導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)時(shí)態(tài)教與學(xué)困惑與策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2003年,國(guó)家教育部頒發(fā)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,俗稱“新課標(biāo)”。這是指導(dǎo)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育改革的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)新課標(biāo)精神,大量的選修課進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)課堂,標(biāo)志著中等教育英語(yǔ)課程設(shè)置上前所未有的歷史性轉(zhuǎn)變。在上述背景下,傳統(tǒng)課程的課時(shí)有逐步縮水的趨勢(shì),然而對(duì)英語(yǔ)這門課程來(lái)說(shuō),很多知識(shí)點(diǎn)需要長(zhǎng)時(shí)間在傳統(tǒng)課堂上反復(fù)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)和反復(fù)訓(xùn)練才能被掌握和固化。這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生各課程時(shí)間需求上的矛盾。比如,現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)是中學(xué)階段非常重要也非常困難的語(yǔ)法點(diǎn),在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,從初中一直講到高中,學(xué)生往往還是一頭霧水。本文以英語(yǔ)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)教學(xué)為例,分析、展示該時(shí)態(tài)的教學(xué)困惑,點(diǎn)破學(xué)習(xí)該時(shí)態(tài)的關(guān)鍵,探討在新課標(biāo)背景下,老師如何用新的教學(xué)手段,啟發(fā)、教會(huì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,在較短時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

一、英語(yǔ)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)教與學(xué)的困惑

現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)是英語(yǔ)十六種時(shí)態(tài)中最常見的時(shí)態(tài)之一,也一直是中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該時(shí)態(tài)有兩種功能:一是“表示過(guò)去發(fā)生的對(duì)現(xiàn)在有影響的動(dòng)作”。二是“表示過(guò)去某時(shí)間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作”。其中第一種用法對(duì)中學(xué)生最難掌握,尤其是當(dāng)該時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)混合出現(xiàn)時(shí)錯(cuò)誤率更高。對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)最大的干擾來(lái)自一般過(guò)去時(shí)態(tài)。只有認(rèn)真對(duì)比,才能發(fā)現(xiàn)二者間微妙的區(qū)別。然而,遺憾的是很多老師沒(méi)有很好地吃透現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的要旨,在講解這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí),照本宣科,與學(xué)生一起“霧里看花”。筆者曾有6年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷,近年來(lái)多次擔(dān)任師范大學(xué)生實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師,指導(dǎo)他們到中學(xué)教育實(shí)習(xí),因此對(duì)這一時(shí)態(tài)的教學(xué)現(xiàn)狀較為熟悉。為撰寫本文,本人還對(duì)多所中學(xué)師生進(jìn)行過(guò)走訪,進(jìn)入實(shí)習(xí)基地,觀摩老師講授現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)與一般過(guò)去時(shí)態(tài)混合考查題的反應(yīng)依然是既敏感又忌諱。其實(shí),這種情況在目前的初高中學(xué)生中相當(dāng)普遍:他們?cè)谧霈F(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的考題時(shí)選不出正確答案,講口語(yǔ)時(shí)表意不準(zhǔn),造成交際目的不能完美實(shí)現(xiàn)。

從初中二年級(jí)開始接觸的時(shí)態(tài),到了高中階段依然諱莫如深。完成時(shí)態(tài)完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說(shuō),在這個(gè)問(wèn)題上,與其說(shuō)學(xué)生學(xué)得不好,不如說(shuō)是老師解析時(shí)未切中要害,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該時(shí)態(tài)理解不到位,疑問(wèn)沒(méi)有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學(xué)語(yǔ)法題典、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)叢書上,某些教學(xué)名師對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的演繹和講解也同樣經(jīng)不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來(lái)看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機(jī)放在哪了?我找不到?！揖头旁谶@里了?，F(xiàn)在它不見了?！谝粋€(gè)空表示說(shuō)話之前已經(jīng)完成的動(dòng)作,故用現(xiàn)在完成時(shí);第二個(gè)空表示過(guò)去的動(dòng)作,用一般過(guò)去時(shí)。”[3]事實(shí)上,這種答案解析沒(méi)有任何說(shuō)服力。聽到此,看到此,學(xué)生不但不明白,反而更加糊涂:第二個(gè)空表示的動(dòng)作(即存放錄音機(jī))也是說(shuō)話之前已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作,憑什么只用一般過(guò)去時(shí)而不用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)?恐怕這就是大多數(shù)中學(xué)生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對(duì)答案,也不能給學(xué)生信服的自圓其說(shuō)的解釋,上述實(shí)例就是明證。

二、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的靈魂:被激活的因果關(guān)聯(lián)

從表層上看,現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的確與一般過(guò)去時(shí)態(tài)糾纏不清:因?yàn)楸舜硕缄P(guān)涉到過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作。根據(jù)哲學(xué)觀點(diǎn),任何事情一旦發(fā)生都會(huì)有結(jié)果,對(duì)現(xiàn)在自然就會(huì)有影響,只不過(guò)是影響大和小的問(wèn)題。換句話說(shuō),在動(dòng)作發(fā)出后有結(jié)果和影響這一點(diǎn)上,一般過(guò)去時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)幾乎沒(méi)有區(qū)別。正因如此,脫離開具體語(yǔ)境的單個(gè)句子很難流露出說(shuō)話人是否在強(qiáng)調(diào)過(guò)去的那個(gè)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響,因而難以決定是否使用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。在此情形下,句子用現(xiàn)在完成時(shí)或一般過(guò)去時(shí)均可(當(dāng)然,有些缺乏語(yǔ)境條件的單句中,如果有明顯的標(biāo)志性、提示性副詞如just,al-ready等出現(xiàn)時(shí),一般考慮使用現(xiàn)在完成時(shí))。簡(jiǎn)言之,兩種時(shí)態(tài)真正的區(qū)別在于說(shuō)話人是否正在強(qiáng)調(diào)這個(gè)影響。一般過(guò)去時(shí)態(tài)里,說(shuō)話人只是陳述和表達(dá)某個(gè)行為業(yè)已產(chǎn)生這一事實(shí),而對(duì)于該動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響沒(méi)有強(qiáng)調(diào)和激活。只有發(fā)生在過(guò)去的某個(gè)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成了影響,而說(shuō)話人旨在強(qiáng)調(diào)這個(gè)影響時(shí),其話語(yǔ)應(yīng)采用完成時(shí)態(tài)。

關(guān)于這點(diǎn),《新編英語(yǔ)周計(jì)劃高一(上)》的介紹相對(duì)清晰:“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)往往表示發(fā)生在過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成影響,并且強(qiáng)調(diào)這個(gè)影響……。”盡管如此,這個(gè)說(shuō)法還需要進(jìn)一步解析,因?yàn)槠渲杏幸环N隱蔽的實(shí)質(zhì)性的因果邏輯關(guān)聯(lián)沒(méi)有挑明,而正是這個(gè)因果邏輯關(guān)聯(lián)制約著完成時(shí)態(tài)的掌握和運(yùn)用。而這種因果關(guān)系的本質(zhì)就是對(duì)語(yǔ)法書上原話“表示過(guò)去發(fā)生的對(duì)現(xiàn)在有影響的動(dòng)作”的邏輯注解?；谶@樣的理解,現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別立刻明朗,不致混淆?，F(xiàn)在我們回到本文例一的答案分析:從Ican’tfinditanywhere一句的措辭,尤其是notanywhere的使用,我們可以感知,問(wèn)話人已經(jīng)找過(guò)了存放錄音機(jī)的常規(guī)地方和其他角落,但依然遍尋不得,心里隱約有一絲責(zé)怪的含義。這種責(zé)備和不快的意味從上述引用的參考譯文中難以捕捉到。所以這里提供一個(gè)筆者翻譯的,在語(yǔ)氣和措辭方面更接近源語(yǔ)原意的譯文:“你把錄音機(jī)放到哪兒去了,我怎么也找不到?！薄拔揖头旁谶@兒的呀,可現(xiàn)在不見了。”錄音機(jī)找不著與存放地方難找之間存在必然的因果關(guān)系。也即是說(shuō),在問(wèn)話人意識(shí)中,錄音機(jī)很可能被存放到不易被發(fā)現(xiàn)的地方,繼而導(dǎo)致說(shuō)話人沒(méi)找到錄音機(jī)。明顯出現(xiàn)了因果關(guān)聯(lián),符合現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的表意功能,故第一空用haveyouput。再來(lái)分析第二空。

先看句意:我明明將錄音機(jī)放在這里,現(xiàn)在卻“不見了”。將東西存放于某地,東西卻不在該存放地,二者之間并非因果關(guān)系,不符合現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)用法,故只用put一詞,表明是一般過(guò)去時(shí)。因?yàn)镮haveputithere和butit’sgone之間不可能是因果:也就是說(shuō)“我放在這兒了”不應(yīng)該順理成章地“現(xiàn)在不見了”。所以選D不能成立。句中的but是個(gè)關(guān)鍵詞,在這道題的分析上起到了明顯的邏輯暗示作用。它告訴我們,前后關(guān)系是轉(zhuǎn)折,當(dāng)然不符合完成時(shí)態(tài)使用原則。我們不妨再舉一例來(lái)驗(yàn)證現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)內(nèi)部互為條件、互為因果的邏輯關(guān)系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提議者A說(shuō),“咱倆出去海吃一頓,我請(qǐng)客,如何?”被邀請(qǐng)者B回應(yīng)道,“不了,謝謝。我剛剛酒足飯飽呢?！本谱泔堬枴咐餆o(wú)空間→不能容納飲食→婉拒請(qǐng)吃。由此,我們清楚地看出酒足飯飽是不接受請(qǐng)吃的直接原因,互為因果,所以用現(xiàn)在完成時(shí)。不難看出,現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的關(guān)鍵135點(diǎn)就是看現(xiàn)在的某個(gè)現(xiàn)象同過(guò)去某個(gè)已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作之間是否構(gòu)成、且正在被強(qiáng)調(diào)的因果關(guān)聯(lián)。因果關(guān)系一旦形成,必用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。請(qǐng)看下面摘自英文原版小說(shuō)的對(duì)話(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](譯文:“干嗎要送我去學(xué)校啊?”我問(wèn)父親,“我犯了什么法?”“我不是在懲罰你,”他哈哈大笑?！皩W(xué)校不是用來(lái)懲罰人的?！?從上述英語(yǔ)對(duì)話中的下劃線部分不難看出,“兒子”將學(xué)校視為懲戒之所,故而認(rèn)定自己一定是做錯(cuò)了事才會(huì)被“打入”學(xué)校。在他的邏輯中,違規(guī)闖禍→應(yīng)受懲罰→遣送學(xué)校,自然形成因果關(guān)聯(lián),這就促成了“兒子”的話(上述對(duì)話中斜體英文)里使用了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。

三、從現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的教學(xué)新對(duì)策看“新課標(biāo)”對(duì)師生的要求

目前,我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育已將重點(diǎn)從原來(lái)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到實(shí)用教育或者說(shuō)素質(zhì)教育,大幅度提高聽說(shuō)技能要求,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。然而,不少學(xué)校為了片面追求升學(xué)率,依然將提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為終極目標(biāo),忽視對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng),成天圍繞語(yǔ)法死講硬講。語(yǔ)法課依舊沿用傳統(tǒng)程序:教師從課本中摘出例句,告訴學(xué)生中文意思是什么,屬于什么語(yǔ)法現(xiàn)象,是怎樣構(gòu)成的,接著列舉一串練習(xí)題,讓同學(xué)們照貓畫虎,生搬硬套。從新課標(biāo)理念角度看,在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終處于被動(dòng)、依賴的狀態(tài),沒(méi)有個(gè)性,沒(méi)有體驗(yàn),沒(méi)有積極的思維活動(dòng),沒(méi)有獲得能形成策略的空間和足夠的發(fā)展空間[6]。語(yǔ)法教學(xué)固然重要,但不能局限在語(yǔ)法自身的范疇內(nèi),必須與邏輯思維聯(lián)系起來(lái),形成研究式的、運(yùn)用型的語(yǔ)法課。從全國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究的結(jié)題報(bào)告中可以看出,如何處理好語(yǔ)法教學(xué)是最突出的熱點(diǎn)問(wèn)題。高中生對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的要求比初中生強(qiáng)烈得多,而且高中生的學(xué)習(xí)具有了理性的特點(diǎn)。很多教師也感到,高中學(xué)生喜歡研究式的語(yǔ)法課,喜歡獨(dú)立思考,細(xì)化展示自己的觀點(diǎn),通過(guò)分析、討論得出的結(jié)論會(huì)使他們振奮而有成就感。

現(xiàn)行的初高中英語(yǔ)教科書對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)功能的歸納和概括沒(méi)有觸及到“過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響”這一表述背后的實(shí)質(zhì)所在?？v然有學(xué)者撰文研究講解該時(shí)態(tài),也同樣沒(méi)有一針見血地指出其內(nèi)部的因果關(guān)系?！艾F(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)都表示在過(guò)去做的動(dòng)作,但現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果和影響,而一般過(guò)去時(shí)則只表示過(guò)去的事實(shí),而不表示和現(xiàn)在的關(guān)系”。這樣的描述還是顯得太過(guò)謹(jǐn)慎,亦步亦趨,沒(méi)有點(diǎn)破內(nèi)隱的因果關(guān)系。為了將這一關(guān)鍵的邏輯關(guān)系有效傳遞給學(xué)生,教師完全可以將有限的理論講解和學(xué)生自身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),突破單一的說(shuō)教和隔靴搔癢式的闡釋,讓其從體驗(yàn)中認(rèn)知學(xué)習(xí)。而學(xué)生通過(guò)認(rèn)知等方法鍛煉和培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力恰好是新課標(biāo)的內(nèi)容之一。

“認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法,具體包括觀察、分析、想象、類比、推理、分類、歸納、體驗(yàn)、總結(jié)、記憶等”。為了實(shí)現(xiàn)該目的,老師可以先將現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)內(nèi)含的因果關(guān)聯(lián)展示給學(xué)生,然后營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)景,將同學(xué)們置身于與現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)相關(guān)聯(lián)的生活體驗(yàn)當(dāng)中,讓其切身感受該時(shí)態(tài)內(nèi)部必然的因果關(guān)聯(lián)。比如:某位同學(xué)非常喜歡踢足球,但前兩天在該運(yùn)動(dòng)中腳踝扭傷,行動(dòng)不便。老師故意邀請(qǐng)他課后踢球,對(duì)方自然會(huì)拒絕。當(dāng)明白腳踝扭傷直接導(dǎo)致不能受邀前往踢球時(shí),自然就激活了二者間的因果關(guān)聯(lián),該同學(xué)理所當(dāng)然地會(huì)使用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。類似的情形不勝枚舉,老師可以不失時(shí)機(jī)地借助生活中的場(chǎng)景為教學(xué)服務(wù)。這就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí),屬于廣義的認(rèn)知學(xué)習(xí),也是“新課標(biāo)”的重要內(nèi)容?！靶抡n標(biāo)”對(duì)高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施非常有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式,使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力。要想很好地貫徹“新課標(biāo)”精神,師生都面臨新的要求和挑戰(zhàn):教師要敢于脫離原有的一言堂式的傳統(tǒng)授課習(xí)慣,少講精講,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮他們的能動(dòng)性。學(xué)生須要一改先前的收音機(jī)式的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,切身體驗(yàn),深入探究,從而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中,教師充當(dāng)導(dǎo)演角色,既統(tǒng)領(lǐng)全局,又敢于放開,讓演員(學(xué)生)們充分展示自己的潛在能力,從而共同愉快地達(dá)到目的。

四、結(jié)語(yǔ)

“新課標(biāo)”引入大量的選修課,對(duì)傳統(tǒng)課程的136課時(shí)的確有一定沖擊。但是,新課程改革都強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。這類課程的開設(shè)有利于學(xué)生獨(dú)立自主、深度開發(fā)學(xué)過(guò)的資源,調(diào)動(dòng)思維、訓(xùn)練邏輯。教師很好地領(lǐng)會(huì)“新課標(biāo)”精神,畫龍點(diǎn)睛式的講解,讓學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí),探索性學(xué)習(xí),既緩解了課時(shí)緊張的矛盾,同時(shí),學(xué)生勢(shì)必會(huì)收到比傳統(tǒng)教法更好的效果。另一方面,“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)的研究性學(xué)習(xí)是一條很好的渠道。通過(guò)該渠道,學(xué)生可以將以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交叉組合、編織成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),形成彼此交匯通達(dá)的知識(shí)鏈。這恰好可以為學(xué)生以后在大學(xué)階段的探索性學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法成功對(duì)接。