導(dǎo)語：淺析學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，其開設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。本文提出了重視有效提問，啟迪學(xué)生的思維；準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，促進學(xué)生思維以及對探究過程進行優(yōu)化，使學(xué)生科學(xué)思維得到發(fā)展等培養(yǎng)方法，希望對提高學(xué)生科學(xué)思維能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；結(jié)構(gòu)材料；科學(xué)思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力是小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)，科學(xué)課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生獲取科學(xué)知識，與此同時，學(xué)生的科學(xué)思維能力也會隨之提升。因此，對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法進行研究，具有十分重要的意義。

一、科學(xué)思維能力概述

所謂的科學(xué)思維能力是指將思維置于科學(xué)方法之中，科學(xué)思維是科學(xué)方法在個體思維過程中的具體體現(xiàn)，貫穿于科學(xué)探究的全過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法分析

（一）重視有效提問，啟迪學(xué)生的思維。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過有效的提問，能夠?qū)W(xué)生的思維進行啟迪，同時還能提升學(xué)生的記憶能力，可以說，有效提問在促進學(xué)生智力發(fā)展方面，起到了極為關(guān)鍵的作用。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)開始之前，設(shè)計巧妙的問題，并在課堂教學(xué)中提問學(xué)生，所謂的有效提問，就是在關(guān)鍵處、重點處和疑難處設(shè)置問題，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，以此來提升教學(xué)的質(zhì)量。比如某教師在進行《呼吸與運動》課堂教學(xué)時，就巧妙設(shè)置了以下幾個問題：（1）今天老師會帶領(lǐng)大家對呼吸運動進行研究，大家對呼吸的了解有多少呢？在提問后，學(xué)生嘗試解答，之后學(xué)生和教師一起進行呼吸。（2）呼吸產(chǎn)生的氣體會經(jīng)過人體哪些器官，終點又是哪里？學(xué)生得到了許多答案，然后由教師利用多媒體展示人體呼吸器官圖，對學(xué)生得到的答案進行驗證。（3）請同學(xué)們看圖想象呼吸氣體的移動軌跡，以及排出體外的方式？上述幾個問題可謂是環(huán)環(huán)相扣，對于教學(xué)目標(biāo)的把握十分精準(zhǔn)，通過這種有效提問方式的使用，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了大致的了解，同時還能通過輕松的談話，促使其明確人體的呼吸器官以及氣體在人體內(nèi)的運動軌跡，在這一過程中，學(xué)生的思維也會由雜亂無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行颍瑥氖杪┺D(zhuǎn)變?yōu)榫?，并在點的基礎(chǔ)上，完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[1]。（二）準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，促進學(xué)生的思維。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目標(biāo)，促使其掌握更多的科學(xué)知識，準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料十分重要。究其原因，結(jié)構(gòu)材料能夠幫助學(xué)生尋找解決問題的答案，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、提高自身思考能力的載體資源。但就實際情況而言，部分教師在教學(xué)過程中，并不注重材料的使用和準(zhǔn)備，缺少選擇材料的方法，致使諸多實驗探究流于形式，教學(xué)質(zhì)量也隨之受到影響，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目標(biāo)也難以達成。本文建議教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該選擇結(jié)構(gòu)材料，通過結(jié)構(gòu)材料的使用，對科學(xué)規(guī)律進行解釋，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如某小學(xué)科學(xué)課教師在進行《小蘇打和白醋的變化》教學(xué)過程中，與學(xué)生一起做了教材中的實驗。第一個實驗為白醋與小蘇打相混合，出現(xiàn)的狀況是什么？這種實驗對于高年級學(xué)生來說并非難事，教師只要適當(dāng)?shù)狞c撥學(xué)生即可完成這一實驗。但第二個實驗活動則較為復(fù)雜，因為小學(xué)生尚未接觸到化學(xué)知識，很少有學(xué)生會知道空氣的重量輕于二氧化碳，故在他們的想象中，將空氣向水一樣倒在蠟燭上這樣的實驗是無法實現(xiàn)的，該教師認為采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，很難扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，故該教師通過實驗的方式，將實驗的全過程展示在學(xué)生眼前，從而促進了學(xué)生思維的發(fā)展。該教師在實驗之前，準(zhǔn)備了一個飲料瓶，將蘇打水和白醋倒入其中，然后將瓶口放在燃燒的蠟燭附近，蠟燭的火光在瓶子放下后開始減弱，直至完全消失，這個過程的時間僅為十幾秒，然后教師又適當(dāng)降低了瓶子的高度，使瓶口低于蠟燭，蠟燭此時沒有熄滅。通過這個實驗，使學(xué)生了解到了二氧化碳的概念和作用，同時增強了學(xué)生的自救能力。（三）對探究過程進行優(yōu)化，使學(xué)生思維得到發(fā)展。探究是學(xué)習(xí)的核心，探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種學(xué)習(xí)方式。目前，在小學(xué)中探究已經(jīng)成為了主要的學(xué)習(xí)方式，真正的科學(xué)探究，必須讓學(xué)生利用理性思維思考問題、分析問題和處理問題。為達成這一目的，要求教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中對探究過程進行優(yōu)化，促使學(xué)生科學(xué)思維真正得到發(fā)展。比如在進行《代代相傳的特征》教學(xué)過程中，某教師就設(shè)計了如下的教學(xué)過程：（1）在課堂教學(xué)開始之前，讓學(xué)生調(diào)查和匯報家庭成員性狀；（2）對自身性狀進行記錄；（3）教師對學(xué)生的匯報進行統(tǒng)計；（4）讓學(xué)生制作分析圖表；（5）基于圖表進行判斷，把握規(guī)律，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康倪^程。這項教學(xué)活動的開展，有助于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維能力。具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面是信息收集，另一方面為分析推理，促使學(xué)生在分析推理后得到準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，必須重視時間的分配，對探究過程加以優(yōu)化，這樣一來，能使學(xué)生思維的預(yù)見性、概括性和準(zhǔn)確性得到穩(wěn)步提升，學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象的認知也不會僅停留在表面，而是向其本質(zhì)所延伸[2]。

綜上所述，小學(xué)生正處在思維高速發(fā)展的階段，其思維的形成比較依賴于學(xué)習(xí)和實踐操作。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過教學(xué)活動設(shè)計，為其提供科學(xué)探究和思考的平臺，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]陳璐,劉公園,馬麗英,等.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和增強學(xué)生的思維能力[J]課程教育研究,2019(31):175-176

[2]顏群.小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點策略[J]科學(xué)咨詢(教育科研),2019(07):143-144

作者:錢振華 單位:昆山高新區(qū)西塘實驗小學(xué)