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一、我國高職教師職教能力現(xiàn)狀

1.高職教師隊伍來源。高職院校的教師隊伍來源各不相同。高校畢業(yè)生、有企業(yè)工作經(jīng)歷的社會人員、來自企業(yè)的兼課教師、在讀的高校研究生（兼課）、其他高校的兼課教師等均占有較大比例。來源不同，教師的綜合能力素質(zhì)也參差不齊。2.高職教師隊伍結(jié)構(gòu)。一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、素質(zhì)精良的教師隊伍是高職教育發(fā)展的前提和條件。目前高職院校教師隊伍總體上能基本滿足高職教育人才培養(yǎng)的要求，但依然存在男女比例不協(xié)調(diào)（女性教師所占比重大）、職稱結(jié)構(gòu)不平衡（正高級職稱較少，中級職稱較多）、年齡結(jié)構(gòu)不合理（35歲以下青年教師居多，教育教學經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的青壯年教師較少）等現(xiàn)狀。3.高職教師職教能力狀況。因高職院校師資的來源不同，隊伍結(jié)構(gòu)有差異，所以職教能力各有不同。總體來說，高職教師具備掌握專業(yè)理論知識的能力、教育教學能力（包括教學組織、管理和評價等）、自我學習提高和評價能力、創(chuàng)造能力等基本的職教能力，能夠組織完成一門甚至多門課程的教學工作，具備一定的學術(shù)科研能力等，但隨著信息時代的來臨，經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求更加緊迫，職業(yè)教育改革創(chuàng)新勢在必行，未來學生的學習方式將更具多樣性，這就要求教師在不同的角色之間不斷轉(zhuǎn)換，教師的教育教學能力要不斷提升。作為一名高職教師，更需要把握時代脈搏，找準職業(yè)定位，遵循職業(yè)教育規(guī)律，教書育人，立德樹人，成為學生學習過程中的領(lǐng)航員、學生學習的評估者、學習情境的創(chuàng)設(shè)者、學生發(fā)展的交流者、學習資源的開發(fā)者和專業(yè)成長的自主學習者。所以除了具備基本的教育教學能力外，高職院校教師在德育素質(zhì)、人文素養(yǎng)、整合學科教學知識、信息化教學手段運用以及專業(yè)實踐能力方面還亟需大力提高。

二、新時代高職教師能力問題分析

1.職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高。由于個人素養(yǎng)、社會認知偏差、地域差異、同類院校差異等因素，導致高職院校教師職業(yè)道德素養(yǎng)有較大差異，部分高職教師甚至把教師這個職業(yè)僅僅作為一份謀生的職業(yè)，或者是以其為跳板謀求其他發(fā)展，沒有將教師職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)作風和職業(yè)榮譽融合起來。2.人文素養(yǎng)不夠，綜合素質(zhì)有待提升。所謂的“人文素養(yǎng)”，即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”，而人文科學又包括政治學、經(jīng)濟學、歷史、哲學、文學、法學等研究人類生存意義和價值的科學。高職院校以培養(yǎng)專門性技術(shù)技能人才為目標，但各專業(yè)、各學科之間相互有交叉，教師必然要有深厚的人文素養(yǎng)，才能為學生“傳道、授業(yè)、解惑”。目前部分高職教師在自己專業(yè)領(lǐng)域有較深厚的理論功底，但跨學科專業(yè)知識不夠豐富，知識面較窄，在未來“大思政”、學科交叉融合創(chuàng)新的趨勢中恐難堪教書育人大任。3.專業(yè)技術(shù)能力不足以應(yīng)對時展趨勢。當今社會，科技進步日新月異，信息化進程愈加快速，經(jīng)濟全球化大勢所趨。2019年8月20日在考察張掖市山丹培黎學校時提到，我國經(jīng)濟要靠實體經(jīng)濟做支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國工匠，因此職業(yè)教育大有可為。高職教育作為職業(yè)教育的最重要組成部分，承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，高職教師的專業(yè)能力是完成人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素。當前，高職教師在專業(yè)能力方面仍存在明顯不足。如：專業(yè)理論知識不夠扎實，講理論不能不能深入淺出的做到外化于形，內(nèi)化于心；專業(yè)知識陳舊滯后，不了解專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿研究狀況；專業(yè)實踐能力欠缺，難以指導學生進行專業(yè)實踐和專業(yè)比賽；專業(yè)教育教學手段陳舊，難以應(yīng)用信息化教學手段提高教學效果等。

三、基于立德樹人視角的新時代高職院校教師職教能力提升策略

1.以德育人，加強師德師風建設(shè)。十年樹木，百年樹人，教育為重，德育為先。這是師德建設(shè)重要性的深刻體現(xiàn)。落實立德樹人根本任務(wù)，對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求，要求建立健全師德建設(shè)長效機制，不遺余力加強師德師風建設(shè)。近幾年，國家教育行政學院面向全國高等學校持續(xù)開設(shè)師德師風專題網(wǎng)絡(luò)培訓，由各高校自主選派人員參訓，效果良好。高職院校除參與此類培訓而外，還可通過自主開設(shè)師德師風專題講座、組織教師參觀各類愛國主義、法律教育基地、開展師德師風大討論征文比賽、演講比賽、評選表彰最美教師等形式，加強教師師德師風宣傳和教育。2.以文化人，提高教師人文素養(yǎng)。作為一名高職教師，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，不能只注重技術(shù)的傳授，更要以專業(yè)為依托，全面提升學生的綜合素質(zhì)和能力，這就要求教師本身具有較高的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)體現(xiàn)著一個人的內(nèi)在品質(zhì)。一位富有人文素養(yǎng)的教師，在課堂內(nèi)，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，在上好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上拓寬學生的知識面；在課堂外，能幽默風趣，富有情趣，與師生交流讓人如沐春風，豁然開朗。人文功底深厚的教師，能夠用自己的學識和人格魅力清風淡雅的征服學生，能夠用自己的品格和精神潛移默化的感染學生。高職院校在提升教師人文素養(yǎng)方面，一方面由學校大力倡導，另一方面還需要教師自主自覺。學校積極進行師德師風建設(shè)提升教師道德情操，開展教師攝影大賽、書法繪畫大賽、歌詠比賽等活動進行審美情趣與藝術(shù)精神培養(yǎng)，舉辦最美讀書人比賽、朗誦比賽、演講比賽等活動提升教師人文修養(yǎng)；而教師則需要積極參與學校組織的各項以提升教師人文素養(yǎng)為核心，以豐富教師精神生活，增強團隊凝聚力為目標的校園活動，不斷提升自我。3.以技服人，注重教師專業(yè)提升。(1)扎實的專業(yè)知識扎實的專業(yè)知識是高職教師站穩(wěn)三尺講臺的必然前提，只有牢固掌握專業(yè)知識，不斷提升自己的教學能力，在課堂上才能氣定神閑、從容自若，才算得真正站穩(wěn)了講臺。(2)精湛的教學藝術(shù)德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術(shù)不在于傳授技藝，而在于激勵、喚醒和鼓舞。能夠熟練運用教學藝術(shù)不是一日而成，需要不斷學習和積累和領(lǐng)悟。學?？山⑶嗄杲處煂熤?、教師聽課制度等方式，打造教學藝術(shù)交流平臺，高職教師也可通過參加教育教學能力大賽、說課講課比賽等方式，進行同行交流學習。(3)專業(yè)的實踐能力中國職業(yè)技術(shù)教育學會副會長俞仲文認為，高職教育是為了培養(yǎng)既有很強的專業(yè)技能，又有一定的技術(shù)革新和應(yīng)用能力的技術(shù)技能型人才，也即與普通高等教育培養(yǎng)“學術(shù)型”人才目標相比，高職教育培養(yǎng)的是具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線職業(yè)崗位的，有一技之長的高素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即培養(yǎng)“實用型”人才。學?？赏ㄟ^支持鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、組建名師工作室、企業(yè)教師流動站、企業(yè)導師人才庫等方式，充分利用校企合作機制提升教師專業(yè)實踐能力。(4)較高的教學科研水平時展呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新已經(jīng)成為世界主要國家發(fā)展戰(zhàn)略的重心。作為一名教書育人的高職教師，若不想被時代淘汰，必須要創(chuàng)新，這種創(chuàng)新，在高職院校主要表現(xiàn)為以專業(yè)為基礎(chǔ)的學科學術(shù)研究和以教育教學為核心的教改研究。學校通過完善科研管理機制和體系，鼓勵教師進行課題申報和。(5)較強的信息技術(shù)能力2018年教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知（教師〔2018〕2號），提出要開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動。充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革。高職教師必須要與信息時代接軌，對信息化手段在教學中的運用大有裨益。

【參考文獻】

[1]荀淵.未來教師的角色與素養(yǎng)[J].人民教育，2019年第12期.

[2]楊曉惠.高職院校教師的職業(yè)角色定位探析[J].教書育人•高教論壇，2010年第09期.

作者:彭垚垚 單位:四川商務(wù)職業(yè)學院