導(dǎo)語(yǔ)：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀供需教學(xué)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，并強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)在資源配置中基礎(chǔ)性作用的社會(huì)學(xué)科。對(duì)于大學(xué)本科階段而言，該課程分為微觀部分和宏觀部分，微觀部分以單個(gè)消費(fèi)者個(gè)體、單個(gè)生產(chǎn)者以及單個(gè)市場(chǎng)為主要研究對(duì)象，宏觀部分以國(guó)名收入為立足點(diǎn)，研究社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如失業(yè)、通貨膨脹等問(wèn)題。其中，微觀部分為宏觀研究提供了必要的理論基礎(chǔ)，因此大學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。而供需曲線推導(dǎo)，更是微觀部分的重中之重，由此，高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀供需曲線推導(dǎo)的教學(xué)情況，直接影響著這門課程的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從該門學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā)，分析當(dāng)前高校對(duì)微觀供需曲線相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)狀，并由此進(jìn)行該部分知識(shí)教學(xué)思路的新的探討。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐剖析，是市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)理的機(jī)制構(gòu)建和系統(tǒng)整合。從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯脈絡(luò)和知識(shí)構(gòu)架來(lái)看，它主要具有以下兩個(gè)重要特點(diǎn)：一方面，邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)。其一，高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般分為微觀部分和宏觀部分，其中宏觀部分以微觀部分為理論基礎(chǔ)，其知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，同時(shí)微觀部分和宏觀部分具有一脈相承的研究思路，都是以供需研究作為切入點(diǎn)，均以供需均衡與否來(lái)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的有效性。其二，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間具有明顯的層次性和整體性，研究過(guò)程強(qiáng)調(diào)從微觀個(gè)體到整體市場(chǎng)，從局部均衡到一般均衡。因此，無(wú)論是微觀部分的產(chǎn)品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng)供需分析及其市場(chǎng)均衡，還是從市場(chǎng)看不見(jiàn)的手的有效調(diào)節(jié)到市場(chǎng)失靈的一系列分析；亦或是宏觀部分的國(guó)名收入的決定模型及其實(shí)際的宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析，還是總需求和總供給及其宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行問(wèn)題分析，都凸顯出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性。另一方面，數(shù)學(xué)模型偏多。從總體上看，高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及產(chǎn)品市場(chǎng)、生產(chǎn)要素市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)等多個(gè)領(lǐng)域，其中包含微觀部分的產(chǎn)品供需模型、寡頭市場(chǎng)博弈模型、生產(chǎn)要素供需模型、一般均衡的帕累托模型，宏觀部分的GDP核算模型、凱恩斯消費(fèi)函數(shù)模型、國(guó)民收入決定的收入——支出模型、IS-LM模型、總需求——總供給模型、奧肯定律、菲利普斯有限預(yù)期模型、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型等。正是由于大量的數(shù)學(xué)模型，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握的片面式、斷節(jié)式問(wèn)題。

二、微觀供需曲線推導(dǎo)教學(xué)的問(wèn)題及誤區(qū)

由于高校本科階段西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自身特點(diǎn)，在該門課程的教學(xué)過(guò)程中，依然存在一些值得改進(jìn)和正視的問(wèn)題和誤區(qū)，其中對(duì)微觀部分供需曲線的推導(dǎo)過(guò)程尤為明顯。一方面，該部分教學(xué)過(guò)程就模型講模型，不注重模型內(nèi)在的有機(jī)構(gòu)成。以需求函數(shù)的分析的過(guò)程為例。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中指出，影響商品需求數(shù)量的因素包括商品自身價(jià)格、消費(fèi)者收入水平、相關(guān)商品價(jià)格、價(jià)格預(yù)期、消費(fèi)者偏好等。為了便于研究，本科階段西方經(jīng)濟(jì)學(xué)將商品價(jià)格P作為最重要的影響因素，從而建立需求函數(shù)，(為大于0的常數(shù))。然而，在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視對(duì)需求函數(shù)中的參數(shù)進(jìn)行分析，實(shí)際上，該參數(shù)反映的，就是在建立需求函數(shù)是所忽略掉的除商品自身價(jià)格以外的其他要素，諸如消費(fèi)者收入、相關(guān)商品價(jià)格、價(jià)格預(yù)期等。理解這一點(diǎn)，對(duì)于后面學(xué)習(xí)需求量的變動(dòng)和需求變動(dòng)具有深刻意義。需求量的變動(dòng)指由商品價(jià)格變動(dòng)引起的需求數(shù)量的變化，是在一條需求曲線上的變動(dòng)，而需求的變動(dòng)是指商品價(jià)格以外的其他因素引起的需求數(shù)量的變動(dòng)，是需求曲線的平移，也即是參數(shù)的變化，導(dǎo)致的截距的變化。另一方面，該部分教學(xué)過(guò)程以單個(gè)模型和知識(shí)點(diǎn)的講解為主，而忽視知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于供給定義的分析和供給曲線的推動(dòng)為例。首先，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，所謂供給，是指在一定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)者在各種可能價(jià)格水平下愿意且能夠提供的產(chǎn)品數(shù)量。其中“能力”、“意愿”是構(gòu)成商品供給的兩個(gè)必要條件；同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于供給曲線的推導(dǎo)，分別通過(guò)教材的第四章生產(chǎn)論、第五章成本論、第六章完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)三個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行。然而，在對(duì)供給曲線推導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)，教學(xué)思路不清晰，對(duì)三個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的布局意圖和邏輯不明確，容易造成就單個(gè)模型和知識(shí)點(diǎn)講解為主，形成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的片面化和斷節(jié)化。事實(shí)上，教材中第四、五、六三章內(nèi)容的安排和布局，正是源于教材對(duì)供給定義的“能力”和“意愿”兩個(gè)核心方面的描述，其中第四章生產(chǎn)論和第五章成本論，分析的就是生產(chǎn)者生產(chǎn)產(chǎn)品的“能力”，而第六章所重點(diǎn)分析的利潤(rùn)問(wèn)題，正是生產(chǎn)者進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)的“意愿”。

三、教學(xué)思路新探

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)的資源配置基礎(chǔ)性作用的學(xué)科，其體系的構(gòu)建具有較為完善的邏輯性和系統(tǒng)性，因此，在該門課程的教學(xué)過(guò)程中，須注重知識(shí)點(diǎn)之間的相互連接和框架構(gòu)建，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)。特別是對(duì)于供需曲線推導(dǎo)過(guò)程的教學(xué)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和系統(tǒng)性。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，就應(yīng)該從“需求”和“供給”兩個(gè)概念入手，讓學(xué)生明確，供需曲線的推導(dǎo)就是基于需求和供給概念中強(qiáng)調(diào)的“意愿”和“能力”。其中對(duì)于需求曲線而言，“意愿”用無(wú)差異曲線表示，“能力”則用預(yù)算線進(jìn)行描述；同樣的，對(duì)于供給曲線，其“能力”則需要用生產(chǎn)函數(shù)和成本曲線兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，“意愿”則用利潤(rùn)大小進(jìn)行詮釋。

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作者:張鵬飛 單位:貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院