導(dǎo)語：會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:應(yīng)用型高校本科會計專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在會計教學(xué)過程中，應(yīng)該正確認(rèn)識和處理好以下關(guān)系:會計教學(xué)與價值觀教育的關(guān)系、會計教學(xué)與研究的關(guān)系;會計知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系;會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校;會計教學(xué);價值觀教育;能力培養(yǎng)

會計學(xué)科作為我國工商管理教育的一個重要組成部分，已取得長足的發(fā)展。新時期應(yīng)用型高校如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的會計人才，值得每位會計教師深思。筆者多年來任教于應(yīng)用型高校，先后為財務(wù)管理及審計專業(yè)本科生講授專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計》及專業(yè)核心課《中級財務(wù)會計》等課程。結(jié)合多年的會計教學(xué)實踐，筆者就會計教學(xué)中需要處理好的幾種關(guān)系談些個人初步的看法。

一、要處理好會計教學(xué)與價值觀教育之間的關(guān)系

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教學(xué)有三個主要目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。應(yīng)用型高校會計專業(yè)的會計課程是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，教學(xué)難度較大、教師教學(xué)工作量大、理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時安排比較緊、學(xué)生的會計基礎(chǔ)不牢固，是當(dāng)前應(yīng)用型高校會計教學(xué)的一大特點。這一特點使得會計教師在課堂上只能注重以系統(tǒng)的會計知識講授為主，從會計課程的設(shè)置到教材編寫，從教學(xué)大綱審定到過程性考核及考試，基本上體現(xiàn)的是以知識目標(biāo)與能力目標(biāo)為導(dǎo)向，在課時緊、教學(xué)任務(wù)重的情況下，會計教師難以注重學(xué)生的價值觀教育工作。當(dāng)前我國部分地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中片面強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生作為“完整的社會人”的教育(高志賢，等，2018)。同時由于社會環(huán)境、家庭學(xué)校教育及大學(xué)生自身成長的多元化等多種因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生價值取向呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，當(dāng)前應(yīng)用型高校會計教學(xué)中急需重視并加強對大學(xué)生的價值觀教育，將價值觀教育實質(zhì)性地融入會計課堂教學(xué)中。筆者在多年的會計教學(xué)中一直非常注重把正確的價值觀與早年會計從業(yè)經(jīng)歷體悟滲透到會計知識的講授之中，對學(xué)生價值觀的塑造起到了潛移默化的作用。比如，筆者在講授“基礎(chǔ)會計”課程中的會計職業(yè)道德這部分內(nèi)容時，結(jié)合上市公司銀廣夏財務(wù)造假事件講解，使會計專業(yè)學(xué)生明了作為會計人員財務(wù)造假虛增利潤、嚴(yán)重?fù)p害投資人利益、偷稅漏稅、侵吞國家財產(chǎn)非法獲利，必將受到法律的制裁。課程講授中要引導(dǎo)教育學(xué)生在將來的會計工作中以誠信為本、堅持準(zhǔn)則，有助于會計專業(yè)學(xué)生樹立正確的價值觀，提高價值觀教育的實效性，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)會計理論的同時也得到了有益的人生啟示。會計專業(yè)學(xué)生走上會計崗位后，其工作態(tài)度的優(yōu)劣、責(zé)任心的強弱及專業(yè)技術(shù)水平的高低將直接影響到會計政策的選擇，從而具有“經(jīng)濟后果”，既可能造成一部分利益相關(guān)方的經(jīng)濟利益受損，也可能給單位造成巨大的經(jīng)濟損失。因此應(yīng)用型高校會計教師在教學(xué)中要處理好會計教學(xué)與價值觀教育的關(guān)系，既要講授會計專業(yè)知識，又要將價值觀教育有機融入會計教學(xué)工作中。

二、要處理好會計教學(xué)與研究之間的關(guān)系

應(yīng)用型高校不同于研究型高校，會計教師普遍存在重教學(xué)、輕研究的觀念。如果會計教師只是教學(xué)水平較高，但研究能力不強，則難以得到學(xué)生的認(rèn)可和尊敬;反之，如果教師只是會計研究水平較高，會計教學(xué)水平不高，則難以成為一個廣受學(xué)生歡迎的好的會計教師。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高校的會計教師只有做到會計教學(xué)與研究的有機結(jié)合，才可能取得較好的教學(xué)效果。在長期的高校會計教學(xué)工作中，筆者一直注重處理好會計教學(xué)與研究這兩者之間的關(guān)系，即以會計教學(xué)帶研究，以會計研究促教學(xué)，及時將最新的會計研究成果應(yīng)用到會計教學(xué)中，使會計專業(yè)學(xué)生開闊了視野，所學(xué)不再僅僅局限于課本知識，取得了較好的教學(xué)效果。這里提及的“會計研究”有兩方面含義:第一種含義就是日常工作中的科研。筆者多年來在我國會計前沿研究領(lǐng)域“利益相關(guān)者會計”研究方面取得了一些代表性的、獨具特色的研究成果，主持完成該領(lǐng)域的山東省社科規(guī)劃基金項目及市廳級項目4項，承擔(dān)省部級及市廳級課題10多項;在《財會通訊》《財會月刊》等全國中文核心期刊發(fā)表“利益相關(guān)者會計”領(lǐng)域的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)論文10余篇;該領(lǐng)域的研究成果獲省部級及市級優(yōu)秀科研成果獎6項，被評為濰坊市社會科學(xué)研究優(yōu)秀人才、山東省高校教師教學(xué)競賽評審委員會專家、山東省社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎評選專家、山東省政府采購會計類評審專家。正是由于筆者多年來在“利益相關(guān)者會計”研究領(lǐng)域持之以恒的研究奠定了較為堅實的研究基礎(chǔ)，從而為筆者的會計教學(xué)活動提供了源源不斷的沃土和鮮活素材。比如，筆者在會計課堂上為財務(wù)管理及審計專業(yè)本科生講授專業(yè)核心課《中級財務(wù)會計》企業(yè)財務(wù)報表編制內(nèi)容時，會將本人主持完成的省級課題“管理會計與財務(wù)會計融合視角下利益相關(guān)者增值表的構(gòu)建與推行研究”的研究成果有機地融入教學(xué)中，促使學(xué)生思考“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，現(xiàn)代會計作為“國際商業(yè)通用語言”，其財務(wù)報表的編制并不是一成不變的，需要與時俱進(jìn)、不斷地進(jìn)行改革;同時使學(xué)生認(rèn)識到從事會計研究的必要性，因為“會計要改革，理論要先行”，改革與創(chuàng)新是會計未來發(fā)展的主旋律(孫崢等，2019)。第二種含義是針對會計教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)及能力提升的研究。在當(dāng)前階段，相較于第一種的科學(xué)研究，這種對教學(xué)本身的研究顯得尤為重要和緊迫(趙春明，2017)。為此，筆者在這方面進(jìn)行了多年有益的探索與實踐，先后主持完成了1項省級教改項目和多項校級教改項目;在高校學(xué)報發(fā)表會計師資隊伍建設(shè)、會計教學(xué)方面的教育論文5篇;主持完成的教學(xué)成果“雙核三方”實踐教學(xué)模式在會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用獲山東省省級教學(xué)成果獎二等獎。筆者把會計教學(xué)方法的研究成果運用到會計教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)法，包括提問啟發(fā)、圖示啟發(fā)、比較啟發(fā)、案例啟發(fā)等具體方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到了良好的效果。

三、要處理好會計知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

應(yīng)用型高校會計專業(yè)開設(shè)的《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》等會計學(xué)課程具有課時緊、知識點多、教學(xué)難度大的特點，這就容易導(dǎo)致會計教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)對會計理論教學(xué)采取“一言堂”的教學(xué)方式，而難以顧及對會計專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者對所在高校會計專業(yè)教師的教學(xué)及教學(xué)改革情況進(jìn)行了廣泛調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師認(rèn)為會計課程課時安排緊，開展會計案例教學(xué)會占用很多課時，難以完成教學(xué)任務(wù)，還有部分會計教師認(rèn)為會計專業(yè)部分學(xué)生對會計知識點的理解尚且不深入，在這種情況下如不采取系統(tǒng)講授方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更是難以盡如人意。會計教師存在的這兩種看法，問題的實質(zhì)在于如何認(rèn)識并處理好會計知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系(徐經(jīng)長，2018)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高校會計教學(xué)的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)兩者并不沖突，二者在本質(zhì)上是辯證統(tǒng)一關(guān)系。如果會計專業(yè)學(xué)生沒有會計知識作為基礎(chǔ)，那么能力的培養(yǎng)則無從談起，但掌握了會計知識并不意味著有了能力，因為我們培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的終極目標(biāo)是要讓他們在將來的會計工作崗位中解決面臨的問題，而不僅僅是為了畢業(yè)后通過會計職稱考試及CPA、CMA、MAT等各類會計考試。因此，作為應(yīng)用型高校會計教師應(yīng)做到傳授會計知識的同時還要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因為會計專業(yè)是側(cè)重于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)。因此，該專業(yè)下設(shè)置的《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》等課程應(yīng)從以往注重會計理論知識傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實踐能力及綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，以便更好地為實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。?具體來說，會計教學(xué)中可通過小組PPT展示、微會計案例導(dǎo)入、案例分析等教學(xué)方式讓學(xué)生參與討論、教師進(jìn)行點評，提高會計專業(yè)學(xué)生的分析問題及解決問題的能力。

四、要處理好會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系

應(yīng)用型高校會計專業(yè)學(xué)生若沒有系統(tǒng)性的、科學(xué)性的理論作支撐，那么他們對于世界的認(rèn)識只能是感性的認(rèn)識或者是零散的理性認(rèn)識。而要使他們獲得系統(tǒng)性的理論從而形成理性認(rèn)識，則理論教學(xué)必然是會計教師首要的教學(xué)形式，實踐教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)課堂理論教學(xué)的既定目標(biāo)。實踐教學(xué)在準(zhǔn)備階段的設(shè)計均是圍繞課堂理論教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行的(李小妮，等，2020)，且所有實踐教學(xué)的設(shè)計應(yīng)與理論教學(xué)同步，否則難以取得良好的效果。應(yīng)用型高校本科會計專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為主要教學(xué)目標(biāo)。《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。目前應(yīng)用型高校會計理論與實踐教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象:一是各自獨立開展教學(xué)，一般是會計教師分別講授理論與實訓(xùn)教材，通常做法是教師先把會計理論教材講完，在最后兩周開始進(jìn)行手工實訓(xùn)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生臨近期末進(jìn)行手工實訓(xùn)時，前面章節(jié)所學(xué)的會計理論知識有些記憶模糊，加之還要準(zhǔn)備各科考試，實踐教學(xué)效果不理想;二是會計理論與實踐教學(xué)不能密切結(jié)合，以《基礎(chǔ)會計》課程為例，在傳統(tǒng)的會計理論教學(xué)中，會計教師往往側(cè)重于對會計理論的講授，而對會計憑證、會計賬簿及會計報表的講授課時安排較少，且“紙上談兵”，到會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對自制原始憑證的填制、對記賬憑證的填制容易出錯，對不同類型的記賬憑證應(yīng)該登記哪種格式的賬簿不明了，對企業(yè)財務(wù)報表(尤其是資產(chǎn)負(fù)債表)的編制不清楚。目前應(yīng)用型高校會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的教學(xué)方式難以使學(xué)生建立基本概念邏輯及專業(yè)思維方式，不能促進(jìn)理論與實踐的緊密結(jié)合，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)會計課程的難度。我們知道，會計理論與會計實踐的關(guān)系非常密切，兩者相輔相成。會計理論來源于會計實踐，又能動地指導(dǎo)實踐。由此，我們認(rèn)為會計理論與會計實踐二者是交融的本源關(guān)系。與此相對應(yīng)，應(yīng)用型高校的會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)是交融的關(guān)系。那么，如何促進(jìn)會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合?需要對會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯重構(gòu)，合理安排授課順序，使會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體(秦紅霞，2015)。以《基礎(chǔ)會計》為例，按照邏輯順序，將《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)內(nèi)容分成四個模塊:第一個模塊講解會計的含義與目標(biāo)。會計目標(biāo)主要是為會計信息的使用者—利益相關(guān)者提供會計信息。第二個模塊講解會計信息的來源。第三個模塊講解會計信息的加工。第四個模塊講述會計信息的提供。會計教學(xué)中通過上述四個模塊把《基礎(chǔ)會計》的內(nèi)容按照邏輯順序排列，在講解理論知識的同時同步進(jìn)行實訓(xùn)操作，使會計理論與實踐有效結(jié)合，既加深了學(xué)生對會計理論知識的理解，又提高了學(xué)生的動手操作能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

［1］孫錚，劉鳳委．改革與創(chuàng)新是會計未來發(fā)展的主旋律［J］．會計研究，2019(01)．

［2］趙春明．大學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)處理好的四種關(guān)系［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2017(12)．

［3］高志賢，莫虹，林春波．應(yīng)用型高等院校通識教育研究［J］．中國成人教育，2018(05)．

［4］徐經(jīng)長．新時代我國大學(xué)會計學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的幾個關(guān)系［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2018(05)．

［5］李小妮，李申申．高校思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)關(guān)系之辨析［J］，鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2020(04)．

［6］秦紅霞．構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》理論與實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式探討［J］．商業(yè)會計，2015(05)．

作者：張智霞 單位：濰坊科技學(xué)院