近年來，語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語界對(duì)第二語言及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍?！敖换プ饔谜Z言教學(xué)”理論的產(chǎn)生與發(fā)展則是這一飛躍的標(biāo)志。該理論應(yīng)用于外語閱讀教學(xué)，對(duì)我們頗具啟迪意義。

根據(jù)交互作用閱讀理論，“文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號(hào)，被動(dòng)地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義。”在閱讀過程中，語言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語篇（text）之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。在英語閱讀過程中，存在著若干變量（variables），這些變量無疑都會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。本文旨在探討英語閱讀中的諸變量及它們對(duì)英語閱讀教學(xué)的影響。

一

閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學(xué)家ChristineNuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語篇（text），讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個(gè)主意，一個(gè)事實(shí)或一種情感）傳達(dá)出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個(gè)解碼過程。作者要傳達(dá)的信息進(jìn)入讀者頭腦，交際過程隨之完成。但是，交際過程并非如此簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诮浑H的各個(gè)環(huán)節(jié)

中都可能出現(xiàn)“故障”，致使交際中斷，信息無法傳遞。

信息在從作者的頭腦到達(dá)讀者的頭腦里的過程中，若干因素會(huì)影響讀者接受信息。這些因素被心理學(xué)家們稱之為變量。閱讀變量主要有三：1）讀者變量（readervariables）；2）語篇變量（textvariables）；3）作者變量（writervariables）。

一、高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題

高職教育突出教育的實(shí)用性，英語教學(xué)的目的在于運(yùn)用高職英語課程教學(xué)基本要求中就明確指出本課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽說、讀、寫、譯的能力”。由此可以看出，以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有重要的一席之地目前，高職院校學(xué)生所面臨的問題是如何把機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得實(shí)用性的閱讀能力。但是，高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題很大程度上影響了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些問題歸納起來有：

1.教師不重視學(xué)生的語篇分析能力

2.教師重視內(nèi)容，忽視閱讀策略的訓(xùn)練

3.重視教師課堂講解，輕視學(xué)生主體地位

教學(xué)過程中的“以教師講，學(xué)生聽”為主的傳統(tǒng)做法致使學(xué)生不能很好地參與閱讀過程，沒有親自體驗(yàn)閱讀過程顯而易見，學(xué)生閱讀能力低下的主要原因之一就是閱讀教學(xué)的目的——即最終要使學(xué)生獲得閱讀理解能力被忽視而只注重了語言點(diǎn)的釋義、講解。在高職英語教學(xué)中往往存在著許多誤區(qū)，而最致命的誤區(qū)是將閱讀看作是一種語言過程，而不是思維過程，沒有認(rèn)識(shí)到文字是有形的思維。成功的閱讀要經(jīng)過兩種知識(shí)處理過程。一種以語言輸入為基礎(chǔ)另一種以讀者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)機(jī)基礎(chǔ)。因此，材料本身的難易程度并不僅是簡(jiǎn)單的取決于句法和詞匯，學(xué)生沒進(jìn)行語言交際（閱讀獲取信息，調(diào)用知識(shí)庫的知識(shí)），不能親自經(jīng)歷閱讀心理活動(dòng)的閱讀教學(xué)，無疑是失敗的教學(xué)。試想在教室里學(xué)游泳，在模型里學(xué)駕駛飛機(jī)，怎樣體會(huì)在水中求生，在空中怕墜落的感受？

摘要:合作原則是人們?cè)诮浑H中應(yīng)遵守的重要的語用原則，它不僅可以在聽說這兩項(xiàng)直接交際活動(dòng)中使用，而且還可以在讀寫這兩項(xiàng)間接交際活動(dòng)中使用。選取學(xué)生感興趣的題材，補(bǔ)充文化背景知識(shí)、設(shè)置閱讀目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)文章的能力是搞好英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:合作原則；閱讀教學(xué)；交互

1合作原則理論美國語言學(xué)家、哲學(xué)家H.P格萊斯提出，為了使交際雙方在語言交際過程中達(dá)到既定目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，即每一個(gè)交談參與者在整個(gè)交談過程中所說的話應(yīng)當(dāng)符合這一次交談的目的或方向，這就是合作原則(cooperativeprinciple)[1]。

格萊斯認(rèn)為，人們?cè)谡勗掃^程中遵守的合作原則包括四個(gè)范疇，每個(gè)范疇又包括一條準(zhǔn)則和一些次則[2]。

一是量的原則(QuantityMaxim)，即所說的話應(yīng)當(dāng)包含交談目的的一切需要的信息；所說的話不應(yīng)當(dāng)包含超出所需要的信息。二是質(zhì)的原則(QualityMaxim)，即不要說自認(rèn)為是虛假的話；不要說缺乏足夠證據(jù)的話。三是關(guān)系原則(RelationMaxim)，即要有關(guān)系。四是方式原則(MannerMaxim)，即要清楚明白。盡量避免隱晦和歧義；要簡(jiǎn)練和井井有條。

但在實(shí)際交際中，人們并非都嚴(yán)格遵守這些原則的。當(dāng)另一方察覺到對(duì)方的話語沒有遵守合作原則時(shí)，他就要迫使自己超越對(duì)方話語的表面意思，去領(lǐng)會(huì)說話人的深層含義。正如格萊斯所說:“如果在言語交際中一方表面違反了合作原則，那么他必定是要表達(dá)超越字面的隱含意義，或曰會(huì)話含義(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.

［摘要］基于全腦理念，運(yùn)用全腦文本解讀法，有助于學(xué)生整體把握文本，提高閱讀能力，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握全腦理念，樹立整體處理文本的意識(shí)，通過課前感知、整體思考、自主學(xué)習(xí)、小組合作、思維導(dǎo)圖等途徑，引導(dǎo)學(xué)生思考、解讀、反饋，深入理解文本。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；全腦理念；文本解讀；閱讀教學(xué)

Goodman提出的全語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：“語言是整體的，不可割裂，否則就破壞了語言的整體性?！币虼耍處熢陂喿x教學(xué)中要運(yùn)用全腦文本解讀法，把握整體，立足于對(duì)文本的分析和概括，明確學(xué)生思維發(fā)展的方向，使學(xué)生深入理解文本，開發(fā)大腦潛能，全方位地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

第一步：課前感知，質(zhì)疑存疑課前感知是全腦理念下英語學(xué)習(xí)的第一步。注重運(yùn)用英語學(xué)習(xí)生成單引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解課程內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)生成單是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，教師所關(guān)注對(duì)象是小學(xué)生，他們對(duì)新穎有趣的內(nèi)容較敏感。因此，教師要把英語學(xué)習(xí)生成單設(shè)計(jì)得富有童趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究。第二步：整體思考，引入話題譯林版英語教材每個(gè)單元都是按照話題編排的，題目一目了然，便于學(xué)生猜測(cè)文本內(nèi)容和作者的寫作意圖。因此，在教學(xué)中，教師要充分考慮如何恰當(dāng)?shù)匾朐掝}，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行思考。例如，教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Goldilocksandthethreebears》的閱讀板塊時(shí)，教師通過前一天發(fā)的全腦英語學(xué)習(xí)生成單上的預(yù)習(xí)板塊展開話題。師生互動(dòng)如下：T:Let’splayagame.Goldilocksisintheforest.Gold⁃ilockscookssoupforthethreebears.（教師呈現(xiàn)一些與故事相關(guān)的圖片和句子，學(xué)生判斷以上句子是否正確）T:Doyouknowthenameofthestory?S:Goldilocksandthethreebears.T:Yes,we’lllearnthestory.（出示課題）……學(xué)生對(duì)這個(gè)故事很熟悉，教師通過圖片和游戲把學(xué)生帶入情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使話題的引入更全面、更深入。第三步：自主學(xué)習(xí)，全腦解讀文本是由詞和句構(gòu)成的，這些詞句相對(duì)完整、獨(dú)立。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要基本全腦理念，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，聚焦知識(shí)本質(zhì)，把握文本主旨。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit7《ProtecttheEarth》的閱讀板塊時(shí)，筆者布置以下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“Howcanweprotecttheearth?Readthewholestoryquickly,andfindthekeywords.”要求學(xué)生運(yùn)用全腦閱讀法，捕捉文章的主旨大意和關(guān)鍵詞，即“savewater,saveenergy,savetrees,Don’tusetoomuchplastic”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清了文章的脈絡(luò)和整體框架。第四步：小組合作，全班反饋全腦理念下的小組團(tuán)隊(duì)是相互啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知傾向、思維類型的不同，以及“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把班級(jí)里的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生開展小組合作。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit4《Roadsafety》的閱讀板塊時(shí)，筆者提出“Howcanpedestrianscrosstheroadsafe⁃ty?”的問題，讓學(xué)生以小組的形式，通過演講、表演等方式進(jìn)行匯報(bào)，總結(jié)了兩條交通規(guī)則：（1）Whenthere’sazebracrossing,weshouldwatchthetrafficlightsandwaitforthegreenman.（2）Whenthereisn’tazebracrossing,weshouldwaitonthepavementandlookoutforcarsandbikes.因?yàn)橛H身參與，所以學(xué)生記憶深刻，每個(gè)人臉上都洋溢著收獲的笑容。第五步：靜思冥想，導(dǎo)圖再現(xiàn)英語教學(xué)的最后一步是給學(xué)生一分鐘靜思冥想的時(shí)間，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)所得，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生用符號(hào)、文字、圖畫來展示自己的學(xué)習(xí)所得，促進(jìn)了理解能力和記憶能力的提高。

總之，在全腦理念指導(dǎo)下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化，從遵從命令式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)，從單純的記憶和重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、整合與展現(xiàn)自我，從傾聽和反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髋c承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了真正意義上學(xué)習(xí)方式的變革，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

作者:秦小瑋 單位:江蘇南京市文靖東路小學(xué)

摘要：閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)語言知識(shí)的主要來源。經(jīng)綜合近些年初中英語考試內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，英語閱讀占有的比例越來越大，所以教育工作者須改革及創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式。本文主要探究了在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀腦的構(gòu)建方式，首先具體指明了何為閱讀腦及其功能，并結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)中閱讀腦的應(yīng)用意義，最終給出實(shí)際化的閱讀腦構(gòu)建方式，用于實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀腦；構(gòu)建方式；初中英語；閱讀教學(xué)

閱讀是一個(gè)加工與反饋文字和語言信息的活動(dòng)，所謂閱讀腦，是指閱讀中的大腦以及持續(xù)改變的閱讀行為。初中英語閱讀教學(xué)中，腦的神經(jīng)結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生新的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整及重塑，形成新神經(jīng)回路[1]。人們的大腦實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言、語意、視覺等信息的整合，從閱讀心理學(xué)角度而言，將其和個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人知識(shí)連接了起來。

一、形成閱讀腦的過程及其功能

不管父輩成就如何突出、學(xué)識(shí)如何淵博，均難以將他們的思想、知識(shí)及智慧遺傳給子輩。子輩須通過自己的學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀理解，方可獲得知識(shí)及智力成長(zhǎng)。且閱讀是后天發(fā)展的過程，并非先天存在。我們這里所提到的閱讀腦，是在后天閱讀中慢慢建構(gòu)起來的，并非天生。兒童時(shí)代的閱讀習(xí)慣及行為，將對(duì)其閱讀能力高低及大腦結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)鍵影響，可以說，在一定程度上，借助于腦成像及腦電波技術(shù)，將閱讀中大腦神經(jīng)回路聯(lián)結(jié)以及不同區(qū)域被激活的情況呈現(xiàn)出來[2]?？谡Z表達(dá)和深層次語法功能以及分辨語音、形成語意，主要源于人們大腦中威爾尼克區(qū)及布洛卡區(qū)，而負(fù)責(zé)聯(lián)結(jié)大腦的聽覺及視覺功能區(qū)的，則是威爾尼克區(qū)上方頂—枕葉交界處的角回?！奥犚暿дZ癥”的出現(xiàn)，可能是因?yàn)榻腔匕l(fā)生病變，產(chǎn)生閱讀障礙。例如，當(dāng)看到InaStationoftheMetro這首由美國詩人埃茲拉•龐德寫的詩時(shí)，一些詞語的視覺信號(hào)（Petalsonawet,blackBough;Theapparitionofthesefacesinthecrowd）會(huì)傳遞至枕葉的視覺皮質(zhì)，其又會(huì)反向?qū)⑿盘?hào)傳遞到角回，black,bough,face,petal等信號(hào)實(shí)現(xiàn)語音的分辨，通過角回發(fā)送到威爾尼克區(qū)。同時(shí)，“美麗的花朵”“潮濕的霧氣”“黑色的鐵軌”等讀者大腦中的既有先驗(yàn)知識(shí)，完成語意上的理解，語意系統(tǒng)會(huì)將其整合到這首詩的語境中。之后，會(huì)在額葉的布洛卡區(qū)，有語意解碼的信號(hào)送到，生成語言信息。不同讀者大腦中存儲(chǔ)的先驗(yàn)知識(shí)各不相同，所以會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀理解。由于高水平讀者儲(chǔ)備了豐富的先驗(yàn)知識(shí)，所以其會(huì)更透徹地理解閱讀內(nèi)容；而低水平讀者無法理解深層內(nèi)涵，只可以單純理解字面含義。不一樣的“閱讀腦”會(huì)產(chǎn)生于不同的閱讀行為中。在負(fù)責(zé)認(rèn)知、語言及視覺區(qū)域間，閱讀行為的持續(xù)重復(fù)會(huì)建立關(guān)聯(lián)，發(fā)展有效的神經(jīng)回路，強(qiáng)化大腦神經(jīng)突觸連接，實(shí)現(xiàn)閱讀的自動(dòng)化過程。

二、初中英語閱讀教學(xué)中閱讀腦的應(yīng)用意義

[摘要]閱讀是英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此閱讀能力是英語語言能力評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而,在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中,常常遇到以下情況:學(xué)生缺乏閱讀興趣;學(xué)生在閱讀課堂上的參與度較低;學(xué)生對(duì)閱讀理解類型的題目表現(xiàn)出畏難情緒等。近年來,以學(xué)生為中心、重視參與式學(xué)習(xí)的BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)有效性不斷得到驗(yàn)證,為教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路。通過文獻(xiàn)資料論述BOPPPS教學(xué)模式的有效性,并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,就該模式的應(yīng)用策略提出了建議。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS教學(xué)模式;英語閱讀教學(xué);英語語言能力

閱讀作為重要的信息輸入方式之一,是人們了解世界的基本方式。英語文章中所蘊(yùn)含的世界各國豐富的文化要素以及其背后隱含的審美情趣和價(jià)值觀念,都需要通過閱讀的方式去了解和學(xué)習(xí)。同時(shí),閱讀能力還是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。在我國,英語作為一門外語學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要依賴于英語課堂,具備良好的閱讀能力是學(xué)生理解英語教材的必要前提。此外,在英語測(cè)試中,閱讀題型往往占據(jù)較大比重,說明英語課程對(duì)學(xué)生的閱讀水平有較高要求。因此,在英語閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用一種有效的教學(xué)模式,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種可行方式。本文首先介紹了BOPPPS教學(xué)模式,通過綜述該教學(xué)模式多年來的研究成果,驗(yàn)證該教學(xué)模式對(duì)于提升高職課程教學(xué)效果的有效性和可行性,然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語閱讀課堂的教學(xué)策略,希望能夠?yàn)楦呗氂⒄Z閱讀教學(xué)改革提供參考。

1BOPPPS教學(xué)模式概述

1.1BOPPPS教學(xué)模式介紹

BOPPPS教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]。它注重教師的教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí),重視及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)過程分為六個(gè)環(huán)節(jié):①導(dǎo)言(bridge-in)。導(dǎo)言的作用是為了讓學(xué)生了解本節(jié)課的主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與已知的知識(shí)聯(lián)系起來,為本節(jié)課做準(zhǔn)備。②學(xué)習(xí)目標(biāo)(objective/outcome)。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用在于促使學(xué)生有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更高效。用于描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的語言要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,不僅能讓學(xué)生清楚要達(dá)成什么目標(biāo),還要讓學(xué)生明白完成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。③前測(cè)(pre-assessment)。前測(cè)的作用是讓教師了解學(xué)生的興趣和已有的知識(shí)水平,及時(shí)地調(diào)整新課的授課計(jì)劃。同時(shí),前測(cè)為學(xué)生提供了表達(dá)學(xué)習(xí)需要的機(jī)會(huì),讓學(xué)生做好課前心理準(zhǔn)備。前測(cè)在教師和學(xué)生之間建立了溝通關(guān)系,使課程的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。④參與式學(xué)習(xí)(participa-torylearning)。參與式學(xué)習(xí)是通過師生和生生之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,提升學(xué)生自身的參與積極性。⑤后測(cè)(post-assessment)。后測(cè)的作用是為了讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并以此作為設(shè)置課后鞏固練習(xí)內(nèi)容的依據(jù)。⑥總結(jié)(summary)。總結(jié)是教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容,幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果。教師還可以預(yù)告下次課程內(nèi)容,提出延伸學(xué)習(xí)的建議,以幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

摘要：本文主要闡述“互聯(lián)網(wǎng)＋”英語閱讀教學(xué)改革的時(shí)代背景，提出建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的影響，就如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，以建構(gòu)主義理論視角進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新展開討論，旨在創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”;大學(xué)英語閱讀;構(gòu)建主義理論;改革創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)受到教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。在新的時(shí)代背景下，各種教育理論層出不窮，大學(xué)英語閱讀教學(xué)如何在構(gòu)建主義理論視角下完成自我革新受到社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的時(shí)代背景

1.教育信息化的快速發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活受到其作用與影響，教育教學(xué)也無法避免。當(dāng)前，隨著人們教育理念以及教育能力的不斷提高，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的有效融合促進(jìn)了教育信息化的快速發(fā)展，其開創(chuàng)了科學(xué)文化教育的新局面，其教學(xué)成果受到社會(huì)的贊揚(yáng)。國家教育部不斷推進(jìn)各項(xiàng)教育政策，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育信息化的重要作用與地位。高等教育為我國社會(huì)輸送源源不斷的專業(yè)英語人才，其教學(xué)改革創(chuàng)新至關(guān)重要。教育信息化的快速發(fā)展，促使大學(xué)英語閱讀教學(xué)不斷改革，創(chuàng)新英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展要求的英語優(yōu)質(zhì)人才。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展受阻。在當(dāng)前高等院校的英語教學(xué)中，教師仍然作為課堂的主體，受到大學(xué)英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)的束縛，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)單一化、教條化。大學(xué)生作為課堂組成的另一部分，其思想是發(fā)展的，傳統(tǒng)英語教學(xué)無法滿足其實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致英語課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也在不斷消退，曠課、逃課、濫課等現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)生作為社會(huì)的成長(zhǎng)力量，其接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，智能手機(jī)、iPad、游戲機(jī)等應(yīng)運(yùn)而生，枯燥無聊的英語閱讀課堂“強(qiáng)迫”學(xué)生投入這些新新事物的使用中，學(xué)生沒有多余的精力完成英語閱讀的學(xué)習(xí)。針對(duì)此，大學(xué)英語教師只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)與英語閱讀課堂的有效融合，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，才能留住學(xué)生的“心”。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

摘要：該文在明確具身認(rèn)知理論主要內(nèi)容及其與其他學(xué)習(xí)理論關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校大學(xué)生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、活躍英語閱讀課堂氛圍、構(gòu)建具身閱讀教學(xué)模式、更新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式這些基于具身認(rèn)知理論的英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知理論；高職院校；英語閱讀教學(xué)站

在認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，英語閱讀屬于主動(dòng)性極強(qiáng)的認(rèn)知思維心理活動(dòng)。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入具身認(rèn)知理論有著較高的可行性與效果，能夠促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語閱讀學(xué)習(xí)水平的明顯提升，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的更新提供支持。

1具身認(rèn)知理論的簡(jiǎn)述

1.1具身認(rèn)知理論的主要內(nèi)容。對(duì)于具身認(rèn)知理論來說，其主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系[1]。具體來說，就是生理體驗(yàn)?zāi)軌颉凹せ睢毙睦砀惺?，這樣的反向“激活”也同樣成立。例如，個(gè)體在開心時(shí)會(huì)微笑，而做出微笑的行為也能夠促使個(gè)體趨向與開心。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知是身體、環(huán)境及其交互活動(dòng)協(xié)同作用的結(jié)果,對(duì)于身體感受、身體體驗(yàn)和情境交互更為強(qiáng)調(diào)與關(guān)注,該理論為教育教學(xué)轉(zhuǎn)變認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式提供指導(dǎo)思想。1.2具身認(rèn)知理論與其他學(xué)習(xí)理論之間的關(guān)系。基于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過身體與環(huán)境的交互而產(chǎn)生心理與情感的變化，并依此促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身體產(chǎn)生反應(yīng)，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)理論、生成學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和參與式學(xué)習(xí)理論都與具身認(rèn)知關(guān)系密切。其中，情境學(xué)習(xí)理論注重情境的創(chuàng)設(shè)，更加關(guān)注環(huán)境對(duì)認(rèn)知的關(guān)鍵影響；生成學(xué)習(xí)理論注重知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，更加關(guān)注交互過程的持續(xù)性變化；體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論重在體驗(yàn)，更加關(guān)注身體環(huán)境交互時(shí)形成的個(gè)人感知、經(jīng)驗(yàn)；參與式學(xué)習(xí)則注重身體參與的主動(dòng)性?？傮w來說，這些學(xué)習(xí)理論均反對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)獲取時(shí)對(duì)身體、環(huán)境的忽視。而具身認(rèn)知的核心與精髓在于認(rèn)知的具身性，強(qiáng)調(diào)身體、環(huán)境持續(xù)動(dòng)態(tài)交互生成的過程，使情境性、體驗(yàn)性、參與性、生成性及交互性交叉包容于具身認(rèn)知中。可以說，具身認(rèn)知理論為課堂教學(xué)提供了充滿活力的新視角，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與落實(shí)開辟了新路徑。

2高職院校大學(xué)生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中教師不僅要傳授給學(xué)生基本的英語知識(shí)，同時(shí)還要側(cè)重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，這是新課改對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出的新要求。在這個(gè)背景下教師需要改變傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。那么在核心素養(yǎng)背景下如何更好地落實(shí)小學(xué)英語閱讀教學(xué)呢？這是目前小學(xué)英語教師需要探究的重要課題，本文就此展開探究，希望給一線的小學(xué)英語教師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

閱讀一直都是英語教學(xué)中重要的內(nèi)容，在新的時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)也有了新的要求，隨著目前核心素養(yǎng)關(guān)注度的提升，在閱讀教學(xué)中也要能夠有效地將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透其中，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的功能，讓學(xué)生可以得到多個(gè)方面能力的培養(yǎng)。本文就對(duì)核心素養(yǎng)背景下落實(shí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探究，爭(zhēng)取找到一些有效的閱讀策略和推進(jìn)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語教師和學(xué)生之間溝通存在問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師采取的教學(xué)方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識(shí)，然后學(xué)生在座位上聽課，教師講什么學(xué)生記什么，這樣并不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和進(jìn)一步理解，時(shí)間久了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。而且也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)在很多英語課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通。學(xué)生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個(gè)性得不到釋放，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，對(duì)于英語學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力，這樣就在很大程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而核心素養(yǎng)要求小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，顯然這樣的教學(xué)模式是不符合核心素養(yǎng)的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學(xué)術(shù)溝通不暢的問題，為學(xué)生提供一個(gè)施展自己的機(jī)會(huì)，通過交流多了解學(xué)生的想法。

摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系是一套具有中國特色的外語教學(xué)理論，在產(chǎn)出導(dǎo)向法視角下，學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)作為重要的輸入促成，應(yīng)該對(duì)產(chǎn)出效果起到強(qiáng)化和促進(jìn)作用。優(yōu)化學(xué)術(shù)英語閱讀課程的課堂教學(xué)成果，不僅對(duì)提高學(xué)生的產(chǎn)出水平具有重要作用，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力意義重大。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;學(xué)術(shù)英語閱讀;英語教學(xué)

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（product-orientedapproach，以下簡(jiǎn)稱POA）是我國學(xué)者將課程論和二語習(xí)得理論進(jìn)行有機(jī)融合，根據(jù)本土外語教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建出的一套具有“中國特色”的外語教學(xué)理論，旨在克服和解決我國高校外語教學(xué)中“學(xué)用分離、效率低下”的弊端（文秋芳，2015，2016，2017）。POA體系的形成和發(fā)展歷經(jīng)十余年，經(jīng)歷了多次實(shí)踐并不斷優(yōu)化。目前的POA體系由三部分組成，由早期的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，逐步發(fā)展為“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”三個(gè)部分（文秋芳，2017）。在有關(guān)POA的教學(xué)研究及課堂行動(dòng)研究中，學(xué)者們對(duì)“教學(xué)流程”進(jìn)行了大量研究和實(shí)驗(yàn)，探討了大學(xué)英語教學(xué)中單個(gè)單元教學(xué)（張文娟，2015，2016，2017），“促成”環(huán)節(jié)（曹巧珍，2017；邱琳，2017），“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（孫曙光，2017）等。有趣的是，一些研究者在對(duì)POA整體教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，POA“能有效提升學(xué)生的聽力、口語、寫作能力，但閱讀能力有所下降”（張伶俐，2017）。由此可見，為了最大化提升閱讀課堂教學(xué)效果，POA教學(xué)者應(yīng)該重新審視作為輸入促成的閱讀教學(xué)過程，從而做出新一輪思考。

二、學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)模式

學(xué)術(shù)英語分為通用學(xué)術(shù)英語（EnglishforGeneralAcademicPurposes－EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（EnglishforSpecificAcademicPurposes－ESAP）（Jordan，1997），而學(xué)術(shù)英語閱讀作為重要的信息輸入來源一直是研究重點(diǎn)之一，其教學(xué)理論和實(shí)踐研究層出不窮，有學(xué)者提出將解構(gòu)主義閱讀理論、互動(dòng)閱讀教學(xué)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、思維導(dǎo)圖方法、POA模式等融入學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)中去，對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革都有不同的啟發(fā)意義。在POA視角下，學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)是重要的輸入促成，如何加強(qiáng)其對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)的正向作用，如何優(yōu)化輸入促成的課堂教學(xué)成果，都是教學(xué)研究的重要方面。