導(dǎo)語：淺談高三優(yōu)化班級管理策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于對高三這個(gè)特殊階段學(xué)生心理的認(rèn)識，“在下一個(gè)路口等你”這句話引發(fā)了對高三班級管理策略的思考，并將思考付諸班級管理的實(shí)踐，助力班級整體學(xué)習(xí)力的有效提升。

關(guān)鍵詞：班級管理；信任；賞識；夢想

據(jù)說，有人請牛津大學(xué)的校長談?wù)劷逃某晒?jīng)驗(yàn)，校長只說了一句話：“在下一個(gè)路口等你！”這句話看似簡潔，其實(shí)充滿著教育智慧，引發(fā)我們思索。他究竟要告訴我們什么呢？我以為，大到整個(gè)學(xué)校的教育，小到一個(gè)班級的管理，這句話折射出的深刻內(nèi)涵同樣給我們以無盡的啟迪。

一、“在下一個(gè)路口等你”，要表達(dá)的是一種“信任”的情感激勵(lì)

教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是人,因此應(yīng)重視人的發(fā)展,肯定人的價(jià)值,尊重人的個(gè)性,維護(hù)人的尊嚴(yán)。而對學(xué)生充分信任,就是對人的價(jià)值的肯定,對人的尊嚴(yán)的維護(hù)。信任是教育的起點(diǎn)，充分信任學(xué)生,教育才富有人情味,才更易于感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。對于高三學(xué)生，信任的力量更強(qiáng)大。學(xué)生是各有所長的，本身沒有優(yōu)差之分，因?yàn)橛辛私y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的考試，所以才出現(xiàn)了“拔尖”和“扶弱”的問題。特別是普通班學(xué)生，后進(jìn)生比例很大，他們面對自己成績一次次的不理想，久而久之會形成惡性循環(huán)。所以筆者認(rèn)為，在高三后階段，做好“扶弱”比“拔尖”更為重要?！胺鋈酢北旧砭褪且环N尊重和關(guān)愛，一開始他們也許會覺得無所依傍，但馬上就會意識到這是一種信任，是一種不放棄?！霸谙乱粋€(gè)路口等你”，他們會體會到班主任和任課老師的一種認(rèn)可與期待。于是，這種信任會成為他們奮發(fā)前行的勇氣、動力和信念，并在努力的過程中，隨著目標(biāo)的接近，又漸漸會積聚起一種信心?！胺鋈酢笔且豁?xiàng)系統(tǒng)的情感工程，需要班主任、任課教師和培育對象共同完成，其中我們班主任應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先要選定培育對象，對象選定之后，筆者就著手開展以下一系列常態(tài)化工作。一是“微團(tuán)體輔導(dǎo)”形成正向激勵(lì)。筆者在這里所指的“微團(tuán)體輔導(dǎo)”，就是利用自修課和靜校時(shí)間，邀請任課教師“以開小灶”的方式對班級后進(jìn)生（一般以5名學(xué)生為一個(gè)團(tuán)體）開展專題輔導(dǎo)，內(nèi)容可以包括學(xué)科疑難問題解答、備考建議、目標(biāo)規(guī)劃以及心理情感輔導(dǎo)等。筆者認(rèn)為后進(jìn)生微團(tuán)體輔導(dǎo)旨在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，而不僅僅死盯著成績的進(jìn)退。其根本目的是通過一次次團(tuán)體輔導(dǎo)，端正后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們的獲得感和自信心，從而形成后進(jìn)生之間的正向影響。二是“家校溝通”傳遞信心鼓勵(lì)。筆者認(rèn)為良好的“家校溝通交流”尤為重要，頻率一般為每月一次。交流的形式可以是翼校通短信，可以是班級家長微信群，也可以是直接電話溝通。這里對于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化對象一般采取直接電話溝通，這種溝通一般以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，給家長信心，同時(shí)可以借助與家長的對話，給學(xué)生信心。所以筆者一般會把與家長的對話錄下來，或者把家長微信聊天記錄截屏下來，選擇合適的機(jī)會把信息傳遞給學(xué)生，筆者認(rèn)為這種家校溝通的成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于溝通本身，有時(shí)候會收到事半功倍的教育效果。三是“考后分析”抓住教育契機(jī)?？茖W(xué)制定每個(gè)培育對象的“成績動態(tài)表”和“目標(biāo)記錄單”，有針對性地幫助學(xué)生客觀分析單次考試，關(guān)注目標(biāo)完成率，在分析之后，還要跟蹤反思，要讓學(xué)生把考后悔恨的淚水、成功的喜悅和許下的承諾、制定的目標(biāo)，都要以文字的形式記錄下來，時(shí)不時(shí)進(jìn)行鞭策鼓勵(lì)。筆者相信這種考后成績分析也是一次很好的心理輔導(dǎo)契機(jī)，更是一次互相信任的情感激勵(lì)。

二、“在下一個(gè)路口等你”，要營造的是一種“賞識與勵(lì)志”的環(huán)境激勵(lì)

美國心理學(xué)家威廉•詹姆斯（WilliamJames）說過：“人性中最深刻的稟賦，就是渴望別人對自己的賞識?！薄霸谙乱粋€(gè)路口等你”，暗含著班主任希望看到他們歷盡艱辛后鳳凰涅槃的那一刻，那是一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的欣喜。高三就像一場馬拉松，他們體驗(yàn)著一路奔跑的艱辛，經(jīng)歷著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重新審視，感受著追求目標(biāo)過程的各種得失，從而走向人生的成熟，正所謂“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。在這種情況下，班主任的賞識與勵(lì)志教育對他們來說恰是正好需要的心靈雞湯。一是賞識教育，鼓舞斗志。高三學(xué)習(xí)生活狀態(tài)及學(xué)生心理特點(diǎn)，決定了高三學(xué)生更需要賞識教育。賞識教育是最貼心的教育藝術(shù)，當(dāng)學(xué)生最本質(zhì)的需求和渴望得到了尊重和賞識時(shí)，他們就會自信與樂觀，為了目標(biāo)迸發(fā)出強(qiáng)大的動力。高三后階段，隨著學(xué)習(xí)的緊張、壓力的增大以及期望值的過高等，學(xué)生極容易情緒波動，意志消沉，乃至對前途悲觀失望。這個(gè)時(shí)候，班主任就要扮演好“鼓動師”的角色，善于抓好身邊的榜樣，適時(shí)地、恰到好處地鼓舞學(xué)生的斗志。筆者在這方面進(jìn)行了創(chuàng)新和嘗試，利用班級后面的黑板，開辟了“班級明星墻”。在每次大型考試結(jié)束后，把成績突出和進(jìn)步明顯的同學(xué)的照片印出來，做成海報(bào)噴繪。如此一來，既是對尖子學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生的巨大賞識，讓他們有一種當(dāng)明星的感覺，對他們來說又是一種壓力和鞭策，促使他們下次表現(xiàn)得更好。同時(shí)，又能夠激勵(lì)其他沒上榜同學(xué)的拼搏意識，讓后面的同學(xué)時(shí)刻保持一種爭取下次上榜的沖勁。對于任課教師來說，平時(shí)也可以借機(jī)表揚(yáng)和鼓勵(lì)；還能利用家長會的時(shí)機(jī)，引起家長們關(guān)注，給上榜同學(xué)的家長賞識與信心，筆者認(rèn)為這種“賞識教育”的環(huán)境營造，達(dá)到了一舉多得的良好效果。有了賞識，有了愛，就能夠使他們堅(jiān)定地走完高三最后的旅程。二是勵(lì)志教育，觸動心靈。充分利用好每周一次的晨會和班會，加強(qiáng)勵(lì)志教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。通過“‘我的大學(xué)夢’晨會三分鐘演講”“優(yōu)秀校友備考經(jīng)驗(yàn)交流”“我早起•我加油•我改變”晨讀簽到活動以及《高考大贏家》主題班會等系列活動，積極營造高三勵(lì)志氛圍。同時(shí)，抓住學(xué)校統(tǒng)一組織的“十八歲成人禮”“高三百日誓師”等大型活動契機(jī)，在班里配套開展“我有話對你說”勵(lì)志小論壇，讓任教教師分享“他們的十八歲”“他們的高三”，增加學(xué)生的“儀式感”，流露真情，引發(fā)共鳴。這種氛圍的激勵(lì)，不同程度潛移默化地觸動了高三后期學(xué)生的內(nèi)心，成為他們自覺行動的對照，對“別人都是這么過來的，存在即是合理的”這句話，他們有了更深刻、更直觀的體會，既端正了心態(tài)，又進(jìn)一步提升了意志力和內(nèi)驅(qū)力。

三、“在下一個(gè)路口等你”，要傳遞的是一種“為目標(biāo)奮斗”的夢想激勵(lì)

給學(xué)生定下一個(gè)奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生知道下一個(gè)路口在哪里，叫什么，大致方位，這是非常重要的。學(xué)生有了目標(biāo)才能把握方向，作出選擇。高三，面對各種不確定因素和學(xué)生容易浮躁的心態(tài)，我們總要給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)定位，他們才有前進(jìn)的方向。一是構(gòu)筑共同“奮斗目標(biāo)”。夢想引領(lǐng)未來，目標(biāo)激發(fā)動力，沒有一個(gè)夢想的強(qiáng)大支撐，我覺得無論個(gè)人和班級都無法圓滿地走完這段艱辛難忘的旅程。所以高三一開始，筆者就制定了一個(gè)班級共同的“奮斗目標(biāo)”，以“班級夢”助推“個(gè)人夢”。在一個(gè)良好的班集體中，這個(gè)“奮斗目標(biāo)”會凝聚起強(qiáng)大的精神力量去奮力實(shí)現(xiàn)大家的“班級夢”。那么這個(gè)“班級夢”的實(shí)現(xiàn)，我以為應(yīng)該從抓常規(guī)開始。有些班主任認(rèn)為，到高三了，最主要的就是抓學(xué)習(xí)，其他紀(jì)律、衛(wèi)生、跑操都可以放一放了，筆者覺得這種觀點(diǎn)有失偏頗。抓學(xué)習(xí)固然重要，但是抓好“一日常規(guī)”有助于營造良好的精氣神，可以提高整個(gè)班級的學(xué)習(xí)力。事實(shí)證明常規(guī)工作做得好的班級，整個(gè)班級狀態(tài)和最終的高考都不會差。所以在高三后階段，建立班級榮譽(yù)公約和奮斗目標(biāo)很有必要，它能夠進(jìn)一步提升班級認(rèn)同感和凝聚力，從而形成班級強(qiáng)大的筑夢合力。二是讓學(xué)生自主管理目標(biāo)。班主任在幫助學(xué)生確立目標(biāo)之后，要學(xué)會放開，要讓學(xué)生意識到，要想到達(dá)“下一個(gè)路口”，只能靠自己，必須自己動腦子。走哪條路，用什么方式走，按圖索驥還是投石問路，全由自己做主。人的自主意識是需要激發(fā)的，當(dāng)學(xué)生意識到高考這條路只能靠自己走的時(shí)候，他們就會以主人翁的精神狀態(tài)，主動去尋找最有效的途徑，想方設(shè)法去解決遇到的問題和困難。在這個(gè)過程中，責(zé)任心有了，主動性有了，意志、干勁有了，潛能就得到充分發(fā)揮，這個(gè)時(shí)候，離“苦盡甘來、水到渠成”也就不遠(yuǎn)了。三是身體力行傳遞“勤字當(dāng)頭”正能量?！抖Y記》記載，“勤者，有事則收之”。很多學(xué)校都把“勤”作為學(xué)校文化加以傳承與弘揚(yáng)，并不斷內(nèi)化于心，外化于行。筆者認(rèn)為“勤”也應(yīng)當(dāng)是高三階段班級目標(biāo)管理的核心，同時(shí)，要以班主任的“勤”來帶動學(xué)生的“更勤”。教育家夸美紐斯曾說過：“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！惫P者也經(jīng)常用自己的細(xì)節(jié)行動教育學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生，努力向?qū)W生傳遞著“人生在勤，不索何獲”的思想。在高三后期，班主任的“起早摸黑”一定會對學(xué)生有觸動、對班級管理有幫助。筆者堅(jiān)持做到每天6點(diǎn)半進(jìn)教室，組織學(xué)生晨讀，哪怕剛開始只有幾名學(xué)生，依然督促學(xué)生“入座即讀”，構(gòu)建起良好的晨讀氛圍；中午放棄休息時(shí)間，坐鎮(zhèn)班級，陪伴學(xué)生自習(xí)；晚自習(xí)期間，找學(xué)生交流談心?！袄习唷钡那趧诳喔墒且环N率先垂范，更是一種夢想的陪伴，讓學(xué)生掙扎易動的內(nèi)心變得踏實(shí)、有依靠。

“在下一個(gè)路口等你”，如果你真的到不了，我也絕不會放棄你，但我希望的是，能夠等到你！

作者:施彬彬 王榮德 單位:浙湖州市菱湖中學(xué)