導語：高職課程教學改革與創(chuàng)新3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、以往教學中存在的問題分析

高職教育的目標在于培養(yǎng)滿足社會需求的高技能應用型人才，而以往“環(huán)境影響評價”課程教學中存在一些問題，限制了學生應用能力的培養(yǎng)。

(一)教材內(nèi)容滯后

環(huán)境影響評價教材的編排一般注重知識的系統(tǒng)性，但教材內(nèi)容與現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)政策和不斷完善的環(huán)境標準、環(huán)境政策和法規(guī)、技術導則等在時效性方面存在較大差距，教材內(nèi)容的滯后性顯而易見。［1］如《環(huán)境影響評價技術導則大氣環(huán)境(HJ2.2－2008)》、《環(huán)境影響評價技術導則聲環(huán)境(HJ2．4－2009)》、《環(huán)境影響評價技術導則總綱(HJ2．1－2011)》等內(nèi)容尚未及時納入教材。如果仍按原有教材進行授課，學生學習的知識難免過時，與實際脫節(jié)，無法適應時展和培養(yǎng)應用型人才的需要。

(二)教學內(nèi)容設置不合理

教學內(nèi)容偏重水、氣、聲等各要素環(huán)境影響預測，讓學生花大量的時間精力學習數(shù)學模式，進行繁瑣的數(shù)學計算。而高職學生普遍數(shù)學基礎較差，對本課程的學習很容易產(chǎn)生畏難情緒。［2］

(三)學習內(nèi)容與工作實際脫節(jié)

課程教學中，理論知識的講授占據(jù)了2/3的學時，實踐環(huán)節(jié)較少，而且多以現(xiàn)狀調(diào)查、案例分析的形式，進行某章節(jié)內(nèi)容對應的實踐，缺乏綜合性實踐教學和真實環(huán)評項目實踐。這就導致學生學習的各部分內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，相互割裂，學習過程“只見樹木不見森林”，缺乏對整個環(huán)境影響評價過程的把握。

二、學情分析與目標定位

傳統(tǒng)的“教師講授理論、學生動手練習”的教學方式，造成教師教得累，學生學得累，學習效果差。筆者根據(jù)高職學生的學習特點，對“環(huán)境影響評價”課程的教學目標進行了重新定位。

(一)學生學情分析:學生怕計算、怕理論、喜動手

高職學生的學習基礎相對較差，學習能力相對較弱，對抽象知識點接受慢，對形象知識信息接受較快;害怕繁瑣的計算，喜歡動手操作;對課堂理論教學缺乏興趣，對戶外實踐項目充滿熱忱;學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于相對枯燥的內(nèi)容，則學習效率較低。

(二)課程目標定位:以報告表編制為目標

基于學生理論基礎較差和課程學時有限(54學時)的現(xiàn)狀，將課程目標定位為環(huán)境影響評價登記表填寫和報告表的編制，即在收集資料、初步現(xiàn)狀調(diào)查和工程分析的基礎上，進行各要素的環(huán)境影響分析，并學會編制環(huán)境影響評價報告表。同時，考慮到學生今后的職業(yè)發(fā)展，對水、氣、聲等各要素環(huán)境影響預測和評價進行簡要介紹，為環(huán)境影響報告書的編制奠定基礎。

三、教學內(nèi)容設置

“環(huán)境影響評價”是一門操作性很強的學科，不僅需要具備扎實的理論基礎，更重要的是應學會將理論應用到實踐中。對于有環(huán)境影響評價資質(zhì)的學校，一般教師有較多的環(huán)境影響評價項目，如果允許學生參與，則可讓學生直接介入環(huán)境影響評價工作中，學生能從實踐中掌握基本技術方法。然而，很多學校并不具備這種條件，為提高學生的實踐能力，需要采取相應的切實可行的替代措施。［3］

(一)內(nèi)容選取

由于學生參與實際環(huán)境影響評價項目存在一定的困難，因此，可以選擇已經(jīng)完成的環(huán)境影響評價項目作為研究對象。為了便于學生理解和接受，應選擇學生熟悉的項目。綜合各方面因素，本課程教材選用自編講義，選取學校正在施工的實訓中心建設項目，學生以小組為單位，從準備工作、現(xiàn)場踏勘、工程分析、環(huán)境影響分析及報告表編制等幾個方面完整地完成整個評價過程。［4］在完成每個階段工作時，教師先講解相關基礎知識，再穿插一些其它相關案例，然后，由學生完成該階段工作任務。

(二)內(nèi)容設計

課程內(nèi)容設計以環(huán)境影響評價工作過程為主線，選擇學校實訓中心建設項目，設計環(huán)境影響評價準備工作、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與監(jiān)測、工程分析、環(huán)境影響預測與評價、環(huán)境影響評價文件編制五個工作項目，整個學習任務主要是完成一份完整的報告表。課程內(nèi)容采用理論實踐一體化設計，教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生對于整套環(huán)評程序?qū)W習的每個環(huán)節(jié)都可以同步實踐，理論基礎知識與實踐有機結(jié)合，當學生完成整個項目后，對課程的知識點能夠融會貫通。

四、教學方法選擇

環(huán)境影響評價是一項環(huán)境保護專業(yè)技術工作，必須嚴格遵守《環(huán)境影響評價技術導則》。由于學生從未經(jīng)歷過實踐，學習起來不免覺得枯燥、吃力。［5］因此，在教學中要遵循以學生為主體的原則，培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。課程采用理論實踐一體化教學，課程內(nèi)容按照實際工作過程分為5個模塊，在實踐中學習理論。在每一模塊的教學中，將理論和實踐相結(jié)合，使學生加深對知識的理解，通過實際項目掌握環(huán)評的要求、技術方法和程序，掌握崗位應具備的職業(yè)技能。教學中以學生為主體，教師加以適當引導，理論與實踐交叉進行，融會貫通，使學生邊看邊學，邊學邊做，做中學，學中做，在實踐中逐步提高。具體采用以下幾種教學方法。

(一)案例教學法

以環(huán)評工作流程為導向，采用案例導入的方式進行講解，以實際案例讓學生熟悉環(huán)境影響評價準備工作、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與監(jiān)測、工程分析、環(huán)境影響預測與評價及環(huán)境影響評價文件編制的整個工作過程，掌握環(huán)境影響評價工作方法;以實際案例為依托來分析要領，并在講解的過程中，通過教、學、做、討論來加深對理論知識的理解。

(二)角色體驗法

角色模擬是進行案例教學的特殊方法，可增強課堂教學的趣味性，并使學生的思維能力、想象能力、語言表達和組織能力得到訓練和提高。比如在準備工作階段，由學生分別扮演建設單位和環(huán)評單位，建設單位提出項目委托書，并負責準備項目相關資料;環(huán)評單位接到委托后，根據(jù)相關產(chǎn)業(yè)政策和規(guī)劃等分析項目的合法性，并查找相關的法律法規(guī)及環(huán)境標準。

(三)分組討論式教學

組織學生分組，以小組為單位，通過資料查閱、討論、分析完成工作任務，再進行小組間的交流匯報，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高其學習的主動性和積極性，使其在完成工作任務的過程中，潛移默化地提高知識的應用能力。

(四)項目驅(qū)動式教學

報告表編制任務采用項目驅(qū)動式教學。以學校實訓中心建設項目為工作任務，教師講解項目的具體要求后，每一個項目工作小組經(jīng)過實地踏勘，按環(huán)境影響評價的實際工作程序開展工作，編制環(huán)境影響報告表，教師對每一個環(huán)節(jié)進行點評。這樣的實踐操作，避免了“紙上談兵”式的“灌輸”，學生在好奇心的驅(qū)使和掌握實踐技能的渴求下，學習積極性會明顯提高。項目驅(qū)動式教學直接與職業(yè)崗位工作相結(jié)合，可以使學生掌握環(huán)境影響評價的程序、方法、標準等，加深了學生對職業(yè)崗位的理解，能夠使其直接進入崗位角色。

五、回顧與展望

“環(huán)境影響評價”課程實施理論實踐一體化教學，增加了實踐內(nèi)容，調(diào)動了學生學習的積極性，改變了以往教學中學生只會死記知識點而不會應用的現(xiàn)象。如果能從以下方面加以改進，則能夠更好地提高教學效果。

(一)考核過程的公平性

由于采用分組式教學，小組內(nèi)成員的貢獻不同，有濫竽充數(shù)和“大鍋飯現(xiàn)象”，因此，在考核項目完成情況時，必須考慮考核過程的公平性。一方面，小組內(nèi)任務分配要分工明確，另一方面，在交流匯報時應加強隨機提問環(huán)節(jié)，要求小組每個成員都熟悉項目完成情況。［6］

(二)理論基礎知識的掌握

采用理論實踐一體化教學后，考核主要依據(jù)項目完成情況和平時表現(xiàn)，弱化了對理論基礎知識的要求，導致有些學生由原來只會死記知識點變?yōu)槟X子里完全沒有知識點，進而走到了另一個極端。因此，在考核項目完成情況的同時，必須兼顧理論基礎知識的掌握?？梢栽诿總€項目考核中加入單元基礎知識的考核，也可以仍保留期末考試，以加強學生對理論知識的復習鞏固。(三)項目的拓展環(huán)境影響評價涉及各行各業(yè)，但由于學校條件限制，可以用于教學的項目有限。因此，應加強與環(huán)評單位的聯(lián)系與合作，進一步拓展教學資源，或在校內(nèi)增加一些模擬項目，以作為主項目的有益補充。

作者：許英杰工作單位：上海農(nóng)林職業(yè)技術學院

第二篇

一、當前高職《汽車單片機與局域網(wǎng)技術》課程教學存在的問題

(一)教材內(nèi)容滯后

汽車單片機和汽車局域網(wǎng)技術日趨廣泛的應用，給從業(yè)人員提出了更高要求，不了解汽車單片機和汽車車載網(wǎng)絡，就不可能全面了解汽車電子控制。目前，高職院校現(xiàn)有課程教材內(nèi)容單一，沒有結(jié)合現(xiàn)代汽車電子技術的發(fā)展而進行更新與內(nèi)容的補充。與此同時，由于課時的限制和教學內(nèi)容的滯后，使得學生難以系統(tǒng)掌握汽車單片機和汽車車載網(wǎng)絡的最新知識。

(二)實驗實訓設備缺乏

各高職院校汽車電子專業(yè)都有較為完善的汽車電器實驗室和汽車電子控制實驗室，由此使得學生能夠在良好的實訓環(huán)境下進行實訓。汽車單片機涉及電子控制單元(ECU)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)技術，又涉及不同電子控制單元之間的數(shù)據(jù)通信，因目前開發(fā)汽車單片機及局域網(wǎng)技術實驗設備廠家少，使得實驗實訓教學設備缺乏。

(三)教學模式陳舊

高職《汽車單片機與局域網(wǎng)技術》課程通常以課堂理論教學為主，實驗室實踐教學為輔。雖然課堂教學能夠幫助學生提升自身理論層面的知識，提高對于相關元器件的認知以及了解程度，但是汽車專業(yè)其本身最終是要落實到實踐中，但傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學方式無疑不利于學生自身發(fā)展。與此同時，學生往往學習理論時，普遍存在似懂非懂，難學易忘的現(xiàn)象;而實踐教學中，又往往局限于模仿性的操作訓練，最終使得教學效果的大打折扣。

(四)實踐教學缺乏創(chuàng)新性與時代性

高職《汽車單片機與局域網(wǎng)技術》課程教學是一門注重學生實踐動手與操作的課程。但是就我國目前在《汽車單片機與局域網(wǎng)技術》整體教學實踐環(huán)節(jié)中，教師受制于自身綜合素質(zhì)以及整體教材內(nèi)容的限制，使得他們在實際教學中并沒有充分遵循以及依據(jù)現(xiàn)代整體汽車行業(yè)以及相關技術發(fā)展進行相應的教學內(nèi)容的創(chuàng)新，依然秉持過去單一的教學內(nèi)容，沒有與時俱進，由此直接帶來的是學生在實踐環(huán)節(jié)中所學內(nèi)容與時展以及企業(yè)需求相脫節(jié)，導致其畢業(yè)之后無法充分滿足企業(yè)對于相關專業(yè)人才的需求。

(五)教學大綱設計缺乏彈性

目前高職《汽車單片機與局域網(wǎng)技術》課程教學大綱設計不夠靈活，缺乏彈性。在當今我國教學改革的浪潮下，對于汽車專業(yè)的課程改革以及教學大綱的更新也迫在眉睫?，F(xiàn)代汽車技術高速發(fā)展，各類應用內(nèi)容以及程序?qū)映霾桓F，而我國目前許多學校的教學大綱依然停留在10年前的學科發(fā)展水平，沒有很好的根據(jù)時代的發(fā)展不斷更新與改變。教學大綱作為整個汽車專業(yè)教學的引導以及指導性內(nèi)容，其本身的落后以及內(nèi)容的陳舊直接導致了教學過程方式、教學內(nèi)容的呆板，沒有真正依據(jù)企業(yè)對于不同人才的需求或是學生實際的學習狀況進行靈活的教學變通，從而制約了學生對于相關課程知識的學習，或是在理論知識已經(jīng)掌握的前提下，無法提前進行實踐環(huán)節(jié)的學習，而是依然按照教學大綱按部就班的學習，從而帶來的是學習積極性的下降以及教學效果的不盡如人意。

二、高職《汽車單片機與局域網(wǎng)技術》課程教學改革的策略

時代的發(fā)展要求現(xiàn)代教學內(nèi)容以及教學策略也必須要與時俱進，要不斷滿足現(xiàn)代多元化人才培養(yǎng)需求，結(jié)合時展的脈絡以及企業(yè)對于人才需求和現(xiàn)代汽車科學技術的發(fā)展，不斷對傳統(tǒng)教學內(nèi)容、教學模式以及教學大綱進行合理的更新與改善。

(一)教學內(nèi)容的改革

高職《汽車單片機與局域網(wǎng)技術》課程教學要結(jié)合高職教育的特點，瞄準社會需求，優(yōu)化教學內(nèi)容。應注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，本著理論適度夠用的原則，合理選擇教學內(nèi)容。教師要精講少講，盡可能多的安排實踐教學環(huán)節(jié)。為此，我們根據(jù)職業(yè)能力要求開發(fā)了汽車單片機與局域網(wǎng)實驗實訓項目，把課程劃分為相應的單片機測溫和CAN總線傳輸項學習情境，通過電子元件的焊接、硬件電路的測試、軟件編程參數(shù)的修改、程序調(diào)試與燒錄、故障分析排除等項目的實訓，提高學生學習興趣和實際動手能力。

(二)教學模式的改革

1.精心設計教學環(huán)節(jié)。對于《汽車單片機與局域網(wǎng)技術》課程而言，要充分調(diào)動起學生學習的積極性和主觀能動性，真正讓他們參與到實際學習環(huán)節(jié)中。為此，學校必須加強實訓基地的建設，教師則應該通過創(chuàng)新教學模式，設置情境、創(chuàng)景設疑，不斷激發(fā)學習的學習興趣，促進學生綜合技能水平的提高。

2.采用現(xiàn)代多媒體技術教學。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，可以起到突出重點、增進課堂教學效果之功效。在車載網(wǎng)絡CAN總線的數(shù)據(jù)傳輸過程和數(shù)據(jù)報告優(yōu)先權的教學中，如果教師只是理論講解，一方面教師會加重，同時對于相關內(nèi)容以及知識無法形成具象的事物，而借助于多媒體進行直觀演示，可將原本死板的教學內(nèi)容變得更加形象生動，學生也更加容易對現(xiàn)有的教學內(nèi)容接受和理解。

3.合理安排實踐教學環(huán)節(jié)?！镀噯纹瑱C與局域網(wǎng)技術》課程實踐性教育，因此在現(xiàn)代教學過程中應理論與實踐并重，如在汽車單片機項目理論教學之后，可開設發(fā)動機水溫及轉(zhuǎn)速的測量和顯示實驗實訓項目，從而鞏固單片機相關理論教學內(nèi)容。充分將理論與實踐結(jié)合，避免單一理論教學或?qū)嵺`教學所帶來的學生學習的單一化。

4.建立多元化評價體系。對于《汽車單片機與局域網(wǎng)技術》課程而言，要避免傳統(tǒng)單一的評價方式，通過自評、互評以及教師評價等多種評價體系對學生的課堂表現(xiàn)以及實踐學習成果進行評定，擺脫過去單一的僅以學生的考試成績作為主要依據(jù)的評價方式，由此能夠更加客觀的反映學生的實際學習狀況，避免單一評價體系下學生學習積極性的不高的問題。

(三)提升教學大綱的彈性

教學大綱是高職《汽車單片機與局域網(wǎng)技術》課程教學的科學性和規(guī)范性的必要保證。伴隨著現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展以及社會對于多元化人才的需求，我們必須要擺脫傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系和制度，真正基于企業(yè)需求，從課程未來發(fā)展以及汽車工業(yè)整體技術發(fā)展的趨勢進行合理的大綱設計。在兼顧穩(wěn)定性與先進性的同時，對其進行有效的改變。使得現(xiàn)有的教學內(nèi)容可以根據(jù)學生的實際學習情況以及相關技術發(fā)展，而進行有效的變通，以此與時俱進，使得學生能夠?qū)W習到當前領域內(nèi)最新的知識，使得他們在走出學校之后能夠更好地適應現(xiàn)有的崗位，避免了進入企業(yè)之后的二次學習，真正保證了高校與企業(yè)之間的無縫對接。

三、結(jié)語

二十一世紀是信息技術高速發(fā)展的時代，在當下人們對于人才的定義也從過去單一的人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嘣娜瞬判枨?。而未來隨著汽車技術的進一步發(fā)展，相關課程的改革也勢在必行。對于《汽車單片機與局域網(wǎng)技術》課程教學而言，必須要與時俱進，在滿足現(xiàn)代企業(yè)對于專業(yè)化人才需求的基礎上，利用多元化、多層次的教學模式、內(nèi)容以及大綱的設計，在提高教學資源的利用率和教學質(zhì)量基礎上，真正提升與培養(yǎng)學生自主學習能力以及創(chuàng)新能力。（本文來自于《吉林工程技術師范學院學報》雜志?！都止こ碳夹g師范學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：羅建輝工作單位：安徽機電職業(yè)技術學院電氣工程系

第三篇

1《二維動畫實訓》課程的教學現(xiàn)狀分析

二維動畫制作是一門集藝術和技術為一體的綜合課程，作為動漫設計與制作專業(yè)的主干課程，在教學中占據(jù)很重要的地位。隨著動漫行業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對員工的要求不斷的變化、不斷地提高，我們的教學觀念也需要跟上步伐不斷更新。目前，《二維動畫實訓》課程還存在許多不足，主要體現(xiàn)在：

1）教學內(nèi)容老套，課本實例簡單，使得學習過程枯燥乏味，學生興趣不大，長時間容易產(chǎn)生厭學情緒。另外，《flash動畫制作》、《二維動畫實訓》、《二維項目實訓》三門課程在某些內(nèi)容的教學過程中會產(chǎn)生概念重復，內(nèi)容雷同。需要教師準確定位，做到無重復的教學，難度由低到高，逐步達到企業(yè)的需求。

2）《二維動畫實訓》是一門操作性很強的課程，在“教師教、學生學”的傳統(tǒng)教學模式下，嚴重制約了學生的發(fā)展。教師往往認為只要將特定的案例講解給學生，學生照做就可以了。這樣只是被動的學，不能調(diào)動學生的主動能動性，對培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和創(chuàng)意能力毫無促進作用。

3）長期以來，高職教育考核都采取單一的考試模式，以作品考核分數(shù)作為評價學生對所學課程的掌握程度，而忽視學生的綜合能力和素質(zhì)。如：某些學生擅長動畫制作模塊，但是不擅長角色設計，作品制作完成后就會表現(xiàn)的不美觀，這樣就需要教師從學生的綜合素質(zhì)上去評分，而不能只看作品效果。

2《二維動畫實訓》課程的教學改革與創(chuàng)新

2.1根據(jù)行業(yè)發(fā)展和學生來源，重構(gòu)教學內(nèi)容

2.1.1關注行業(yè)動態(tài)更新教學內(nèi)容

針對動漫設計與制作專業(yè)的發(fā)展特點，教師要不斷的學習，及時掌握行業(yè)動態(tài)。做到主動迎合動漫市場需求，將最新的技術要求和行業(yè)要求融入到教學內(nèi)容中去，保證課程體系符合企業(yè)的需求。

2.1.2根據(jù)企業(yè)需求擴充教學內(nèi)容

目前，很多院校的《二維動畫實訓》課程還局限于基礎的動畫制作。這種程度的學習對于其他專業(yè)或是業(yè)余愛好的學生來講是夠用的，但是對于將要進入動畫企業(yè)的學生來講，那是遠遠不夠的。比如動畫企業(yè)已經(jīng)開始使用手繪板來制作動畫，這樣既省又省力，出來的效果還非常好。而我們在教學中仍在用傳統(tǒng)的手工進行繪畫。可見，企業(yè)有獨特的制作流程和方法，這些是書本上沒有的，這就要求我們及時了解企業(yè)需要，有針對性的調(diào)整教學思路，增加相關課程。

2.1.3針對不同學生設計教學任務

教師針對不同層次學生，設計不同的教學任務，使其能完成，即使是一個簡單的作品，也能讓學生體會成功的喜悅，從而激發(fā)學習的興趣，更促進了師生之間交流。教師在備課時會預判出教學過程中可能出現(xiàn)的問題，有的放矢，有目標的調(diào)整課堂內(nèi)容，有針對的布置課堂練習，以便提高課堂教學的質(zhì)量和效率。比如，有些學生喜歡人物設定，有些喜歡動畫制作，還有對劇本寫作感興趣。那么教師根據(jù)學生興趣來整合教學內(nèi)容，迎合學生興趣，調(diào)動積極性，分角色、分難易給每個學生指定任務，采取分層教學法，針對性的教學。

2.2采取多種多樣的教學方法，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力

在《二維動畫實訓》課程的實際教學中，主要采取的是項目教學法。在項目教學中主要有以下幾個關鍵步驟：

2.2.1欣賞歷屆優(yōu)秀作品

為學生精選本校畢業(yè)生和其他院校生的優(yōu)秀作品，進行賞析、講解。再挑選校企合作的真實動畫片進行播放，讓學生分別感受，體會什么是符合電視臺播放規(guī)格的動畫片。在課堂上以鮮活、真實的案例，增強學生的進取心和自信心，激發(fā)興趣，從而掌握動畫的制作流程，具備動畫制作人員的基本素質(zhì)。

2.2.2篩選與分析項目

篩選校企合作中概括力較強的動畫鏡頭項目來進行講解。學生可以從真實案例中得到啟發(fā)，從很多個不同類別的動畫鏡頭中了解到動畫片制作的常用技法。

2.2.3演示與跟學項目

教師將分析后的項目進行演示，讓學生先建立感性認識。為學生演示應規(guī)范、標準，如果教師做得不規(guī)范，則很難要求學生做出高質(zhì)量的作業(yè)。示范演示要有選擇，有重點的向?qū)W生演示關鍵幀、元件是如何實現(xiàn)。應注重培養(yǎng)學生的設計能力，充分發(fā)揮學生的想象力。并不一定要將項目從頭到尾完整地做一遍，因為這樣耽誤時間，并且使學生感到枯燥。例如，角色走入場景內(nèi)，站住腳開始進行自我介紹。那么制作這么一段動畫的方法又很多種，教師應把如何制作動畫的幾種不同的方法進行示范，讓學生了解如何制作關鍵幀才能讓角色走起來，并且掌握從“動作一”切換成“動作二”的方法，即制作元件和更換元件的方法。在學生掌握這幾種方法之后，教師可進一步分析該制作方法的優(yōu)缺點。解析后，教師可以對這個動畫制作提出更高的要求。例如制作時可以將角色的性格、行為特點、年齡層次等融合到走路動畫制作中去。

2.2.4學習校企項目

學生將在教師的帶領下開發(fā)校企合作項目。通過項目的學習，學生能夠積累大量的制作經(jīng)驗，并且能夠獨立進行角色、場景和動畫的設計制作。

2.2.5獨立創(chuàng)作作品

在了解校企業(yè)的開發(fā)流程后，安排學生進行分組，每個組內(nèi)成員主要制作其中一個模塊，共同完成一個具有創(chuàng)意的動畫短片。通過團隊協(xié)作、教師的輔導及個人的努力制作完成的短片，學生會感觸較為深、掌握知識更為牢固、并且增進了相互間的感情、懂得如何團隊協(xié)作，并能逐步夠達到企業(yè)的招聘要求。

2.3建立“有理論、強實踐、重創(chuàng)意”的考核機制，培養(yǎng)具有市場競爭力的學生

2.3.1理論與實踐相結(jié)合

根據(jù)動漫設計與制作專業(yè)特點，建議將理論知識考核、實踐操作能力、口頭表達能力、團隊協(xié)作能力等相結(jié)合，考察學生綜合素質(zhì)能力。

2.3.2學生評議

可以從整個班級隨機抽選部分人當評委。由抽出的評委來按照課程設計、答辯情況等進行評分。在過程中教師要讓評分建立在公平公正的基礎上，最終讓學生都能夠認可。

2.3.3專家組評議

小組評分后由教師組成的專家組進行總評。所選的專家組中的教師必須是專業(yè)教師，他們對學生學習情況非常了解。只有掌握學生全面的信息，才能使分數(shù)真實而有說服力。并且在這個環(huán)節(jié)需要設計出詳細的方案，方案中包含加分與減分的介紹，這樣能夠避免評分時的隨意性。

3結(jié)束語

充分發(fā)揮每個學生的潛能，提高學生的積極性。加強團隊意識、競爭意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為以后踏入社會參加工作打下堅實的專業(yè)基礎和專業(yè)素質(zhì)能力。通過對教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面的改革。我相信，對于高等職業(yè)院校的《二維動畫實訓》課程的教學，能夠取得較好的效果。

作者：曹守俊工作單位：馬鞍山職業(yè)技術學院