導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理學(xué)教學(xué)研究論文6篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法探索

兒科護(hù)理學(xué)作為一門專業(yè)課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在現(xiàn)行醫(yī)療系統(tǒng)環(huán)境下，人們對(duì)兒科護(hù)士的要求也在不斷提高。作為職業(yè)院校，如何提高學(xué)生的知識(shí)與技能，整體提高競(jìng)爭(zhēng)力，成為現(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生要掌握的知識(shí)與技能面很廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了教學(xué)的需求，單純的傳授理論成為了枯燥乏味的過(guò)程，抹殺了學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了競(jìng)爭(zhēng)力，因此，采取有效的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，成為現(xiàn)下教學(xué)研究的重點(diǎn)。教學(xué)方法多樣性：

1.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法是以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如：黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)可以以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇適合的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相結(jié)合，通過(guò)提高視覺(jué)感受，以新鮮內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。以維生素缺乏性佝僂病為例，制作多媒體課件，選擇佝僂病患兒的圖片，補(bǔ)鈣食物的圖片、常用藥物的圖片及說(shuō)明，以板書為基礎(chǔ)，規(guī)劃板書，列出重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生更直觀的了解佝僂病患兒的臨床表現(xiàn)，日常食物中富含維D的食物，了解藥物信息，這種方法能更好體現(xiàn)知識(shí)的整體性。

2.微課程教學(xué)法

微課程教學(xué)法在2013年由江蘇蘇州電教館金陵館長(zhǎng)正式提出，成為了現(xiàn)階段新興的一種教學(xué)方法，此方法是利用個(gè)人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。兒科護(hù)理學(xué)可以采取這種方便的教學(xué)方法，由老師設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容，以輔導(dǎo)為主，課內(nèi)注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，課外學(xué)生通過(guò)課程內(nèi)容要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種方法可以改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的單一化，豐富教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加方便快捷。

3.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法，也是近年來(lái)一直倍受關(guān)注的教育話題。這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)內(nèi)容容于問(wèn)題情境中，讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同研究、解決問(wèn)題，以此來(lái)學(xué)習(xí)隱含于其中的學(xué)科知識(shí)，通過(guò)這一過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。兒科護(hù)理學(xué)運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)，由教師確定問(wèn)題，提供教學(xué)資源，并對(duì)學(xué)習(xí)提出要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)分組練習(xí)，由每個(gè)小組共同發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題。這種方法既對(duì)教師提出一定的要求，要了解學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)水平，把握課程的難易程度，還要有一定的擴(kuò)展性，也對(duì)學(xué)生有一定的要求，要綜合考慮問(wèn)題，要有自主解決的意識(shí)。此方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4.情景教學(xué)法

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具體場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生切身的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，得到綜合發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景提供的各種信息去發(fā)現(xiàn)、探究及解決問(wèn)題。兒科護(hù)理學(xué)可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)建一個(gè)情景，讓學(xué)生融入情景，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。以佝僂病患兒的護(hù)理為例，創(chuàng)建一個(gè)情景：小囡囡，1歲半，近來(lái)，多煩燥，睡眠不安，多汗，后腦勺半禿環(huán)，頭型方盒樣，確診為維生素D缺乏性佝僂病。將學(xué)生分為8組，每組5人，每組有一名充當(dāng)患者，其余充當(dāng)護(hù)士，共同協(xié)作為小囡囡進(jìn)行護(hù)理。從日常飲食、藥物護(hù)理、日照等方面補(bǔ)充維D、日常預(yù)防等基礎(chǔ)護(hù)理，再根據(jù)病情進(jìn)行個(gè)體差異性護(hù)理。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)指導(dǎo)，解決疑問(wèn)。這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)護(hù)士的護(hù)理，更直觀的感受被護(hù)理的心情，產(chǎn)生更多對(duì)患者的理解，熟悉護(hù)理程序的過(guò)程，進(jìn)一步提高?？茖?shí)踐性。作為教師，要把握情境的難易度，以適度為主，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能感受到完成任務(wù)的成就感。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是結(jié)合教學(xué)任務(wù)，有目的地組織學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，老師學(xué)生共同共同制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施任務(wù)、并對(duì)所達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估的一種教學(xué)方法[1]。兒科護(hù)理教學(xué)運(yùn)用此方法，可以讓學(xué)生體驗(yàn)自主感，而不是一貫的依賴?yán)蠋煹闹v授進(jìn)行學(xué)習(xí)。以維生素D缺乏性佝僂病患兒的護(hù)理為例，通過(guò)案例，制定教學(xué)任務(wù)：1.了解維生素D的來(lái)源與去路；2.了解維生素D在體內(nèi)的代謝；3.典型的臨床表現(xiàn)；4.制定相應(yīng)的護(hù)理措施。將學(xué)生進(jìn)行分組，每組6人，分為8組，以每組完成的結(jié)果進(jìn)行考核，老師最后點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行有目標(biāo)，有目的的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

6.小結(jié)

總之，要提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量要從細(xì)節(jié)做起，課堂教學(xué)水平是關(guān)鍵，教學(xué)方法的使用關(guān)系到課堂教學(xué)水平的高低，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教學(xué)方法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為主要標(biāo)準(zhǔn)，注重知識(shí)與能力的雙重培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，作為老師，當(dāng)然要不斷探索新的教學(xué)方法，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，更要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，兒科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2-4]。

作者:朱艷 單位:渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀芝.王慧玲等.基于臨床護(hù)理路徑的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,20(32):58-59.

[2]施珍妮.兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革狀況分析與思考[J].齊魯護(hù)理雜志.2013,19(18).

[3]張桂珍.兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的探討[J].健康教育,2014,9:245.

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第二篇：地方高校護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式分析

一、引言

中外合作辦學(xué)模式作為高校教育應(yīng)對(duì)高教國(guó)際化進(jìn)程的有效措施之一，是把本國(guó)的高等教育工作放在國(guó)際大背景之下不斷追求卓越的發(fā)展進(jìn)程，近十年已在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展。目為適應(yīng)新時(shí)期教育部關(guān)于中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的需要，2015年1月，教育部國(guó)際司發(fā)文對(duì)截至2016年底的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目進(jìn)行合格性評(píng)估。對(duì)構(gòu)建有利于中外合作辦學(xué)健康發(fā)展的自我約束、自我完善的辦學(xué)機(jī)制提供了有力保障。內(nèi)蒙古民族大學(xué)為地方性高校，內(nèi)蒙古民族大學(xué)與美國(guó)喬治亞州托馬斯大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)展開(kāi)合作辦學(xué)始于2013年，并順利通過(guò)了2015年的國(guó)家評(píng)估。合作辦學(xué)以來(lái)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源、師資力量、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法的同時(shí)，面對(duì)學(xué)校實(shí)際，難免存在現(xiàn)實(shí)亟待提高和改進(jìn)的教學(xué)難題。因此，筆者通過(guò)對(duì)所在學(xué)院中外合作辦學(xué)中專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題分析，剖析如何實(shí)現(xiàn)真正意義有成效的專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)合作雙方人才培養(yǎng)的無(wú)縫式、階梯式良性對(duì)接。

二、中外合作辦學(xué)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的必然性

第一，社會(huì)發(fā)展國(guó)際化進(jìn)程的推動(dòng)作用。隨著中國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深入，國(guó)際全球化進(jìn)程日益加快，知識(shí)和人才的跨國(guó)交流使高等教育國(guó)際化成了高等教育發(fā)展的世界性趨勢(shì)。培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實(shí)的技術(shù)能力，而且應(yīng)該有跨文化、跨國(guó)界、跨語(yǔ)言應(yīng)用專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用上可以實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)交流時(shí)，第二語(yǔ)言的應(yīng)用不只是交流工具，更是一項(xiàng)專業(yè)技能。在中國(guó)用于雙語(yǔ)教學(xué)的第二語(yǔ)言主要是英語(yǔ)[1]。第二，國(guó)家高等教育的政策導(dǎo)向。國(guó)家教育部在“教高[2001]4號(hào)”中明確提出本科教育要“提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)”,提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施,其中要求各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程,并引進(jìn)原版教材和提高師資水平?！敖谈遊2002]152號(hào)”中進(jìn)一步把雙語(yǔ)教學(xué)作為重要項(xiàng)目列入了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》。為此，全國(guó)各大高校對(duì)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益嘗試，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了高等教育專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。第三，中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)實(shí)行的4+0模式。培養(yǎng)方案由中美雙方共同制訂,多數(shù)課程的授課采用英文教材和雙語(yǔ)教學(xué),由中美教師聯(lián)合執(zhí)教。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備流利的英語(yǔ)溝通能力，能在各類國(guó)際化醫(yī)療機(jī)構(gòu)、國(guó)內(nèi)涉外各級(jí)醫(yī)療單位和各級(jí)衛(wèi)生教育單位從事臨床護(hù)理、管理、教學(xué)研究工作的優(yōu)秀護(hù)理人才。因此學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力是人才培養(yǎng)是否能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。第四，高校教學(xué)改革的先行之路。中外合作辦學(xué)已然為中國(guó)高等教育進(jìn)行國(guó)際間交流學(xué)習(xí)的重要形式之一，通過(guò)合作辦學(xué)勢(shì)必推動(dòng)學(xué)校在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等方面的改革，而其貫穿其中的基礎(chǔ)和生命線為教學(xué)真正意義的雙語(yǔ)化。

三、地方高校護(hù)理學(xué)中外合作辦學(xué)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

第一，盲目搬照，缺乏區(qū)域特征性教學(xué)模式與機(jī)制。雙語(yǔ)教學(xué)始于國(guó)外，近十幾年在中國(guó)教育中實(shí)行，在學(xué)校各方條件還不滿足的條件下，僅僅為響應(yīng)政策、完成任務(wù)而開(kāi)展。直接套用國(guó)外和國(guó)內(nèi)其他知名高校雙語(yǔ)教學(xué)理論和方法，脫離本國(guó)國(guó)情、學(xué)校實(shí)際，未形成辯證的、創(chuàng)新的雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制。第二，經(jīng)費(fèi)支持與激勵(lì)機(jī)制不足甚是缺失。中外合作辦學(xué)下的專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)，不簡(jiǎn)單是專業(yè)英語(yǔ)的傳授，還應(yīng)深入教育理念、人才培養(yǎng)、跨文化差異等各種多元化的內(nèi)化和滲透。難度大、任務(wù)重，雖然國(guó)家給予了一定的政策導(dǎo)向，如科研立題、教改項(xiàng)目等，但并無(wú)專項(xiàng)的針對(duì)性的經(jīng)費(fèi)模塊。另外，在比起傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的高要求下，缺乏明確的激勵(lì)機(jī)制，教師教學(xué)積極性不高，難以提高專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。第三，護(hù)理專業(yè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的匱乏?，F(xiàn)有護(hù)理專業(yè)專職教師多為碩士學(xué)歷，部分為本科學(xué)歷，一部分為臨床醫(yī)師承擔(dān)護(hù)理專業(yè)課程，英語(yǔ)水平多為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，而且對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理解不深，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展自信不足。而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅要具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能，還要熟練地使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。第四，學(xué)生影響雙語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量進(jìn)行的諸多因素。學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的客體，但學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的因素勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效果。護(hù)理學(xué)中外合作班的學(xué)生生源為二本C類學(xué)生，且為文理兼招，學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)單科成績(jī)無(wú)單設(shè)分?jǐn)?shù)線，總體英語(yǔ)成績(jī)較低。學(xué)生對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目并無(wú)過(guò)多了解，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生較少，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，如上諸多原因都是制約專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要原因。第五，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的時(shí)機(jī)和科目及教材的選擇的盲目性。在入學(xué)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)涵講解較具體，學(xué)生認(rèn)同專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，但教學(xué)中開(kāi)設(shè)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)多在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，接著學(xué)生講進(jìn)行全外教全英文教材專業(yè)課授課。之前未有相應(yīng)的過(guò)度，之后未有知識(shí)的深度積累，就進(jìn)入全英文授課，著實(shí)沒(méi)有成效。在課程上，直接從最核心的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程開(kāi)始，導(dǎo)致學(xué)生陷入專業(yè)知識(shí)和英文內(nèi)容輕重混淆的誤區(qū)，降低教學(xué)效果。作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的有效手段，專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)不同于簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)教學(xué)，尤其是中外合作辦學(xué)下的專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是從教材到課堂講授到討論均采用目的語(yǔ)言。而學(xué)校護(hù)理學(xué)中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)選用教材和非雙語(yǔ)教學(xué)的教材一樣，無(wú)特異性。第六，師生雙語(yǔ)教學(xué)理念的滯后性。在國(guó)際合作辦學(xué)背景下，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式與國(guó)外的先進(jìn)的教學(xué)相對(duì)接是教師應(yīng)該思考和積極應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。由于地區(qū)高校信息接受度相對(duì)較慢，與外界聯(lián)系相對(duì)較少、教師的層次水平與知名高校相比相對(duì)較低，接受新鮮思想和理念的自我能力較弱。因此，在教學(xué)上并未深入研究專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的重要性。另外，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，只覺(jué)得學(xué)幾個(gè)專業(yè)的單詞就可以了，而專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要求學(xué)生能接觸到專業(yè)外語(yǔ)場(chǎng)景時(shí)能自然的擁外語(yǔ)進(jìn)行思維。

四、基于地區(qū)高校固有特征護(hù)理學(xué)本科中外合作辦學(xué)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施探討

第一，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)。護(hù)理本科專業(yè)中外合作辦學(xué)的國(guó)際性、多元化是其主要特征。在此教師首先應(yīng)具備國(guó)際化的教育理念，應(yīng)該是主要以第二語(yǔ)言為教學(xué)語(yǔ)言，完成非語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)知識(shí)的傳授。雙語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)不僅僅是授課教師，也包括學(xué)校的教學(xué)教務(wù)部門。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的良性運(yùn)作，質(zhì)量保證體系必須建立，實(shí)現(xiàn)政策導(dǎo)向的有章可循。第二，依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整授課學(xué)期和所授科目。建議專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的授課時(shí)期可在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)課的時(shí)候就開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一年半的積累，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平有足夠量的積累后，更好的迎接接下來(lái)合作辦學(xué)外方的外教全英授課，對(duì)接難度降低。在所授科目數(shù)量上建議少而精，課程性質(zhì)選擇上建議先從專業(yè)選修課開(kāi)始，循序漸進(jìn)，階梯式過(guò)渡到專業(yè)必修課程上。第三，加強(qiáng)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的師資本來(lái)要求就高，不僅專業(yè)知識(shí)精通，更重要的是專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力熟練。護(hù)理學(xué)高學(xué)歷的專業(yè)人才又相對(duì)較少。建議可以充分利用中外合作辦學(xué)外方優(yōu)質(zhì)的師資資源。在外方來(lái)我校講授全英專業(yè)課程時(shí)，可選派相關(guān)教師以助教的形式進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，不僅提高專業(yè)英語(yǔ)能力，而且可以學(xué)習(xí)外方先進(jìn)的教學(xué)方法。還可通過(guò)在職培訓(xùn)或出國(guó)培訓(xùn)的形式，提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的短期成效，可聘用外校優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)人才為其授課。第四，合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材的選用。中外合作辦學(xué)和普通的本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，教材的選材上因結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，鑒于地方高校教學(xué)質(zhì)量相對(duì)不高的客觀實(shí)際，不介意直接選用純英語(yǔ)原版教材，建議結(jié)合地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況，選擇翻譯教材，或組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)自編教材。編寫一套適合自身特點(diǎn)的雙語(yǔ)教材。第五，學(xué)生生源質(zhì)量的適度把控。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的是學(xué)生受益，生源質(zhì)量的提高尤為重要[5]。建議在學(xué)生高考英語(yǔ)單科成績(jī)劃線，至少在95以上。必要時(shí)可對(duì)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力做專項(xiàng)考核。對(duì)于文理兼招的情況下應(yīng)文科理科再單獨(dú)劃線，建議文科高于理科至少5分。另外在報(bào)考志愿上應(yīng)對(duì)護(hù)理學(xué)中外合作專業(yè)教學(xué)模式和要求做出明確的解釋，避免因?qū)W生不知下的盲目選擇導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的消極影響。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文以內(nèi)蒙古民族大學(xué)地方高校的中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)其專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題的面臨的難題進(jìn)行了剖析，并結(jié)合實(shí)際提出了相應(yīng)的改善措施。旨在使地方高校能認(rèn)識(shí)到選擇適合的雙語(yǔ)教學(xué)模式的重要性，分階段逐步過(guò)渡、循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)地方高校中外合作辦學(xué)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的良性目標(biāo)。

作者:張艷云 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)護(hù)理學(xué)院

第三篇：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中性健康教育的滲透

1從女性生殖系統(tǒng)解剖和生理談性生理教育

性生理其實(shí)就是男女生殖系統(tǒng)，這部分內(nèi)容學(xué)生在解剖學(xué)課程中已學(xué)過(guò)，所以講授“女性生殖系統(tǒng)解剖和生理”章節(jié)時(shí)，可以滲透性生理教育。讓學(xué)生先討論男女性的差異，接著提出問(wèn)題：進(jìn)入青春期后生殖器官會(huì)有什么變化？為什么會(huì)有這些變化？利用這些問(wèn)題激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，接下來(lái)教師再一一給予解答。青春期是性生理逐漸成熟的重要時(shí)期，進(jìn)入青春期后性器官開(kāi)始迅速發(fā)育直至成熟，月經(jīng)初潮是女性性成熟的標(biāo)志，而遺精則為男性性成熟的標(biāo)志。所謂性成熟就是指具備生殖能力。通過(guò)多媒體課件及模型直觀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷生殖器官是否正常，明確只有組織結(jié)構(gòu)正常的生殖器官才能產(chǎn)生正常的生理功能。卵巢是女性性腺，能分泌女性激素（雌激素和孕激素），性激素是促進(jìn)生殖器官發(fā)育、成熟以及女性第二性征發(fā)育，維持女性正常生理功能的重要激素。月經(jīng)來(lái)潮、乳房發(fā)育、妊娠、分娩等都與性激素密切相關(guān)。這樣，學(xué)生便可以理解為什么進(jìn)入青春期會(huì)來(lái)月經(jīng)，為什么乳房會(huì)發(fā)育。利用通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生宣傳月經(jīng)期保健和生殖器官保健，使學(xué)生明白做好自我保健可以預(yù)防生殖器官疾病，如陰道炎、宮頸炎、盆腔炎等。

2從青春期的特點(diǎn)談性心理教育

在講授青春期特點(diǎn)時(shí)，以生動(dòng)的事例進(jìn)行性心理教育。進(jìn)入青春期后，由于第二性征發(fā)育，少男少女自然而然感到男女有別，加上性器官的成熟及性激素的作用，易萌發(fā)性沖動(dòng)和欲望[1]，出現(xiàn)性夢(mèng)、性幻想，有些人還有自慰（手淫）現(xiàn)象。男女生對(duì)異性表現(xiàn)出喜歡和愛(ài)慕之情等都是非常正常的現(xiàn)象，但如果過(guò)度沉溺于此，就會(huì)導(dǎo)致失眠、精神不振、記憶力下降，從而影響學(xué)習(xí)。要懂得區(qū)別友誼與愛(ài)情，青春期對(duì)異性的好感不等于愛(ài)情，愛(ài)情意味著責(zé)任和義務(wù)。處于青春期的學(xué)生盡管性生理已成熟，但思想、心理尚未成熟，缺乏自我控制能力，也沒(méi)有承擔(dān)責(zé)任的能力，因此，不要誤把友誼當(dāng)愛(ài)情，因一時(shí)沖動(dòng)而偷吃禁果。要知道，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已具備生殖能力，一旦發(fā)生性行為就有可能導(dǎo)致女生懷孕。一些女生因?yàn)閼言泻腿斯ち鳟a(chǎn)，不但毀了前程而且給自己的身體與心理帶來(lái)很大傷害。因此，要正確處理與異性的關(guān)系，避免交往過(guò)密和單獨(dú)相處，多參加集體活動(dòng)。

3從處女膜談性道德教育

性道德是處理兩性生活方面的行為規(guī)范，是婚姻家庭道德的重要組成部分，是人們性行為的標(biāo)準(zhǔn)?；橐鍪莾尚躁P(guān)系的合法前提。也就是說(shuō)，任何婚外性行為都違背性道德，如婚前或婚外性行為、、等。在講到處女膜時(shí)，結(jié)合貞操觀講性道德。處女膜是處女的標(biāo)志，處女膜中央有一小孔，處女膜孔大小、厚薄因人而異，可在不經(jīng)意時(shí)弄破。如初次性交、劇烈運(yùn)動(dòng)、手淫、婦檢等都可以使處女膜破裂。貞操觀是舊時(shí)代傳統(tǒng)性觀念，指女性不失身或在婚姻中從一而終的操守。但在當(dāng)今時(shí)代，一些少男少女受西方“性自由”思潮影響，無(wú)視性道德，把婚前性行為當(dāng)作“時(shí)髦”。本項(xiàng)目組調(diào)查顯示，65%的學(xué)生對(duì)婚前性行為持認(rèn)同態(tài)度，20%的學(xué)生有過(guò)性行為。這種“性自由”導(dǎo)致少女懷孕、墮胎發(fā)生率逐年上升，有些少年因一時(shí)沖動(dòng)犯了強(qiáng)奸罪，一些少女因墮胎而悔恨終身。要讓學(xué)生明白，現(xiàn)代貞操觀是愛(ài)的專一，是對(duì)愛(ài)情的忠貞不渝，是男女雙方共同珍惜和保持各自的貞節(jié)。要讓學(xué)生明白，只有婚內(nèi)性行為是合法的、道德的。同時(shí)，過(guò)早性生活以及性生活混亂不但違背性道德，還會(huì)導(dǎo)致性病、婦科疾病，如艾滋病、宮頸癌等。樹立正確的性道德觀念，就可以用理性的力量控制性生理本能的沖動(dòng)，避免做出不理智的性行為，不造成對(duì)他人的騷擾和對(duì)社會(huì)的不良影響。

4從計(jì)劃生育談避孕方法和流產(chǎn)的危害

在講“計(jì)劃生育”這章內(nèi)容時(shí)，首先指出計(jì)劃生育是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，其主要內(nèi)容是優(yōu)生優(yōu)育，節(jié)制生育。《婚姻法》規(guī)定男女的結(jié)婚年齡是有科學(xué)依據(jù)的，要讓學(xué)生明白早婚、早育是違背計(jì)劃生育原則的。在介紹避孕方法和終止妊娠方法時(shí)，通過(guò)播放視頻與通俗易懂的講解，讓學(xué)生掌握各種避孕方法及適應(yīng)證，明白如果避孕失敗只能人工流產(chǎn)或引產(chǎn)，而人工流產(chǎn)、引產(chǎn)都會(huì)造成嚴(yán)重的并發(fā)癥，如大出血、子宮穿孔、感染、人流綜合征等[2]，反復(fù)人工流產(chǎn)還會(huì)損傷子宮內(nèi)膜，導(dǎo)致子宮內(nèi)膜炎、輸卵管炎，甚至不孕或?qū)m外孕大出血而危及生命。很多學(xué)生觀看人工流產(chǎn)的視頻后都說(shuō)害怕手術(shù)，知道了做好避孕的重要性。同時(shí)，筆者還結(jié)合一些臨床實(shí)例講解，加深學(xué)生印象。如有個(gè)女生未婚先孕，3年內(nèi)做了4次人工流產(chǎn)手術(shù)，當(dāng)她第五次懷孕來(lái)醫(yī)院要求手術(shù)時(shí)，被醫(yī)生告知已經(jīng)過(guò)了人工流產(chǎn)的時(shí)機(jī)只能引產(chǎn)，而這個(gè)女生在引產(chǎn)過(guò)程中大出血，醫(yī)生檢查是胎盤植入引起，必須切除子宮才能止血保命。最終這個(gè)女生雖然保住了生命，卻失去了做母親的權(quán)利，這是多么可悲的事。通過(guò)這堂課讓學(xué)生明白：過(guò)早開(kāi)始性生活對(duì)身體是有害的，計(jì)劃生育是每個(gè)人的責(zé)任。

5從性傳播疾病談性病防治教育

一些婦科疾病是可以通過(guò)性接觸傳播的，因此，在學(xué)習(xí)“婦科炎癥”章節(jié)時(shí)，可以適當(dāng)加入性病防治基本知識(shí)。有些婦科炎癥，如滴蟲性陰道炎、假絲酵母菌陰道炎等，可以通過(guò)性接觸傳播，有人稱其為性傳播疾病，這些病是可以治愈的。但有些危害更大的性傳播疾病，特別是艾滋病，不僅發(fā)病率逐年升高，而且目前尚無(wú)治愈方法。艾滋病雖然無(wú)法治愈，卻是可以預(yù)防的。預(yù)防艾滋病最重要的是潔身自好，拒絕婚前、婚外性行為，不搞同性戀，不參與等活動(dòng)，盡量避免輸血，看病要到正規(guī)醫(yī)院，遠(yuǎn)離，不與他人共用注射器、牙刷、剃須刀等。

作者:李翠瓊 黃珍玲 單位:百色市民族衛(wèi)生學(xué)校

第四篇：一種新型組合教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文介紹了一種新穎的“以學(xué)生為中心”的組合教學(xué)法，它通過(guò)教師課前指導(dǎo)、學(xué)生分組、學(xué)生講課、角色扮演、學(xué)生提問(wèn)、教師點(diǎn)評(píng)等多種手段結(jié)合在一起的課堂教學(xué)方式，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿始終，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們將該組合教學(xué)法運(yùn)用于社區(qū)護(hù)理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果通過(guò)課后小測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行了客觀和主觀兩方面的評(píng)估，結(jié)果表明這種組合教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選擇我校2012級(jí)三年制大專護(hù)理專業(yè)二年級(jí)4個(gè)班學(xué)生共146名為研究對(duì)象（標(biāo)為A、B、C、D4個(gè)班），按隨機(jī)法整班抽取，A、B班（共73人）為實(shí)驗(yàn)組，C、D班（共73人）為對(duì)照組。兩組學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)考試成績(jī)和主要相關(guān)學(xué)科成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。實(shí)施課程為社區(qū)護(hù)理學(xué)，教學(xué)章節(jié)為“慢性病的社區(qū)護(hù)理”。每周4課時(shí)，共36課時(shí)。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講課為主。實(shí)驗(yàn)組采用新型組合教學(xué)法，具體方法如下：（1）課前指導(dǎo)：教師在課前布置下次上課內(nèi)容，例如糖尿病患者的護(hù)理。（2）學(xué)生分組：每8~9位學(xué)生組成一組，實(shí)驗(yàn)組共分成8組，每一組在課堂上要給其他學(xué)生講解關(guān)于糖尿病患者護(hù)理的相關(guān)知識(shí)。上課前組內(nèi)學(xué)生討論并分工，根據(jù)個(gè)人喜好和能力，有的學(xué)生負(fù)責(zé)講解，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作PPT，有的學(xué)生負(fù)責(zé)角色扮演，各司其職。（3）課堂教學(xué)：講課前以抽簽的形式?jīng)Q定各組講課的順序，每組派一名學(xué)生對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分（不參與本組評(píng)分）。按照抽簽順序每組派一位學(xué)生主講糖尿病患者的護(hù)理，本組其他學(xué)生可以配合這位主講學(xué)生進(jìn)行角色扮演和示范，如扮演糖尿病患者，講課過(guò)程中其他學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)互動(dòng)。各組學(xué)生講完之后，每組負(fù)責(zé)評(píng)分的學(xué)生進(jìn)行打分，打分標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個(gè)方面：講課內(nèi)容的熟練程度、邏輯性、與臺(tái)下學(xué)生的互動(dòng)、角色扮演效果、PPT/視頻制作效果等。每組的得分作為該組學(xué)生一次作業(yè)的分?jǐn)?shù)，算作平時(shí)成績(jī)的一部分。（4）教師點(diǎn)評(píng)：每一組學(xué)生講完之后，教師根據(jù)這組學(xué)生講課情況及存在問(wèn)題進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充答疑，肯定每組學(xué)生表現(xiàn)精彩的地方，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；同時(shí)指出錯(cuò)誤和不當(dāng)之處，予以糾正。最后強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶和認(rèn)識(shí)。

1.3評(píng)價(jià)方法

從客觀和主觀兩個(gè)方面對(duì)兩組的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。（1）考試：每次課程結(jié)束后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行小測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為本次上課內(nèi)容，考試成績(jī)滿分為10分。由教師完成閱卷評(píng)分。（2）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查：在學(xué)期末讓兩組學(xué)生全部參加教學(xué)座談會(huì)，并向其發(fā)放不記名調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)的理解和掌握、溝通和應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自學(xué)能力、自信心、學(xué)習(xí)興趣等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0軟件包，兩組均數(shù)比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生小測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)椋?.23±2.547）分，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)椋?.18±2.124）分，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.718，P<0.01），實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組。

2.2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較

共發(fā)放146份教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷146份，有效問(wèn)卷回收率為100％。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果各方面的評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。

3討論

現(xiàn)代護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型和實(shí)用型的護(hù)理人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，課堂氣氛不活躍，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們?cè)谏鐓^(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取“以學(xué)生為中心”的組合教學(xué)法，這種教學(xué)方法促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不論是查閱資料、角色扮演還是制作PPT，都是學(xué)生合作和探索的結(jié)果。為了有好的表現(xiàn)并取得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，每組學(xué)生在上課前會(huì)自學(xué)書本知識(shí)，一些學(xué)生還會(huì)去圖書館或上網(wǎng)查閱更多資料，這些過(guò)程對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力非常有幫助。對(duì)于角色扮演的學(xué)生，他們需要思考表演內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有益。每個(gè)小組根據(jù)組員的個(gè)性及喜好分配任務(wù)，可以充分調(diào)動(dòng)其積極性。例如：口才好的學(xué)生可以安排其講解；善于表演的學(xué)生可以安排其進(jìn)行角色扮演；善于使用電腦及制作PPT的學(xué)生可以讓其準(zhǔn)備PPT。為了使表演精彩，小組成員需要集體討論并合作，正如表2顯示，實(shí)驗(yàn)組對(duì)“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”與“增強(qiáng)溝通和應(yīng)變能力”這兩項(xiàng)的評(píng)分顯著高于對(duì)照組。美國(guó)教育家MaryellenWeimer指出：當(dāng)“讓學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)設(shè)計(jì)被縝密執(zhí)行，并且隨之進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著提高。讓學(xué)生自己講課，不僅給學(xué)生提供了一次鍛煉表達(dá)技巧和提高自信心的機(jī)會(huì)，還能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有參與的學(xué)生在課前及課堂中收獲很多，他們會(huì)對(duì)表演及相關(guān)知識(shí)印象深刻，使枯燥的書本知識(shí)變得生動(dòng)形象，記憶牢固。實(shí)驗(yàn)組的社區(qū)護(hù)理學(xué)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P<0.05），說(shuō)明組合教學(xué)法的確能有效提高教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)普遍優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），表明這種組合教學(xué)法調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。為了扮演好患者的角色，課前學(xué)生要認(rèn)真查閱相關(guān)資料，了解這類患者有哪些癥狀和體征。這能夠潛移默化地鞏固其專業(yè)知識(shí)。另外，在鍛煉學(xué)生判斷力及人際交流能力方面，角色扮演是一種非常有效的手段[9]，它很容易吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，這種新的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式也有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。從學(xué)生講課的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：學(xué)生想學(xué)什么？在學(xué)生講課中哪部分知識(shí)是學(xué)生難以理解的？哪種問(wèn)題學(xué)生最感興趣等。由于每位學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，所呈現(xiàn)出的問(wèn)題也不同，教師能從不同的學(xué)生那里獲得不少信息，這些對(duì)于教師以后不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)非常有幫助。需要強(qiáng)調(diào)的是，每組學(xué)生表演完之后教師的點(diǎn)評(píng)是非常重要的。教師要充分總結(jié)學(xué)生的表演，肯定其精彩之處，指出不足，強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)和協(xié)調(diào)者的角色。盡管這種新的教學(xué)方法有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足之處，需要教師在實(shí)施前認(rèn)真考慮。首先，不是所有的課本內(nèi)容都適合用這種方法教學(xué)，特別是一些理論性很強(qiáng)的部分不宜采取這種教學(xué)方法。其次，每一組學(xué)生的人數(shù)要控制好，分組規(guī)模取決于講課的主題、學(xué)生總數(shù)及上課持續(xù)時(shí)間。如果每組學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生就沒(méi)有充分展示自我的機(jī)會(huì)。如果每組人數(shù)過(guò)少，那么他們的負(fù)擔(dān)會(huì)太大，需要花大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，課堂時(shí)間也可能不夠用。再次，教師應(yīng)充分規(guī)劃和安排好整個(gè)過(guò)程，考慮到突發(fā)情況和應(yīng)對(duì)措施，否則會(huì)導(dǎo)致秩序混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

本文介紹了我們?cè)谏鐓^(qū)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中采用的一種新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，它是一種組合教學(xué)方法，包含課前指導(dǎo)、學(xué)生分組、課堂教學(xué)、教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。通過(guò)課后小測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)該教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行客觀和主觀兩方面的評(píng)估，并與傳統(tǒng)的講課型教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明新的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，提高綜合素質(zhì)及能力，包括團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、獨(dú)立思考、表達(dá)能力以及判斷力和創(chuàng)造力等。這些初步研究結(jié)果證明了這種新的教學(xué)方法的有效性和可行性。希望本文能為護(hù)理教育工作者提供一種新的教學(xué)思路。關(guān)于這種教學(xué)方法，我們將在以后的教學(xué)中做進(jìn)一步深入探索和優(yōu)化。

作者:周娟 竇爭(zhēng)妍 單位:上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)于健康的標(biāo)準(zhǔn)和需求也日益加強(qiáng)，而護(hù)士作為社會(huì)健康護(hù)理的中堅(jiān)力量，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)護(hù)理人才綜合素質(zhì)方面的要求也相應(yīng)得以提高。高職護(hù)理學(xué)專業(yè)作為護(hù)生的主要培養(yǎng)搖籃，也面臨著適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的強(qiáng)烈要求，而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為臨床護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，該課程學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到護(hù)生走向工作崗位后臨床護(hù)理實(shí)踐能力的提升。所以，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高，成為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高級(jí)護(hù)理人才的重要方面。而以往高職護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式多是以書本為中心，采取教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的滿堂灌教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很大程度上約束了老師教學(xué)信息量的傳遞，也束縛了護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。因此，如何對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求，成為亟待解決的問(wèn)題。

1《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論教學(xué)改革

《國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試》（CLEN）是護(hù)理行業(yè)的準(zhǔn)入考試，因此CLEN考試大綱的變化，對(duì)于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)重點(diǎn)的把握具有重要的指導(dǎo)作用。筆者通過(guò)對(duì)CLEN新大綱分析發(fā)現(xiàn)，這次改革的主要特點(diǎn)就是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以臨床常見(jiàn)疾病為學(xué)習(xí)內(nèi)容，由單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)試轉(zhuǎn)為圍繞職場(chǎng)背景及典型病人個(gè)體結(jié)合的臨床技能考核。因此，針對(duì)CLEN考試新大綱的改革，主講《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的老師也應(yīng)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂完善，理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)以完成護(hù)理任務(wù)為中心，把握“必需、夠用”的度。在理論講授時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，將CLEN考試中的高頻考點(diǎn)、考綱重點(diǎn)以及難點(diǎn)作為理論教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加相應(yīng)的臨床典型病例分析，以達(dá)到學(xué)生臨床思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化。在理論教學(xué)方法的選擇上，要充分結(jié)合板書教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法各自的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合不同理論知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)采取典型病例分析、小組學(xué)習(xí)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、微課教學(xué)等不同的教學(xué)方法，以不斷提高護(hù)生《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

2《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)操作改革

護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高職專業(yè)護(hù)生在大三之前都是在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。為有效避免護(hù)生課堂理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的脫節(jié)，對(duì)高職專業(yè)大一、大二學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)室技能操作訓(xùn)練就必不可少，一方面可加強(qiáng)護(hù)生對(duì)課堂力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固加強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)于護(hù)生良好規(guī)范的護(hù)理習(xí)慣的形成也具有重要的作用。因此，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程有效的實(shí)驗(yàn)操作是高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。所以，老師在講授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程時(shí)應(yīng)增加相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練的課時(shí)和比例，將實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練方面的教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，加大護(hù)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以保證護(hù)生在臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)前具有扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。具體實(shí)驗(yàn)操作改革時(shí)可從下列兩個(gè)方面開(kāi)展：老師首先就某一具體護(hù)理進(jìn)行操作示范，包括護(hù)理前準(zhǔn)備、護(hù)理步驟及相應(yīng)的護(hù)理注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生在模型上進(jìn)行操作學(xué)習(xí)；最后，采用小組訓(xùn)練的方式，將學(xué)生分為兩人一組，互為病人和護(hù)士進(jìn)行輪番實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)。

3《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》臨床見(jiàn)習(xí)改革

臨床護(hù)理見(jiàn)習(xí)是護(hù)生將課堂上學(xué)到的護(hù)理知識(shí)與臨床患者護(hù)理相互結(jié)合的最佳途徑，也是護(hù)生以后走向護(hù)理崗位所必備的專業(yè)技能?！秶?guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試》新大綱修訂后就將臨床常見(jiàn)疾病的護(hù)理作為考點(diǎn)，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)滿足臨床的目標(biāo)要求。因此，老師在講授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程時(shí)必須以臨床為導(dǎo)向，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)圍繞臨床護(hù)理的需求做出及時(shí)調(diào)整。所以，老師在教授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程時(shí)應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行臨床同步見(jiàn)習(xí)，這樣不僅可以提高護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，護(hù)生通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)更會(huì)對(duì)護(hù)理有了直接的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)于護(hù)生后續(xù)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)和護(hù)理操作技能的訓(xùn)練起到很大的推動(dòng)作用。所以，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》臨床見(jiàn)習(xí)改革中應(yīng)加大護(hù)生在校期間的醫(yī)院實(shí)際護(hù)理見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓護(hù)生通過(guò)護(hù)理實(shí)踐鍛煉提高自身的護(hù)理技能，將護(hù)理理論與臨床實(shí)踐有效融合，以為護(hù)生日后走向護(hù)士臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)論

為滿足高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，本文結(jié)合《國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試》新大綱的改革要求，從《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作及臨床見(jiàn)習(xí)等三個(gè)方面進(jìn)行改革，提出了一套有效的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系，對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。

作者:高穎 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系

第六篇：混合式學(xué)習(xí)在外科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選擇我校2013級(jí)3年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生228人，均為女性，年齡18～22歲，隨機(jī)抽取其中的120人為觀察組，另108人為對(duì)照組。兩組護(hù)生均為全國(guó)高考統(tǒng)招生，入學(xué)時(shí)成績(jī)、已修課程的成績(jī)、年齡比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法

《外科護(hù)理學(xué)》課程在我校是二年級(jí)開(kāi)課，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1年，本研究選擇第3學(xué)期即2014年9月至2015年1月作為方案的實(shí)施時(shí)間，共60學(xué)時(shí)。兩組教學(xué)任務(wù)均由同一名教師和同一名助教完成，觀察組增設(shè)一名信息技術(shù)支持人員。對(duì)照組采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，觀察組采用BL模式教學(xué)，具體方法如下。

1．2．1．1BL模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)外科護(hù)理崗位的工作任務(wù)，結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定外科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程內(nèi)容。以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的模式組織設(shè)計(jì)教學(xué)情境。以案例為載體，按外科臨床護(hù)理工作過(guò)程組織教學(xué)，書寫教案，精心制作課件。根據(jù)教學(xué)需要購(gòu)置教學(xué)器材。構(gòu)建外科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)資源，包括建立外科護(hù)理試題庫(kù)，錄制教學(xué)視頻等;搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。分析我校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特征，結(jié)合各知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。

1．2．1．2BL模式的教學(xué)實(shí)施

(1)課程導(dǎo)入:第一次上課時(shí)向?qū)W生介紹該門課程的概況，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課計(jì)劃、課程考核、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排及該門課程的網(wǎng)絡(luò)資源等，并將相關(guān)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。(2)活動(dòng)組織:每次課堂教學(xué)前，將案例上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組完成各項(xiàng)任務(wù)。課堂教學(xué)主要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容及技能類的內(nèi)容，如護(hù)理措施是外科護(hù)理學(xué)的重點(diǎn)，大部分屬于技能類的內(nèi)容，選擇在模擬仿真病房圍繞病床采用角色扮演法講解;手術(shù)方式是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，主要采用圖示法講授。每次課堂教學(xué)結(jié)束前，教師會(huì)布置相關(guān)拓展知識(shí)的作業(yè)。如在講胃、十二指腸潰瘍病人的護(hù)理這一章節(jié)時(shí)，課后我們布置了以下作業(yè):胃大部切除術(shù)除了書上介紹的經(jīng)典的畢羅氏Ⅰ式、Ⅱ式之外，目前臨床還有哪些新的、常用的方式，在護(hù)理上應(yīng)注意哪些問(wèn)題，要求學(xué)生在課后采取自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作的形式上網(wǎng)查閱，并最終以報(bào)告的形式完成作業(yè)。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中需要鞏固的內(nèi)容，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)，然后通過(guò)在線測(cè)試評(píng)價(jià)自身知識(shí)的掌握程度。對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)師生交流平臺(tái)與教師共同探討。

1．2．2評(píng)價(jià)方法

課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查觀察組學(xué)生對(duì)BL模式教學(xué)的評(píng)價(jià)，共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回120份，有效回收率100%。理論考試題型包括填空題(40空)、名詞解釋(5題)、選擇題(45題)、簡(jiǎn)答題(2題)和病例分析(1題)，題目均從學(xué)校試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，滿分100分，考試的考場(chǎng)隨機(jī)化安排，試卷閱卷采取盲法，教研室教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一流水閱卷、計(jì)算成績(jī)。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)描述和t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05。

2討論

2．1開(kāi)展BL模式教學(xué)的意義

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)健康的關(guān)注程度日益增加。我國(guó)的臨床護(hù)士數(shù)量相對(duì)不足，為了滿足社會(huì)需求，護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大［2］。宏觀上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大決定了高等學(xué)校的教學(xué)組織形式只能繼續(xù)傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)［3］。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在《外科護(hù)理學(xué)》課程中開(kāi)展BL模式教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，分組協(xié)作、查閱資料、分析案例、解決案例中的問(wèn)題，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容教師加以講解，這種模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。因此，在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用BL模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

2．1．1BL模式有利于提高教學(xué)效果

BL模式課前要求學(xué)生分組查閱資料、分析案例，課中教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，課后要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)需要鞏固的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行在線測(cè)試，由此一步一步的加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。調(diào)查結(jié)果顯示93．33%的學(xué)生認(rèn)為BL模式有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶與理解，觀察組學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照組。

2．1．2BL模式有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)生在分組進(jìn)行案例分析、解決問(wèn)題、完成課后拓展知識(shí)作業(yè)的過(guò)程中，可以逐步提高解決臨床實(shí)際問(wèn)題的臨床思維能力、與他人共同協(xié)作的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的意識(shí);課前、課后的資料查閱也對(duì)學(xué)生信息獲取能力的提高起到了促進(jìn)作用。觀察組90．83%的學(xué)生認(rèn)為BL模式有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高，80%以上的學(xué)生認(rèn)為BL模式對(duì)臨床思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及獲取信息能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

2．1．3BL模式有利于教學(xué)相長(zhǎng)

基于網(wǎng)絡(luò)資源的BL模式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了要具備基本的專業(yè)知識(shí)和傳統(tǒng)的教師職業(yè)能力外，還應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代化教育的技術(shù)以及隨時(shí)掌握行業(yè)最新進(jìn)展的能力。因此，教師必須在課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)以優(yōu)化自身的知識(shí)體系。這種教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍可以促使教師自身能力不斷提高，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2開(kāi)展BL模式教學(xué)存在的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)BL模式教學(xué)持中立的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要目的是為了考試，只要考試能通過(guò)就行，對(duì)于其他能力的提高沒(méi)有太多的意識(shí)。對(duì)BL模式教學(xué)持反對(duì)的學(xué)生，各科成績(jī)相對(duì)均較差，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中從不積極主動(dòng)參與，對(duì)布置的作業(yè)也是敷衍了事，他們認(rèn)為該種模式學(xué)習(xí)壓力大，課前課后需要花費(fèi)大量時(shí)間去查閱資料、學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容，他們不愿意自行去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更希望教師直接把問(wèn)題的解決方案告訴他們。針對(duì)上述問(wèn)題，我們將在下一步的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，確保學(xué)生能真正明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵;進(jìn)一步優(yōu)化整合課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中存在的不合理或重復(fù)的部分進(jìn)行調(diào)整，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，使網(wǎng)絡(luò)資源更具趣味性，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)較高的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、開(kāi)拓創(chuàng)新思維、人際交往與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)護(hù)理人才。

作者:吳利平 葛虹 朱麗 王秀邦 單位:安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 安徽省立醫(yī)院普外科