導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)青年教師教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］小學(xué)青年教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在以下失范行為:對(duì)待不同學(xué)生個(gè)體有失公允;盲目樹(shù)立教師權(quán)威，忽視學(xué)生主體性;過(guò)分注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生能力養(yǎng)成;班級(jí)管理缺乏自信與自主。造成這些問(wèn)題主要有以下原因:教育現(xiàn)實(shí)與教育理想的偏離，教育經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師自我職業(yè)定位的迷失。對(duì)此，應(yīng)該采取以下措施進(jìn)行改進(jìn):樹(shù)立正確、理性、持久的教育理念;積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思;增強(qiáng)職業(yè)自信。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)青年教師;教學(xué)失范;行為表現(xiàn);改進(jìn)策略

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的日新月異，在全面建成小康社會(huì)的大背景下，小學(xué)青年教師的教學(xué)失范行為日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)青年教師是小學(xué)教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，對(duì)于發(fā)揮小學(xué)教師的整體實(shí)力、構(gòu)建有力小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)具有十分重要的意義。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)青年教師隊(duì)伍的教學(xué)失范行為卻屢見(jiàn)不鮮。

一、小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為的表現(xiàn)

(一)對(duì)待不同學(xué)生個(gè)體有失公允。很多人有這樣的認(rèn)識(shí):不同的社會(huì)個(gè)體由于其自身性格、氣質(zhì)等方面的不同差異，會(huì)得到人們的區(qū)別對(duì)待。學(xué)生如此，小學(xué)青年教師也是如此。在教學(xué)過(guò)程中，活躍的、積極向上的學(xué)生總是能夠得到教師較多的喜愛(ài)目光，而內(nèi)向的、消極不前的學(xué)生往往容易被教師忽視。授課初期，小學(xué)青年教師往往會(huì)盡自己的一切努力和成績(jī)或者性格方面表現(xiàn)稍差的學(xué)生深入交談，力求找出其內(nèi)在原因并幫助解決。然而，時(shí)間久了，教師可能就會(huì)慢慢失去耐心，失去最初的動(dòng)力與初心，對(duì)待不同的學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)得有失公允。首先，課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生會(huì)帶給小學(xué)青年教師在教學(xué)成就上極大的自信，他們會(huì)在小學(xué)青年教師教學(xué)初期留下深刻的印象，得到教師無(wú)限的贊美。而其實(shí)后進(jìn)生或者成績(jī)稍差的學(xué)生才是青年教師要突破的主要對(duì)象。但是，由于青年教師欠缺一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法，在后進(jìn)生成績(jī)遲遲得不到改進(jìn)的情況下，就會(huì)對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，即所謂的有失公心。這最終導(dǎo)致的后果是，成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越差，如此惡性循環(huán)。(二)盲目樹(shù)立教師權(quán)威，忽視學(xué)生主體性。小學(xué)青年教師在教學(xué)過(guò)程中極易盲目在學(xué)生中樹(shù)立自己的“教師權(quán)威”，而忽視學(xué)生的主體地位。這也是小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師要在學(xué)生中樹(shù)立自己的教學(xué)威信，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬畏之心，進(jìn)而來(lái)提升自己的教師形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這是一名好教師的正常心理表現(xiàn)，也是一名立志成為優(yōu)秀教師的小學(xué)青年教師的正確的心理活動(dòng)。然而，現(xiàn)實(shí)中，一種急功近利的不良心態(tài)卻導(dǎo)致了部分小學(xué)青年教師會(huì)通過(guò)一些不正當(dāng)、不合理的行為來(lái)樹(shù)立在學(xué)生中的威嚴(yán)，如恐嚇、辱罵甚至是體罰學(xué)生。這就使得教師自身過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，忽視了學(xué)生也是課堂的學(xué)習(xí)主體這一事實(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位。這種盲目樹(shù)立起來(lái)的教師權(quán)威，只會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生畏懼和抵觸等不良情緒，也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和未來(lái)發(fā)展。(三)重知識(shí)傳授，輕能力養(yǎng)成。小學(xué)青年教師尚處于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初始階段，他們希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的欣賞、同事們的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)們的肯定以及學(xué)生們的喜愛(ài)。然而，這一切的目標(biāo)都要在自己的實(shí)際有效的教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)青年教師會(huì)把自己的備課、上課以及課后反思都做得十分認(rèn)真，他們迫切地希望自己的努力能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中得到盡快驗(yàn)證。于是，小學(xué)青年教師群體就極易出現(xiàn)過(guò)分注重知識(shí)傳授而輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)的問(wèn)題。注重知識(shí)傳授本沒(méi)有錯(cuò)，但是程度過(guò)重，就會(huì)把“學(xué)生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展”的目標(biāo)湮沒(méi)。把學(xué)生的智育發(fā)展凌駕在德育、體育、美育和勞動(dòng)教育之上，勢(shì)必會(huì)使“要求學(xué)生全面發(fā)展”的教育目標(biāo)發(fā)生扭曲。過(guò)分追求智育發(fā)展而忽視學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)生最終很難在社會(huì)上立足。(四)班級(jí)管理缺乏自信與自主。部分小學(xué)青年教師在自己的班級(jí)管理中缺乏自信與自主。小學(xué)青年教師尤其是青年班主任尚處于班級(jí)管理的初期，可能會(huì)對(duì)班級(jí)管理的常規(guī)活動(dòng)了如指掌。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，每一位青年教師的班級(jí)管理辦法及班級(jí)管理設(shè)施基本大同小異，他們?nèi)狈Υ竽懜倪M(jìn)班級(jí)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的勇氣和自信，同時(shí)也缺乏自主設(shè)計(jì)班級(jí)管理活動(dòng)的熱情與特色，缺少新意。這也是小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為的表現(xiàn)之一。青年教師要帶給學(xué)生以及周?chē)耐氯碌牧α?，要像一股清流一樣帶給大家不一樣的體驗(yàn)和感受。而缺乏自信與自主的班級(jí)管理勢(shì)必需要改進(jìn)。

二、小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為的原因分析

(一)教育現(xiàn)實(shí)與教育理想的偏離。小學(xué)青年教師走上教師工作崗位的時(shí)間不長(zhǎng)。教學(xué)伊始，青年教師們滿(mǎn)載著自己對(duì)于小學(xué)教育事業(yè)的熱忱和憧憬，帶著囑托與希望，心懷著遠(yuǎn)大的教育理想來(lái)到孕育祖國(guó)希望的地方，胸有成竹。然而，走上工作崗位之后，現(xiàn)實(shí)的教育似乎與自己最初的理想相去甚遠(yuǎn)。實(shí)際教學(xué)工作強(qiáng)度大、工作受到約束和控制、人際關(guān)系復(fù)雜、班級(jí)管理困難等近乎“殘酷”的教育現(xiàn)實(shí)與自己初出茅廬時(shí)“天真”的教育幻想大相徑庭。青年教師在學(xué)校里學(xué)到的教育理論知識(shí)也很難實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)中，在教學(xué)時(shí)遇到的諸多困難，這就無(wú)情地摧殘了當(dāng)初的教育理想。教育現(xiàn)實(shí)與教育理想之間的偏離在不經(jīng)意間催生了小學(xué)青年教師的種種教學(xué)失范行為，亟待得到解決。(二)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。相比于經(jīng)驗(yàn)型教師和專(zhuān)家型教師，小學(xué)青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)閱歷在一定程度上還比較欠缺。小學(xué)青年教師實(shí)際講課的鍛煉機(jī)會(huì)相對(duì)較少，班級(jí)管理等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)也略有不足。另外，有些小學(xué)青年教師在班級(jí)管理中缺乏自信與自主精神，也是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的表現(xiàn)。也許小學(xué)青年教師的心目中已經(jīng)有了一些新奇又大膽的想法與創(chuàng)意，但是由于在教學(xué)中把握不好分寸，最終也就人云亦云、千篇一律了。大膽的突破和創(chuàng)新需要理論與理性的支撐，同樣也需要富足的經(jīng)驗(yàn)。(三)教師自我職業(yè)定位迷失。教師自我職業(yè)定位是教師終身發(fā)展不可或缺的一部分，是教師對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)后，進(jìn)而不斷提升自己的精神追求、實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)價(jià)值的過(guò)程。但是，很多小學(xué)青年教師在逐漸實(shí)現(xiàn)理想的道路上，由于職業(yè)發(fā)展中的種種障礙，往往會(huì)迷失自己的職業(yè)定位。這種職業(yè)定位實(shí)則沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，但是青年教師如果在還沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻苦、深入的訓(xùn)練后，就盲目地“改行”，似乎是對(duì)學(xué)生及自己不負(fù)責(zé)任。但是，我們不得不承認(rèn)，這種迷茫的心理正在給小學(xué)青年教師的教學(xué)失范行為帶來(lái)深重的影響，也是其教學(xué)失范行為產(chǎn)生的主要原因。

三、小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為的改進(jìn)策略

(一)樹(shù)立正確、理性、持久的教育理念。首先，小學(xué)青年教師要樹(shù)立正確、理性并且持久的教育教學(xué)觀念，摒棄原來(lái)因?yàn)椤皻埧帷钡慕虒W(xué)現(xiàn)實(shí)就要“另謀出路”或者以極端的方法樹(shù)立教師權(quán)威等不理性的想法。正確、理性的教育觀念能夠一直支撐著教師堅(jiān)持自己的“教師夢(mèng)”，持之以恒、永不退縮，直到自己成長(zhǎng)為一名出色的教師。有了這樣的教育理念，教師就不會(huì)因?yàn)槌砷L(zhǎng)路途中出現(xiàn)的各種困難就畏縮不前，更不會(huì)由于自身經(jīng)驗(yàn)的缺乏等原因就做出有失教師職業(yè)道德的事情。因此，小學(xué)青年教師要時(shí)刻以正確、理性和持久的教育理念來(lái)支撐和引領(lǐng)自己。只要自己秉持的教育理念是正確的，那么小學(xué)青年教師就離一名真正成功的教師不遠(yuǎn)了。(二)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持教學(xué)反思。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在長(zhǎng)期重復(fù)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積累起來(lái)的。但是，長(zhǎng)期重復(fù)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并不一定能夠積累出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這需要小學(xué)青年教師真正有所感、有所悟，在所感與所悟中貫穿自己的教學(xué)熱情，并堅(jiān)持教學(xué)反思。小學(xué)青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式也可以是多樣化的，除了自己平時(shí)的常規(guī)課程以外，還可以觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)秀示范課，可以多向有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)，借鑒其教學(xué)的成功之處，并靈活地運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中。另外，青年教師要堅(jiān)持做好教學(xué)反思，這是解決小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為問(wèn)題的關(guān)鍵之處。無(wú)論是講課的成功點(diǎn)還是失敗點(diǎn)，都應(yīng)該呈現(xiàn)在自己的教學(xué)反思中，警醒自己更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。(三)增強(qiáng)職業(yè)自信。小學(xué)青年教師的最佳時(shí)代風(fēng)貌和精神狀態(tài)就是自信，尤其是職業(yè)自信。增強(qiáng)教師職業(yè)自信，小學(xué)青年教師就能夠全身心地投入自己的教育教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和朝氣，把一股時(shí)代的熱情引入現(xiàn)代教育。增強(qiáng)小學(xué)青年教師職業(yè)自信，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和周?chē)耐乱o予其激勵(lì)和機(jī)會(huì)。首先，校領(lǐng)導(dǎo)要明確，年輕教師是夸出來(lái)的，而不是逼出來(lái)的。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常給予青年教師物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)給予褒獎(jiǎng)。這會(huì)給小學(xué)青年教師帶去無(wú)限的自信和激情。其次，周?chē)碌墓膭?lì)和幫助更能夠使小學(xué)青年教師體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的溫情，也就越發(fā)地能夠激起自己的教學(xué)自信心。當(dāng)然，小學(xué)青年教師自我的努力鉆研并從中獲得教學(xué)成就感，更是其增強(qiáng)職業(yè)自信的有力推動(dòng)武器。

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作者:費(fèi)招娣 孔祥雪 單位: 1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 2.長(zhǎng)春市長(zhǎng)春新區(qū)北湖明達(dá)學(xué)校