導(dǎo)語(yǔ)：線上對(duì)分課堂在地理課堂教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:文章基于四元教學(xué)理論將線上對(duì)分課堂教學(xué)模式用在初中地理課堂教學(xué)中。講授通過(guò)QQ群屏幕共享功能進(jìn)行;內(nèi)化吸收通過(guò)學(xué)生線下獨(dú)學(xué)和反思實(shí)現(xiàn);討論以分組的形式通過(guò)QQ語(yǔ)音進(jìn)行;最后，教師通過(guò)直播對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中答疑。該法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:線上對(duì)分課堂;四元教學(xué);初中地理

一、緒論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為課堂教學(xué)的選項(xiàng)之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)大規(guī)模在線教學(xué)，而老師和學(xué)生又普遍缺乏線上的教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得線上教學(xué)充滿(mǎn)了極大挑戰(zhàn)。復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授立足中國(guó)教育實(shí)情和線上教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)地推出了線上對(duì)分課堂教學(xué)模式(OPAD)，效果良好，受到廣大師生歡迎。本文以人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第八章第四節(jié)《澳大利亞》第一課時(shí)為例，探討線上對(duì)分課堂在初中地理課堂教學(xué)中的具體操作模式。

二、線上對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

線上對(duì)分課堂就是傳統(tǒng)的對(duì)分課堂教學(xué)模式在線上教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)分課堂的理念是將課堂一分為二，教師和學(xué)生在課堂時(shí)間和任務(wù)方面均對(duì)分，宗旨是提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂包括當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分，線上教學(xué)更適合隔堂對(duì)分。張教授提出線上對(duì)分課堂必須貫徹四元教學(xué)理念，該理念認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)規(guī)范化的流程，包括教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思、同伴討論(互相答疑，互相評(píng)價(jià))和教師答疑(共性答疑，集中評(píng)價(jià))四個(gè)環(huán)節(jié)，即四元。四元的先后順序有嚴(yán)格要求:教師必須要先講，講完之后學(xué)生才能學(xué)，學(xué)了之后才能反思，反思之后才能帶著反思的結(jié)果參與小組交流，交流之后才可以提煉共性問(wèn)題，老師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的解答。四元教學(xué)等于在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)與解惑”基礎(chǔ)上加上一個(gè)“討論”。較之于傳統(tǒng)教學(xué)單一共性教學(xué)的缺點(diǎn)，四元教學(xué)融合了共性和個(gè)性教學(xué)的特點(diǎn)，在講授階段，教師對(duì)所有學(xué)生精講教學(xué)重難點(diǎn)，此階段具有共性特征，此為共性1;學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思具有個(gè)性化特征，此為個(gè)性1;同伴之間相互討論，不同學(xué)生討論的內(nèi)容不同，此為個(gè)性2;最后，教師針對(duì)存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集中答疑，此為共性2。另外，四元教學(xué)特別注重學(xué)生的反思，反思更多的是取代過(guò)去教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。除此之外，還要超越作業(yè)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、提煉和總結(jié)。

三、線上對(duì)分課堂在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

(1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣:地理作為初中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的興趣不高，受重視程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)分課堂充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化需求，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和泛在式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將得到較大提高。(2)互動(dòng)方式多元化、高質(zhì)化:在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，線上互動(dòng)方式有很多種，比如:連麥(包括語(yǔ)音連麥和視頻連麥)、聊天室互動(dòng)、彈幕、打賞、直播、抽獎(jiǎng)、在線游戲、學(xué)生主講等。另外，線上對(duì)分課堂重視教學(xué)常規(guī)的建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)要按照老師制訂的流程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行;注重學(xué)案和思維導(dǎo)圖在線上教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能快速掌握知識(shí)體系架構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系;教學(xué)時(shí)間模塊化，在講授階段，教師用少量時(shí)間精講重難點(diǎn)，其余時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)、反思、討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。(3)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率:通過(guò)“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握重難點(diǎn)并有效鞏固所學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

四、具體操作方法

(一)教師講授對(duì)分課堂中的教師講授環(huán)節(jié)與四元教學(xué)流程中的一元教學(xué)元素相吻合，教師需要做的是講授新知、布置作業(yè)(見(jiàn)表1)，教授切忌面面俱到，而要“精講留白”，教師主要講知識(shí)的框架以及重、難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉，所講內(nèi)容學(xué)生難以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得。這部分學(xué)生要知道為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)，并對(duì)老師精講的知識(shí)框架做好筆記，為課后的內(nèi)化吸收做準(zhǔn)備。(二)課后內(nèi)化吸收線上對(duì)分教學(xué)的課后內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和自我反思，是學(xué)生個(gè)人的事情，學(xué)生完成老師布置的作業(yè)，然后做反思，做深入的思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中和完成作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，聚焦疑點(diǎn)。該環(huán)節(jié)符合四元教學(xué)流程里面的二元教學(xué)元素，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生整理筆記完成“亮考幫”，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鞏固課上所學(xué)地理知識(shí)，收集資料，整理筆記，聯(lián)系實(shí)際生活，為如何成為一位精明的農(nóng)場(chǎng)主做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的地理情感(見(jiàn)表2)。(三)討論環(huán)節(jié)課堂討論環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著課后反思的結(jié)果參與小組討論，討論過(guò)程中學(xué)生把自己的作業(yè)分享到小組群里，進(jìn)行互相答疑，相互評(píng)價(jià)，解決層次低的問(wèn)題，對(duì)層次高的問(wèn)題進(jìn)行凝練，最后把小組內(nèi)整理好的討論成果和有疑惑的問(wèn)題分享到QQ班級(jí)群，對(duì)于學(xué)生解決不了的共性問(wèn)題，老師進(jìn)行解答。該環(huán)節(jié)包含了四元教學(xué)中的兩個(gè)元素，即三元教學(xué)元素和四元教學(xué)元素，通過(guò)此環(huán)節(jié)(見(jiàn)表3)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，提高學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力和探究能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。在運(yùn)用對(duì)分課堂的地理課堂中，教師不僅講解重難點(diǎn)，還會(huì)布置拓展性的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)和消化老師講授的知識(shí)需要學(xué)生課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。在實(shí)施對(duì)分的課堂上，教師是引導(dǎo)者、管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、是課堂的主人，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極，也更具有自主性。在講授過(guò)程中，老師要注意精講和留白，老師布置的作業(yè)，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相一致，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃吃”。對(duì)分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行分組討論，所以在老師留作業(yè)和思考題的時(shí)候，一定要注意所留作業(yè)要使學(xué)生和老師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間有更多的互動(dòng)和交流，要有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。另外，作業(yè)還要與課標(biāo)一致、要有助于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂中，學(xué)生和老師的節(jié)奏基本是一致的，學(xué)生聽(tīng)的是老師講的知識(shí)，思考和探索的空間不大，不容易內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，也不利于學(xué)生發(fā)散思維和探究能力地提高，久而久之，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，在學(xué)習(xí)成績(jī)和地理素養(yǎng)地提高方面就更難了。

五、結(jié)語(yǔ)

線上對(duì)分課堂應(yīng)用在初中地理教學(xué)中將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度、互動(dòng)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。文章以人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第八章第四節(jié)《澳大利亞》第一課時(shí)為例探討了線上對(duì)分課堂在初中地理線上教學(xué)的應(yīng)用模式。在四元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在講授階段，教師要充分了解學(xué)情，通過(guò)QQ群屏幕共享功能對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講留白，為學(xué)生留下獨(dú)學(xué)和反思的時(shí)間，學(xué)生做好筆記;學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和反思完成;在討論階段，通過(guò)語(yǔ)音通話(huà)方式將各組的“亮考幫”作業(yè)拿到本組群里進(jìn)行討論分析;最后，教師根據(jù)大部分組討論中所存在的共性問(wèn)題通過(guò)直播方式進(jìn)行集中點(diǎn)撥、答疑。

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作者:黃芳 謝紫珍 單位:平頂山學(xué)院旅游與規(guī)劃學(xué)院