導(dǎo)語：師范院校理工大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來，在國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”背景下，各高校在大學(xué)生中開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，各種形式教育和競賽激勵著不少大學(xué)生積極實踐探索，為高校人才培養(yǎng)提供探索新模式的契機，但發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不少問題。本文以師范院校理工科角度出發(fā)，分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在問題、制約因素，探討如何創(chuàng)新多元化培養(yǎng)模式、完善技術(shù)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，充分發(fā)揮理工科專業(yè)優(yōu)勢，健全科技創(chuàng)業(yè)機制，促進理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

【關(guān)鍵詞】理工類；科技創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)孵化

“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”是黨的十八大提出全新理念，也成為全國各級各類高校解決大學(xué)生就業(yè)難的一條重要途徑，報告還明確提出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既是我們教育體制改革和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展動力源，也是繁榮社會主義市場經(jīng)濟，加速我國經(jīng)濟發(fā)展的動力源。順應(yīng)時展趨勢，高校積極探索以加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式改革新途徑，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，而地方本科院校理工科類大學(xué)生如果能克服創(chuàng)業(yè)制約因素，就可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為區(qū)域科技和經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

一、地方本科院校理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）院校積極落實國家政策，大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以筆者所在院校為例，院、校兩級都明確了組織機制、運行機制、服務(wù)機制和激勵機制。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的培養(yǎng)。指定相關(guān)人員參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升培訓(xùn)，積極聘請知名專家、學(xué)者和創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等各行業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)院指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立了一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊伍。學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是所在市的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，為該校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的孵化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施。同時積極組織院校大學(xué)生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽，以賽代訓(xùn)，以賽促孵化，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）理工類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源豐富，積極探索成果轉(zhuǎn)化

理工類大學(xué)生能夠依托大型實驗室建立創(chuàng)客空間，具備教授、副教授、博士、碩士為主要成員的高素質(zhì)指導(dǎo)教師團隊，同時邀請相關(guān)合作企業(yè)負責(zé)人、學(xué)院成功創(chuàng)業(yè)的校友參與創(chuàng)客空間指導(dǎo)。指導(dǎo)教師科研項目多，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，參與學(xué)生在課外主動走進實驗室“打下手、學(xué)皮毛”。導(dǎo)師給課題，給思路，給指導(dǎo)，學(xué)生動腦、動手，科創(chuàng)活動便有了內(nèi)容。學(xué)院定期組建重點團隊帶著課題進企業(yè)、到廠礦開展主題社會實踐活動，因此，理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊數(shù)量多、科技創(chuàng)新成果具有明顯優(yōu)勢，每年被國家級、省級立項的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是文科類的數(shù)倍。

二、地方師范院校理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素

（一）理工科類師生對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不夠

學(xué)院師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識有待提高。由于師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推開時間比較短，學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳指導(dǎo)力度有限，學(xué)院很多專業(yè)教師大部分沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)培訓(xùn)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性認識不到位，在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面即缺乏積極性，也缺乏專業(yè)性，也就直接影響到學(xué)生對創(chuàng)興創(chuàng)業(yè)的認識和學(xué)習(xí)實踐。

（二）專業(yè)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率過低，孵化作用不明顯

專業(yè)學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合度不高。化學(xué)專業(yè)特色比較鮮明突出，日常研究中有許多特色成果，但在轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目時難度比較大。一是在本高校，創(chuàng)業(yè)教育僅僅處于起步階段，理論教育多余實踐指導(dǎo)，特別是理工類學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專業(yè)的教育和培訓(xùn)，所以導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識。二是學(xué)校和學(xué)院都沒有制定明確的孵化政策。政策上對成果轉(zhuǎn)化，沒有具體規(guī)定。創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間受資金、師資限制，能夠用于理工類學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的條件有限。三是理工類絕大多數(shù)科研成果都教師帶領(lǐng)學(xué)生團隊取得的，缺乏配套的激勵機制，影響師生開展創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。

三、推進地方師范院校理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）加強專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)

以學(xué)校、學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作、教學(xué)參加教師為重點培養(yǎng)對象，優(yōu)先安排參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培訓(xùn)，加強專兼職教師成員間的日常交流和學(xué)習(xí)，利用集中學(xué)習(xí)、QQ群、微信等方式學(xué)習(xí)宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿理論和實操技能，提高指導(dǎo)教師隊伍的專業(yè)化水平。同時以創(chuàng)業(yè)園地為平臺，發(fā)掘有創(chuàng)業(yè)想法和意向的學(xué)生，鍛煉整合學(xué)生創(chuàng)新團隊，加強指導(dǎo)，培育一批高水平的創(chuàng)業(yè)成員，以此帶動學(xué)院全體學(xué)生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實踐中。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善理工類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機制

加強理工類創(chuàng)業(yè)師生團隊的指導(dǎo)。在全校范圍內(nèi)招募熟悉創(chuàng)就業(yè)政策、有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的教師組成“校內(nèi)導(dǎo)師團隊”。聘請國內(nèi)知名的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)管理者，為學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師提供專題指導(dǎo)。通過沙龍、講座、案例分析等形式對創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行定期指導(dǎo)。通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的帶動，開展在校學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，每年孵化1-2項創(chuàng)業(yè)項目。深入推進“創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)→模擬創(chuàng)業(yè)→全真創(chuàng)業(yè)→實際創(chuàng)業(yè)”的從課堂到創(chuàng)業(yè)實踐無縫連接的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，深入推進“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺建設(shè)，進一步促進校企合作與實習(xí)基地的建設(shè)，以推動“六維一體”實踐教學(xué)體系深入落實。制定完善師生創(chuàng)業(yè)配套政策。要制定有益于師生團隊進行創(chuàng)業(yè)實踐的的保護政策，激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)熱情。建立導(dǎo)師和學(xué)生團隊共建共享的轉(zhuǎn)化機制，以合同形式或者導(dǎo)師入股等形式實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)讓，使理工類的科創(chuàng)成果有更加廣闊的市場前景和社會價值。

參考文獻：

[1]林婧燁,陳育芳.科技創(chuàng)業(yè)視閾下高校理工類研究生創(chuàng)業(yè)教育探索[J].中國大學(xué)生就業(yè),2017,(06):55-59.

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作者:舒麗貞 單位:曲靖師范學(xué)院