導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際貿(mào)易課程改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、基于工作過(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)分析

上個(gè)世紀(jì)九十年代德國(guó)的FelixRauner教授等人提出了基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法。這是以現(xiàn)有職業(yè)工作整體性分析與描述作為基礎(chǔ)而進(jìn)行的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)方法。目前在我國(guó)職業(yè)教育中得到了一定的推廣，從推廣的效果來(lái)看，其對(duì)提高職業(yè)課堂的教學(xué)有效性有一定的積極作用。從中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程本身來(lái)看，這是一門對(duì)國(guó)際間商品交換的過(guò)程進(jìn)行具體研究的學(xué)科，由于主要闡述的是進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作流程，具有綜合性強(qiáng)與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。從國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的來(lái)看，與國(guó)際貿(mào)易的國(guó)際慣例和相關(guān)法律規(guī)定也呈不斷更新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這就導(dǎo)致如果不能及時(shí)將這些新知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲入到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，學(xué)生畢業(yè)后國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力會(huì)受影響，主要表現(xiàn)在對(duì)新規(guī)則的掌握及實(shí)踐能力較弱等方面。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程本身有著較強(qiáng)的工作流程，不同的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)有著固定的獨(dú)特性，因此，在中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中可以應(yīng)用基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法。從我國(guó)職業(yè)教育需要來(lái)看，中職培養(yǎng)目標(biāo)要求我們將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)操作能力的復(fù)合型人才。應(yīng)用基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法，學(xué)生可以通過(guò)自身的不斷參與，增加對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；可以有效掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的知識(shí)，符合中職學(xué)生特點(diǎn)。在具體應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)不同的層面對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的工作流程進(jìn)行了解，通過(guò)系統(tǒng)化的實(shí)踐加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)把所學(xué)的國(guó)際貿(mào)易方面的專業(yè)理論知識(shí)綜合運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)思維以及解決實(shí)踐問(wèn)題能力的提高。基于工作過(guò)程的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的理論教學(xué)與實(shí)踐操作兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，并關(guān)注到了中職學(xué)生的特點(diǎn)，能夠有效提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)效果。

二、基于工作過(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用策略

通過(guò)以上對(duì)基于工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)方法在中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析，可以看出，中職教師應(yīng)從國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定科學(xué)合理的基于工作過(guò)程的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法。

（一）基于工作過(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用基礎(chǔ)

基于工作過(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用，要求教師必須以中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織。該教學(xué)方法在應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的參與，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)對(duì)能力。這就要求中職教師有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力，熟悉現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)工作流程。在設(shè)計(jì)時(shí)，以為外貿(mào)企業(yè)提供有效的服務(wù)為目的，結(jié)合現(xiàn)有外貿(mào)企業(yè)工作的實(shí)際情況進(jìn)行。中職學(xué)校自身也可以通過(guò)與外貿(mào)企業(yè)合作的方式，給學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)?；诠ぷ鬟^(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法并不是脫離國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論的教學(xué)方式，該教學(xué)方法在應(yīng)用過(guò)程中強(qiáng)調(diào)和理論教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，在應(yīng)用中通過(guò)引入工作任務(wù)、案例分析以及互動(dòng)討論等多種教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)方法的應(yīng)用是為了引導(dǎo)中職學(xué)生有效運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論知識(shí)解決工作實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，因而可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式將外貿(mào)工作流程引入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自身的角色扮演完成國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在模擬實(shí)訓(xùn)中有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的操作能力。

（二）基于工作過(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法應(yīng)用的流程

基于工作過(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅需要相應(yīng)的基礎(chǔ)，還需要相應(yīng)流程，才能保證該教學(xué)方法的有效應(yīng)用。通常情況下，基于工作過(guò)程的中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法在應(yīng)用中的流程如下：第一步，教師應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解。基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)的建立基礎(chǔ)是中職國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)中確定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解。以出口貿(mào)易教學(xué)為例，教師在教學(xué)中從出口行為完成的層面出發(fā)，可將其分解為出口準(zhǔn)備、擬定出口合同與簽訂出口合同、出口合同履行以及出口業(yè)務(wù)后期處理四個(gè)不同的教學(xué)任務(wù)。第二步，教師結(jié)合理論與外貿(mào)工作中的工作崗位要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合工作崗位的要求對(duì)課程進(jìn)行合理安排，進(jìn)而建立以具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的工作崗位流程安排。仍舊以出口貿(mào)易教學(xué)為例，在確定了四個(gè)不同的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上可結(jié)合崗位要求進(jìn)行課程安排。如出口貿(mào)易教學(xué)的出口準(zhǔn)備階段，該階段工作過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要市場(chǎng)調(diào)研與尋找國(guó)外客戶來(lái)支持，而這兩個(gè)任務(wù)的完成需要學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷方面的工作技能，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中設(shè)置國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷方面的理論知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐兩者的緊密結(jié)合。第三步，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，實(shí)施教學(xué)。在教師結(jié)合理論與外貿(mào)工作中的工作崗位對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行設(shè)置的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，增加中職學(xué)生參與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。仍舊以出口貿(mào)易的教學(xué)為例，教師以課程設(shè)置為基礎(chǔ)，將不同的學(xué)習(xí)情境按照一定的順序進(jìn)行安排，逐一實(shí)現(xiàn)這些步驟安排的教學(xué)任務(wù)便是一個(gè)完整的出口貿(mào)易工作過(guò)程。在國(guó)際貨款的收付環(huán)節(jié)，教師不妨在課堂上把不同的結(jié)算方式設(shè)為相應(yīng)情境讓學(xué)生通過(guò)工作過(guò)程掌握課堂中應(yīng)接受的教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生對(duì)不同結(jié)算方式綜合運(yùn)用的能力，提高了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力?？傊?，在中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生自身的實(shí)際情況，通過(guò)基于工作過(guò)程的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作的能力。該教學(xué)方法在運(yùn)用過(guò)程中具有的優(yōu)勢(shì)決定了其可以在中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中進(jìn)行推廣，進(jìn)而有效提高中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)效果。

作者：陳建明單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校