教學(xué)在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與政治教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)了聲形并茂的現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了有效性的教學(xué)目的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的政治教學(xué)，使得政治教學(xué)更加具有開(kāi)放性、自主性，教師通過(guò)多渠道、多手段進(jìn)行教學(xué)完成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的運(yùn)用與整合，更為枯燥無(wú)味的政治課堂營(yíng)造出一種和諧活躍的氛圍，使得學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)掌握，這樣更加深了對(duì)理論知識(shí)的記憶。同時(shí)，中職時(shí)期的學(xué)生自制能力較差，教師應(yīng)該合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生的思想帶動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而確保政治教學(xué)工作有效合理的進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇2

要注意語(yǔ)言的啟發(fā)性

很多學(xué)生之所以對(duì)政治學(xué)習(xí)缺乏興趣，與教師長(zhǎng)期的灌輸式教育也存在著直接的關(guān)系。很多教師在上課之前往往會(huì)花上很多時(shí)間把教材上的知識(shí)點(diǎn)一一總結(jié)歸納，然后在課堂上就把自己之前的勞動(dòng)成果一絲不差地“丟”給學(xué)生。這種“喂食”式的教學(xué)方式雖然對(duì)于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性具有一定的積極作用，然而，卻也剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。

要知道，初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)思維活躍、好奇心強(qiáng)的年齡段，如果在教學(xué)過(guò)程中只是讓他們單純地扮演知識(shí)容器的角色，自然難以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在政治教學(xué)中，教師要通過(guò)一些啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)告訴學(xué)生獲得知識(shí)的方法，而不是直接把知識(shí)“喂進(jìn)”學(xué)生的嘴巴里。例如，我在給學(xué)生上到八年級(jí)上冊(cè)第一單元《積極的生活態(tài)度》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在說(shuō)到樹(shù)立明確目標(biāo)的重要性時(shí)，我并沒(méi)有長(zhǎng)篇大論地給學(xué)生講授樹(shù)立目標(biāo)的重要性，而講了這樣一個(gè)真實(shí)的案例：某研究機(jī)構(gòu)曾經(jīng)對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容是看這些學(xué)生是否擁有目標(biāo)，測(cè)試結(jié)果顯示，在這個(gè)班級(jí)中，有20%的學(xué)生有明確而遠(yuǎn)大的目標(biāo)，55%有模糊的近期目標(biāo)，而25%的學(xué)生則表示沒(méi)有目標(biāo)。

20年以后，這家機(jī)構(gòu)對(duì)當(dāng)年參與測(cè)試的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，擁有明確目標(biāo)的20%的學(xué)生基本上都成為了社會(huì)上的杰出人才，而擁有模糊目標(biāo)的學(xué)生則大多數(shù)處于社會(huì)的中層，至于那些沒(méi)有目標(biāo)的25%的學(xué)生，如今的生活狀況基本上都不太如意，大多處于社會(huì)的低層。通過(guò)這個(gè)案例的啟發(fā)，學(xué)生自然體會(huì)到了樹(shù)立明確目標(biāo)的重要性。

要重視身體語(yǔ)言的運(yùn)用

在教學(xué)語(yǔ)言中，身體語(yǔ)言是其中一個(gè)重要的組成部分，所起的作用也非常明顯。然而，并不是所有的教師都懂得運(yùn)用身體語(yǔ)言，有的教師一堂課上下來(lái)，腳步基本上就沒(méi)有邁出過(guò)講臺(tái)以外，更談不上身體語(yǔ)言的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，除了口頭語(yǔ)言以外，包括眼神、面部表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作等都屬于身體語(yǔ)言的范疇。

篇3

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，知識(shí)的積累與變遷日益加快的信息時(shí)代。這樣，人們生存與發(fā)展必需的知識(shí)范圍被急劇擴(kuò)大了，個(gè)體所面臨的問(wèn)題越來(lái)越具有社會(huì)性、創(chuàng)造性和整合性。因而，現(xiàn)今的學(xué)校已不在局限于擔(dān)負(fù)繼承人類(lèi)科學(xué)文化遺產(chǎn)的使命，而是希望成為引起社會(huì)變革的一種力量，完成一種新文化的建構(gòu)。

于是，學(xué)校首先要考慮的，已不再僅僅是將為個(gè)體提供哪些系統(tǒng)的人類(lèi)科學(xué)文化的遺產(chǎn)，更要考慮的是個(gè)體將如何面對(duì)生存及其在可持續(xù)發(fā)展前提下來(lái)自社會(huì)的各種問(wèn)題的挑戰(zhàn)。教育在這種情況下幾乎所能做的一切，就是設(shè)法為個(gè)體能夠解決無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題作準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們?cè)陲w速發(fā)展的社會(huì)變革中探索知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。從兒童能力發(fā)展在個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中三個(gè)主要領(lǐng)域：個(gè)人能力的成長(zhǎng)；社會(huì)參與能力的成長(zhǎng)；處理環(huán)境的各種要求和作用能力的成長(zhǎng)的整合角度來(lái)看，我們教育的價(jià)值功能并不是使個(gè)體完成（也無(wú)法完成）全部的系統(tǒng)的人類(lèi)文化遺產(chǎn)的積累，而是力圖使個(gè)體形成全面的和基礎(chǔ)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以便將來(lái)能在社會(huì)的科學(xué)技術(shù)與政治情報(bào)的激流中不斷地自我擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，調(diào)整科學(xué)文化結(jié)構(gòu)，改變和提高自己的生存質(zhì)量。

于是，我們的學(xué)科教育已經(jīng)開(kāi)始大大地超越了經(jīng)驗(yàn)與技能傳遞的范圍。學(xué)生在取得經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的同時(shí)，探求社會(huì)發(fā)展的科學(xué)方法，形成社會(huì)認(rèn)識(shí)的正確價(jià)值觀念，提高社會(huì)活動(dòng)的參與意識(shí)與能力，獲得積極良好的情感體驗(yàn)，業(yè)已成為社會(huì)對(duì)個(gè)體全面素質(zhì)發(fā)展的基本要求。這樣，我們就有理由認(rèn)為，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，其學(xué)習(xí)的認(rèn)知對(duì)象（數(shù)學(xué)知識(shí)）不僅僅是目的——掌握這些事實(shí)并能運(yùn)用，同時(shí)也是——發(fā)展科學(xué)地對(duì)社會(huì)探求的意識(shí)、價(jià)值、方法和情感的過(guò)程。這就是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的全部本質(zhì)內(nèi)涵。

從這個(gè)本質(zhì)出發(fā)，我們不難概括出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育的四個(gè)基本特征，即：“注重社會(huì)實(shí)踐”、“培養(yǎng)科學(xué)精神”、“發(fā)展創(chuàng)造潛能”、“加強(qiáng)情感體驗(yàn)”。

一、注重社會(huì)實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育追求的是個(gè)體智力的優(yōu)異性和學(xué)問(wèn)的卓越性。因而教育的價(jià)值似乎就在于更快更多地完成人類(lèi)科學(xué)文化遺產(chǎn)的積累。于是，我們自上而下地人為地從文化中編選主題、語(yǔ)言和材料，學(xué)生則被動(dòng)地面對(duì)和自己生活相割裂的生疏的學(xué)術(shù)性文化——社會(huì)精英們諳熟的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)教師的語(yǔ)言、技術(shù)和觀念地傳授，努力的將這些文化堆積起來(lái)。這樣，教育就成為一種游離于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的封閉的自我積累與發(fā)展過(guò)程。學(xué)生只需要掌握這些知識(shí)并儲(chǔ)存起來(lái)，并不需要了解知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。了解知識(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展和自我適應(yīng)的價(jià)值。這種認(rèn)知的積累好比在個(gè)體與社會(huì)之間砌一堵墻，知識(shí)磚塊疊砌越高，個(gè)體與社會(huì)的割裂似乎就越嚴(yán)重。學(xué)生即便有了豐富的知識(shí)，卻因?yàn)楦髦R(shí)都隨相應(yīng)不同的傳遞通道而存入大腦不同的“儲(chǔ)蓄箱”中，而存儲(chǔ)的知識(shí)又是面對(duì)著教師人為編制的與“儲(chǔ)蓄箱”中相應(yīng)的知識(shí)對(duì)應(yīng)的各種特定的問(wèn)題情景，因而無(wú)法在自我反思、探究、融合與重組中建構(gòu)新的文化，也就難以面對(duì)來(lái)自復(fù)雜社會(huì)各種無(wú)法預(yù)見(jiàn)問(wèn)題的挑戰(zhàn)。要知道，教育的價(jià)值在于使知識(shí)社會(huì)化、使個(gè)體社會(huì)化。“注重社會(huì)實(shí)踐”，就是要使小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為開(kāi)放的在對(duì)社會(huì)探求活動(dòng)中自我積累的完善過(guò)程，讓學(xué)生在獲得必要的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)的發(fā)展與其社會(huì)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)知識(shí)探索的方法和途徑，提高在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行決策和參與改造的基本能力。通常地看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特征：

1.對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象賦以更多更強(qiáng)的社會(huì)性與現(xiàn)實(shí)性

即在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就要通過(guò)一切可能，讓學(xué)生了解更多的社會(huì)性問(wèn)題，滲透知識(shí)的價(jià)值及其與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，并不失時(shí)機(jī)地融合其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生能更全面地了解社會(huì)。

在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：

第一，發(fā)展，即知識(shí)本身在社會(huì)發(fā)展中的軌跡，從發(fā)展中認(rèn)識(shí)社會(huì)。

第二，價(jià)值，即知識(shí)本身在社會(huì)發(fā)展中所體現(xiàn)的價(jià)值，從價(jià)值中認(rèn)識(shí)知識(shí)。

第三，方法，即從知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展中探求知識(shí)，掌握認(rèn)識(shí)的一般方法。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，適時(shí)地將知識(shí)放在“為什么日常生活中有許多物體是圓形的”這一實(shí)踐背景下，利用簡(jiǎn)單的知識(shí)歷史歸納“圓”的物理特征和幾何特征甚至美學(xué)特征。這樣，學(xué)生不僅能獨(dú)立概括出“圓”的基本特征，而且了解了知識(shí)在社會(huì)生活中所體現(xiàn)的價(jià)值。

2.將認(rèn)知過(guò)程與對(duì)社會(huì)的探求過(guò)程聯(lián)系起來(lái)

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，合理地運(yùn)用材料的呈現(xiàn)方式，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，提高他們關(guān)心社會(huì)的意識(shí)和參與社會(huì)的興趣。其價(jià)值的功能就在于在關(guān)注和參與中獲得更多的科學(xué)的價(jià)值、思想、方法與技術(shù)。

在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：

第一，聯(lián)系，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

第二，關(guān)注，即關(guān)注知識(shí)本身內(nèi)涵同時(shí)關(guān)注知識(shí)的社會(huì)性價(jià)值。

第三，技術(shù)，即將數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)方法當(dāng)作科學(xué)技術(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)與掌握。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)四年級(jí)“負(fù)整數(shù)認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)（上海版），有意將學(xué)習(xí)材料放在“不能適應(yīng)社會(huì)需要”這一背景下呈現(xiàn)給學(xué)生，以此作為探究知識(shí)的起點(diǎn)，因而不僅認(rèn)識(shí)了知識(shí)的本質(zhì)，而且強(qiáng)化了知識(shí)的社會(huì)性。

二、培養(yǎng)科學(xué)精神

作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)成員所必須具有的科學(xué)教養(yǎng)，其核心就是必須具有科學(xué)精神，包括科學(xué)的意識(shí)態(tài)度，科學(xué)的價(jià)值規(guī)范，科學(xué)的行為方式等等。它是個(gè)體面對(duì)生存和適應(yīng)社會(huì)所必備的素質(zhì)之一。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中所面臨的已不再僅僅是一個(gè)個(gè)需要設(shè)法認(rèn)知的事實(shí)，而更重要的是一個(gè)個(gè)需要設(shè)法解決的問(wèn)題，即不僅是將學(xué)習(xí)看作是一個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程（復(fù)制），更是看作一個(gè)科學(xué)的探索過(guò)程（創(chuàng)建）。對(duì)教師來(lái)說(shuō)他們關(guān)注的將不再僅僅是如何將知識(shí)通過(guò)自己的觀念及恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ堇[出來(lái)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更為關(guān)注的是如何將知識(shí)合理的組織而轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要探究的關(guān)乎他們生活的問(wèn)題。通常地看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特征：

1.在學(xué)習(xí)中滲透更多的科學(xué)意識(shí)

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生能自覺(jué)地將一個(gè)個(gè)知識(shí)當(dāng)作一個(gè)個(gè)科學(xué)的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。因?yàn)橐庾R(shí)是有目的行為的基礎(chǔ)，科學(xué)意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體在行為前能自覺(jué)地反映那些科學(xué)的態(tài)度、價(jià)值、規(guī)范和技術(shù)。

在這兒，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：

第一，目標(biāo)，即在學(xué)習(xí)時(shí)能明確與學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的科學(xué)知識(shí)并滲透在學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。

第二，強(qiáng)化，即在學(xué)習(xí)時(shí)能不斷利用對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的科學(xué)的探求來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

例如：我們?cè)催壿嬇c非邏輯兩大系列，從低年級(jí)開(kāi)始，分階段分梯度地編制滲透數(shù)學(xué)思想方法的目標(biāo)體系，在學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)探索活動(dòng)的科學(xué)意識(shí)。

2.將學(xué)習(xí)更多地看作是獲得問(wèn)題的解決

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，將知識(shí)的認(rèn)知掌握看作是問(wèn)題的解決。因?yàn)榭茖W(xué)的方法論是科學(xué)精神的核心，個(gè)體要能在這急劇變革的社會(huì)中獲得高質(zhì)量的生存與發(fā)展，最重要的就是要改變這種“儲(chǔ)蓄式教育”被動(dòng)的和單純的知識(shí)儲(chǔ)存，而是利用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去改變。

在這兒，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：

第一，問(wèn)題，即將學(xué)習(xí)對(duì)象看作是學(xué)生需要解決的問(wèn)題，而不是需要掌握的事實(shí)。

第二，獨(dú)立，即將學(xué)習(xí)看作是學(xué)生獨(dú)立探索和解決的問(wèn)題的過(guò)程，而不是再現(xiàn)教師思維并復(fù)制文化的過(guò)程。

第三，調(diào)控，即學(xué)習(xí)中教師調(diào)控由關(guān)注知識(shí)傳遞的速度及學(xué)生再現(xiàn)的可靠性程度向更多地關(guān)注學(xué)生探索的態(tài)度與方法及其過(guò)程轉(zhuǎn)化。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)一年級(jí)“米尺認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，就從“比較長(zhǎng)短”開(kāi)始，一直到“國(guó)際統(tǒng)一長(zhǎng)度單位（米）”的認(rèn)識(shí)，安排了一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的完整的事件情節(jié)，在其中設(shè)計(jì)了一整套的問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地用各種不同的方法去探究、去解決，并在不斷地自我嘗試與調(diào)整中獲得一些科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法和解決問(wèn)題的方法。

3.注重科學(xué)技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的滲透

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，不斷地滲透科學(xué)技術(shù)及其價(jià)值與思想。因?yàn)榻逃冀K跟上日益發(fā)展與變革的科學(xué)技術(shù)是不可能的，而個(gè)體不掌握全新的科學(xué)技術(shù)就不能適應(yīng)發(fā)展。因此，教育必須承擔(dān)培養(yǎng)個(gè)體在充分認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值、思想、規(guī)范等基礎(chǔ)上獨(dú)立掌握并創(chuàng)造技術(shù)能力的使命。尤其是在當(dāng)前學(xué)科教育內(nèi)容的昔時(shí)性和分科性的前提下顯的更為重要。

在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：

第一，了解，即讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)常常是跨學(xué)科的，綜合的和指向未來(lái)的。

第二，認(rèn)識(shí)，即通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)的價(jià)值。

第三，想象，即積極倡導(dǎo)對(duì)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的預(yù)測(cè)和想象。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)中歸納諸如"S=vt"這些數(shù)學(xué)關(guān)系時(shí)，不是簡(jiǎn)單地將它當(dāng)作一個(gè)數(shù)學(xué)模型直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是將它們置于科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的背景下。這樣，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)并掌握這些數(shù)學(xué)模型，而且能適時(shí)地了解這些數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的價(jià)值。

三、發(fā)展創(chuàng)造潛能

社會(huì)離開(kāi)了創(chuàng)造，單憑已有文化的傳遞與復(fù)制就根本談不上發(fā)展，而社會(huì)的創(chuàng)造最終就是人的創(chuàng)造。要開(kāi)發(fā)個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，就必須抓住個(gè)體創(chuàng)造性的個(gè)性特征與色彩。因?yàn)椴煌膫€(gè)體其創(chuàng)造的領(lǐng)域和程度都具有明顯的個(gè)體性。但創(chuàng)造對(duì)每個(gè)正常的人來(lái)說(shuō)又都是可能的。這也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)策略之一。通?？矗诮逃兴１憩F(xiàn)出這樣幾個(gè)特征：

1.在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有充分的心理安全感

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，能盡量給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生充分感受到在探究未知過(guò)程中師生關(guān)系的平等性，自己所有學(xué)習(xí)行為都能得到教師的理解與尊重，自己所有的成就感都能獲得自我滿足。從而使學(xué)生各自的潛能最大限度地釋放出來(lái)。

在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：

第一，尊重，即尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一切想法和做法，學(xué)生矛盾的對(duì)立面只能是知識(shí)的未知而不是教師的已知。反對(duì)挑剔和諷刺。

第二，理解，即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中一切想法和做法教師都要盡一切可能地幫助其理解，故倡導(dǎo)鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，避免消極式評(píng)價(jià)，杜絕譴責(zé)式評(píng)價(jià)。

例如：學(xué)習(xí)中我們要求學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題或板演等行為時(shí)，其目的應(yīng)由“暴露出缺陷與錯(cuò)誤”向“給學(xué)生提供一個(gè)充分展現(xiàn)自己思想、方法的機(jī)會(huì)”轉(zhuǎn)變。這樣，在這種自由和寬容的氛圍中，學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時(shí)、空和容量都將大大地增加。

2.學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)心理表達(dá)的自由和開(kāi)放

個(gè)體能量的充分釋放就是心理表達(dá)的充分自由，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)能給學(xué)生充分表達(dá)自己思想，表露自己情感，表達(dá)自己觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己欲望等自由。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中必須倡導(dǎo)“三不注重”，即一不注重學(xué)生思維程序和教師思維程序的完滿一致性，允許學(xué)生思維暫時(shí)性地跳開(kāi)或中斷；二不注重個(gè)別回答對(duì)全體認(rèn)識(shí)的代表性，不以個(gè)體的回答代替全體的理解；三不注重個(gè)體行為相對(duì)課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容忍個(gè)別學(xué)生因一時(shí)的“頓悟”與“發(fā)現(xiàn)”而出現(xiàn)的短暫的“忘乎所以”。

在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：

第一，寬容，即寬容學(xué)生為解決問(wèn)題所取的一切想法和做法。

第二，充足，即將問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，給學(xué)生充足的思考、討論和回答的時(shí)間。

第三，自由，即鼓勵(lì)自由奔放和新穎的想象，允許暫時(shí)性的思考目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。

3.注重不同學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)價(jià)值

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，采用不同的學(xué)習(xí)模式，其目標(biāo)價(jià)值不在于展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是作為一種手段，在于展現(xiàn)不同的啟智學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性地探索知識(shí)的過(guò)程。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最根本價(jià)值不僅僅在于掌握，更在于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。所以應(yīng)從不同的學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)形式向不同的學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)不同的探究過(guò)程的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：

第一，探究，即任何材料的展現(xiàn)、演示實(shí)驗(yàn)，都不僅僅是為了驗(yàn)證事實(shí)，而是在于提供探究的途徑與方法。

第二，過(guò)程，即學(xué)習(xí)不僅僅是指向結(jié)果而獲得結(jié)論，更重要的是指向過(guò)程而獲得方法。

例如：我們?cè)跍?zhǔn)備四年級(jí)“三角形內(nèi)角和”這節(jié)課時(shí)，采用了這樣的學(xué)習(xí)程序：

A：教師提出要解決的問(wèn)題——三角形的內(nèi)角和有什么特征？

B：學(xué)生對(duì)問(wèn)題按自己已有的價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)、技能等展開(kāi)自主的探究操作；

C：學(xué)生表述自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)論；

D：教師討論式的操作演示；

E：學(xué)生嘗試其他發(fā)現(xiàn)方法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程；

F：師生討論，評(píng)價(jià)過(guò)程、方法與結(jié)論。

這樣，學(xué)生不僅能獲得所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且同時(shí)獲得了認(rèn)知的一般方法。

四、加強(qiáng)情感體驗(yàn)

良好的情感品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的一個(gè)重要因素，而個(gè)體的情感素質(zhì)則是個(gè)體在社會(huì)中獲得成功的基本要素。個(gè)體在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅僅是能否全身心地投入到學(xué)習(xí)中去而使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，更是關(guān)系到個(gè)體能否受到良好的情感教育從而影響個(gè)體人格健康發(fā)展的問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面對(duì)的是枯燥的、抽象的不帶有任何物質(zhì)的和能量特征的符號(hào)，學(xué)習(xí)很容易成為一種“外加指令”的、“完成任務(wù)”的和“強(qiáng)記死背”的被動(dòng)性信號(hào)輸入活動(dòng)。因此，我們不僅要將小學(xué)數(shù)學(xué)教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育，同時(shí)也應(yīng)看作是人格發(fā)展的教育。這就是和非素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別之一。通常地看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特征：

1.注重學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極良好的情感體驗(yàn)

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望滿足的成功體驗(yàn)。于是，我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不能簡(jiǎn)單地被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而應(yīng)開(kāi)放到整個(gè)個(gè)體充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的空間上，使他們?cè)谝淮我淮蔚膯?wèn)題解決過(guò)程中獲得一次次的良好的情感體驗(yàn)。而刺激則來(lái)自于個(gè)體探究對(duì)好奇性的滿足；操作對(duì)動(dòng)手欲的滿足；發(fā)現(xiàn)對(duì)求知欲的滿足；解決對(duì)表現(xiàn)欲的滿足，也包括合作對(duì)個(gè)體融合與歡快情緒的刺激；成功對(duì)個(gè)體喜悅與輕松心境的刺激；如此等等，從而表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)熱情的關(guān)注，強(qiáng)烈的興趣，積極的態(tài)度，持久的探索等良好的情感素質(zhì)。在這里，抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：

第一，體驗(yàn)，即盡可能的將每一次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成學(xué)生能獲得積極良好情感體驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程；

第二，個(gè)性，即盡可能的設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)而使不同個(gè)體的價(jià)值都能在獲得問(wèn)題解決的過(guò)程中得到體現(xiàn)。

第三，滿足，即在學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生在獲得問(wèn)題解決過(guò)程中的一切可能的滿足。

例如：學(xué)習(xí)中可以經(jīng)常采用“合作型”的組織結(jié)構(gòu)與“聚合型”的學(xué)習(xí)模式。前者指根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是聚塊狀的，抑或是平面輻射狀的等等，目的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的合作與互動(dòng)。而后者指根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是信息傳遞與交流的模式的，抑或是獨(dú)立探究與操作模式的等等，目的是使個(gè)體能在真正自我特征基礎(chǔ)上進(jìn)行探究而獲得屬于自己的成功與滿足。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣情緒狀態(tài)

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，教師尤為關(guān)注的是怎樣使學(xué)習(xí)成為學(xué)生在情緒狀態(tài)下興趣的刺激源，并能有意識(shí)地不斷地強(qiáng)化這些刺激，使之成為有行為傾向的興趣。而其中最重要的就是在學(xué)習(xí)中盡可能地滿足學(xué)生在群體中受到贊揚(yáng)與尊重的欲望，從而避免因在群體中受到多次的失敗與譴責(zé)而產(chǎn)生焦慮情緒，甚至采用某種防御機(jī)制而回避真實(shí)情感，引起人格混亂。在這里，教育中抓住這么幾個(gè)變量似乎尤為重要：

第一，特征，即在學(xué)習(xí)中盡可能地針對(duì)不同的個(gè)體特征設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題對(duì)象，并采用個(gè)性特征為參照的發(fā)展性的描述性的評(píng)價(jià)方式，使所有個(gè)體都能感受到成功。

第二，展現(xiàn)，即盡可能地將學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法充分地展現(xiàn)給群體，滿足個(gè)體期望的在群體中獲得尊重的欲望。

篇4

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體課件具有大容量、多信息、快節(jié)奏、高密度、高效率的特點(diǎn)。過(guò)去沒(méi)有多媒體授課之前。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅局限于課本和老師的說(shuō)教。而政治課教學(xué)融入了多媒體技術(shù)以后，授課的直觀性和容量是教室的黑板無(wú)法相比的。例如制作復(fù)習(xí)課課件《圖表型選擇題專(zhuān)題復(fù)習(xí)》時(shí)，涉及到圖表的繪制展示和數(shù)據(jù)的分析效果非常好，授課的容量也非常大，在減負(fù)的條件下很順利的完成了教學(xué)人物。尤其是政治課的教學(xué)與實(shí)際、時(shí)事聯(lián)系的特別緊密。政治課要上一些熱點(diǎn)問(wèn)題的專(zhuān)題課，課件中可加入時(shí)事熱點(diǎn)、新聞綜述，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高了關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力，這些都與多媒體技術(shù)的應(yīng)用是分不開(kāi)的。另外，當(dāng)需要對(duì)某些知識(shí)體系復(fù)習(xí)回顧時(shí)，多媒體課件可以增加復(fù)習(xí)課的容量，節(jié)省時(shí)間，提高效率。適應(yīng)了減負(fù)條件下政治課時(shí)減少對(duì)高校課堂的要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)應(yīng)用到政治課教學(xué)中，可以優(yōu)化政治課的課堂設(shè)計(jì)，適應(yīng)教學(xué)改革的需要，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。過(guò)去的政治課教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)局限性很大，應(yīng)用多媒體技術(shù)以后，可以把老師的構(gòu)想完全體現(xiàn)在課件中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，使學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。如課件中強(qiáng)大的交互功能使我們?cè)谡n件中設(shè)計(jì)學(xué)生能夠發(fā)揮想象力所想到的某一問(wèn)題的很多答案。為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力提供了方便。尤其是本溪從去年開(kāi)始實(shí)行班班通工程，教師安裝交互式白板系統(tǒng)，互動(dòng)功能大大增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的考試卷紙可以實(shí)行實(shí)時(shí)分析，對(duì)各種卷紙實(shí)行及時(shí)投放，對(duì)卷紙實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)批改展示，能更好的解決問(wèn)題。

（三）可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維

多媒體技術(shù)教學(xué)中的操作過(guò)程是以抽象思維為基礎(chǔ)的，要解決把抽象的東西轉(zhuǎn)變成形象的東西。必須通過(guò)對(duì)問(wèn)題的歸納、分析從而研究出一般性的規(guī)律。比如：哲學(xué)中關(guān)于人生價(jià)值觀的教育，是一個(gè)非常抽象的過(guò)程，再加上我國(guó)處于社會(huì)變革時(shí)期，價(jià)值觀出現(xiàn)了多元化。通過(guò)多媒體技術(shù)可以在課件中加入一些形象直觀的東西，學(xué)生通過(guò)分析、思考、學(xué)習(xí)，其抽象思維必然會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、如何做到多媒體技術(shù)與政治課教學(xué)的高效融合

為發(fā)揮信息技術(shù)在政治課教學(xué)中的作用，我結(jié)合工作實(shí)踐，特提出以下建議：

（一）資源的收集與有效利用

多媒體課件需要大量的素材。制作課件之前首先要根據(jù)所講授內(nèi)容的需要去搜集相關(guān)的材料。當(dāng)今屬于信息社會(huì)，素材的來(lái)源途徑很多。通常的途徑有互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙、廣播等。最快捷、最方便的要屬互聯(lián)網(wǎng)了。我校較早就開(kāi)通了互聯(lián)網(wǎng)并實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，也開(kāi)通了北大附中的教育網(wǎng)站，近日也要引進(jìn)金太陽(yáng)資源網(wǎng)，為老師交流查詢信息提供了方便，我有許多政治課件的素材都來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，建議有條件的學(xué)校早日開(kāi)通。在這里特別提醒大家的是，所有的素材和資源都是為教學(xué)服務(wù)的，課件的制作要著眼于教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌為了形式主義的需要而把多媒體課件作為嘩眾取寵的工具。同時(shí)，課件的的制作要系統(tǒng)化，要有銜接、有邏輯性，課件的制作過(guò)程不是簡(jiǎn)單的堆砌素材的過(guò)程。換句話說(shuō)，資源的收集是很簡(jiǎn)單的，關(guān)鍵是如何合理有效地使用這些素材。

（二）課件制作個(gè)性化

我們學(xué)校很早就對(duì)教師進(jìn)行了課件制作方面的培訓(xùn)，許多老師掌握了好幾種制作方法。例如powerpoint、authorware、flash等制作軟件。至于采用哪一種方法，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況。我個(gè)人認(rèn)為這些軟件各有特點(diǎn)。Powerpoint和flash所制作的內(nèi)容占的容量小，便于保存，一般磁盤(pán)即可。Authorware課件的保存需要光盤(pán)。Powerpoint側(cè)重與幻燈片的制作，Authorware交互功能強(qiáng)大，flas功能強(qiáng)大。在制作政治課件的過(guò)程中可以把三者結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同一課件的內(nèi)容，可能所用的素材有所重疊，但課件的設(shè)計(jì)要有個(gè)性化的體現(xiàn)，我們?cè)谥谱髡n件的過(guò)程中可以參考他人所制作的優(yōu)秀作品，但不能照抄照搬，制作的課件要體現(xiàn)自己的風(fēng)格。

三、資源的共享

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；課程整合；教師發(fā)展

當(dāng)今世界，信息技術(shù)是當(dāng)前最先進(jìn)的最廣泛應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。而教育，作為一個(gè)國(guó)家發(fā)展、民族素質(zhì)提高之本，應(yīng)該與最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，以更有效地施行教育這一活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)造更高的科技水平。所以信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會(huì)發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)是教學(xué)多要素、多渠道、多角度、多層次、科學(xué)化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)又是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)的藝術(shù)化和教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化的完美融合。

一、語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的初探

1、必然性

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，職校語(yǔ)文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語(yǔ)文教學(xué)理念，語(yǔ)文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)語(yǔ)文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語(yǔ)文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無(wú)疑的。

2、內(nèi)容和意義

信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合，可以從以下幾方面探討：

（1）、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，作為傳授知識(shí)的工具。信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語(yǔ)文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

（2）、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書(shū)，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語(yǔ)文學(xué)科整合，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（3）、多媒體可為課堂教學(xué)營(yíng)造濃厚的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)，后者則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)把豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)融為一體，把學(xué)習(xí)變成一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，課堂氣氛濃厚了，學(xué)習(xí)變成一種很輕松愉快的感覺(jué)，把過(guò)去的要我學(xué)變成了我要學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果也就非常的明顯。興趣成了最好的老師。動(dòng)態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物對(duì)學(xué)生的注意力吸引有很大區(qū)別，尤其是對(duì)職校的學(xué)生，對(duì)動(dòng)態(tài)的東西更能夠吸引其眼球，更能從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生難免枯燥乏味。多媒體教學(xué)克服了這一缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的，靜態(tài)的圖像可以像漫畫(huà)一樣播放，色彩變化無(wú)窮，速度可快可慢，可以達(dá)到隨效果而欲的感覺(jué)。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合將給語(yǔ)文教師提出更高的要求

篇6

英文名稱：Ludong University Journal(Philosophy and Social Sciences Edition)

主管單位：山東省教育廳

主辦單位：魯東大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：山東省煙臺(tái)市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1673-8039

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：37-1452/C

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1984

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

篇7

英文名稱：Journal of Jiangsu Institute of Education(Social Science Edition)

主管單位：江蘇省教育廳

主辦單位：江蘇教育學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：江蘇省南京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1671-1696

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1082/G4

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1985

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇8

［關(guān)鍵詞］思政課教師 專(zhuān)業(yè)培訓(xùn) 評(píng)價(jià)體系

［作者簡(jiǎn)介］張利榮（1976- ），女，湖北漢川人，武漢理工大學(xué)思想政治理論教學(xué)研究部，講師，博士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（湖北　武漢　430070）劉艷平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楣饭こ坦芾砗蛯W(xué)生思想政治教育。（湖北　武漢　430079）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0079-02

一、導(dǎo)言

思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指從事思想政治教育的教師通過(guò)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，在從業(yè)過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主、養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)道德、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。目前，大多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)，因此，從事基礎(chǔ)課教學(xué)、面向大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的思政課教師探索專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路十分必要。

二、高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的困惑

1.思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：重科研還是重教學(xué)？高校教師的二項(xiàng)基本業(yè)務(wù)考核是教學(xué)和科研?？蒲泄ぷ髁渴怯仓笜?biāo)，以縱橫向課題的經(jīng)費(fèi)和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等形式以數(shù)字衡量；而教學(xué)是軟指標(biāo)，教學(xué)工作量可以用數(shù)字體現(xiàn)課時(shí)數(shù)，但沒(méi)有區(qū)別教學(xué)的質(zhì)量和效果。兩者相比，科研是高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的指揮棒，因?yàn)榻處熤鞒謪⑴c科研課題的來(lái)源及經(jīng)費(fèi)、發(fā)表科研論文的數(shù)量及質(zhì)量，是職稱評(píng)定、津貼補(bǔ)助的主要依據(jù)。思政課教師從事全校公共思想政治理論課的教學(xué)，以基礎(chǔ)教學(xué)為主?，F(xiàn)實(shí)中，可能確實(shí)存在一些思政課教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇開(kāi)展科研活動(dòng)，或者科研意識(shí)淡薄，科研能力偏低的現(xiàn)象，但近幾年，多數(shù)在職教師經(jīng)過(guò)繼續(xù)教育后獲得了博士學(xué)位，新入職的思政課教師也以博士畢業(yè)作為入職門(mén)檻，也就是說(shuō)，通過(guò)良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，思政課教師大多已經(jīng)具備了較強(qiáng)的科研能力和較高的科研素質(zhì)。但是，思政課教師申請(qǐng)科研課題難，卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。相對(duì)專(zhuān)業(yè)教師而言，思政課教師申請(qǐng)國(guó)家社科基金、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃類(lèi)課題也難，重大的科研獎(jiǎng)項(xiàng)也少。思政課教師普遍面臨著科研的巨大壓力。目前，思政課教學(xué)的現(xiàn)狀是，授課內(nèi)容偏理論性，泛政治化，說(shuō)教性強(qiáng)，教學(xué)方法單一，以講授式為主。雖然有的思政課設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費(fèi)人員落實(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)并未真正走向社會(huì)實(shí)踐，效果并不理想。

2.思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：重學(xué)科歸屬還是重職業(yè)發(fā)展？思政課教師的學(xué)科背景大多是政治學(xué)，主攻專(zhuān)業(yè)方向是理論和思想政治理論教育。在早期思政課教師隊(duì)伍中，受政治學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才數(shù)量的限制，思政課有輔導(dǎo)員、學(xué)工書(shū)記等兼職教師。隨著政治學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，以及各大學(xué)對(duì)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)力度加強(qiáng)，思政課教師走向?qū)Ｂ毣?999年高校擴(kuò)招后，大學(xué)生人數(shù)劇增，思政課教師隊(duì)伍不斷壯大，引進(jìn)了大量的青年博士教師，這些教師的學(xué)科背景趨向多樣化，不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的教師具有不同的學(xué)術(shù)風(fēng)格和思維方式，這給思政課的教學(xué)帶來(lái)了新的學(xué)科視野和思考問(wèn)題的路徑。在高校，思政課教師容易產(chǎn)生被排斥感和職業(yè)倦怠感，自我認(rèn)同感不高，事業(yè)價(jià)值感不強(qiáng)。而且，有的教師還不愿意向別人提起：自己是思政課教師。思政課教師普遍愿意更新改進(jìn)自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，也具備這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，但現(xiàn)實(shí)中一些教師只是應(yīng)付差事地完成課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，并沒(méi)有把心思完全放在教學(xué)工作上，更談不上進(jìn)行教學(xué)改革的研究。

3.思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：重待遇還是重良心？教師職業(yè)本身負(fù)有教書(shū)育人的重任，對(duì)于思政課教師而言，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)的堅(jiān)定信仰，對(duì)思想政治教育的忠誠(chéng)態(tài)度，和崇高的職業(yè)道德，高尚的職業(yè)情操，優(yōu)秀的職業(yè)水準(zhǔn)。這些獨(dú)特的職業(yè)要求不僅貫穿于思政課教師的思想意識(shí)中，而且也滲透在日常的教學(xué)過(guò)程中。在高校從事科研的教師可以名利雙收，有好的聲譽(yù)，也有高的收入。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師的論文指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、帶研究生等（這些可以折算為教學(xué)工作量），思政課教師的教學(xué)工作量一般只有干巴巴的上課時(shí)數(shù)。思政課教師在科研上處于弱勢(shì)，在教學(xué)上被邊緣化。思政課教師收入待遇偏低，影響著思政課教師的教學(xué)積極性，嚴(yán)重的會(huì)影響到思政課教師對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)可程度。思政課教師的待遇如果長(zhǎng)期在低水平徘徊，高素質(zhì)的教師可能會(huì)保持自己的良心和責(zé)任心，但也會(huì)有一些教師采取混課堂的教學(xué)行為，最終損害的還是大學(xué)生的利益乃至高校自身的聲譽(yù)。

三、高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

教師的專(zhuān)業(yè)化包括嚴(yán)格的入職標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、較高的政治經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望。高校思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要從以下三個(gè)方面加以思考：加強(qiáng)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，提升教學(xué)水平；建立健全管理制度，深化教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系。

篇9

【摘  要  題】理論探索

【關(guān)  鍵  詞】社會(huì)科學(xué)/科學(xué)生產(chǎn)力/CSSCI

1　引言

科學(xué)生產(chǎn)力與物質(zhì)生產(chǎn)力是兩個(gè)不同的概念范疇，它們的成果表現(xiàn)形式有著質(zhì)的差別。后者的成果是物質(zhì)的、有形的，而前者則是非物質(zhì)的、無(wú)形的，需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化才能成為有形的。自然科學(xué)、技術(shù)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式主要是論文、著作、專(zhuān)利；社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報(bào)告。對(duì)于物質(zhì)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)國(guó)際上已經(jīng)建立起一套通用的、公認(rèn)的指標(biāo)體系，可以進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。而對(duì)于科學(xué)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)，由于它的成果是非物質(zhì)的、無(wú)形的，因此無(wú)法對(duì)它進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際上的通用做法是對(duì)它的成果的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而對(duì)科學(xué)生產(chǎn)力進(jìn)行間接評(píng)價(jià)。

論文是科學(xué)成果的重要表現(xiàn)形式之一，這里所說(shuō)的社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力是指社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)的能力。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所(ISI)研制了《科學(xué)引文索引》(SCI)，以在SCI來(lái)源期刊上發(fā)表科學(xué)論文的數(shù)量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學(xué)成果的量和質(zhì)的主要指標(biāo)。經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐，目前SCI已被國(guó)際公認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)單位乃至學(xué)者個(gè)人科學(xué)成果（主要是基礎(chǔ)研究）和學(xué)術(shù)影響的主要工具。自1988年開(kāi)始，受?chē)?guó)家科委的委托，中國(guó)科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所依據(jù)SCI每年我國(guó)各科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校在SCI的發(fā)文量和被引量統(tǒng)計(jì)。這一重大舉措導(dǎo)致了各高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)紛紛采取各種激勵(lì)措施，從而在總體上有力地促進(jìn)了我國(guó)科學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展。

在E.Garfield的主持下，自《科學(xué)引文索引》之后，美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所相繼研制、出版了《社會(huì)科學(xué)引文索引》(SSCI)和《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國(guó)際性的，且不收錄中文期刊，而我國(guó)的科學(xué)研究人員的成果絕大多數(shù)發(fā)表在國(guó)內(nèi)出版的中文期刊上。為了能準(zhǔn)確、全面地反映、評(píng)價(jià)我國(guó)的科學(xué)生產(chǎn)力，研制基于中文學(xué)術(shù)期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務(wù)。1995年，中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心研制的以國(guó)內(nèi)出版的核心科技期刊為素材的《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》(CSCD)正式出版。1998年南京大學(xué)開(kāi)始研制《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(Chinese  Social  Science  Citation  Index-CSSCI)，1999年經(jīng)專(zhuān)家組論證，教育部正式批準(zhǔn)，將《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》列為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“九五”規(guī)劃重大項(xiàng)目。

在教育部社政司的支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組3年多的努力，《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)版，并提供查詢、咨詢、統(tǒng)計(jì)服務(wù)（包括網(wǎng)上服務(wù)）。CSSCI的出版填補(bǔ)了我國(guó)該領(lǐng)域的空白。

CSSCI來(lái)源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導(dǎo)下、廣大社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c下進(jìn)行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心咨詢委員會(huì)”，由全國(guó)17所高校的社會(huì)科學(xué)專(zhuān)家和社科管理專(zhuān)家組成。在教育部社政司領(lǐng)導(dǎo)的參與下，咨詢委員會(huì)于2001年3月、4月、5月分別在南京、長(zhǎng)沙、珠海召開(kāi)會(huì)議，對(duì)CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行了充分、深入的討論，會(huì)后由教育部社政司組織全國(guó)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域1000名教授對(duì)CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行評(píng)選，最后確定CSSCI來(lái)源期刊419種。這保證了CSSCI的科學(xué)性、客觀性。

表1　論文的地區(qū)——學(xué)科分布

附圖

說(shuō)明：由于少數(shù)論文涉及2個(gè)學(xué)科、作者涉及2個(gè)地區(qū)，故論文總數(shù)略多于CSSCI(2001)論文總數(shù)。

本文基于《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為指標(biāo)，對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究及其結(jié)構(gòu)、分布作一初步研究，以對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究作一宏觀描述。

2　社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量及其地區(qū)、學(xué)科分布

《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)來(lái)源期刊為419種，錄用來(lái)源文獻(xiàn)為61492篇。根據(jù)CSSCI(2001)數(shù)據(jù)庫(kù)，分析、統(tǒng)計(jì)得出社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文的地區(qū)——學(xué)科分布，如表1所示（見(jiàn)上頁(yè)）。

3　我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)分析

由表1論文的學(xué)科分布可知，2001年我國(guó)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量中經(jīng)濟(jì)學(xué)占30.41%，這是我國(guó)改革開(kāi)放20年來(lái)實(shí)施以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針在論文學(xué)科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個(gè)學(xué)科依次是：教育學(xué)，政治學(xué)，新聞與傳播學(xué)，圖書(shū)館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)。

由表1論文的地區(qū)分布可知，2001年發(fā)表的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領(lǐng)先于其他省市，這是由北京市集中了量多質(zhì)高的高等院校、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中央黨政部門(mén)（含所屬研究機(jī)構(gòu)）所導(dǎo)致的。占社科論文總量4%以上的其他6個(gè)地區(qū)依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力的地區(qū)分布。它還列出了社會(huì)科學(xué)各學(xué)科論文的地區(qū)分布，由此可反映出社會(huì)科學(xué)各學(xué)科生產(chǎn)力的地區(qū)分布。表2列出了各學(xué)科論文發(fā)文量按地區(qū)分布的前5名，反映了各學(xué)科社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力處于領(lǐng)先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。

表2　學(xué)科論文地區(qū)發(fā)文量排序前五名

附圖

收稿日期：2003-06-09

【參考文獻(xiàn)】

1　鄒志仁.中文社會(huì)科學(xué)引文索引(2001).南京：南京大學(xué)出版社，2003

2　鄒志仁.中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究計(jì)量指標(biāo)——論文、引文與期刊引用統(tǒng)計(jì)（2000年）.南京：南京大學(xué)出版社，2003

篇10

1．1人文社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比

臺(tái)灣的期刊評(píng)價(jià)實(shí)踐始于1996年。當(dāng)年，臺(tái)灣學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)首次資助和委托島內(nèi)人文社會(huì)科學(xué)界不同學(xué)科的知名學(xué)者對(duì)于本學(xué)科范圍的期刊進(jìn)行評(píng)比排序工作。此次涉及的學(xué)科有中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、人類(lèi)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、區(qū)域研究等，參與評(píng)比的期刊共計(jì)589種［1］。21世紀(jì)初，臺(tái)灣學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)再次委托高校及科研單位的知名學(xué)者，在2001－2003年間負(fù)責(zé)開(kāi)展本學(xué)科范圍期刊的第二次評(píng)比排序工作，此次參與評(píng)比的期刊共計(jì)15個(gè)學(xué)門(mén)的457種。前兩次的期刊評(píng)比都是各學(xué)門(mén)按照相應(yīng)的權(quán)重，綜合各期刊的主、客觀指標(biāo)得分，列出各期刊不同等級(jí)的排名順序。由于期刊評(píng)比皆由各學(xué)門(mén)獨(dú)立運(yùn)作，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)比程序和標(biāo)準(zhǔn)，因此不僅規(guī)模有限，不易積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，公信力也不強(qiáng)。為此，臺(tái)灣“國(guó)科會(huì)人文處”(后機(jī)構(gòu)調(diào)整為“科技部人文司”)于2011年特制定了“人文及社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比實(shí)施方案”，以期建立新的期刊評(píng)比制度。新的評(píng)比方案在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)比組織、評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目、權(quán)重分配、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)對(duì)象及規(guī)則等都作了明確規(guī)定，促使期刊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合適且趨于一致［3］。隨后于2011－2014年相繼對(duì)文學(xué)一、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、區(qū)域研究及地理學(xué)、文學(xué)二、法律學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)共計(jì)15個(gè)學(xué)門(mén)的期刊進(jìn)行了評(píng)比。

1．2臺(tái)灣社會(huì)科學(xué)引文索引(TSSCI)

在首次文科期刊分學(xué)科評(píng)比排序的基礎(chǔ)上，先后擔(dān)任臺(tái)灣人文社會(huì)科學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的黃容村和朱敬一兩位教授推動(dòng)建立臺(tái)灣中文期刊引文索引。1999年6月起，設(shè)在“中研院”的社科中心開(kāi)始籌建臺(tái)灣社會(huì)科學(xué)類(lèi)中文期刊引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)。起初，該索引稱為“華文社會(huì)科學(xué)期刊引文索引”(ChineseSocialScienceCitationIndex，簡(jiǎn)稱CSSCI)，正式公布時(shí)更名為“臺(tái)灣社會(huì)科學(xué)引文索引”(簡(jiǎn)稱TSSCI)［1］。2000年10月，社科中心正式公布首批入選TSSCI期刊名單。后來(lái)經(jīng)過(guò)幾次收錄期刊的遴選，臺(tái)灣期刊評(píng)審委員會(huì)聯(lián)席會(huì)議修訂通過(guò)了《臺(tái)灣社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)期刊收錄實(shí)施方案》，該方案規(guī)定了收錄對(duì)象和遴選程序，收錄方式由最初的專(zhuān)家推薦改為期刊主動(dòng)申請(qǐng)。隨著TSSCI的發(fā)展，來(lái)源刊的收錄范圍也由臺(tái)灣擴(kuò)大到臺(tái)灣、香港、澳門(mén)和新加坡出版的中文社會(huì)科學(xué)期刊。TSSCI的研制目的是采用定量和定性方法為臺(tái)灣社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)遴選臺(tái)灣地區(qū)社會(huì)科學(xué)核心期刊，為評(píng)估社會(huì)科學(xué)研究提供量化指標(biāo)。因此，TSSCI的成立宗旨即是建立社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的核心期刊。隨著TSSCI的發(fā)展，其在臺(tái)灣也成為許多機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的主要參考依據(jù)。

1．3臺(tái)灣人文學(xué)引文索引(THCI)和臺(tái)灣人文學(xué)引

文索引核心期刊(THCICore)1999年，臺(tái)灣“國(guó)科會(huì)”成立人文學(xué)中心，進(jìn)行臺(tái)灣人文學(xué)引文索引庫(kù)的建設(shè)工作。THCI的目標(biāo)是建設(shè)一個(gè)可以作為查詢、研究、以及評(píng)估藝術(shù)與人文學(xué)研究的臺(tái)灣引文索引資料庫(kù)，用于分析臺(tái)灣人文學(xué)研究的特性、發(fā)展和趨勢(shì)。THCI的定位為檢索工具和研究工具，因此收錄期刊較全，收錄人文學(xué)領(lǐng)域期刊300余種。雖然THCI作為臺(tái)灣人文學(xué)領(lǐng)域的引文數(shù)據(jù)庫(kù)為相關(guān)研究提供了數(shù)據(jù)支撐，但是，隨著TSSCI所使用的評(píng)價(jià)制度在臺(tái)灣社會(huì)科學(xué)界逐漸成為評(píng)價(jià)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊的指標(biāo)，臺(tái)灣人文學(xué)者也希望人文學(xué)界能有一個(gè)類(lèi)似的機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)人文學(xué)類(lèi)期刊，以避免完全以國(guó)外期刊資料庫(kù)來(lái)評(píng)價(jià)臺(tái)灣人文學(xué)界學(xué)術(shù)價(jià)值的不合理現(xiàn)象［4］。于是，2006年，臺(tái)灣“國(guó)科會(huì)”邀請(qǐng)臺(tái)灣知名人文學(xué)期刊主編及人文學(xué)研究中心執(zhí)行委員共同商討THCICore核心期刊評(píng)價(jià)辦法。因此，不同于THCI的資料檢索功能，THCICore本來(lái)就是應(yīng)TSSCI所形成的評(píng)價(jià)制度而研制的一個(gè)評(píng)價(jià)工具。THCICore也采用期刊主動(dòng)申請(qǐng)方式。2007年THCICore開(kāi)始試行，2008年正式運(yùn)行。

1．4臺(tái)灣人文及社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比暨核心期刊收錄

由于TSSCI和THCICore在收錄過(guò)程中，除了以期刊編輯基本評(píng)量分?jǐn)?shù)審查為門(mén)檻外，基本上是由各學(xué)門(mén)組成的委員會(huì)審議，并未真正使用引用指標(biāo)，遴選的期刊代表的僅僅是學(xué)界認(rèn)定的品質(zhì)優(yōu)良的“核心期刊”。因此，臺(tái)灣“科技部人文司”針對(duì)TSSCI和THCICore的不足，于2011年嘗試期刊評(píng)價(jià)改革，朝“資料庫(kù)”和“期刊評(píng)比”雙軌方向進(jìn)行:一方面請(qǐng)臺(tái)灣“國(guó)家圖書(shū)館”整合兩個(gè)引文庫(kù)，再補(bǔ)充其他學(xué)術(shù)期刊，將來(lái)源期刊擴(kuò)充到1000多種，建置“臺(tái)灣人文及社會(huì)科學(xué)引文索引資料庫(kù)”(TaiwanCitationIndex－HumanitiesandSocialSciences，簡(jiǎn)稱TCI)，以便計(jì)算真正的影響因子(包括圖書(shū)和博士論文);另一方面，根據(jù)期刊編輯形式、TCI引用指標(biāo)、學(xué)科專(zhuān)家審查，以及廣泛的學(xué)者問(wèn)卷調(diào)查四個(gè)項(xiàng)目，推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比和分級(jí)(簡(jiǎn)稱“人社期刊評(píng)比”)［5］。后者即是前述的“人文及社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比實(shí)施方案”，此次期刊評(píng)比歷經(jīng)三年，于2014年底結(jié)束。同時(shí)，臺(tái)灣“科技部”為促進(jìn)人文及社會(huì)科學(xué)的跨領(lǐng)域合作，促進(jìn)臺(tái)灣地區(qū)人文及社會(huì)科學(xué)發(fā)展，于2012年將社科中心和人文學(xué)中心整合為人文社會(huì)科學(xué)研究中心(以下簡(jiǎn)稱人社中心)。由于“TSSCI、THCICore”和“人社期刊評(píng)比”兩種期刊評(píng)價(jià)制度功能上有雷同，學(xué)界呼吁整合。因此，2015年臺(tái)灣“科技部人文司”決定將兩種期刊評(píng)價(jià)制度整合，委托臺(tái)灣政治大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“臺(tái)灣人文及社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比收錄制度變革”的研究，借此整合學(xué)界意見(jiàn)。隨后，人社中心參考了該研究成果中的學(xué)界意見(jiàn)，于2015年8月起以原有的TSSCI、THCICore業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，著手研制“臺(tái)灣人文及社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比暨核心期刊收錄實(shí)施方案”(以下簡(jiǎn)稱期刊評(píng)比收錄新制)，并與2016年起開(kāi)始實(shí)施新制［6］。期刊評(píng)比收錄新制以原有的TSSCI、THCICore為基礎(chǔ)，融入“人社期刊評(píng)比”多元指標(biāo)特色，以多元指標(biāo)為期刊評(píng)價(jià)方式，并以期刊分級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)一步形成核心期刊，即采用先評(píng)比后收錄的方式，將申請(qǐng)期刊分為三級(jí)，被評(píng)為第一級(jí)和第二級(jí)的期刊，收錄為T(mén)SSCI和THCICore。期刊評(píng)比收錄新制、TSSCI/THCICore、人社期刊評(píng)比三種評(píng)價(jià)制度的比較見(jiàn)表1。

2期刊評(píng)比收錄新制實(shí)施辦法

期刊評(píng)比收錄新制采取申請(qǐng)制。申請(qǐng)期刊依據(jù)其學(xué)術(shù)方向分為專(zhuān)業(yè)學(xué)門(mén)類(lèi)和綜合類(lèi)，并在其申請(qǐng)表格里注明。專(zhuān)業(yè)類(lèi)期刊評(píng)比收錄兩年一次，綜合類(lèi)期刊則依每年公告學(xué)門(mén)辦理。

2．1期刊申請(qǐng)基本條件

a．臺(tái)灣、香港、澳門(mén)和新加坡出版的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，具備匿名審查制度，并以刊載原創(chuàng)學(xué)術(shù)論文為主的期刊。b．近三年(不含申請(qǐng)當(dāng)年)刊行周期至少為一年，并出滿應(yīng)出期數(shù)。期刊出版的專(zhuān)(特)刊，應(yīng)一并送審。c．近三年刊出的期刊中，每期至少刊登三篇匿名審查過(guò)的原創(chuàng)學(xué)術(shù)論文，或者每年每期平均刊登了三篇。綜合類(lèi)期刊還需具備以下兩個(gè)條件:(1)期刊需選擇參與2或3個(gè)學(xué)門(mén)的評(píng)比(2)期刊選擇參與評(píng)比的學(xué)門(mén)中，各學(xué)門(mén)刊載原創(chuàng)學(xué)術(shù)論文數(shù)應(yīng)達(dá)到刊載論文數(shù)的20%或者近三年平均每年三篇以上。同時(shí)，申請(qǐng)的期刊還需提供:(1)近三年內(nèi)出版各期期刊、專(zhuān)(特)刊的電子版。(2)線上填報(bào)“人文及社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)比收錄資料表”。

2．2期刊評(píng)比收錄指標(biāo)及權(quán)重

a．形式指標(biāo)(5%)。依據(jù)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)分為期刊格式、論文格式、編輯作業(yè)、刊行作業(yè)四項(xiàng)。依據(jù)申請(qǐng)期刊提供的相關(guān)資料核實(shí)并計(jì)算分?jǐn)?shù)。b．引用指標(biāo)(15%)。采用五年影響因子，符合申請(qǐng)條件的新刊以已刊行時(shí)間計(jì)算。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)源是臺(tái)灣“國(guó)家圖書(shū)館”TCI資料庫(kù)。c．問(wèn)卷調(diào)查(30%)。各學(xué)門(mén)分別調(diào)查，調(diào)查對(duì)象主要是臺(tái)灣“科技部”人才資料庫(kù)中近十年曾經(jīng)申請(qǐng)過(guò)課題研究的專(zhuān)家或?qū)W者。d．學(xué)門(mén)專(zhuān)家審查(50%)。各學(xué)門(mén)期刊評(píng)比收錄召集人組成專(zhuān)家審查小組，各期刊由學(xué)門(mén)專(zhuān)家依“學(xué)門(mén)專(zhuān)家審查表”所列審查項(xiàng)目進(jìn)行書(shū)面初審。其中文章學(xué)術(shù)品質(zhì)占60%，評(píng)審制度及運(yùn)作占25%，主編或執(zhí)行編輯的學(xué)術(shù)成就占15%。評(píng)審制度及運(yùn)作主要評(píng)審以下幾個(gè)方面:編輯委員會(huì)的運(yùn)作過(guò)程是否合理，主編及編輯委員的任期是否有明確規(guī)定以及其他評(píng)審制度相關(guān)事項(xiàng)。香港、澳門(mén)和新加坡的學(xué)術(shù)期刊采用的指標(biāo)有所不同，主要采用形式指標(biāo)(20%)和學(xué)門(mén)專(zhuān)家審查(80%)。形式指標(biāo)和引用指標(biāo)兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)都會(huì)提供給申請(qǐng)期刊單位確認(rèn)。人社中心為計(jì)算期刊的形式指標(biāo)分?jǐn)?shù)，制定了詳細(xì)的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)［7］。詳見(jiàn)表2。內(nèi)編比例認(rèn)定原則:編輯委員會(huì)成員屬于出版(含發(fā)行)單位內(nèi)部人員數(shù)占所有編輯委員會(huì)成員人數(shù)的比例(任職或兼職的編委視為內(nèi)部人員，出版單位若隸屬于學(xué)校一級(jí)單位的則該學(xué)校的人員視為內(nèi)部人員，出版單位非學(xué)校一級(jí)單位的則該出版單位人員視為內(nèi)部人員，出版單位為學(xué)會(huì)或基金會(huì)的則成為理、監(jiān)事者視為內(nèi)部人員)。退稿認(rèn)定原則:(1)稿件進(jìn)入實(shí)質(zhì)審查程序而被退回(包括作者提出撤稿請(qǐng)求)，則視為退稿。(2)內(nèi)審?fù)烁澹寮颉皩W(xué)術(shù)品質(zhì)”不符合要求，且有編委會(huì)撰寫(xiě)意見(jiàn)而直接退的稿件。(3)退稿率=(退稿數(shù)+內(nèi)審?fù)烁鍞?shù))/(退稿數(shù)+內(nèi)審?fù)烁鍞?shù)+決定刊登數(shù))

2．3期刊評(píng)比收錄程序

a．初審。人社中心期刊工作小組計(jì)算形式指標(biāo)和引用指標(biāo)分?jǐn)?shù)，并實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。邀請(qǐng)各學(xué)門(mén)代表組成該學(xué)門(mén)專(zhuān)家審查小組，就期刊內(nèi)容品質(zhì)進(jìn)行審查。b．學(xué)門(mén)分級(jí)會(huì)議。人文社會(huì)科學(xué)研究中心召開(kāi)各學(xué)門(mén)、綜合類(lèi)專(zhuān)家會(huì)議，參考形式指標(biāo)、引用指標(biāo)、問(wèn)卷調(diào)查及專(zhuān)家審查四項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)審結(jié)果，進(jìn)行期刊分級(jí)。各學(xué)門(mén)評(píng)為一級(jí)期刊的比例原則上不得高于該學(xué)門(mén)當(dāng)年申請(qǐng)期刊總數(shù)的40%。c．聯(lián)席會(huì)議。人社中心召開(kāi)各學(xué)門(mén)及綜合類(lèi)代表所組成的期刊評(píng)比收錄聯(lián)席會(huì)議，評(píng)議學(xué)門(mén)分級(jí)會(huì)議結(jié)果，投票議決期刊的分級(jí)與收錄。期刊評(píng)比收錄程序謀取詳見(jiàn)圖1、圖2。2016年，人社中心已經(jīng)對(duì)文學(xué)一、文學(xué)二、語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類(lèi)學(xué)及族群研究和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域共計(jì)96種期刊進(jìn)行了期刊評(píng)比分級(jí)。2017年還將對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、以及區(qū)域研究及地理領(lǐng)域的期刊進(jìn)行評(píng)比。

3臺(tái)灣期刊評(píng)比收錄新制與大陸期刊評(píng)價(jià)活動(dòng)的比較

為了充分認(rèn)識(shí)臺(tái)灣期刊評(píng)比收錄新制特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，特選取大陸兩家人文社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)———中國(guó)社會(huì)科學(xué)院中國(guó)社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中心和南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心的期刊評(píng)價(jià)活動(dòng)，與其進(jìn)行比較和對(duì)照。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院中國(guó)社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中心成立于2013年底，其前身是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院圖書(shū)館文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究室，該中心研制了“中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)期刊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，并于2014年底了《中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)報(bào)告2014》。南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心成立于2000年，其期刊評(píng)價(jià)活動(dòng)源于20世紀(jì)末研制開(kāi)發(fā)的“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”數(shù)據(jù)庫(kù)(ChineseSocialScienceCitationIndex，簡(jiǎn)稱CSSCI)的來(lái)源期刊遴選［8］。三家比較結(jié)果詳見(jiàn)表3。

3．1評(píng)價(jià)目的比較

評(píng)價(jià)目的決定著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)專(zhuān)家的選擇以及評(píng)價(jià)程序的確定，評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)的龍頭，分類(lèi)評(píng)價(jià)的動(dòng)因，規(guī)定、制約和引導(dǎo)著整個(gè)評(píng)價(jià)的方向和具體做法［9］。臺(tái)灣期刊評(píng)比收錄新制整合了之前的人社期刊評(píng)比和TSSCI、THCICore，因此其評(píng)價(jià)目的也就融合了這兩種期刊評(píng)價(jià)制度的目的:期刊評(píng)價(jià)分級(jí)和核心期刊收錄。人社期刊評(píng)比的初衷是為掌握人文及社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，提升學(xué)術(shù)品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)者研究成果的流通，建立可靠而健全的期刊評(píng)價(jià)制度。同時(shí)，希望評(píng)比結(jié)果有助于推動(dòng)學(xué)術(shù)期刊品質(zhì)的提升，進(jìn)而改善學(xué)術(shù)生態(tài)，但也不應(yīng)過(guò)度解讀或僵化地運(yùn)用與學(xué)術(shù)考核［3］。如果說(shuō)TSSCI和THCI有為引文庫(kù)遴選來(lái)源刊的評(píng)價(jià)目的，那么期刊評(píng)比收錄新制則完全擺脫了遴選來(lái)源刊的功能，已經(jīng)完全為了評(píng)價(jià)期刊而存在，可謂是純粹的期刊評(píng)價(jià)。期刊綜合評(píng)價(jià)則是針對(duì)目前人文社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，完善現(xiàn)有期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)期刊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并運(yùn)用于實(shí)踐。CSSCI來(lái)源期刊遴選的目的是為引文數(shù)據(jù)庫(kù)選擇合適的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源。CSSCI引文數(shù)據(jù)是對(duì)中文人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域以期刊(集刊)為載體的科研產(chǎn)出狀況和學(xué)術(shù)引用情況的真實(shí)記錄，可以為研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊和研究人員提供可用于分析、研究、批評(píng)和評(píng)價(jià)的原始數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果［10］。

3．2覆蓋范圍的比較

從覆蓋地區(qū)上看，臺(tái)灣期刊評(píng)比收錄新制中規(guī)定了臺(tái)灣、香港、澳門(mén)和新加坡出版的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊均可申請(qǐng)。期刊綜合評(píng)價(jià)則主要面向中國(guó)大陸地區(qū)發(fā)行的中文人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊。CSSCI遴選方案中規(guī)定國(guó)內(nèi)外公開(kāi)出版的均在其遴選范圍，不僅包括大陸地區(qū)的期刊，還包括港澳臺(tái)及海外學(xué)術(shù)期刊，相應(yīng)的其數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品也就分為中文社會(huì)科學(xué)引文索引、中文社會(huì)科學(xué)科學(xué)引文索引(擴(kuò)展版)和中文社會(huì)科學(xué)引文索引(港澳臺(tái)及海外版)。另外，從期刊類(lèi)型來(lái)看，期刊評(píng)比收錄新制和期刊綜合評(píng)價(jià)都只是對(duì)學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)，而CSSCI則包含了學(xué)術(shù)集刊。這跟兩岸學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)辦環(huán)境不無(wú)關(guān)系。大陸創(chuàng)辦期刊有嚴(yán)格的審批制度，刊號(hào)獲取比較困難，因此一些機(jī)構(gòu)在沒(méi)有獲取正式刊號(hào)的情況下創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物只能以集刊形式公開(kāi)出版。而臺(tái)灣地區(qū)期刊業(yè)與歐美國(guó)家類(lèi)似，實(shí)行期刊登記制，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊的門(mén)檻相對(duì)不高，因此也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)術(shù)集刊的情況。從覆蓋的學(xué)科范圍來(lái)看，期刊綜合評(píng)價(jià)以2009版國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類(lèi)與代碼(GBT13745－2009)》為主要分類(lèi)依據(jù)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并增加了“綜合人文社會(huì)科學(xué)”類(lèi)，最終將人文社會(huì)科學(xué)期刊劃分為23個(gè)類(lèi)別［11］。CSSCI的學(xué)科分類(lèi)依據(jù)《學(xué)科分類(lèi)與代碼(GBT13745－2009)》并參照《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》和《國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金學(xué)科分類(lèi)目錄》，設(shè)置23個(gè)基于學(xué)科分類(lèi)的期刊類(lèi)別，同時(shí)設(shè)置“高校綜合學(xué)報(bào)”和“綜合社科期刊”兩個(gè)綜合期刊類(lèi)別，總計(jì)25個(gè)學(xué)科類(lèi)別。期刊評(píng)比新制則根據(jù)臺(tái)灣“科技部”的學(xué)門(mén)分類(lèi)，設(shè)置了15個(gè)學(xué)門(mén)，具體包括文學(xué)一、文學(xué)二、語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類(lèi)學(xué)及族群研究、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)及地理。綜合類(lèi)期刊在申請(qǐng)?jiān)u比時(shí)都要勾選上述任一學(xué)門(mén)，這也促使了綜合類(lèi)期刊在發(fā)展過(guò)程中必須考慮其專(zhuān)業(yè)性。目前大陸有眾多的綜合性期刊(包括大學(xué)學(xué)報(bào))，因此大陸兩家機(jī)構(gòu)在期刊分類(lèi)時(shí)都特別增加了綜合類(lèi)期刊。如何對(duì)綜合性期刊進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)以引導(dǎo)這些期刊辦出自己的特色，臺(tái)灣的做法促使我們思考將綜合性期刊歸為一個(gè)綜合類(lèi)或某個(gè)學(xué)科類(lèi)，還是歸為幾個(gè)類(lèi)進(jìn)行分學(xué)科評(píng)價(jià)。

3．3評(píng)價(jià)程序和方法的比較

從期刊的申請(qǐng)方式來(lái)看，臺(tái)灣采用期刊主動(dòng)申請(qǐng)的方式，而大陸兩家機(jī)構(gòu)都是采用期刊被動(dòng)評(píng)選的方式。這也與兩岸期刊準(zhǔn)入制度不同有關(guān)，審批制易于統(tǒng)計(jì)期刊出版刊行情況，而登記制則使得對(duì)期刊的管理較難把握。臺(tái)灣地區(qū)期刊都要經(jīng)過(guò)申請(qǐng)系統(tǒng)網(wǎng)站)注冊(cè)并填寫(xiě)申請(qǐng)材料，材料包括期刊所屬領(lǐng)域及學(xué)門(mén)、期刊相關(guān)資料、稿件來(lái)源與規(guī)范、編輯委員會(huì)組織、審稿程序與概況、期刊聯(lián)絡(luò)人基本資料等，同時(shí)需要上傳實(shí)際刊登論文清單、編委會(huì)名單、審稿委員名單、審查記錄表與審查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表等。資料內(nèi)容如有缺誤、格式不符等，都將不予受理。因此通過(guò)這種期刊主動(dòng)申請(qǐng)的方式，人社中心即可實(shí)現(xiàn)對(duì)期刊形式指標(biāo)方面的評(píng)審，而不用花費(fèi)大量精力聯(lián)系期刊編輯部獲取期刊基本資料、編輯管理等方面的信息，大大節(jié)約了人力成本。因此，大陸評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是不是可以考慮根據(jù)大陸的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)過(guò)程中將期刊主動(dòng)申請(qǐng)與被動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)這種方式。就評(píng)價(jià)流程而言，期刊評(píng)比新制采用初審—學(xué)門(mén)分級(jí)會(huì)議—聯(lián)席會(huì)議的方式，即先進(jìn)行期刊客觀分?jǐn)?shù)的計(jì)算，再進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研和同行專(zhuān)家主觀打分，然后參考定量和定性分?jǐn)?shù)進(jìn)行期刊分級(jí)，評(píng)審過(guò)程定量和定性相結(jié)合。期刊綜合評(píng)價(jià)流程包括前期對(duì)期刊評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查、就期刊評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)體系征求專(zhuān)家意見(jiàn)、各項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、同行評(píng)議、綜合評(píng)分、結(jié)果。CSSCI遴選流程包括形式審查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查、信息匯總、專(zhuān)家審議等，其中起主要作用的還是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和專(zhuān)家審議，即先定量評(píng)審后定性評(píng)審。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)過(guò)程中定量和定性相結(jié)合在兩岸學(xué)術(shù)界是形成共識(shí)的。期刊評(píng)價(jià)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性步驟就是設(shè)立一套科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。期刊評(píng)比收錄新制使用形式指標(biāo)，引用指標(biāo)，問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)門(mén)專(zhuān)家審查四項(xiàng)指標(biāo)，并且公布了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。四項(xiàng)指標(biāo)囊括了對(duì)期刊外在形式、文章內(nèi)容品質(zhì)、編輯管理、評(píng)審制度、引用情況等多方面的衡量。四項(xiàng)指標(biāo)中，定量指標(biāo)比重小，定性指標(biāo)比重大，引用指標(biāo)中僅使用了五年影響因子一個(gè)指標(biāo)。期刊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由五級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，一級(jí)指標(biāo)3個(gè)，二級(jí)指標(biāo)12個(gè)，三級(jí)指標(biāo)36個(gè)，并且公布了各項(xiàng)指標(biāo)分值。其中引用指標(biāo)有即年指數(shù)、兩年影響因子和五年影響因子。CSSCI雖然公布了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，但是并未公布各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。CSSCI在“學(xué)術(shù)影響”指標(biāo)下采用了3個(gè)引用相關(guān)的指標(biāo)，即影響因子，總被引頻次和即年指數(shù)。通過(guò)指標(biāo)的比較可發(fā)現(xiàn)，期刊評(píng)比收錄新制對(duì)引用指標(biāo)使用較為單一，且權(quán)重小。究其原因，臺(tái)灣同一學(xué)科領(lǐng)域或是相關(guān)領(lǐng)域的期刊數(shù)量本身就比較少，而且臺(tái)灣教育受美國(guó)影響較大，許多學(xué)者都會(huì)直接引用外文期刊，所以引用情況不能很好地反映某期刊的影響力。定量數(shù)據(jù)源的選取在評(píng)價(jià)活動(dòng)中也是至關(guān)重要的。期刊評(píng)比新制使用了TCI資料庫(kù)。TCI資料庫(kù)以原來(lái)的TSSCI、THCI資料庫(kù)為基礎(chǔ)，增加了其他臺(tái)灣地區(qū)出版的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域期刊和非臺(tái)灣地區(qū)的華文期刊，目前收錄約1000余種期刊，其計(jì)量數(shù)據(jù)要比之前的TSSCI和THCI更能反映期刊的學(xué)術(shù)影響。期刊綜合評(píng)價(jià)則是使用自建的“中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)”(簡(jiǎn)稱CHSSCD)，CSSCI也是使用自建引文庫(kù)數(shù)據(jù)。比較可發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)的期刊評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)源來(lái)自外部單位建設(shè)的引文數(shù)據(jù)庫(kù)，而大陸兩家都是基于自建數(shù)據(jù)庫(kù)。

3．4評(píng)價(jià)結(jié)果的比較

期刊評(píng)比新制根據(jù)四項(xiàng)指標(biāo)評(píng)比總分將被評(píng)期刊分為三個(gè)等級(jí)，第一、二級(jí)收錄為核心期刊，根據(jù)期刊學(xué)科領(lǐng)域，歸為T(mén)SSCI或TH-CI，并在網(wǎng)站上公布評(píng)價(jià)結(jié)果。期刊綜合評(píng)價(jià)則是根據(jù)綜合評(píng)價(jià)得分排序，將733種期刊依次劃分為四個(gè)等級(jí):頂級(jí)期刊、權(quán)威期刊、核心期刊和擴(kuò)展期刊，評(píng)價(jià)結(jié)果以報(bào)告的形式公布。CSSCI則是將期刊評(píng)為來(lái)源期刊或擴(kuò)展版期刊，以期刊目錄形式在網(wǎng)站上公布，其做法與SSCI類(lèi)似。評(píng)價(jià)結(jié)果也體現(xiàn)了三家機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)目的和定位上的不同，期刊評(píng)比收錄新制和期刊綜合評(píng)價(jià)可謂是純粹的期刊評(píng)價(jià)，與引文數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊遴選已無(wú)直接關(guān)系，而CSSCI遴選結(jié)果主要是為建設(shè)引文數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)，只不過(guò)常常被應(yīng)用到期刊評(píng)價(jià)、科研評(píng)價(jià)過(guò)程中。