導語：初中信息技術(shù)教學中自主學習能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學生自主能力的培養(yǎng)，需要師生的共同努力，在教學中，教師應摒棄照本宣科的教學模式，打破固化的教學形式，導入學生喜聞樂見的新鮮元素，激發(fā)學生的自主探究欲望，初中信息技術(shù)的實踐性較強，教師應在課堂上預留空間，允許學生進行獨立操作，并結(jié)合學生在自主操作中的障礙，及時消化信息技術(shù)的知識點，喚起學生的創(chuàng)新潛能，扭轉(zhuǎn)課堂的角色定位，使得學生在信息技術(shù)的自主創(chuàng)作中，樹立自主求知的信心。并結(jié)合現(xiàn)有的教學問題，對癥下藥引導學生實現(xiàn)自我進步。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)教學；學生；自主學習能力；培養(yǎng)

引言

初中的信息技術(shù)教學中，教師應構(gòu)建與學生互通的橋梁，了解學生目前的信息技術(shù)掌握情況，對于處在不同層次的學生因材施教地規(guī)劃教學方案，使得學生都能基于自己的水平得到階梯性的進步，獲得內(nèi)心的滿足，現(xiàn)階段初中信息技術(shù)的課程教學效率仍停滯不前，受到諸多條件的干擾影響教學的變革，在新課改的要求下，初中信息技術(shù)課堂教學要堅決以培養(yǎng)學生對信息技術(shù)課程的學習興趣、提高學生學習的主體性地位為主，促進初中生的全面發(fā)展。

一、初中信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)的問題

（一）自主重視程度不夠

受到應試教育長期以來的影響，信息技術(shù)作為初中教學中的邊緣學科，并不受重視，加上信息技術(shù)不參與中考，師生在課堂上的責任意識都較差，一些學生在信息技術(shù)實踐中敷衍了事，甚至全程都在打紙牌游戲，而教師對此不管不顧，即使吸收了技術(shù)知識，學生掌握的內(nèi)容也較為死板，教師并不敦促學生夯實基礎(chǔ)，造成了一些學生學新忘舊，對于久沒有復習的內(nèi)容早就忘得一干二凈，自主學習成為一紙空談。

（二）自主學習方向難以把握

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，雖然一些信息技術(shù)的教學開始關(guān)注學生的自主能力，但實際上，微機教室并不開放，學生只能在回家后通過自己家中的電腦復習知識，一些學生利用課余時間上網(wǎng)吧，反而比其他學生的信息技術(shù)能力更強，但其接受的知識也較雜，容易受到網(wǎng)吧不良風氣的影響導致厭學，教師幾乎不安排自主的學習內(nèi)容，學生找不到自主學習的方向，自主學習的空間較為狹隘。

（三）設(shè)備系統(tǒng)滯后

我國近年來在設(shè)備等方面的教育投入力度較大，學校的計算機設(shè)備都趨于完善化，但一些計算機都是在其他的應用后淘汰下來的，尤其是一些較為貧困的地區(qū)，計算機基本都是“二手貨”，系統(tǒng)長時間得不到更新，學生掌握了2007版的Word技術(shù)后，在應用中遇到2010版的系統(tǒng)要利用較長的時間熟悉工具，浪費自主學習的時間，學生的技術(shù)水平始終處于基礎(chǔ)層次。

二、初中信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境信息技術(shù)操作的過程較為枯燥，教師可基于學生的性格喜好，在課堂上導入虛擬化的情境內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性參與互動，學生徜徉在信息技術(shù)的情境中，自然而然地激發(fā)了其探究的欲望，使得課堂充滿活力。例如：在教學Word軟件中“復制、粘貼、剪裁”時，教師可創(chuàng)設(shè)集體活動的情境，結(jié)合學生真實的經(jīng)歷，假若最近一次的活動是團體操比賽，那么就可以在信息技術(shù)的教學中，設(shè)定比賽人員的視圖，讓學生進行故事編創(chuàng)，當比賽開始集合，學生通過復制粘貼技術(shù)讓操場上的人多起來，且呈現(xiàn)出有序的排列，當活動結(jié)束，學生們四散開來，學生通過剪裁將一些圖像移除，學生還借助對活動的回憶，填充了更多的情境，在情境中創(chuàng)新操作思路，結(jié)合教師的幫助獲得了Word軟件的拓展，消除了對信息技術(shù)操作的反感情緒，同時為學生的自主想象與創(chuàng)新提供了契機。

（二）鼓勵合作學習

在初中信息技術(shù)教學中，教師應該鼓勵學生通過合作學習來提高學習效率。教師應該增強學生與學生、學生與教師之間的互動交流，以便在溝通中共同進步，協(xié)同發(fā)展。例如：在進行“創(chuàng)建網(wǎng)頁”的教學時，教師可以把學生分組，并從小組中選取組長，然后布置“網(wǎng)頁設(shè)計”的作業(yè)，讓組員共同完成一個主題網(wǎng)頁設(shè)計，主題可以讓學生選擇自己感興趣的。同時，小組組長要負責將網(wǎng)頁設(shè)計的工作分工，分別將文字撰寫、資料收集、畫面填充等工作分給擅長該工作的同學，以便充分發(fā)揮學生的智慧才干。另外，教師還要將學生做的網(wǎng)頁進行展示及點評，點評時要注重評價方式，既要給出網(wǎng)頁制作中的優(yōu)點，也要適當給予建議，促進學生的進步。學生在小組合作中，不僅能加強與同學之間的互動交流，增強同學之間的友誼，更能激發(fā)學生的自主學習動力。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)被運用于日常生活中，初中信息技術(shù)更不例外。教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學。例如：教師可以構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺中包括：管理系統(tǒng)，以便學生充分了解學生學習進程和學習情況；學習工具模塊，以便學生存儲和下載自己感興趣的內(nèi)容進行學習；遠程協(xié)作學習模塊，以便在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進師生、生生之間的互動交流，且教師可以突破時間和空間的束縛對學生進行教學，從而提高學生的學習效率。

（四）提倡實踐操作

在注重理論知識教學的同時，加強信息技術(shù)中操作技能的教學，以便加深學生對理論知識的了解，進而提高學習效率。例如：在學習“Excel數(shù)據(jù)處理”時，由于其涉及的理論知識較多，教師引導學生通過操作來掌握這一塊的知識。如題目：在Excel中，如果單元格F2中的公式為＝SUM（A2：D2），將其自動填充到單元格F3中，則F3的中的格式是什么？這題目如果單純依靠學生的思考來得出答案，邏輯思維能力不強的學生無法在短時間內(nèi)給出正確答案，但是，通過直接在Excel中操作，就可以直接得出答案F3＝SUM（A4：D4）。由此可見，提高學生的實踐能力可以提高學生的學習效率，且實踐操作能幫助學生更為直觀地了解信息技術(shù)知識，且在操作過程中，學生的動手能力得到提高，進而在一定程度上提高了學生的自主學習能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中信息技術(shù)教學中，教師應結(jié)合課程本身特性及學生的性格特征，采用多元化的教學模式進行教學，同時注重對學生全面素養(yǎng)的智力開發(fā)，以學生為主體展開教學活動，鼓勵學生提出獨立的觀點，在輕松的氛圍中完成實踐操作，以此推動教學改革。

參考文獻：

［1］萬海龍．初中信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略［J］．軟件電子版，2017（9）．

［2］楊仁清．初中信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑解析［J］．教育科學：引文版，2016（4）：209．

［3］孫永田．淺談初中信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］．魅力中國，2016（33）．

［4］宋黎明．初中信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探究［J］．教育科學全文版，2016（12）：191．

作者:向洪剛 單位:玉屏縣黔東民族寄宿制中學