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一、教育領(lǐng)域的知識(shí)管理的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究在國(guó)外

國(guó)外教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究發(fā)端于英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)者哈格維斯(D.H.Hargreaves)1999年在英國(guó)教育研究集刊(BritishJournalofEducationalStudies)發(fā)表的《創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)?！?Theknowledge-creatingschool)一文。[1]這幾乎成為日本著名知識(shí)管理學(xué)者Nonaka1991年在哈佛商業(yè)評(píng)論發(fā)表的傳世名作《創(chuàng)造知識(shí)的公司》(Theknowledge-creatingcompany)8年后在教育領(lǐng)域的一個(gè)遙相呼應(yīng),因而哈格維斯這篇論文被認(rèn)為是目前國(guó)外研究教育領(lǐng)域的知識(shí)管理最直接而重要的一篇文獻(xiàn)。2000年哈格維斯又一篇力作《教師和醫(yī)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之生產(chǎn)、媒傳及應(yīng)用:一項(xiàng)比較分析》(Theproduction,mediationanduseofprofession-alknowledgeamongteachersanddoctors:acomparativeanalysis),首次將研究的視角切入到教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理方面,因而又一次引起人們的廣泛關(guān)注。在推動(dòng)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究方面,國(guó)際經(jīng)合組織(OECD)扮演了一個(gè)非常重要的角色。

國(guó)際經(jīng)合組織下屬的教育研究與創(chuàng)新中心2000年出版了《學(xué)習(xí)社會(huì)中的知識(shí)管理》(KnowledgeManagementintheLearningSociety)論文集,該論文集收錄了關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究方面的一些重要研究論文。[2]教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)英文雜志《EducationalTechnology》從一種促進(jìn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展獨(dú)特視角密切關(guān)注著教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究,從1999年到2003年,一共刊發(fā)了3篇關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究論文(如表1所示)。由于《EducationalTechnology》是一種世界性學(xué)術(shù)刊物,因而它對(duì)于引領(lǐng)全世界廣大教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員積極投身于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究起到了十分重大的促進(jìn)作用。在推動(dòng)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究方面,我們理當(dāng)特別提到美國(guó)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究協(xié)會(huì)(ISKME,InstitutefortheStudyofKnowledgeManagementinEducation),這是一個(gè)致力于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究、推廣、應(yīng)用的非贏利性機(jī)構(gòu)。2002年12月,ISKME和另一個(gè)美國(guó)著名的知識(shí)管理研究機(jī)構(gòu)舊金山灣地區(qū)和硅谷知識(shí)管理論叢(theSanFranciscoBayAreaandSiliconValleyKnowledgeManagementCluster)在加利福尼亞州的舊金山成功地舉辦了全美第一次教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究高峰會(huì)議。

來(lái)自全美各州的中小學(xué)、大專(zhuān)院校、研究機(jī)構(gòu)的40多名專(zhuān)家學(xué)者參加了這次盛會(huì)。會(huì)后,ISKME主席皮特瑞茲(LisaA.Petrides)將這次會(huì)議經(jīng)驗(yàn)交流的集體智慧撰寫(xiě)成一篇專(zhuān)論-《教育領(lǐng)域的知識(shí)管理:范疇的確定》(KnowledgeManagementinEducation:DefiningtheLandscape),這篇專(zhuān)論對(duì)中小學(xué)、大學(xué)如何運(yùn)用知識(shí)管理來(lái)提升學(xué)校效能作了較為系統(tǒng)的論述,又是眾多研究者集體智慧的結(jié)晶,因而備受人們關(guān)注。LisaA.Petrides的其他研究成果還有《知識(shí)管理:教育管理者探索學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一種生態(tài)框架》(KnowledgeManagementforSchoolLeaders:AnEcologicalFrameworkforThinkingSchools),亦有非常大的影響。此外,國(guó)外關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究的文獻(xiàn)還有JillindaJ.Kidwell的《如何將公司在實(shí)施知識(shí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到高等教育中》(ApplyingCorporateKnowledgeManagementPracticesinHigherEducation),J.MichaelSpector的《知識(shí)管理在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》(KnowledgeManagementinInstructionalDesign),AdisornNaUbon的《知識(shí)管理在在線遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用》(KnowledgeManagementinOnlineDistanceEducation),AndreasAusserhofer的《邁向終身化學(xué)習(xí)社會(huì)的知識(shí)管理和E-learning》(E-learning&KnowledgeManagementtowardsLife-longEducation),DarrellWoelk的《知識(shí)管理和E-learning的整合》(IntegrationofEl-earningandKnowledgeManagement)等5篇論文。

(二)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究在我國(guó)大陸

從查閱和掌握的文獻(xiàn)來(lái)看,我國(guó)大陸關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究起始于劉毓1998年在《教育評(píng)論》第6期上發(fā)表的《學(xué)?！爸R(shí)管理”探微》一文,比國(guó)際上起步研究的時(shí)間還要稍微早一點(diǎn)。而后相關(guān)論述開(kāi)始不斷涌現(xiàn)。從1998年至今,已有研究論文117篇。通過(guò)對(duì)資料的分析與整理,根據(jù)研究的不同焦點(diǎn)所在,我們將這些研究文獻(xiàn)主要?dú)w結(jié)為三類(lèi):

1.從教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科角度對(duì)教育領(lǐng)域知識(shí)管理的探索研究由于知識(shí)管理在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提升人的素質(zhì)與組織智慧方面的巨大作用,我國(guó)許多教育技術(shù)專(zhuān)家(如祝智庭教授、黎加厚博士等)以一種敏銳的專(zhuān)業(yè)眼光捕捉到這一理論有可能對(duì)我國(guó)教育革新與發(fā)展、教育技術(shù)理論自身的革新與發(fā)展賦予新的生命意義,產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,因而積極倡導(dǎo)我國(guó)廣大教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員致力于這方面的開(kāi)拓性研究。目前關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究已成為教育技術(shù)理論與實(shí)踐的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家黎加厚博士2001年在《電化教育研究》上發(fā)表的《知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代電化教育的啟迪(上、下)》一文正式揭開(kāi)了我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究的序幕。而后到如今,教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的雜志和網(wǎng)站刊發(fā)了教育領(lǐng)域知識(shí)管理研究的論文14篇(如表2所示)。

2.從圖書(shū)情報(bào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的視角對(duì)教育領(lǐng)域知識(shí)管理的探索研究知識(shí)管理是組織和個(gè)人創(chuàng)造和分享知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程,與圖書(shū)情報(bào)工作有著十分密切的關(guān)系,對(duì)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。我國(guó)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者、研究人員從這一專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特視角,積極探索教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究,目前形成了較具特色的研究領(lǐng)域-基于圖書(shū)館的知識(shí)管理。我國(guó)從圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)的視角探索教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究起始于山東省委黨校圖書(shū)館的韓莉1999年在《圖書(shū)館論壇》第3期發(fā)表的《圖書(shū)館引進(jìn)知識(shí)管理初探》一文,而后形成的主要研究成果有雜志論文89篇。

3.從教育管理或教育組織行為學(xué)專(zhuān)業(yè)的視角對(duì)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理的探索研究管理學(xué)領(lǐng)域中管理思潮每一次演進(jìn)與發(fā)展過(guò)程中所涌現(xiàn)出來(lái)的許多管理新思潮,如全面品質(zhì)管理(TQM)、學(xué)習(xí)型組織(LearningOrganization)及企業(yè)流程再造(BusinessProcessReengineering)無(wú)不給教育事業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理帶來(lái)新的思維。[3]知識(shí)管理,被人們譽(yù)為管理學(xué)領(lǐng)域日漸璀璨的一顆明珠,必將給教育事業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理帶來(lái)更多的革新啟示。因此,近年來(lái)我國(guó)許多專(zhuān)家、學(xué)者和研究人員從教育管理這一獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)視角積極探索教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究。從教育管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科的視角探索教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究始于廣東江門(mén)教育學(xué)院劉毓1998年在《教育評(píng)論》第6期上發(fā)表的《學(xué)?！爸R(shí)管理”探微》一文。最后,我們要提到兩件令人欣慰的事,這也是每個(gè)關(guān)注或致力于教育領(lǐng)域知識(shí)管理研究方面的人員值得高興的兩件事:第一,我國(guó)大陸一些高校的科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育領(lǐng)域知識(shí)管理研究的重要性,開(kāi)始成立了一些關(guān)于教育領(lǐng)域知識(shí)管理的研究機(jī)構(gòu)。目前已成立了兩個(gè),一為沈陽(yáng)師范大學(xué)的知識(shí)科學(xué)與知識(shí)管理中心,另一個(gè)為北京師范大學(xué)黃榮懷教授主持的知識(shí)工程研究中心。當(dāng)然,由于兩個(gè)中心成立的時(shí)間都比較晚,北師大的處于起步階段,在研究成果方面還非常單薄。第二,2002年,我國(guó)大陸有四名研究生首次將有關(guān)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理方面的研究主題作為畢業(yè)論文來(lái)研究。因而,到目前關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究,形成了學(xué)位論文研究成果4篇,詳細(xì)情況如表5所示。

(三)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究在我國(guó)臺(tái)灣

從查閱和掌握的文獻(xiàn)資料來(lái)看,我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究起始于臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)教育學(xué)程中心專(zhuān)任助理教授高博銓1999年5月發(fā)表在《師友》雜志上的《強(qiáng)化知識(shí)管理以提升學(xué)校效能》一文,這一開(kāi)篇之作正式拉開(kāi)了我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究的序幕,從此,滾滾的研究浪潮相繼展開(kāi)。2000年臺(tái)灣中正大學(xué)教育學(xué)研究所所長(zhǎng)、中正大學(xué)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育研究中心主任王如哲博士出版了國(guó)內(nèi)外迄今為止惟一的一本有關(guān)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究的專(zhuān)著《知識(shí)管理的理論與應(yīng)用:以教育領(lǐng)域及其革新為例》(臺(tái)北五南出版社2000年出版)。這本專(zhuān)著直接聚集于教育與學(xué)校情境的知識(shí)管理,從教育革新的高度來(lái)探討知識(shí)管理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用途徑。2001年5月、2001年10月以及2002年10月臺(tái)灣中正大學(xué)教育研究所連續(xù)舉辦了三次全臺(tái)灣“知識(shí)管理與教育革新發(fā)展研討會(huì)”,我國(guó)臺(tái)灣許多有關(guān)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理的研究人員、專(zhuān)家、學(xué)者、研究生以及中小學(xué)一線教師和教育行政人員共100多人參加了這三次經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和交流的盛會(huì)。三次研討會(huì)共計(jì)形成了關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究論文65篇,有力地推動(dòng)和促進(jìn)了我國(guó)臺(tái)灣教育領(lǐng)域的知識(shí)管理的研究與發(fā)展。2001年12月臺(tái)灣師范大學(xué)舉辦了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展研討會(huì)”,在研討會(huì)的188篇研究論文成果中,有12篇論文的主題涉及到教育領(lǐng)域的知識(shí)管理的應(yīng)用與研究。2002年6月,臺(tái)灣中正大學(xué)成人及繼續(xù)教育學(xué)系吳明烈教授創(chuàng)辦了臺(tái)灣“組織學(xué)習(xí)與知識(shí)管理研究中心”,這是一個(gè)致力于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理的研究、應(yīng)用與推廣的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。這一機(jī)構(gòu)在努力探索教育領(lǐng)域知識(shí)管理研究的同時(shí),積極地對(duì)外進(jìn)行研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣,第一次面向臺(tái)灣中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)了組織學(xué)習(xí)與知識(shí)管理碩士學(xué)位課程班。到目前,開(kāi)班已達(dá)5期,培養(yǎng)并倡導(dǎo)了大批一線中小學(xué)教師致力于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究,在將教育領(lǐng)域的知識(shí)管理理論與實(shí)踐推進(jìn)到中小學(xué)方面起到了十分重大的作用。近幾年當(dāng)中,臺(tái)灣的許多專(zhuān)家、學(xué)者、研究人員積極探索教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究,從1999年到現(xiàn)在,臺(tái)灣各類(lèi)學(xué)術(shù)雜志刊發(fā)了關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究論文達(dá)94篇,應(yīng)該說(shuō)是掀起了一次關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理的研究浪潮。最后,我們要特別提到臺(tái)灣的研究生,他們是臺(tái)灣關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究隊(duì)伍中一支十分重要的研究力量。從1999年到現(xiàn)在,臺(tái)灣有58位研究生(有碩士也有博士)致力于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究,并將這一領(lǐng)域的有關(guān)研究主題作為他們畢業(yè)論文選題。到目前,形成了學(xué)位研究論文成果58篇。

二、探索和研究教師的知識(shí)管理應(yīng)用:教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)研究的新使命

(一)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀通過(guò)以上對(duì)國(guó)外研究文獻(xiàn)的分析,可以看出,國(guó)外關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理的研究基本上還是處于一種初步發(fā)展的階段,文獻(xiàn)資料非常有限,僅有10余篇論文資料。對(duì)于探索教師知識(shí)管理研究的文獻(xiàn)更是甚少,只有2篇論文稍有涉及,并沒(méi)有系統(tǒng)的研究。但可以看出,這一領(lǐng)域研究的發(fā)展勢(shì)頭非常迅猛,是一個(gè)新興的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域,值得去開(kāi)拓。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀從以上對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料的分析來(lái)看,我國(guó)大陸在這一領(lǐng)域的探索研究取得了階段性的研究成果,從1998后至今,已有研究成果120余篇。不僅起步研究時(shí)間要早于國(guó)外,取得研究論文成果也要多于國(guó)外。應(yīng)該說(shuō)我們的研究并沒(méi)有落后于國(guó)外,與國(guó)外并沒(méi)有多大的差距。但另一方面,就國(guó)內(nèi)本身來(lái)說(shuō),關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理最資深的研究是我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)。無(wú)論是從論文成果的數(shù)量、研究的主題,還是從知識(shí)管理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣程度等各方面來(lái)看,我們大陸的研究與我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的研究之間還存在著一定的差距。而這其中最為重要的一個(gè)方面就是我們大陸關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究的三大主陣地(教育技術(shù)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)、教育管理三個(gè)專(zhuān)業(yè))都沒(méi)有上升到知識(shí)管理研究的核心,即從人的層面來(lái)探索教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究,特別是缺乏對(duì)教育領(lǐng)域中智慧資源的核心,即對(duì)教師的知識(shí)管理的探索與研究。雖然我們形成了近120篇論文的研究成果,但這120篇成果當(dāng)中,僅有東北師范大學(xué)2002屆研究生李靈莉的一篇學(xué)位論文對(duì)教師的知識(shí)管理作了初步的探索,我們認(rèn)為這是我國(guó)大陸近幾年階段性研究過(guò)程中最大的局限與不足。這實(shí)際上啟示著我們,關(guān)于教師知識(shí)管理的探索與研究必然成為大陸教育領(lǐng)域的知識(shí)管理未來(lái)研究的重心和趨勢(shì)所在。

(二)為什么教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)未來(lái)研究的新使命是要重點(diǎn)探索和研究教師的知識(shí)管理應(yīng)用

1.探索和研究教師的知識(shí)管理是拓展國(guó)內(nèi)大陸當(dāng)前的研究局限,從而奠定未來(lái)我們整個(gè)中華民族在這一領(lǐng)域研究的領(lǐng)先地位的必然需要。從以上對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的分析中可以看出,關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究走在最前沿的并不是國(guó)外,而是在我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)。我們大陸的研究與我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)之間還存著一定差距。(1)人是知識(shí)管理的核心,是知識(shí)管理中最活躍和最主動(dòng)的因素。教師理應(yīng)成為教育領(lǐng)域知識(shí)管理研究的重心所在,但我們大陸目前的研究非常缺乏對(duì)教師的知識(shí)管理的關(guān)注與重視,這是我們當(dāng)前研究中存在的最大的不足與局限。(2)臺(tái)灣本是教育領(lǐng)域知識(shí)管理研究的前沿,但從我們的分析中發(fā)現(xiàn)我們大陸的研究甚少有引用或借鑒臺(tái)灣的研究成果,甚至不知道或不了解臺(tái)灣的具體研究現(xiàn)狀,非常缺乏對(duì)臺(tái)灣研究資料的吸納與創(chuàng)新。我們大陸廣大研究生缺乏對(duì)這類(lèi)熱點(diǎn)研究主題的敏感性,只有4篇這方面的碩士學(xué)位論文,而臺(tái)灣有58篇。我們認(rèn)為,我們大陸的研究與國(guó)外沒(méi)有多大的差距,因此,應(yīng)該積極探索和研究以人為主、以人為核心的知識(shí)管理應(yīng)用,積極地探索和研究教師的知識(shí)管理,甚至是面向?qū)W生的知識(shí)管理,積極地吸納和借鑒臺(tái)灣的研究成果,一如既往地致力于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理的探索與研究并在這一領(lǐng)域建構(gòu)出豐碩的研究成果,從而突破當(dāng)前的研究局限,消除與臺(tái)灣地區(qū)之間的差距,奠定我們整個(gè)中華民族在這一領(lǐng)域研究的領(lǐng)先地位。

2.探索和研究教師的知識(shí)管理是我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究方面構(gòu)建自己特色的研究領(lǐng)域的必然需要。從教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)所取得的14篇論文成果來(lái)看,關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究,我們教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有形成自己的特色研究領(lǐng)域,研究的主題大都為一些拋磚引玉式的介紹,諸如知識(shí)管理與E-learning,知識(shí)管理與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),知識(shí)管理與信息技術(shù),基本上都是將知識(shí)管理與教育技術(shù)理論中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)淺層次上的聯(lián)系,對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用和研究存在著一定局限。我們認(rèn)為,知識(shí)管理對(duì)教育技術(shù)的革新意義主要有兩點(diǎn):第一,對(duì)教育技術(shù)理論的革新提供一種新的思維;第二,也是至關(guān)重要的一點(diǎn)就是知識(shí)管理最核心的意義是作用于人而提升人的素質(zhì)、組織的績(jī)效,進(jìn)而提升組織競(jìng)爭(zhēng)力。我們目前的認(rèn)識(shí)和研究?jī)H僅停留在第一個(gè)層次上。知識(shí)管理對(duì)象三個(gè)重要元素是人、技術(shù)、過(guò)程,最核心的要素是人。正如企業(yè)領(lǐng)域企業(yè)員工是知識(shí)管理的核心,教育領(lǐng)域千千萬(wàn)萬(wàn)的教師應(yīng)當(dāng)是教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究的核心。因此我們的眼光,我們的認(rèn)識(shí),我們的研究都需要拓展,要重點(diǎn)研究以人為本的知識(shí)管理應(yīng)用,要研究教師的知識(shí)管理,甚至面向?qū)W生的知識(shí)管理應(yīng)用。我們認(rèn)為,就我國(guó)大陸關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究的三大主陣地來(lái)說(shuō),最需要也最應(yīng)該突入到教師以及學(xué)生層面進(jìn)行知識(shí)管理,從而建構(gòu)起具有我們自己特色的研究領(lǐng)域是我們教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)。圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)和教育管理專(zhuān)業(yè)目前都已形成了自己的特色研究領(lǐng)域。圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)形成的特色研究領(lǐng)域?yàn)榛趫D書(shū)館的知識(shí)管理;教育管理專(zhuān)業(yè)形成的特色研究領(lǐng)域?yàn)榛谝环N組織管理視角的知識(shí)管理應(yīng)用。它們一個(gè)重點(diǎn)研究的是一種面向圖書(shū)館的知識(shí)管理應(yīng)用;另一個(gè)重點(diǎn)研究的是知識(shí)管理與教育改革,即知識(shí)管理與學(xué)校改革、知識(shí)管理與學(xué)校發(fā)展、知識(shí)管理與學(xué)校經(jīng)營(yíng)、知識(shí)管理與學(xué)校行政等方面的主題。這兩大陣地受自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的限制,研究領(lǐng)域拓展的可能性較小。那么誰(shuí)來(lái)關(guān)心教師的知識(shí)管理,誰(shuí)來(lái)關(guān)心學(xué)生的知識(shí)管理?我們認(rèn)為,教育技術(shù)最本質(zhì)、最核心的理念就是為教師和學(xué)生提供服務(wù),因此這個(gè)神圣的職責(zé)應(yīng)當(dāng)當(dāng)仁不讓地落在我們教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的肩上。

3.探索和研究教師的知識(shí)管理是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提升教師能力、素質(zhì),進(jìn)而提升整個(gè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的必然需要。越來(lái)越多的事實(shí),特別是美國(guó)《Fortune》雜志所作的世界500強(qiáng)公司排名告訴我們:一個(gè)組織、一家機(jī)構(gòu)、一家企業(yè)、一家公司、一個(gè)學(xué)校最具戰(zhàn)略性重要資源不再是物質(zhì)資本多少,而是這個(gè)組織、這個(gè)機(jī)構(gòu)、這家公司、這個(gè)學(xué)校的“智慧資源”擁有多少———團(tuán)隊(duì)擁有知識(shí)的多少。對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō),未來(lái)的世界學(xué)校排名起決定性的因素是這個(gè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)所掌握的知識(shí)多少,所具備的終身學(xué)習(xí)的能力高低,而不是物質(zhì)資本的多少。人力資源開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐告訴我們:被人們傳神地譽(yù)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的“第六項(xiàng)修煉”———知識(shí)管理,正是共享團(tuán)隊(duì)知識(shí)、促進(jìn)組織的知識(shí)與學(xué)習(xí)的發(fā)展,提升組織競(jìng)爭(zhēng)力的金鑰匙。因此探索教師的知識(shí)管理是實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)組織的知識(shí)與學(xué)習(xí)的永續(xù)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展,是提升整個(gè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的必然需要。