導(dǎo)語：高校計算機課程教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)實施

在教學(xué)實踐中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題得到了解決，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓展了新的知識層面。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)模式的一種。（一）任務(wù)設(shè)置結(jié)合醫(yī)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)任務(wù)中適當?shù)亟Y(jié)合醫(yī)學(xué)內(nèi)容，能夠不斷深入學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不僅體現(xiàn)了可操作性也增添了趣味性，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)之中，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心激發(fā)求知欲。合理地結(jié)合醫(yī)學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生在操作計算機的過程中進行有機的結(jié)合，二者之間相互結(jié)合、相互統(tǒng)一。（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。學(xué)生是課堂的主體，教師在開展課堂教學(xué)中要充分的遵循學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師應(yīng)該充分發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時要積極解決。幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，打造情境與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍。注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。《大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)》是非計算機專業(yè)學(xué)生認識、掌握和應(yīng)用計算機技術(shù)的入門課程，其操作性強、授課的對象廣，并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和操作能力。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為著眼點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。（三）相關(guān)任務(wù)目標的設(shè)定不能脫離實際。要與課程要求緊密結(jié)合，將教學(xué)中的知識點巧妙地蘊涵在任務(wù)之中。讓學(xué)生通過完成任務(wù)，構(gòu)建課程的知識框架掌握計算機應(yīng)用知識，最終達到教學(xué)目標的完成[2]。要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進行任務(wù)目標的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識背景構(gòu)建新的知識體系，這樣能夠符合學(xué)生的知識水平與接收新知識的能力。脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是不能順利完成的，因為教師并不能設(shè)置出合理的教學(xué)任務(wù)與目標，學(xué)生在進行任務(wù)目標的時候也會出現(xiàn)一系列棘手的問題。

二、任務(wù)引領(lǐng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境、分析任務(wù)、任務(wù)分解。教師設(shè)計任務(wù)教學(xué)情境就是要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生根據(jù)任務(wù)探究新知識的教學(xué)環(huán)境[3]。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的獨立思考時間，為了讓學(xué)生們更準確地對知識點進行分析，教師應(yīng)該在不影響學(xué)生思考的情況下，啟發(fā)學(xué)生分析任務(wù)目標，并且進一步對問題進行分解。充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。例如在醫(yī)院住院信息管理系統(tǒng)任務(wù)中，要充分了解醫(yī)院的機構(gòu)設(shè)置，教學(xué)中模擬入院病人治療情境，打破以往傳統(tǒng)課堂之中的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中即使沒有到實際的醫(yī)院中體會，也能夠真切地感受到實際操作，加強學(xué)生對知識的運用。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該有目的地對目標進行問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生們解決問題的正確思路。其中需要完成的任務(wù)有：住院管理、住院治療和住院查詢；病人住院管理中需要完成病人住院登記和病人出院結(jié)算。病人住院治療需要完成入科分配床位、用藥和檢查治療，住院查詢就可考慮按照科室進行查詢、住院費用查詢和患者信息查詢。綜上所述，設(shè)置出一個清晰層次的任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷細化子任務(wù)，最終完成任務(wù)。（二）知識點講解、確定解決方案。新知識的建構(gòu)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)之上，能夠在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。這樣才能更貼切地設(shè)置出新任務(wù)，學(xué)生也能夠逐漸接受與理解新內(nèi)容。例如，病人住院登記，教師需要對表與庫進行講解，讓學(xué)生理解概念之后積極地建立解決方法。實際操作能力固然重要，但是課堂講解部分也要重視，加強學(xué)生們理論概念的理解，能夠進一步促進實際操作能力的提升。教師在課堂中是扮演著引導(dǎo)者的角色，因此，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生們足夠的自主學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的探究，教師為學(xué)生們的疑惑進行解答，引導(dǎo)學(xué)生們樹立一個正確的學(xué)習(xí)方向。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主動的一方，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動地位，不能擁有獨立的思考時間，只能跟著教師的思維進行學(xué)習(xí)或操作。這樣的授課方式有著一定的局限性，也讓知識點的講解變得不夠立體，不能積極確立解決方案。（三）分組討論、師生互動。教師與學(xué)生之間的互動交流十分重要，溝通能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠通過溝通讓學(xué)生跟隨教師的思路分析。面對較難的任務(wù)后，也可通過有效的溝通進一步細化知識點。在以往的課堂教學(xué)中，教師形象嚴肅，拉大了師生之間的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難也不會及時有效地向老師進行溝通交流，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也會因為不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一味地按照教師的思維進行教學(xué)計劃。隨著社會與人類思想的不斷進步，學(xué)生為本的課堂理念越來越突出，打破了以往教學(xué)模式中的局限性，讓師生之間的交流模式更加和諧，在和諧的環(huán)境下，學(xué)生更愿意積極主動的與教師進行交流，教師也更加能發(fā)揮引導(dǎo)作用，最終使得整個環(huán)境更加積極、向上。在進行計算機課程學(xué)習(xí)的過程中可以讓學(xué)生們進行分組，將班級的學(xué)生們分為若干個小組，然后進行分組討論[4]，分組討論的目的就是讓每一位學(xué)生都能夠參與到討論之中，加強學(xué)生的課堂參與性與互動性，尊重每一位學(xué)生個體，在出現(xiàn)不同觀點時，可以向老師進行求助，教師可以根據(jù)問題的難易程度做出詳細與代表性的講解，可以先指出思考的方向，鼓勵學(xué)生們打開思維，積極大膽地表達自己的觀點，然后教師根據(jù)學(xué)生的觀點正確與否逐步地進行引導(dǎo)，這樣即使學(xué)生的觀點是錯誤的，在教師的引導(dǎo)與糾正下，學(xué)生更容易找到正確的思考方向。

三、結(jié)束語

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)過程中起著不可代替的作用，因為擁有學(xué)習(xí)動機可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生主動性，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動相互激發(fā)、相互作用，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法用任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過任務(wù)的分析與分解增強學(xué)生完成任務(wù)的信心與積極性，從計算機學(xué)科教育的角度來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生進一步了解計算機的內(nèi)涵，同時掌握了計算機的基本操作能力。

作者:劉旭煒 單位:山西省長治醫(yī)學(xué)院計算機教學(xué)部