導(dǎo)語(yǔ)：中介語(yǔ)理論和“聚焦于形”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:通過(guò)中介語(yǔ)理論，深入研究高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式缺乏關(guān)注是高職教師和學(xué)生所面臨的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。“聚焦于形”是在實(shí)施一項(xiàng)交際任務(wù)語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)言形式的處理方式，運(yùn)用這個(gè)教學(xué)方式能為解決高職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題提供一個(gè)突破口。

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)言形式;中介語(yǔ);“聚焦于形”

一、高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的尷尬處境

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)似乎處于尷尬局面。學(xué)生在經(jīng)過(guò)至少六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，在聽讀時(shí)理解偏差很大;說(shuō)寫表達(dá)時(shí)往往也力不從心。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生通常需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少一學(xué)年。那么，在高職學(xué)院學(xué)習(xí)一年英語(yǔ)后，學(xué)生的英語(yǔ)水平是否有提高呢?就筆者接觸到的校的英語(yǔ)教師看來(lái)，答案是不樂(lè)觀的。經(jīng)過(guò)對(duì)二年級(jí)高職學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)水平并沒(méi)有提高，甚至有一小部分人認(rèn)為其水平尚不如高中階段。有人也許會(huì)認(rèn)為，這種狀況主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的，但也有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生也向老師抱怨怎么努力都學(xué)不好英語(yǔ)，所以單純把問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)策略等原因是片面的，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去研究或許能對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

二、中介語(yǔ)理論和聚焦于形

(一)中介語(yǔ)理論

中介語(yǔ)理論是一項(xiàng)特別針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的理論。與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出相關(guān)的研究理論即中介語(yǔ)理論最初是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林格(Selinker)提出。中介語(yǔ)指二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的由母語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的不同于母語(yǔ)也不同于目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所創(chuàng)造和使用的一種語(yǔ)言體系，其研究重心在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本人所使用的語(yǔ)言。中介語(yǔ)階段是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)必經(jīng)階段。中介語(yǔ)具有系統(tǒng)性、可滲透性、過(guò)渡性及傾向于僵化性幾個(gè)主要特征。中介語(yǔ)的系統(tǒng)性和傾向于僵化性意味著中介語(yǔ)一旦形成很難改變。而其滲透性和過(guò)渡性則表明其并非不可改變。外界影響，如有效的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷增加或刪減語(yǔ)言規(guī)則并重構(gòu)中介語(yǔ)語(yǔ)法，能夠改變?cè)撜Z(yǔ)言系統(tǒng)。高職學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了6年以上的英語(yǔ)，基礎(chǔ)仍差，其實(shí)是其中介語(yǔ)系統(tǒng)已形成并且已趨近于僵化的表現(xiàn)。如何改進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢?增加學(xué)時(shí)數(shù)或鼓勵(lì)學(xué)生多花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)?塞林格認(rèn)為:“語(yǔ)言的僵化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)格和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。”因而可以說(shuō)，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效低的問(wèn)題遠(yuǎn)非增加學(xué)時(shí)數(shù)或增加學(xué)習(xí)量就能解決的。學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系會(huì)影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要階段:語(yǔ)言輸入和輸出。塞林格認(rèn)為，中介語(yǔ)是抽象的系統(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)則，它決定了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和輸出。試舉高職學(xué)生在語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)的一例:《希望英語(yǔ)》(上)第五單元中有這么一句話:ItiscertifiedlongbeforethediscoveryofAmericaaroundtheyear1000inthecityofNaples。同學(xué)們參照生詞表做出的翻譯五花八門，竟無(wú)一正確。以下是高職學(xué)生輸出環(huán)節(jié)一例:Whenchanges，itonlyneedchangethenumberi-calcontrolprogramcansavetime．(注:摘自學(xué)生寫的產(chǎn)品介紹)不難看出，無(wú)論是輸入還是輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生的中介語(yǔ)體系有著驚人的相似之處，那就是學(xué)生們?cè)谀刚Z(yǔ)影響下首先關(guān)注實(shí)詞及其意義，輸入時(shí)按照單詞出現(xiàn)順序猜測(cè)大概意思，輸出時(shí)按照要表達(dá)的內(nèi)容也主要通過(guò)實(shí)詞意義來(lái)組合句子。不難看出大多是沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言形式給予足夠關(guān)注的結(jié)果。在經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和調(diào)查了解之后我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，自己依然讀不懂課文，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中更多地是關(guān)注意義，在每個(gè)單元的語(yǔ)法練習(xí)中仍然是主要關(guān)注意義;在學(xué)生整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，從詞匯學(xué)習(xí)到篇章理解，從記單詞到寫作文，對(duì)形式的關(guān)注都很少。這或許是交際教學(xué)法打破了語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)性而產(chǎn)生的結(jié)果。交際教學(xué)法的倡導(dǎo)者之一Wilkins本人也說(shuō)“不言而喻，對(duì)一種語(yǔ)言語(yǔ)法體系的習(xí)得依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)法是獲得語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段。”由此可見，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的高職學(xué)生，給予語(yǔ)言形式的充分的關(guān)注，可以成為滲透其中介語(yǔ)系統(tǒng)的一個(gè)教學(xué)突破口。

(二)聚焦于形

“聚焦于形”是這樣一種以“形式”為中心的教學(xué)方法，指在實(shí)施一項(xiàng)交際任務(wù)語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)言形式的處理方式(RodEllis，HelenBasturkmen，ShawnLoewen，Doingfocus－on－form，2002)。這里，“形”并非僅是指?jìng)鹘y(tǒng)的“語(yǔ)法”。在Ellis看來(lái)，“形”包括任何語(yǔ)言形式———語(yǔ)音、拼寫、詞匯以及語(yǔ)法。聚焦于形，并非僅側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)，而是指形式與意義結(jié)合，在關(guān)注意義和交際的教學(xué)中，短暫地將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式以幫助學(xué)生理解和表達(dá)(Long，1991)。與傳統(tǒng)的把形式作為教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)法教學(xué)以及認(rèn)為意義高于形式不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的的交際教學(xué)有著很大不同。聚焦于形不排斥意義，意義是其關(guān)注的焦點(diǎn)，能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入和輸出。

三、聚焦于形在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)培養(yǎng)學(xué)生“聚焦于形”的意識(shí)

Schmidt的注意假說(shuō)認(rèn)為，某個(gè)語(yǔ)言形式習(xí)得的關(guān)鍵是注意到輸入當(dāng)中的形式，只有被有意識(shí)注意到的東西才能被吸收?；?dòng)假設(shè)也認(rèn)為，只要激發(fā)學(xué)習(xí)者注意兩者之間信息差，學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的距離是可以留意到的。也就是說(shuō)，只有學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們的中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的不一致，他們才有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)整以縮短其目標(biāo)語(yǔ)與中介語(yǔ)之間的距離。因此，對(duì)于高職學(xué)生，培養(yǎng)其“聚焦于形”的意識(shí)是必要的。培養(yǎng)學(xué)生“聚焦于形”的意識(shí)方法有很多。反饋是課堂不可缺少的有效手段之一。Vigil和Oller認(rèn)為不同性質(zhì)的反饋會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的心理作用。教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳反饋組合是肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋。一方面，研究者認(rèn)為通過(guò)否定證據(jù)可以使學(xué)習(xí)者關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)特征，尤其是目標(biāo)語(yǔ)與中介語(yǔ)形式之間的差距，為引起學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的“形式”，必須要進(jìn)行否定的認(rèn)知反饋，指出學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的假設(shè)的不正確或不完整等;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極改善中介語(yǔ)系統(tǒng)以向目的語(yǔ)系統(tǒng)靠近。另一方面，否定的反饋往往會(huì)打擊學(xué)習(xí)者積極性。因而，整個(gè)課堂反饋還需結(jié)合肯定的情感反饋。面對(duì)自信心不足且焦慮感較強(qiáng)的高職學(xué)生，教師須把握好這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，這對(duì)于保持并提高學(xué)習(xí)者的自信心和促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。

(二)“用”與“聚焦于形”

任慶梅認(rèn)為，聚焦于形區(qū)別于其他教學(xué)法的根本要求在于其要求學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中同時(shí)關(guān)注形式和意義。用法理論認(rèn)為，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有塑造作用，并強(qiáng)調(diào)任何語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)得研究都必須和其使用頻率聯(lián)系起來(lái)(Bybee，2006)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，須引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言輸入和輸出中這兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)有意識(shí)地用所關(guān)注的“形式”。前面我們已經(jīng)提到，對(duì)于語(yǔ)言輸入材料，教師理解了告訴學(xué)生意思，這對(duì)學(xué)生而言，絕非是有效的輸入。須由學(xué)生借助于“形”來(lái)完成對(duì)語(yǔ)言材料的解碼方能完成輸入。這其中，教師的引導(dǎo)雖是必不可少的，但是學(xué)生對(duì)材料的理解決不能由教師進(jìn)行翻譯來(lái)完成，否則輸入是無(wú)效的。語(yǔ)言輸出也是不可忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。根據(jù)Swain的研究，語(yǔ)言輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)自身語(yǔ)言問(wèn)題的注意，刺激更合適的輸入，是對(duì)輸入的必要而有效的補(bǔ)充。Grass(1997)和Skehan(1999)也認(rèn)為語(yǔ)言輸出具有提供反饋，形成自動(dòng)化，從意義加工轉(zhuǎn)向句法加工，優(yōu)化語(yǔ)言輸入以及培養(yǎng)話語(yǔ)技能和發(fā)展個(gè)人語(yǔ)用風(fēng)格等功能。語(yǔ)言輸出，如說(shuō)和寫，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其艱難。首先需要學(xué)生有“用”“形式”和用所學(xué)到的知識(shí)的意識(shí)。再有，教師需協(xié)助學(xué)生用。用的方法則需教師根據(jù)學(xué)生情況采取多種手段，如仿寫課文段落，話題作文，故事接龍等?！坝谩彼P(guān)注的“形”意味著學(xué)生是主體。因此，在語(yǔ)言輸入和輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)中，必須把課堂真正交給學(xué)生，由教師協(xié)助，學(xué)生本人來(lái)“用”。

(三)小組教學(xué)法

小組學(xué)習(xí)是把課堂交給學(xué)生的一種方式。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于具有相同感受共同目的的群體中，能有效減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮。在小組中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)大家都和自己一樣，有著這樣或那樣的學(xué)習(xí)上的困惑或錯(cuò)誤，不再有獨(dú)自面對(duì)困難的孤獨(dú)，因而能夠大膽說(shuō)出自己的想法。心理學(xué)家特利普里特(M．Triplett)研究證明，他人在場(chǎng)或群體性的活動(dòng)會(huì)明顯促進(jìn)人們的行為效率。實(shí)施小組教學(xué)過(guò)程中，可以少一些個(gè)人評(píng)價(jià)而更多對(duì)小組這個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)以避免學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感。教學(xué)中的嘗試證明，同學(xué)們少了“出風(fēng)頭”“錯(cuò)了好丟臉”的顧慮而非常積極踴躍地為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)，從而能夠放松且積極地關(guān)注形式并不斷對(duì)其中介語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行反思和調(diào)整。

(四)“形”有主次

“形”有很多，從語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句法到篇章。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)有限，做不到面面俱到，因此有必要根據(jù)學(xué)生的情況針對(duì)其難易程度將“形”進(jìn)行主次之分，如作為句子框架的句型結(jié)構(gòu)，詞類中主要詞類之一動(dòng)詞的用法包括謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞用法，文章中出現(xiàn)頻率高的介詞短語(yǔ)，詞與詞之間關(guān)系如詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成，乃至語(yǔ)音與詞語(yǔ)之間關(guān)系都應(yīng)作為學(xué)生主要關(guān)注的“形”。而冠詞，代詞，形容詞，副詞等則可以作為次要關(guān)注的“形”。將“形”分主次的好處之一，是縮小了學(xué)生關(guān)注的范圍，從而減輕了關(guān)注的難度，能夠讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)看到自己的進(jìn)步，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。另一好處是便于教師開展教學(xué)。需主要關(guān)注的“形”可以通過(guò)有計(jì)劃的“聚焦于形”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用。而需次要關(guān)注的“形”則可以采用隨機(jī)的“聚焦于形”來(lái)處理。有計(jì)劃的“聚焦于形”，要求學(xué)習(xí)者在交流過(guò)程中反復(fù)關(guān)注此形式并成為語(yǔ)言使用者，對(duì)于單一的語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)效果明顯。隨機(jī)的“聚焦于形”指遇到什么“形”就關(guān)注什么“形”，若用于主要須關(guān)注的“形”，效果是難以保障的，但它也有其短時(shí)間內(nèi)覆蓋面寬的優(yōu)點(diǎn)，用于對(duì)學(xué)生難度較低的次要的“形”的教學(xué)卻是很適合的。

四、結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)理論為提高高職教學(xué)水平提供了一個(gè)突破點(diǎn)，而“聚焦于形”或許是教學(xué)中進(jìn)行突破的工具。如何把形式聚焦融入到以交際為中心的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。本文雖提出了一些如何實(shí)施這一理論的建議，在課堂教學(xué)中也有一定成效，但尚很膚淺，實(shí)屬拋磚引玉。目前，盡管已有不少研究者對(duì)“聚焦于形”做了大量的研究，但它仍需更多高職教師進(jìn)行研究并加以應(yīng)用。

作者:蘇品芳 單位:成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院

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