導(dǎo)語：體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的困境及提升路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】：體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)對全面推進基礎(chǔ)教育改革具有重要意義，體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程決策力、課程開發(fā)力、課程組織力和課程評價能力四個方面，是體育教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。面對當前課程主體定位偏差、課程領(lǐng)導(dǎo)意識不足、專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向失準的困境，應(yīng)從三個方面系統(tǒng)提升體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力：在政府層面，加強政策引導(dǎo)，強化課程領(lǐng)導(dǎo)理念，提供政策支持，優(yōu)化課程領(lǐng)導(dǎo)模式；在學校層面，加強校長課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)自主權(quán)，加強支持環(huán)境建設(shè)，促進體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有效生成；在教師層面，樹立課程領(lǐng)導(dǎo)主體觀念，強化課程領(lǐng)導(dǎo)主體意識，以課程領(lǐng)導(dǎo)為導(dǎo)向，促進自主專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：學校體育；體育教師；課程領(lǐng)導(dǎo)力；提升策略；基礎(chǔ)教育改革

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。新時代的教師作為實現(xiàn)中國夢的“筑夢人”，他們的專業(yè)能力發(fā)展水平直接影響著教育的成效和人才的培養(yǎng)質(zhì)量［1］。黨的“十八大”關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的論述以及“”黨中央深化教育教學改革、發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)的重要舉措，都深刻表明了教師在教育事業(yè)改革發(fā)展和人才培養(yǎng)體系中的筑基作用，高度概括了新時代教師所擔負的歷史使命和時代責任。指出，新時代教師應(yīng)將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿教學全過程，將“立德樹人”“增強學生服務(wù)社會的責任感、勇于探索的創(chuàng)新意識和善于解決問題的實踐能力”的“國家意志”落實于課堂教學之中［2］。體育學科作為以學生身體練習為主要知識傳授形式的特殊學科，具有使學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的功能，這種全面教育功能的實現(xiàn)對新時代體育教師的專業(yè)能力發(fā)展提出了更高的要求。

1體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力：新時代背景下學校體育改革的關(guān)鍵

體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，作為體育教師專業(yè)能力發(fā)展的核心，是新時代背景下學校體育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學校體育發(fā)展到今天已有百余年的歷史，在國家發(fā)展的不同歷史階段承載著不同的歷史使命，自覺服務(wù)于國家的根本利益。步入21世紀后，國際間新的競爭形勢使培養(yǎng)出身體、心理和社會適應(yīng)能力全面發(fā)展的年輕一代成為新時期我國學校體育的根本任務(wù)，同時也上升為促進我國持續(xù)性發(fā)展的新的戰(zhàn)略性問題?？v觀當前我國學校體育現(xiàn)狀，諸多問題（如：追求升學率，忽視體育教學；學校體育觀念陳舊、落后；體育師資力量薄弱，積極性不高；教學內(nèi)容單一，教學效果難以保證；體育經(jīng)費嚴重不足、場地器材匱乏等）凸顯，已經(jīng)嚴重阻礙了我國學校體育的發(fā)展，難以滿足新時代社會發(fā)展對學校體育的根本需求。學校體育存在的諸多問題中，有質(zhì)的問題，也有量的問題，誠然，量是事物發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是，在一定量的基礎(chǔ)上發(fā)揮質(zhì)的效益，才是事物長效發(fā)展的保障。因此，面對當前學校體育現(xiàn)狀，將改革和發(fā)展的著力點從量擴張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)換為以提升質(zhì)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展模式，在現(xiàn)有資源配置基礎(chǔ)上，彰顯體育教師對課程領(lǐng)導(dǎo)的主體地位，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，充分發(fā)揮體育課程的功能和價值，是當前形勢下的最佳選擇。體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力直接影響著課堂教學行為的實效［3］。新時代背景下體育教師應(yīng)成為體育課程的領(lǐng)導(dǎo)者，而不再僅是傳授課程內(nèi)容的“教書匠”，應(yīng)能夠科學合理地規(guī)劃和設(shè)計課程內(nèi)容，成為體育課程內(nèi)容的開發(fā)者、建構(gòu)者和有效實施者。因此，增強體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高體育教學行為的效率，將“立德樹人”理念貫徹于教學過程中，才能發(fā)揮學校體育對學生的全面教育功能。

2新時代背景下體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

自2001年我國在基礎(chǔ)教育課程改革過程中提出國家、地方、學校三級課程管理目標以來，學校和教師在課程引領(lǐng)和指導(dǎo)上，具有了更多的責任和自主權(quán)。課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程理論與領(lǐng)導(dǎo)理論相融合的產(chǎn)物，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)在于，為了提高課堂教學質(zhì)量，應(yīng)改變傳統(tǒng)的課程管理范式。教師不應(yīng)僅作為課程的被動執(zhí)行者，更應(yīng)扮演課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，喚醒教師的課程意識，與課程專家一起共同參與課程內(nèi)容的選擇和編撰，并在課程實踐中，分析理解、組織實施和評價課程，促進課程品質(zhì)的提升和體育課程目標的實現(xiàn)［4］。梳理以往研究成果后得出，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括課程決策能力、課程開發(fā)能力、課程實施能力和課程評價能力四個方面。因此，借助領(lǐng)導(dǎo)學的相關(guān)理論，結(jié)合體育課程特色，分析新時代體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，具有重要價值。2.1體育教師課程決策力。體育教師課程決策力即體育教師課程設(shè)計力，是指體育教師在體育課程設(shè)計活動中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。一方面，表現(xiàn)在依據(jù)教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標準》中所規(guī)定的體育與健康課程總體安排，在考慮當前學校學生實際和場地器材狀況的基礎(chǔ)上，具有對課程內(nèi)容、課時數(shù)和課時比例調(diào)整的引領(lǐng)能力。如：《課程標準》中提供的七至九年級的教學內(nèi)容建議中，包括了體育與健康基礎(chǔ)知識、田徑類、球類、體操類等課程內(nèi)容和課時的規(guī)定，體育教師應(yīng)能夠根據(jù)當前學校體育培養(yǎng)目標、學校師資、各項目特點、器材設(shè)備以及學生自身能力及興趣等情況，增加、減少課程內(nèi)容或課時以更契合學生的實際發(fā)展需要，實現(xiàn)課程教育目標。另一方面，體育教師應(yīng)能針對某一班級學生，在體育課程活動設(shè)計中具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。體育作為一門以身體練習為媒介進而使學生掌握運動技能、形成體育品德和養(yǎng)成健康行為習慣的特殊學科，體育教師對體育課程設(shè)計能力的體現(xiàn)即是通過科學、巧妙的課程設(shè)計，促使學生積極參與其中，體驗到體育課程的樂趣，調(diào)節(jié)情緒情感，建立積極的體育態(tài)度，進而促使體育鍛煉行為的養(yǎng)成［5］。因此，體育教師應(yīng)能夠遵循體育目標這一實現(xiàn)邏輯，將體育健康知識、運動技能內(nèi)容、豐富的練習方法手段、多樣的教學組織形式等教學要素按照一定的邏輯順序相融合，適應(yīng)學生身心發(fā)展的特點和需要，提高課程教學效率。2.2體育教師課程開發(fā)能力。體育教師課程開發(fā)能力是指體育教師在體育課程開發(fā)活動中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。體育作為對學生進行身體教育進而實現(xiàn)其功能的特殊學科，其教師課程開發(fā)能力具有重要意義。一方面，體現(xiàn)在能夠針對學校和學生實際，根據(jù)不同對象對原有體育課程內(nèi)容或?qū)W程進行修改，以適應(yīng)課程的具體課堂情景。如：《課程標準》中提供的課程內(nèi)容，涉及田徑、球類、武術(shù)等諸多種類項目，但是從實際教學情況來看，其中的大球類、田徑中的短跑類項目開展較多，但對場地器材要求較高的羽毛球、網(wǎng)球等項目，對學生身體素質(zhì)較高的跳高、跨欄等項目開設(shè)較少。因此，為最大限度貫徹好《課程標準》的理念，基于體育課程基礎(chǔ)設(shè)施資源具有靈活性較大、可利用程度較高的特點，教師可以根據(jù)學校資金、學生運動水平等編制和改造體育器材，一物妙用，有效避免因器材短缺、運動項目難度大而導(dǎo)致的學生體育參與度低的現(xiàn)象。另一方面，體育教師能夠在對國家、地方課程標準、學校自身教學情況、現(xiàn)有課程資源的理解上，結(jié)合社區(qū)和校園體育文化特色，依托擬定的課程計劃開發(fā)新的課程板塊，如：開發(fā)鄉(xiāng)土教材、校本特色課程以及地方性專題課程，形成體育校本課程開發(fā)計劃，并組織課程實施、課程評價等活動。學校體育課程內(nèi)容資源的豐富性直接影響著學生的身體體驗感，關(guān)系著學生的體育參與效果，而作為體現(xiàn)地方特色、民族文化特性的體育項目可以作為課程內(nèi)容的有效補充，為體育教師對校本課程的開發(fā)提供條件。2.3體育教師課程實施能力。體育教師課程實施能力是指體育教師在對《課程標準》理解和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，將課程計劃落實于課堂實踐過程中所具有的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。它是體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的主要組成部分，直接影響著體育課程的實踐效果。體育教師在課程實施過程中，應(yīng)具有科學明確的價值取向，深入挖掘和把握體育課程本質(zhì)規(guī)律和價值功能，結(jié)合課程內(nèi)容和學生個性心理特征，將課程視為一種師生間不斷交流對話的過程，以此實現(xiàn)體育課程對學生身心教育的學校體育教育目標。主要表現(xiàn)在體育教師的課堂組織能力和對體育課堂教學的調(diào)控能力。體育教師的課堂組織能力包括教學方法的合理運用、良好教學情境的創(chuàng)設(shè)等方面。教學有法但無定法，體育教學是通過學生的學練完成教師教的過程，教學方法運用的合理有效在于教師能夠運用自身恰當?shù)慕虒W語言及展示嫻熟優(yōu)美的示范動作，有效激發(fā)學生體育學習的興趣，調(diào)動學生身體練習的激情和主動性，實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合，提高教學效果。良好的教學情境是實現(xiàn)體育教育功能的必備條件，學生在學練技能的過程中，只有在特定的情境下，才能更深入地感知體育所具有的提升品質(zhì)、錘煉品格的價值。因此，體育教師應(yīng)將教學過程看成是一個隨機的、可控的動態(tài)過程，能夠敏銳地綜合教學過程中的諸多因素，把握有利時機，對學生進行及時性教育，提高學生學練效果。體育教師課堂教學的調(diào)控能力是指對體育課程中偶發(fā)事件能夠及時應(yīng)對的能力，體育課堂的特殊性以及學生的身心結(jié)構(gòu)特點決定了體育課堂中不可預(yù)計的事件時有發(fā)生，因此需要體育教師對體育課堂進行臨場調(diào)控，統(tǒng)籌全局和及時的應(yīng)變，將偶發(fā)事件的負面影響程度降到最低。2.4體育教師課程評價能力。體育課程評價能力是指體育教師在理解、運作課程的基礎(chǔ)上，基于自身的知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗總結(jié)，在對體育課程進行全方面價值判斷過程中具有的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力［6］，是體育教師課程意識、主動參與課程領(lǐng)導(dǎo)的重要體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為對學生體育學習的評價、對體育課程方案的評價和體育教師的自我評價三方面。對學生學習的評價，應(yīng)該體現(xiàn)出目標、內(nèi)容、評價的一致性，避免當前存在的對學生技能評價的單一性和片面性，應(yīng)將知識、能力、體育態(tài)度、習慣等作為評價的重點，體現(xiàn)評價的全面性和系統(tǒng)性，而且應(yīng)將學生的過程性評價與結(jié)果評價緊密結(jié)合，不僅要看學生學習后的最終結(jié)果，還要重視學生經(jīng)過學練后提升的幅度，體現(xiàn)評價的實效性；對體育課程方案的評價即是指檢驗體育課程設(shè)計應(yīng)用于課堂實踐的實際效果，是對體育課程設(shè)計與課堂教學實際逐步一致的修正過程。根據(jù)體育課程設(shè)計的實際運用，檢驗其設(shè)計的合理有效，再通過體育教學實踐的反饋信息，不斷地調(diào)整、優(yōu)化課程設(shè)計，從而使體育教師能夠按照自己的意圖組織安排體育教學過程，促使預(yù)期效果和實際結(jié)果的統(tǒng)一，提高教學有效性。教師自身的評價涉及的范圍較廣，包括對自身體育課程的設(shè)計能力、課程開發(fā)后的實施效果、對體育課程的組織能力，以及對教學的不斷反思能力等諸多內(nèi)容的評價，是體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的根本保證和重要路徑。因此，體育教師應(yīng)具備對自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的自省能力，時刻反思自身是否能夠依據(jù)《課程標準》的精神和指示，設(shè)計、開發(fā)和組織課程。體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備能力的高度概括，但在現(xiàn)實的體育教學中，只有極少數(shù)的杰出教師才具備上述課程領(lǐng)導(dǎo)能力。對大多數(shù)體育教師來說，諸多能力的發(fā)展具有明顯的非均衡性，存在教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力的“薄弱環(huán)節(jié)”。盡管這是普遍存在的，但對于教師領(lǐng)導(dǎo)者來說，如果某種能力的“短板”過短，將會嚴重影響其課程領(lǐng)導(dǎo)整體能力。因此，補齊這些短板，促進體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力全面發(fā)展，是提高體育教師課程教學實際成效的重要措施。

3新時代背景下體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升困境

教師作為最主要的課程實踐者，是教育教學過程中最重要的課程領(lǐng)導(dǎo)主體［7］。概括來說，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力即是教師對課程組織實施的主導(dǎo)能力，它直接決定著課程實施的最終效果。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，不僅是一種教育理論的需求，課程發(fā)展的訴求，更是教師在教學實踐中不斷反思、成長、提升課程領(lǐng)導(dǎo)實效的重要體現(xiàn)。因此，應(yīng)將教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力作為教育教學研究中的重要議題，對其進行深入的研究和關(guān)注。3.1學校體育課程領(lǐng)導(dǎo)主體定位偏差。長期以來，我國傳統(tǒng)的保守文化使教師職業(yè)一度被描述成遵從性的、保守性的、常規(guī)性的安穩(wěn)工作，教師的主體性缺失，拒絕創(chuàng)新，習慣維持現(xiàn)狀似乎已經(jīng)成為一種常態(tài)［8］。當前，我國學校體育的教學內(nèi)容，要求教師按照教育部門制定的統(tǒng)一課程標準和要求，組織教學活動，將教師培養(yǎng)成對教育政策法規(guī)的執(zhí)行者和實施者，抑制了教師主體能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的表達，剝奪了教師的話語權(quán)。體育課程領(lǐng)導(dǎo)力主體定位偏差，泯滅了體育教師對體育課程設(shè)計、實施的話語權(quán)和主動性。與此相矛盾的是，體育教師對課程領(lǐng)導(dǎo)力認識的偏差，致使體育教師“主體性”過度彰顯。體育教師將對體育課程的領(lǐng)導(dǎo)力與對體育課程的絕對控制力相混淆，部分教師依舊堅守教師的絕對權(quán)威，將“一言堂”“學生的絕對服從”當作是對課程的絕對領(lǐng)導(dǎo)，以刻板的、單一的課程模式實現(xiàn)教師的領(lǐng)導(dǎo)性和權(quán)威性，甚至以強硬性的管理手段來遏制學生個性化的表達，扼殺學生的主動性和創(chuàng)造性；同時部分教師固執(zhí)于自己傳統(tǒng)的教學理念，排斥同行間的交流合作，經(jīng)驗共享，拒絕求新求變，堅持自己對課程的絕對領(lǐng)導(dǎo)，使自己始終閉塞于有偏差的認知當中，嚴重阻礙了體育課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。3.2體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識不足。課程領(lǐng)導(dǎo)意識是教師對自身在課程決策、課程開發(fā)和實施過程中所處地位和應(yīng)盡責任的認知［9］，是形成課程領(lǐng)導(dǎo)力的必要前提。當前，面對升學考試的壓力，體育課程成為被擠占的“邊緣”學科，雖然近年來，增強學生體質(zhì)的呼聲高漲，但各項改革舉措尚未落實到實處，學校體育改革未見成效。分析其原因可知，政策、學時、場地等因素首當其沖，但教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力卻被忽視，導(dǎo)致體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力意識薄弱；同時，課程評價方面，學校的各種評優(yōu)評先活動并未與體育課程開展的實效性相聯(lián)系，致使體育教師產(chǎn)生懈怠心理，得過且過，無力改變現(xiàn)狀，責任意識不強。隨著學校體育中“教學事故”的頻發(fā)，學校體育安全制度不完善，事故責任認定的指向和傾向性使教師被學校、家長、社會輿論所裹挾，教師的安全感缺失，無力感更加嚴重，致使教師不敢承擔責任。教師的職業(yè)尊嚴受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，教師領(lǐng)導(dǎo)意識更顯得嚴重不足［10］。3.3體育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向失準。教師專業(yè)發(fā)展是教師通過不斷學習、反思，提升自身能力和專業(yè)水平的過程，它能夠促進教師專業(yè)能力的不斷成熟，是影響課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當前，我國對于體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的界定，多以《中學教師專業(yè)發(fā)展標準（試行）》作為出發(fā)點，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度進行闡釋。諸多學者在此基礎(chǔ)上，開展了多維角度的研究和探討，指出我國體育教師專業(yè)發(fā)展過程中，存在著發(fā)展意識薄弱、專業(yè)能力不足、職業(yè)認同感偏低、發(fā)展方式單一等諸多現(xiàn)實問題［11］。但研究成果更多的是從理論層面提出體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方式，或是從實踐調(diào)查中指出體育教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑，卻鮮有學者從理念上系統(tǒng)性地闡述體育教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然導(dǎo)向。隨著學校體育課程改革的逐步深入，課程領(lǐng)導(dǎo)力下的教師專業(yè)發(fā)展引起關(guān)注。領(lǐng)導(dǎo)力作為國民關(guān)鍵能力之一，已經(jīng)成為國外學校教育中較為普遍的課程，有關(guān)研究成果也取得了諸多突破性成果［12］，但在我國卻起步較晚。體育作為以身體練習為主要媒介對學生進行全面教育的學科，課程教學中，教師通過言語、示范對學生技能學習的指導(dǎo)，通過多種形式體育活動的組織和管理，發(fā)揮體育對學生的全面教育功能等，要求體育教師必須具備區(qū)別于其他學科教師的特定課程領(lǐng)導(dǎo)才能。因此，以教師課程領(lǐng)導(dǎo)力為導(dǎo)向的體育教師專業(yè)發(fā)展路徑必將成為課程改革中的焦點。

4新時代背景下體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的課程管理模式由單一的國家課程管理模式開始向國家、地方和學校三級課程協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)模式過渡，這在一定程度上避免了自上而下管理模式產(chǎn)生的信息單向輸出的弊端，提高了課程主體間信息交流的有效性。但由于缺乏求新求變的創(chuàng)新意識，對課程管理模式改革的本質(zhì)及過程不了解，對課程改革效果的質(zhì)疑，致使從當前學校實際情況來看，國家、地方和學校三級課程協(xié)作模式尚未建立。因此，為提升新時代下體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)從政府、學校和教師自身三方面入手探尋其解決路徑，以建立系統(tǒng)的、完整的體育課程改革長效機制。4.1加強政府宏觀調(diào)控，積極推進。4.1.1加強政策引導(dǎo)，強化課程領(lǐng)導(dǎo)理念。政府應(yīng)宏觀把握學校課程管理模式改革動向，了解不同地區(qū)、不同等級學校課程管理模式轉(zhuǎn)型的實施過程和效果，出臺或制定重要政策或措施，并廣泛征集學校反饋的問題和建議，高度重視，主動作為，建立信息交流暢通的長效機制；提高學校領(lǐng)導(dǎo)對課程管理轉(zhuǎn)型的認識，對部分學校課程管理轉(zhuǎn)型的成功經(jīng)驗大力宣傳和倡導(dǎo)，促使學校立足于自身實際，積極行動，推進課程領(lǐng)導(dǎo)理念轉(zhuǎn)變；在倡導(dǎo)課程管理模式轉(zhuǎn)變的同時，進一步明晰國家、地方和學校三方在課程領(lǐng)導(dǎo)模式中的權(quán)責分工，使政府、地方和學校各司其職，提高多方參與協(xié)作的主動性。4.1.2提供政策支持，推進體育課程領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變。政策引導(dǎo)為學校體育課程領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變指明了方向，而政策支持是促進領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變、形成課程領(lǐng)導(dǎo)體制的不竭動力。政府應(yīng)制定和實施有利于課程管理體制改革的普惠性政策，為學校體育課程管理模式轉(zhuǎn)型提供適度空間，避免對學校課程改革過程進行強制性干預(yù)，尊重學校課程改革創(chuàng)新方式的多元性；關(guān)注并著力解決學校在課程改革過程中的合理訴求，增加學校改革過程中的決策自主權(quán)限，同時，建立和完善獎勵制度，提高學校課程變革的內(nèi)在動力和環(huán)境；優(yōu)化監(jiān)督評價模式，政府、地方與學校應(yīng)構(gòu)建互信、平等、共進的領(lǐng)導(dǎo)體制，凸顯學校課程領(lǐng)導(dǎo)的主體性和自主性，避免流于形式的教學、課程、衛(wèi)生等方面檢查，減少學校領(lǐng)導(dǎo)、教師的壓力，為學校體育課程領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變提供良好內(nèi)生環(huán)境。4.2學校中觀治理。4.2.1加強校長課程領(lǐng)導(dǎo)意識和素養(yǎng)，提升體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)自主權(quán)。校長課程領(lǐng)導(dǎo)是新時期下基礎(chǔ)課程改革背景下校長必須承擔的新職責。它體現(xiàn)了校長在課程與教學方面的專業(yè)權(quán)威，是優(yōu)化學校課程理念以及實施課程開發(fā)、改革、評價等活動的能力［13］。國家層面對教師課程理念的倡導(dǎo)和支持、教師自身課程領(lǐng)導(dǎo)能力的實現(xiàn)，必須通過學校這一重要載體才能得以實現(xiàn)，而校長充分發(fā)揮其課程領(lǐng)導(dǎo)職能，有效實施課程領(lǐng)導(dǎo)策略，是構(gòu)建學校課程領(lǐng)導(dǎo)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，校長應(yīng)基于學校整體發(fā)展需要，合理規(guī)劃學校的發(fā)展愿景，明晰學校辦學理念，并據(jù)此與學校教師一起參與課程的開發(fā)、設(shè)置、實施等過程；校長應(yīng)改革傳統(tǒng)的等級式的垂直管理模式，建立以民主參與為基礎(chǔ)、權(quán)力共享的分布式課程領(lǐng)導(dǎo)，以此增加課程領(lǐng)導(dǎo)主體間的橫向交流溝通，營造學校內(nèi)部信任合作的氛圍，提高教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的積極性和主動性；同時，校長應(yīng)主動進行自我學習和反思，在教學和工作中不斷提高課程領(lǐng)導(dǎo)意識和理論素養(yǎng)，積極深入課堂實踐，把握課程實踐中的各種問題，促使理論與實踐的融合統(tǒng)一，全面提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力。4.2.2加強支持環(huán)境建設(shè)，促進體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效生成。教師作為學校課程領(lǐng)導(dǎo)的主力軍，對學校課程領(lǐng)導(dǎo)體制的轉(zhuǎn)型發(fā)揮著重要作用。因此，學校應(yīng)立足當前實際，充分利用現(xiàn)有資源，為體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的生成創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。首先，應(yīng)以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)者，構(gòu)建校長—專家—教師課程領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，為教師提供參與課程變革的平臺和機會，共同推進學校課程領(lǐng)導(dǎo)體制的整體變革，實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)主體間的平等對話，針對體育課程建設(shè)中的相關(guān)問題，獻計獻策，提高教師主體的話語權(quán)和工作自信；構(gòu)建教師研修團隊，形成課程研究共同體，促進不同課程能力教師之間的優(yōu)勢互補，以點帶面，提升教師主體課程領(lǐng)導(dǎo)的整體水平；同時，應(yīng)積極為教師創(chuàng)設(shè)學習交流的環(huán)境，開展校內(nèi)宣講、校外交流等多種形式的活動，整合校內(nèi)、校際間的優(yōu)勢資源，共同深化課程領(lǐng)導(dǎo)實踐，促進教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。4.3教師微觀自治。4.3.1樹立課程領(lǐng)導(dǎo)主體性觀念，強化課程領(lǐng)導(dǎo)主體意識。體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)主體觀念的建立，是履行課程領(lǐng)導(dǎo)責任的必要前提。在國家政策和學校教育理念大力推動教師課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的形勢下，體育教師應(yīng)強化課程領(lǐng)導(dǎo)責任意識，深刻理解課程領(lǐng)導(dǎo)的理念、作用和價值，體現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)的主體地位，將課程改革視為己任，不斷探索實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)責任的路徑。積極參與學校課程改革是滿足學校課程領(lǐng)導(dǎo)體制轉(zhuǎn)型過程中對教師專業(yè)能力發(fā)展的客觀需求；同時，學校課程領(lǐng)導(dǎo)理念中的體育教師不僅是課程教學的實施者，也應(yīng)是體育課程的開發(fā)者、設(shè)計者和評價者，要承擔課程領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教學的雙重責任。因此，在有限的時間和物質(zhì)資源基礎(chǔ)上，體育教師應(yīng)根據(jù)學校辦學理念和體育課程目標，自覺、積極地投入到課程開發(fā)創(chuàng)建過程之中，并聯(lián)系體育課程教學實際，不斷學習、反思，強化課程領(lǐng)導(dǎo)責任意識，在實現(xiàn)有效體育教學的過程中，提高職業(yè)滿足感。4.3.2以課程領(lǐng)導(dǎo)為導(dǎo)向，促進自主專業(yè)發(fā)展國家和學校層面對教師課程領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)和支持。為教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供了大量資源和有利時機，促進了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的落實。而教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升則依賴于教師專業(yè)能力的發(fā)展。因此，以課程領(lǐng)導(dǎo)力為導(dǎo)向的教師專業(yè)能力發(fā)展是提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的必然要求［14］。體育教師應(yīng)以課程領(lǐng)導(dǎo)為導(dǎo)向，主動學習與課程領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的理論知識，包括課程開發(fā)、設(shè)計、實施和評價等知識。同時，為實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)的針對性和有效性，應(yīng)深刻認識體育學科專業(yè)知識與技能的重要價值，把握學生的身心發(fā)展特征，對于國家、地方現(xiàn)行的體育教材要批判性、創(chuàng)造性地合理利用，并結(jié)合本校學生實際，積極開發(fā)多樣的課程資源，通過課程教學實踐中的不斷探索、嘗試，以此提升自身的專業(yè)能力水平。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是新時期深化基礎(chǔ)教育改革背景下教師專業(yè)能力發(fā)展的必然要求。體育教師作為學校體育課程領(lǐng)導(dǎo)的主體，其課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對于發(fā)揮學校體育的全面育人功能具有重要意義。因此，深刻領(lǐng)會體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，分析領(lǐng)導(dǎo)力生成過程中的諸多困境并探尋系統(tǒng)性的解決路徑，對促進體育教學專業(yè)能力發(fā)展，提高教學有效性，促進學校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要價值。

作者:趙洪波 單位:遼寧師范大學