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高職會計專業(yè)擔(dān)負(fù)著為企業(yè)、行政事業(yè)單位等各行各業(yè)培養(yǎng)會計技術(shù)技能人才的重任。會計專業(yè)技術(shù)技能人才是企事業(yè)單位賬務(wù)誠信與否的重要推手，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)從技能及德育方面提出了更高的要求。在現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程體系中，財務(wù)會計課程是一門理論和實踐并重的專業(yè)核心課，教學(xué)改革和教學(xué)實踐對培養(yǎng)出德藝雙馨的會計技能型人才具有重要地位和重要作用。因此，探索和深化高職基于工作過程的財務(wù)會計課程教學(xué)改革和教學(xué)實踐意義重大。

1基于工作過程的高職課程教學(xué)改革的重要性

基于工作過程的高職課程教學(xué)改革既是高職課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是高職課程教學(xué)改革的突出特點。高職教育著力培養(yǎng)面向基層一線的技術(shù)技能型人才，教學(xué)改革應(yīng)著力突出工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合，依據(jù)相關(guān)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析研判相關(guān)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的特點，構(gòu)建基于工作過程教學(xué)導(dǎo)向，實施典型工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)改革模式，從而突出對學(xué)生工作能力和社會能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對真實工作崗位的適應(yīng)能力和工作能力，不斷提高高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2高職財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

高職財務(wù)會計課程既是基礎(chǔ)會計課程的拓展和延伸，也是成本會計、財務(wù)管理等專業(yè)課程的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程對提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力具有重要影響。目前，高職財務(wù)會計課程教學(xué)較為傳統(tǒng)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊；教師在教學(xué)中重理論、輕實踐；課本內(nèi)容滯后于最新會計法律法規(guī)、與其他課程的內(nèi)容有重復(fù)；培養(yǎng)目標(biāo)定位尚存差距，學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)、能動性調(diào)動存在空間；教學(xué)條件不完善，教學(xué)手段較僵化等。因而，高職財務(wù)會計課程迫切需要進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)改革。

3基于工作過程的高職財務(wù)會計課程教學(xué)改革與實踐的路徑

課題組從高職財務(wù)會計課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，依據(jù)甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從以下幾個方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實踐，重在培養(yǎng)學(xué)生會計核算能力和職業(yè)判斷能力。3.1為實踐教學(xué)構(gòu)建合理的工作情景。傳統(tǒng)高職財務(wù)會計課程實踐教學(xué)缺乏真實的工作場景，學(xué)生只是被動完成教師安排的單項實訓(xùn)任務(wù)，從會計業(yè)務(wù)分析、記賬憑證填制、會計賬簿登記到財務(wù)報表編制，難以實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。學(xué)生在實踐教學(xué)中沒有把自己當(dāng)作一個職業(yè)人來對待，實訓(xùn)中缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，因此畢業(yè)后在角色轉(zhuǎn)換中存在難度。因此，在高職財務(wù)會計課程實踐教學(xué)中，應(yīng)為實踐教學(xué)構(gòu)建合理的工作情景，強(qiáng)化不同崗位相應(yīng)的實踐教學(xué)活動，使學(xué)生處于一個逼真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，提高實踐技能。例如，教師基于工作過程將學(xué)生劃分為出納、成本、會計和主管4個小組，分別承擔(dān)財務(wù)部的不同崗位角色，發(fā)放真實的賬、證、表、單等資料，要求學(xué)生完成該企業(yè)一個月賬務(wù)處理工作。清楚規(guī)定學(xué)生各自崗位的責(zé)任以及需要履行的義務(wù)，展現(xiàn)會計實際工作場景，輪流完成4次換崗訓(xùn)練，使每個學(xué)生能夠體驗到這4種不同崗位角色的責(zé)任及需要履行的義務(wù)，了解各個崗位工作的區(qū)別，從而開展基于真實工作情景的實踐教學(xué)活動。3.2基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容整合。傳統(tǒng)高職財務(wù)會計課程學(xué)科體系色彩和知識體系結(jié)構(gòu)較為濃厚，主要以會計要素核算知識傳授為主，未能體現(xiàn)真實工作場景中的工作過程、工作崗位和工作能力?；诠ぷ鬟^程的高職財務(wù)會計課程教學(xué)改革，突破了傳統(tǒng)會計專業(yè)的理論體系，以每個會計崗位的職業(yè)能力需求為切入點，按工作過程設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)工作任務(wù)和工作崗位的不同，將教學(xué)內(nèi)容整合為8個與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，具體包括出納、往來結(jié)算、存貨核算、資產(chǎn)核算、薪酬核算、資金核算、財務(wù)成果和主管會計等崗位教學(xué)模塊，構(gòu)建內(nèi)容體系彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程重理論、輕實踐的缺陷，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。3.3重視并加強(qiáng)手工實訓(xùn)教學(xué)實施?，F(xiàn)階段，采用會計電算化系統(tǒng)進(jìn)行會計核算比較普遍，但對于高職院校而言，在高職財務(wù)會計課程的實踐教學(xué)過程中，需要對手工實訓(xùn)教學(xué)予以足夠重視。由于財務(wù)會計實踐教學(xué)中，手工實訓(xùn)占有重要的基礎(chǔ)地位，學(xué)生憑借手工實訓(xùn)教學(xué)有效實施，能夠理論聯(lián)系實際，加深對原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記及報表編制等實踐操作能力的全面理解和系統(tǒng)掌握。更為重要的是手工實訓(xùn)能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，要求學(xué)生不得涂改憑證、不得刮擦挖補(bǔ)。高職財務(wù)會計手工實訓(xùn)教學(xué)有利于學(xué)生會計電算化學(xué)習(xí)，可改善學(xué)生比較隨意的工作狀態(tài)。3.4基于工作過程的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高職財務(wù)會計課程教學(xué)方法以“教師講授為主、學(xué)生參與為輔”為特點，基于工作過程的高職財務(wù)會計課程教學(xué)方法以“教師講授為輔、學(xué)生實踐為主”為特點；教師的角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析問題和解決問題；學(xué)生的角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識、分組查閱資料、案例分析研究、模擬操作訓(xùn)練、總結(jié)匯報技能。通過高職財務(wù)會計課程的教學(xué)改革與實踐，借鑒已有的研究成果，根據(jù)不同教學(xué)對象的特點，可以靈活采取以下方法。3.4.1游戲教學(xué)法。高職財務(wù)會計課程中的一些理論知識比較晦澀難懂，如果只采用傳統(tǒng)講授的辦法學(xué)生會很難理解。對于這些知識點，可以采用游戲的方式讓學(xué)生在寓教于樂中理解。比如在講授“應(yīng)收賬款減值”核算中，當(dāng)年應(yīng)計提的壞賬準(zhǔn)備金是難點。在上課之前，將學(xué)生分成6組，每組發(fā)一個存錢罐及10張面額為1000元的模鈔，通過共同完成壞賬準(zhǔn)備金存取，檢驗每個成員判斷存錢罐中余額的能力。通過游戲教學(xué)，不僅能使學(xué)生更加直觀形象地理解壞賬準(zhǔn)備賬戶的性質(zhì)，而且提高了學(xué)生的實際操作能力；傳授知識與開發(fā)智力相互結(jié)合，全面提升學(xué)生分析實踐問題和解決實踐問題的動手能力。3.4.2情景教學(xué)法這種方法主要通過校企合作企業(yè)平臺——科云線下記賬平臺，引入公司真賬，創(chuàng)設(shè)一個真實的財務(wù)會計企業(yè)工作環(huán)境，工學(xué)融合，使學(xué)生在高職財務(wù)會計課程實訓(xùn)中身臨其境，使學(xué)生“上課即上班”，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力。3.4.3角色扮演法。高職財務(wù)會計課程綜合實訓(xùn)的分崗實訓(xùn)教學(xué)離不開角色分工。根據(jù)會計實際操作核算程序的要求，以班級為單位，4人組成一個小組，由學(xué)生分別扮演出納、成本、會計、主管4個崗位，定期輪換工作崗位。學(xué)生通過角色扮演，分析問題和解決問題，提高崗位操作技能，形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)共鳴。3.5建立科學(xué)合理的會計實踐教學(xué)評價體系和考核辦法。高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系和考核辦法更多偏重于知識終結(jié)性評價，主要考核平時出勤、作業(yè)完成、上課表現(xiàn)、期末考試（70%）等方面，忽視了實踐教學(xué)考核，導(dǎo)致學(xué)生不重視會計實踐技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)考核，更重視期末考試成績，難以實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程的高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系和考核辦法，應(yīng)更多考核實踐教學(xué)過程和結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生技能大賽、就業(yè)情況等表現(xiàn)，綜合考核和綜合評價，不斷提高高職財務(wù)會計課程實踐教學(xué)質(zhì)量。3.6校企共同培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍首先，高職財務(wù)會計課程教師是開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。培養(yǎng)集理論素養(yǎng)與實踐技能于一身的教師隊伍，是提升高職財務(wù)會計課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時，在高職院校中，教師不僅要面對繁重的教學(xué)任務(wù)，而且還要面對晉升、評職稱的壓力，、研究課題和專著出版等都是大部分教師面臨的問題，在潛心鉆研教學(xué)方面有所疏忽。其次，校企合作提升教師實踐技能。由于高職院校教師企業(yè)實踐機(jī)會少，缺乏實踐技能和實踐經(jīng)驗，難以在高職財務(wù)會計課程實踐教學(xué)中達(dá)到預(yù)期效果。因此，可以通過校企合作提升教師實踐技能。一是組織財務(wù)會計主講教師到各類企業(yè)或會計師事務(wù)所進(jìn)行實踐鍛煉，提高指導(dǎo)實踐教學(xué)能力。二是由企業(yè)財務(wù)云共享中心委派實務(wù)經(jīng)驗豐富的會計來校任教。從眾多財務(wù)公司中選拔，挑選品行優(yōu)良、業(yè)務(wù)全面、工作及組織能力強(qiáng)的財務(wù)人員來校承擔(dān)帶教師傅一職，指導(dǎo)解答實訓(xùn)任務(wù)中的實務(wù)和財稅問題，幫助學(xué)生總結(jié)工作經(jīng)驗和實踐技巧，提升工作技能。

4結(jié)語

探索和深化高職院?；诠ぷ鬟^程的財務(wù)會計課程教學(xué)改革和教學(xué)實踐，不斷提高高職財務(wù)會計課程實踐教學(xué)質(zhì)量，能培養(yǎng)出更多符合社會需要、讓用人單位滿意的會計技能人才。

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作者:宋祚榮 單位:1.甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)