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1目前中高職三二分段試點存在的問題

1.1中、高職人才培養(yǎng)目標不明晰

目前，中、高等職業(yè)教育定位模糊已是不爭的事實，中職教育定位為“技能型人才”，高職教育為“高技能人才”，這種粗線條的劃分方法，無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位本質(zhì)上的區(qū)分。高職教育究竟“高”到什么程度，用什么標準衡量沒有明確規(guī)定。以化工類專業(yè)為例，應用化工技術專業(yè)的高技能人才和技能型人才的主要區(qū)別在哪里?相關課程的設計能不能來支撐和體現(xiàn)這個“高”字呢?從研究已開展中高職銜接試點的學校情況來看，很多院校的化工類專業(yè)在定位方面都比較模糊，難以區(qū)分中高職的主要特點。

1.2中高職銜接的合作院校培養(yǎng)方案脫節(jié)、內(nèi)容模糊

中高職銜接的合作院校培養(yǎng)方案應體現(xiàn)高職教育是中職教育的進一步提升，使已具有一定專業(yè)知識和實踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力，但遺憾的是目前中高職院校的培養(yǎng)方案脫節(jié)，甚至出現(xiàn)相同的教學模式和培養(yǎng)方案。同時，人才培養(yǎng)方案中課程體系的設置和安排，直接關系到人才培養(yǎng)方案的落實、關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而實際情況是中、高職的很多課程在名稱、涵蓋內(nèi)容和教材上的區(qū)分度不大，甚至使用同一教材。例如:一些學校在安排五年制教學計劃時，只是把過去中職的學制和教學內(nèi)容做了延長和擴展，教學內(nèi)容基本內(nèi)涵無太大變化;有的學校課程內(nèi)容設置中高職階段部分重復，造成了教學資源浪費，給學生帶來了不好的影響。

1.3實踐教學體系的一體化設計未體現(xiàn)技能培養(yǎng)的遞進性

目前大多數(shù)中高職銜接的專業(yè)和學校，在實踐教學體系的設計方面，只是根據(jù)課程的設置，單純的進行教學內(nèi)容的安排［2］，或根據(jù)崗位能力設置相應的獨立實踐課程。未根據(jù)兩個階段培養(yǎng)目標的不同和定位的不同要求進行相關實訓和實踐教學項目的設計和實施安排，從而不能體現(xiàn)技能培養(yǎng)的遞進性。因此，在探索中高職銜接過程中，我院如能依據(jù)職業(yè)標準，結(jié)合國家職業(yè)資格技能等級和證書制度，遵照技能人才成長規(guī)律、教育教學規(guī)律，對準職業(yè)崗位，分析中、高職專業(yè)學生應知應會的知識和技能要求，與對口自主招生中職院校開展教師活動，加強溝通，開發(fā)出應用化工技術專業(yè)職業(yè)教育技能標準，無疑能很好的實現(xiàn)“三二分段”中高職銜接。

2對中高職三二分段有效銜接的幾點建議

2.1多方參與共同制定人才培養(yǎng)方案

在制定人才培養(yǎng)方案之初設計實證調(diào)查問卷對中高職院校應用化工技術專業(yè)畢業(yè)生實行問卷調(diào)查，了解學生就業(yè)崗位及崗位需要能力;對我省部分中高職應用化工技術專業(yè)的學生和教師進行訪談，了解中、高職應用化工技術專業(yè)學生的學習情況，教師對課程設置及課程內(nèi)容的意見和建議;對我省化工行業(yè)相關企業(yè)進行走訪，了解企業(yè)崗位需求情況及要求，職業(yè)資格證書現(xiàn)狀等，與對口中職學校召開聯(lián)席會議，討論教學計劃、學生現(xiàn)狀及實踐教學情況，根據(jù)以上掌握的資源，高職院校應用化工技術專業(yè)教師應與中職學校的專業(yè)教師，及化工行業(yè)企業(yè)技術人才共同商討制定中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。所制定的人才培養(yǎng)方案應注重強化學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接。注重中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。并且在中高職銜接三二分段的實施過程中，各參與學校對學生及行業(yè)情況進行跟蹤調(diào)查，及時調(diào)整培養(yǎng)方案［3］。

2.2加強專業(yè)及課程的標準銜接

在課程設置上，中職課程應重基礎，強應用，讓學生初步建立化工相關職業(yè)概念;高職課程重實踐，強創(chuàng)新，高職課程設置應以化工產(chǎn)品生產(chǎn)及分析檢測實踐為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)操作及分析檢測能力培養(yǎng)為核心、以項目為載體、以任務為驅(qū)動，真正做到“教、學、做”一體化教學，讓學生通過在真實或模擬的工作場景中對一些典型產(chǎn)品的分析、設計，以及在教師的指導下解決項目中的實際問題，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性目標優(yōu)化整合。

2.3定期和對口學校教師開展教研活動

在教學過程中，高職學院與中職學校可聯(lián)合申報三二分段銜接有關教學改革項目，為定期舉辦應用化工技術專業(yè)關于課程銜接及有效研究三二分段銜接的教研活動提供政策和資金保障。兩校的專業(yè)教師一起以三二分段課程銜接為核心議題，研討計劃、規(guī)劃教材、交流心得。組織所有參與三二教學的教師進行討論，分析學生特點，針對學生的這些特點，對既定課程的教學內(nèi)容進行篩選，選取和現(xiàn)實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的教學互動環(huán)節(jié)。

2.4加強師資培訓，建立雙師型教師隊伍

高職的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成為高端技能型人才。這就對師資隊伍提出了更高的要求，教師不僅應具有理論教學的能力，而且還應具有項目設計開發(fā)應用能力的雙師型教師。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要注重為教師發(fā)展提供空間，調(diào)動教師的工作積極性。由于經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，社會崗位隨之變化，對崗位技能的要求也隨之變化，這就要完善教師定期到企業(yè)參加專業(yè)實踐制度，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實踐提高教師專業(yè)課程實踐能力與教學水平。

2.5中高職銜接需要規(guī)范管理

探索高技能人才選拔培養(yǎng)機制中高職銜接涉及到高職和中職兩類學校的組織和溝通，對口學校需提供政策、組織機構、資金等方面的支持，做到計劃周密、過程規(guī)范、監(jiān)督有力、反饋及時，保證銜接工作高質(zhì)量完成均需健全組織機構，加強試點工作的組織管理。成立校領導為組長、副組長的工作領導小組，成員包括教務處、招就辦、紀檢監(jiān)察、相關院系等部門領導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導對口自主招生三二分段的工作。健全管理制度，制定學院層面的三二分段分流方案、命題方案、考核方案、保密措施等制度。學院紀檢監(jiān)察處全程參與，確保監(jiān)察工作到位，保證對口自主招生工作的規(guī)范有序，確保公開、公平、公正。在實踐的過程中，我院應和對口學校共同建立教學管理小組，定期組織教學檢查，確保教學質(zhì)量;中高職學校應設立專項經(jīng)費支持三二分段試點工作。有了基本保障和規(guī)范的管理，中高職銜接工作才能順利開展。

3結(jié)語

廣東省為全國重要的經(jīng)濟大省，特別是石油化工產(chǎn)業(yè)作為未來重點發(fā)展的三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，正積極由化工大省向化工強省過渡，對化工行業(yè)的人才的需求多，要求高。因此加強中高職的銜接與合作，是培養(yǎng)大批化工技能性人才的有力保證。

作者:侯紅瑞王春曉黎春怡陳平清單位:茂名職業(yè)技術學院化學工程系