導(dǎo)語：現(xiàn)代職業(yè)教育改革的價值取向一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育是對人的靈魂的教育，職業(yè)教育是教育的一種類型，集工具性、人文性于一身。政府、企業(yè)、家長和學(xué)生是職業(yè)教育的“顧客”，職業(yè)教育既要專注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以滿足政府、企業(yè)對培養(yǎng)中、高級技能型人才的工具性需求，更要堅持立德樹人、全面發(fā)展的宗旨，以滿足家長、學(xué)生的人文性需求。從職業(yè)教育的教育內(nèi)涵、教育宗旨、教育發(fā)展這三個方面，闡述工具性與人文性的統(tǒng)一應(yīng)該是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的價值取向。

關(guān)鍵詞：工具性；人文性；職業(yè)教育價值取向

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平、專業(yè)知識技能的勞動者。職業(yè)教育的適應(yīng)性、針對性、實用性特征，使得職業(yè)教育的功利性和工具性功能凸顯，出現(xiàn)過分強調(diào)社會需求服務(wù)功能，忽視學(xué)生個性、興趣培養(yǎng)，忽視學(xué)生道德教育的現(xiàn)象。功利性是教育的一個方面，但不能止于功利性。當(dāng)前的職業(yè)教育須切實改變重工具性、輕人文性的傾向。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出，職業(yè)教育要堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨；以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、知識創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力為重點，既加強技能訓(xùn)練，給學(xué)生以一技之長，又教授文化知識，提高人文素養(yǎng)。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》也提出，要堅持立德樹人、全面發(fā)展，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。正是堅持了職業(yè)教育要兼?zhèn)涔ぞ咝耘c人文性的價值取向。

一、工具性和人文性的統(tǒng)一是職業(yè)教育內(nèi)涵的應(yīng)有之義

職業(yè)教育的重要性越來越被人們所認(rèn)可，但在職業(yè)教育實踐中，仍存在過分追求職業(yè)教育工具性的觀念，認(rèn)為職業(yè)教育就是促進社會發(fā)展的工具，接受職業(yè)教育無非是為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，學(xué)生是被社會意志鍛造的“材料”。在工具性的支配下，職業(yè)教育出現(xiàn)了一種功利取向，完整的職業(yè)教育演變?yōu)閱渭兊募夹g(shù)教育，價值教育、人文性教育在職業(yè)教育中應(yīng)有的地位被邊緣化。

（一）職業(yè)教育的目的

從職業(yè)教育的目的上看，既包含服務(wù)社會的工具性，也包含服務(wù)個體的人文性。傳統(tǒng)職業(yè)教育過分強調(diào)工具性，弱化忽視人文性。黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育目的包括為青年謀生和為社會分工服務(wù)兩個基本方面。他把職業(yè)教育目的歸納為三項，職業(yè)教育首要目的在于“為個人謀生”，也在于“為服務(wù)社會”，還在于“為世界和國家增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。職業(yè)教育“為個人謀生”“為服務(wù)社會”體現(xiàn)其工具性，因而職業(yè)教育要對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓(xùn)練，“為個人謀生”培養(yǎng)一技之長（實踐技能）“；為服務(wù)社會”培養(yǎng)一種能力（實際工作能力）；職業(yè)教育“為世界和國家增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”體現(xiàn)其人文性要求，生產(chǎn)力要提高必須把“地力、物力、人力凝聚起來，而人力是一切力的中心”。“增加生產(chǎn)從教育入手”，所以職業(yè)教育在注重工具性的同時還必須從人本出發(fā)，關(guān)注人文素養(yǎng)，注重人的潛能是否得到充分發(fā)揮，人的個性是否得到充分張揚，人的主體性是否得到自由發(fā)展，為勞動者終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而為經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支撐，可以說人文性是職業(yè)教育的最終理念。

（二）職業(yè)教育的過程

從職業(yè)教育的過程來看，既包含服務(wù)國家和社會發(fā)展的“輸入性”，也包含服務(wù)個體生存發(fā)展的“輸出性”，傳統(tǒng)職教過分強調(diào)“輸入性”，弱化忽視“輸出性”。馬克思認(rèn)為：“要改變一般人的本性，使他獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓(xùn)練。”職業(yè)教育與政府、行業(yè)組織、企業(yè)、社會組織、學(xué)習(xí)者及其家庭相關(guān)。職業(yè)院校是以“顧客”需求為驅(qū)動提供教育服務(wù)的，職業(yè)院校在教育過程中，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過加強校企合作與職業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)生進行企業(yè)文化熏陶，實現(xiàn)與企業(yè)需求的無縫對接，這無可厚非，但現(xiàn)在的職業(yè)教育過分強調(diào)這種來自企業(yè)的外來的“輸入性”而忽視學(xué)生個體、家庭的內(nèi)在“輸出性”。學(xué)生同樣是學(xué)校的重要利益相關(guān)方，學(xué)校必須滿足學(xué)生的需求，包括就業(yè)需求，以及終身發(fā)展的需求。所以職業(yè)院校除了滿足利益相關(guān)方的現(xiàn)實需求這種工具性以外，還要滿足學(xué)生的人文性需求，學(xué)生人文素養(yǎng)的提升最終會給其他利益相關(guān)方提供強大的智力支撐。

（三）職業(yè)教育的結(jié)果

從職業(yè)教育的結(jié)果來看，既包含直接就業(yè)的“輸出性”，也包含自主創(chuàng)業(yè)及多樣發(fā)展的“本體性”，傳統(tǒng)職教過分強調(diào)“輸出性”，弱化忽視“本體性”。前任國家總理曾經(jīng)講過，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的目的在于為個人求職和服務(wù)社會作準(zhǔn)備，最終使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)?！甭殬I(yè)教育相關(guān)方應(yīng)充分認(rèn)識到就業(yè)工作的重要性、長期性和艱巨性，職業(yè)院校要圍繞企業(yè)、社會需求定專業(yè)，圍繞需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并通過加強校企合作等手段，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)機會，搭建寬廣的就業(yè)平臺。使學(xué)生能夠順利輸出，這是職業(yè)教育“輸出性”的表現(xiàn)；但片面強調(diào)就業(yè)教育會使職業(yè)院校工作偏離人才培養(yǎng)重心，忽視學(xué)生作為人的“本體性”發(fā)展，是對教育本質(zhì)的背離，有可能會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力缺失、職業(yè)崗位適應(yīng)力不強、變通力不夠、發(fā)展后勁不足等不良后果。職業(yè)院校一方面要以就業(yè)為導(dǎo)向，提升就業(yè)率，特別是對口就業(yè)率，重視“輸出性”；另一方面，也要重視文化基礎(chǔ)教育，強化立德樹人理念，加強學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實學(xué)生的“本體性”基礎(chǔ)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展，使學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、終身發(fā)展有保障。

二、工具性和人文性的統(tǒng)一是職業(yè)教育宗旨的題中之義

《決定》指出，職業(yè)教育要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，這個發(fā)展既包含社會、企業(yè)的發(fā)展，也包含學(xué)生自身的發(fā)展，但在職業(yè)教育實踐中，部分職業(yè)院校過分追求服務(wù)社會發(fā)展、企業(yè)發(fā)展，滿足社會、企業(yè)的現(xiàn)實需求，為企業(yè)提供合格的技能人才的工具性，而忽視服務(wù)學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需求，為學(xué)生終身服務(wù)的人文性。職業(yè)教育只有工具性與人文性并重，方能滿足學(xué)生現(xiàn)實需求、利于學(xué)生長遠發(fā)展，既服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展又為社會經(jīng)濟發(fā)展提供強勁的動力和智力支撐。

（一）職業(yè)教育的產(chǎn)品觀

從職業(yè)教育的產(chǎn)品觀來看，既包含職業(yè)院校服務(wù)本身的工具性也包含服務(wù)產(chǎn)品（學(xué)生）的人文性。學(xué)生本身以及職業(yè)院校所提供的服務(wù)均為職業(yè)教育的產(chǎn)品。但目前存在把接受過某種教育的畢業(yè)生當(dāng)成教育的“產(chǎn)品”，把在校生當(dāng)成是可以進行“加工”的“材料”的觀念，把學(xué)生培養(yǎng)成滿足社會、企業(yè)需求的“工具”，以實現(xiàn)職業(yè)教育的工具性功能；現(xiàn)代職業(yè)教育的產(chǎn)品觀認(rèn)為，職業(yè)院校根據(jù)社會需求開設(shè)的專業(yè)、課程、項目以及實現(xiàn)專業(yè)、課程和項目等進行的教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)都是職業(yè)教育的產(chǎn)品，職業(yè)院校通過這些產(chǎn)品，為學(xué)習(xí)者提供教育服務(wù)，包括學(xué)習(xí)機會、資源和方法等服務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的個性，增強發(fā)展能力，培育完整人格。職業(yè)教育的服務(wù)對象，既包括社會、企業(yè)等終極的服務(wù)對象，也包含學(xué)生這種直接的服務(wù)對象。職業(yè)教育既要滿足終極對象的工具性需求，也要滿足學(xué)生的人文性需求。因此工具性與人文性應(yīng)是職業(yè)教育產(chǎn)品觀的題中之義，缺一不可。

（二）職業(yè)教育的顧客觀

從職業(yè)教育的顧客觀來看，既包含提供標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)、個性化服務(wù)的工具性也包含提供超值服務(wù)、感動化服務(wù)的人文性。政府、企業(yè)、家長、學(xué)生均為職業(yè)院校的顧客，政府向教育投資或提供經(jīng)費，企業(yè)直接或間接向職業(yè)院校投資或提供經(jīng)費，家長和學(xué)生繳納學(xué)費。職業(yè)教育這種服務(wù)產(chǎn)品存在和發(fā)展的理由在于有需求、有顧客，職業(yè)教育的“顧客”是否滿意是檢驗一所職業(yè)院校是否有競爭力的關(guān)鍵。職業(yè)教育要滿足政府所期望購買的標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)，使未來的社會成員能有相應(yīng)的知識、能力和態(tài)度來為社會作貢獻；要滿足企業(yè)期望的個性化服務(wù)，使員工獲得應(yīng)有的生產(chǎn)能力，成為高效率的員工；要滿足家長和學(xué)生期望的超值服務(wù)、感動服務(wù)，能夠獲得基本的生活能力、就業(yè)能力，還能獲得可持續(xù)發(fā)展的能力、創(chuàng)業(yè)能力，不僅學(xué)到具有工具性的技術(shù)技能，修煉職業(yè)素養(yǎng)以成才，還要具有人文素養(yǎng)，塑造價值觀以成人。從職業(yè)教育的顧客觀來看，滿足政府、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、個性化服務(wù)可視為職業(yè)教育的工具性功能，滿足家長、學(xué)生的超值服務(wù)、感動服務(wù)可理解為職業(yè)教育的人文性功能。因此工具性與人文性應(yīng)是職業(yè)教育顧客觀的應(yīng)有內(nèi)容，不可偏廢。

（三）職業(yè)教育的質(zhì)量觀

從職業(yè)教育的質(zhì)量觀來看，既包含使政府、企業(yè)滿意的工具性也包含讓家長、學(xué)生滿意的人文性。職業(yè)教育的質(zhì)量觀是指職業(yè)教育這個產(chǎn)品或服務(wù)的優(yōu)劣程度。質(zhì)量觀是對質(zhì)量的看法和理解，質(zhì)量觀影響企業(yè)經(jīng)營管理戰(zhàn)略的制定和實施。不同的企業(yè)，不同的人對質(zhì)量的定義會有所區(qū)別。朱蘭（JosephH.Juran）博士認(rèn)為：“質(zhì)量是一種適用性，而所謂適用性（Fitnessforuse）是指使產(chǎn)品在使用期間能滿足使用者的需求?！笨梢钥闯觯焯m對質(zhì)量的理解側(cè)重于用戶需求，強調(diào)了產(chǎn)品或服務(wù)必須以滿足用戶的需求為目的，質(zhì)量管理大師克勞斯比（P.B.Crosby）對質(zhì)量的定義是滿足需要。因此職業(yè)教育這種服務(wù)和產(chǎn)品要從用戶的需求出發(fā)，關(guān)注用戶的體驗，既要關(guān)注政府、企業(yè)的需求，還要關(guān)注家長和學(xué)生的需求；要以實現(xiàn)用戶的需要為根本目標(biāo)，既要讓政府、企業(yè)滿意，也要讓家長和學(xué)生滿意；職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生（產(chǎn)品）能夠滿足政府、企業(yè)的需要，職業(yè)院校所提供的課程、培訓(xùn)能夠滿足家長、學(xué)生的需要。職業(yè)教育要確保顧客正當(dāng)要求得到滿足，包含政府、企業(yè)的工具性需求，也包含家長、學(xué)生的人文性需求。因此工具性與人文性應(yīng)是職業(yè)教育質(zhì)量觀的重要組成部分，不可或缺。

三、工具性和人文性的統(tǒng)一是職業(yè)教育發(fā)展的根本出路

《決定》指出，職業(yè)教育要以立德樹人為根本，要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育，堅持立德樹人、全面發(fā)展，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)，多樣成才。但在職業(yè)教育實踐中，存在過分追求技能訓(xùn)練，忽視滿足學(xué)生終身發(fā)展需求、缺乏素質(zhì)教育的現(xiàn)象。

（一）政府對職業(yè)教育的要求

從政府對職業(yè)教育的要求來看，職業(yè)教育既要服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展又要服務(wù)人的全面發(fā)展?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，職業(yè)教育要堅持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。一方面，職業(yè)教育要體現(xiàn)工具性要求，為企業(yè)培養(yǎng)中、高級技能型人才，滿足企業(yè)需要，同時也要為家庭、個人培訓(xùn)技能，以促進就業(yè)，增加收入，為政府緩解就業(yè)壓力，變?nèi)丝趬毫槿瞬艃?yōu)勢；另一方面，職業(yè)教育要體現(xiàn)人文性要求，堅持立德樹人，提高學(xué)生的思想道德、人文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，推動社會的進步和公民素質(zhì)的提升。

（二）企業(yè)對職業(yè)教育的需求

從企業(yè)對職業(yè)教育的需求來看，企業(yè)不僅需要員工具有專業(yè)知識、專業(yè)技能，也要具有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。因此職業(yè)教育既要重視學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生成為某一專業(yè)或領(lǐng)域的行家里手；也要對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)之真義在于服務(wù)社會，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識、競爭合作意識、創(chuàng)新意識、企業(yè)文化意識及質(zhì)量效益意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會意識。職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅應(yīng)滿足企業(yè)的當(dāng)前需要，也要有利于企業(yè)的長遠發(fā)展。

（三）個人、家庭對職業(yè)教育的訴求

從個人、家庭對職業(yè)教育的訴求來看，職業(yè)教育不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下就業(yè)的需求，讓學(xué)生掌握必要的文化知識和熟練的技能，以快速就業(yè)（工具性）；更要關(guān)注個體的終身發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力（人文性），適應(yīng)未來的職業(yè)變化；還要注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。既注重服務(wù)學(xué)生、家庭謀生的工具性功能，又注重學(xué)生、家庭新期待、新發(fā)展的人文性功能，既立足眼前又著眼長遠。堅持工具性與人文性相統(tǒng)一的職業(yè)教育改革價值取向，匯聚社會各方力量關(guān)心、支持職業(yè)教育，調(diào)動各方主體（政府、行業(yè)、企業(yè)、辦學(xué)機構(gòu)、家長）積極性和主動性，以期培養(yǎng)出既有高超的專業(yè)技能又有人文底蘊、較強社會責(zé)任感的高素質(zhì)的勞動者，這樣的職業(yè)教育才是政府滿意、社會滿意、家長滿意、學(xué)生滿意的職業(yè)教育。

作者:孫兆化 單位:江蘇省沭陽中等專業(yè)學(xué)校

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