導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)留守兒童的特征與建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1留守兒童及其留守狀態(tài)

所謂留守兒童或農(nóng)村留守兒童，我國(guó)相關(guān)文獻(xiàn)中大多“是指隨著大量農(nóng)村成年人向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)而沒(méi)有攜帶的子女，這些孩子遠(yuǎn)離雙親或單親，成為留守兒童，他們多數(shù)依靠祖父母、外祖父母或其他親屬來(lái)實(shí)施監(jiān)護(hù)”。對(duì)“留守兒童”概念做這樣的界定，存在著較大的模糊性和不確定性，因?yàn)槿绻f(shuō)留守兒童就是“農(nóng)村成年人向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)而沒(méi)有攜帶的子女”，且“他們多數(shù)依靠祖父母、外祖父母或其他親屬來(lái)實(shí)施監(jiān)護(hù)”，那么，就應(yīng)該斷定這些孩子應(yīng)該是遠(yuǎn)離雙親的，也就是其父母都是在外打工的，只是單親在外打工而生活在母親或父親身邊的就不能算作留守兒童，但其中“這些孩子遠(yuǎn)離雙親或單親，成為留守兒童”這句話又把單親在外工的孩子列在了留守兒童的范圍。在我國(guó)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)中，大多數(shù)也都把只要父母親中有一方在外打工的就算作了留守兒童。而在相關(guān)的論述中又都將“親情缺失”、“缺少父母關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)”作為留守兒童的主要特征。這就導(dǎo)致了對(duì)留守兒童相關(guān)研究的不準(zhǔn)確或不科學(xué)性。

我們?cè)诎不帐∈徍?所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)對(duì)初一至初三年級(jí)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)排年級(jí)前五名和后五名的學(xué)生的調(diào)查中顯示，父母都在外打工的占18.9%，只是母親在外打工的占4.2%，只是父親在外打工的占48.3%，父母親都在家的占28.6%。我們認(rèn)為：把留守兒童的概念界定為“母親外出務(wù)工的農(nóng)村未成年人”更加合理。這有兩個(gè)原因：其一是在我國(guó)當(dāng)代農(nóng)村社會(huì)中，“男主外女主內(nèi)”仍然是絕大多數(shù)家庭的現(xiàn)實(shí)狀況，只要母親在家，子女就有“家”的感受；在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生在回答“你認(rèn)為最了解自己的人是誰(shuí)？”時(shí)，回答為“父母”的占約34%，而明確回答為“母親”的占30%，明確回答為“父親”的只占15%，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，學(xué)生中認(rèn)為母親最了解自己的人數(shù)顯著多于認(rèn)為父親最了解自己的人數(shù)。也就是說(shuō)，學(xué)生在心理上更依賴(lài)于母親。其二是在我們的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在文化課成績(jī)排在年級(jí)前五名的學(xué)生中，父母全部或只有母親外出打工的學(xué)生比例，顯著地少于文化課成績(jī)排在年級(jí)后五名的學(xué)生，而這兩個(gè)群體中，“父親在外打工，母親在家”的學(xué)生比例卻幾乎相同，這說(shuō)明“父母都在外打工”或“母親在外打工，父親在家”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能有顯著的消極影響。也就是說(shuō)，因?yàn)槟赣H長(zhǎng)期不在家，而使兒童失去了“家”的感覺(jué)和對(duì)家長(zhǎng)的心理依賴(lài)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的消極影響。所以，我們將“農(nóng)村留守兒童”的概念定義為“因母親長(zhǎng)期外出務(wù)工而留在農(nóng)村生活和就學(xué)的未成年人”。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)：留守兒童因其“留守狀態(tài)”的不同而對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了截然不同的影響。

在我們調(diào)查的文化課成績(jī)排在前五名的學(xué)生中，有15%的人是父母雙方或母親長(zhǎng)期在外打工的，也就是說(shuō)，在文化課成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生中有15%是留守兒童。這說(shuō)明“留守狀態(tài)”并沒(méi)有對(duì)所有留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的消極影響，這是為什么呢？對(duì)此，我在對(duì)所調(diào)查的五所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)部分教師和校長(zhǎng)的訪談中了解到：農(nóng)村留守兒童的留守狀態(tài)大致有以下四種類(lèi)型：

（1）勵(lì)志型：父母同心協(xié)力地艱苦創(chuàng)業(yè)、勤儉持家，有明確的改善家庭生活狀況的愿望和目標(biāo)，并付諸實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。子女對(duì)父母的心愿心領(lǐng)神會(huì)，并深受父母的感染和激勵(lì)，努力以?xún)?yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)和良好的表現(xiàn)報(bào)答父母。

（2）平常型：父母把外出打工只認(rèn)作是賺錢(qián)過(guò)日子的平常事，認(rèn)為大多數(shù)人也都是這樣，自己外出打工而子女在家生活、上學(xué)很正常，家庭生活也沒(méi)有什么特別的困難，沒(méi)有感覺(jué)什么不好，也沒(méi)有什么目標(biāo)，父母和子女都習(xí)慣了這種家庭生活狀態(tài)，也就是說(shuō)，父母和子女對(duì)待留守狀態(tài)都有一顆“平常心”。

（3）困苦型：父母雙方或一方不得不外出打工，打工的收入又不能滿足需要，家庭成員中有生病或殘疾等其他特殊困難，感覺(jué)日子很艱難又很無(wú)助，子女也因家庭條件差而感到自卑。

（4）頹廢型：父母長(zhǎng)期感情不和，一方或雙方有婚外情，夫妻爭(zhēng)吵或與家庭其他成員爭(zhēng)吵不避子女，子女對(duì)父母徹底失去了應(yīng)有的信任和尊重，對(duì)家庭生活感到失望和苦惱，甚至其自身的價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生了較大偏差，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。很顯然，這四種類(lèi)型的留守狀態(tài)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)會(huì)有著極不相同的影響。

2農(nóng)村初級(jí)中學(xué)留守兒童的若干特征

2.1留守兒童的心愿

在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，留守兒童們?cè)诨卮稹澳阕畲蟮脑竿鞘裁?？”時(shí)，他們的答案前兩位的依次是：“考取理想的學(xué)校”或“把成績(jī)提高到滿意的程度”（占30%），“能和父母在一起或能有一個(gè)完整的家”（占24%）。這可能說(shuō)明：其一，留守狀態(tài)對(duì)兒童的心理有著巨大的影響，部分兒童對(duì)于能生活在父母身邊的渴望已經(jīng)成了其最大的心愿；其二，在學(xué)習(xí)上追求進(jìn)步，仍是留守兒童普遍的特征之一，不過(guò)，非留守兒童則有55%把“考取理想的學(xué)?！被颉鞍殉煽?jī)提高到滿意的程度”作為自己最大的愿望，這兩者差異顯著，這可能說(shuō)明家長(zhǎng)的經(jīng)常性監(jiān)督有利于學(xué)生建立和鞏固學(xué)業(yè)理想。

2.2留守兒童的“知心人”

在回答開(kāi)放式問(wèn)題“你認(rèn)為最了解自己的人是誰(shuí)？”時(shí)，留守兒童的回答依次是：父母（占33%），祖父母等其他親人（占24%）、母親（占18%）、同學(xué)（占9%）、父親（占9%）、老師（占3%）、自己（占3%）。在這個(gè)問(wèn)題的回答方面，與非留守兒童幾乎沒(méi)有差別。這可能表明：當(dāng)前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生的最主要心理溝通對(duì)象仍然是家人（上述回答是父母、母親、父親及其他親人的占84%），而與同學(xué)有較深層次溝通者的比例很小。而根據(jù)我國(guó)學(xué)者以往研究的成果，初中生是把“朋友”作為第一位傾訴“平時(shí)內(nèi)心想的事”的對(duì)象的，朋友關(guān)系在初中生的心目中顯得日益重要。這可能說(shuō)明學(xué)習(xí)方面的壓力或長(zhǎng)期的應(yīng)試教育已經(jīng)導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)生交往心理不能得到應(yīng)有的發(fā)展。另外，只有3%的學(xué)生認(rèn)為“老師”是最了解自己的人，這說(shuō)明：雖然學(xué)校在關(guān)注和關(guān)愛(ài)留守兒童方面做了很多工作，有的學(xué)校成立了“留守兒童之家”，幾乎所有學(xué)校都把“關(guān)愛(ài)留守兒童”工作列入到了學(xué)校的工作計(jì)劃，并專(zhuān)人負(fù)責(zé)等。但這些工作還沒(méi)有使學(xué)校的教師走進(jìn)留守兒童的心里。

2.3留守兒童的生活負(fù)擔(dān)

在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，有一道選擇題是：“在平時(shí)生活中，（1）你只完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要做家務(wù)事；（2）你除做洗自己衣服等少量家務(wù)事外，其他事不用做；（3）你需要做與自己相關(guān)的所有家務(wù)事?！绷羰貎和幕卮疬x擇第一項(xiàng)的占18%，選擇第二項(xiàng)的占42%，選擇第三項(xiàng)的占36%；而非留守兒童選擇第一項(xiàng)的占43%，選擇第二項(xiàng)的占30%，選擇第三項(xiàng)的占27%。這些差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢查并沒(méi)有達(dá)到顯著水平。這說(shuō)明在平時(shí)生活中，留守兒童與非留守兒童相比較，并沒(méi)有因?yàn)楦改覆辉谏磉叾鴵?dān)負(fù)起特別多的家務(wù)事，也就是說(shuō)，留守兒童因遠(yuǎn)離父母而缺少照應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的現(xiàn)象并不普遍。3.4留守兒童的學(xué)習(xí)在接受我們問(wèn)卷調(diào)查的初一至初三年級(jí)文化課成績(jī)排在前五名和后五名總共143名學(xué)生中，（其中排前五名的72人，排后五名的71人），屬于我們定義為“留守兒童”的33人；父母親都在家的，即真正意義上的“非留守兒童”40人。留守兒童中有33%共11人屬于文化課成績(jī)排前五名的學(xué)生，66%共22人屬于文化課成績(jī)排后五名的學(xué)生；而非留守兒童則分別為63%共25人和27%共15人，兩者差異極顯著。這可能說(shuō)明，留守狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的消極作用。在回答調(diào)查問(wèn)卷的另一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題“學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，你通常首先（1）向老師請(qǐng)教；（2）和同學(xué)討論；（3）自己獨(dú)立查資料、思考”時(shí)，留守兒童21%選擇了（1），選擇（2）的42%，選擇（3）的30%；而非留守兒童選擇（1）的18%，選（2）的37%，選擇（3）的45%。這些差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到顯著水平，特別是在選擇（1）和（2）方面，差異更小，這可能說(shuō)明留守兒童和非留守兒童在學(xué)習(xí)的依賴(lài)性或獨(dú)立性方面并沒(méi)有顯著的差異。但一般來(lái)說(shuō)，正確的做法應(yīng)該是“首先自己獨(dú)立查資料、思考”，而選擇這一選項(xiàng)的無(wú)論是留守兒童還是非留守兒童，都不足50%，這說(shuō)明注重對(duì)初中生正確學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)，是非常必要和迫切的。

3農(nóng)村初級(jí)中學(xué)留守兒童學(xué)校教育的若干策略

關(guān)于留守兒童的學(xué)校教育應(yīng)運(yùn)用哪些策略的問(wèn)題，我們認(rèn)為，首先應(yīng)該弄清楚這是一個(gè)什么樣的問(wèn)題和問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？其次要認(rèn)真思考一下學(xué)校教育能為解決問(wèn)題真正做些什么？否則，我們提出的所謂方法或策略就難以落到實(shí)處，更談不上收到實(shí)效。我國(guó)絕大多數(shù)有關(guān)留守兒童的文獻(xiàn)中，都先入為主地把留守兒童視作一個(gè)教育的弱勢(shì)群體，但就環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用來(lái)說(shuō)，我們不應(yīng)該把“留守狀態(tài)”一概認(rèn)作是不利于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，否則，“官二代”、“富二代”和“星二代”們的成長(zhǎng)就不會(huì)出現(xiàn)那么多嚴(yán)重的問(wèn)題，更何況“留守狀態(tài)”還存在著差別巨大的不同類(lèi)型。我們根據(jù)自己的調(diào)查研究，結(jié)合有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)理論，認(rèn)為：農(nóng)村初級(jí)中學(xué)留守兒童的學(xué)校教育，應(yīng)該采用以下幾種策略：

3.1把“留守狀態(tài)”當(dāng)作獨(dú)特的教育資源

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：雖然“留守狀態(tài)”可能對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的消極影響，從而使很多兒童不能取得理想的成績(jī)，但留守兒童中的百分之三十三文化課成績(jī)進(jìn)入年級(jí)前五名，卻足以說(shuō)明“留守狀態(tài)”并不一定能夠阻止兒童獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然相對(duì)于城鎮(zhèn)富裕家庭的子女，留守兒童處在較貧苦的物質(zhì)環(huán)境中，但這并不能足以阻礙其成人成才。古今中外出身貧寒的杰出人才數(shù)不勝數(shù)，那句“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的名句曾激勵(lì)著一代又一代寒門(mén)弟子的成長(zhǎng)。因此，學(xué)校教育工作者應(yīng)先系統(tǒng)研究每一名留守兒童的實(shí)際生活學(xué)習(xí)環(huán)境，然后根據(jù)其“留守狀態(tài)”的具體特點(diǎn)確定教育方案，盡力挖掘其“留守狀態(tài)”中潛在的教育和激勵(lì)因素，引導(dǎo)兒童樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，形成積極進(jìn)取的精神，理解和領(lǐng)會(huì)父母含辛茹苦中對(duì)子女所飽含的深?lèi)?ài)和殷切期望，促使所有兒童所處的留守狀態(tài)向“勵(lì)志型”轉(zhuǎn)化。留守兒童是我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程中不可避免地產(chǎn)生的群體，它確實(shí)是需要社會(huì)特別關(guān)注的群體，但如果把它看成是包袱，那么，這個(gè)包袱就太大太沉重了；如果把它看成是一種資源，把它看成可以使一代自強(qiáng)自立、奮發(fā)進(jìn)取的中國(guó)人成長(zhǎng)過(guò)程中難得的教育資源，那么，科學(xué)地開(kāi)發(fā)這個(gè)資源，這個(gè)資源將會(huì)加速中華民族的偉大復(fù)興。

3.2著力提高家長(zhǎng)學(xué)校工作的科學(xué)化水平

我國(guó)的每一所中小學(xué)都有“家長(zhǎng)學(xué)校”或“家長(zhǎng)委員會(huì)”，其中很多都切實(shí)開(kāi)展了活動(dòng)并發(fā)揮著積極的作用，特別是在學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)調(diào)、學(xué)生家校表現(xiàn)的互通等方面，都發(fā)揮著重要作用。但從我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對(duì)父母心理依賴(lài)程度較高的情況來(lái)看，對(duì)家長(zhǎng)與子女溝通方法、技巧和內(nèi)容等方面的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)與子女溝通的有效性，似乎非常必要和緊迫。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，曾有一名學(xué)生回答其最大的愿望居然是“父母不要管得那么多”!如果家長(zhǎng)與子女溝通的有效性較高，學(xué)生就會(huì)有更加積極的家庭氛圍，家庭教育和學(xué)校教育的配合也會(huì)更加有效。

3.3學(xué)校教育中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和生活自理方法的指導(dǎo)

初中階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自主性已經(jīng)達(dá)到了較高程度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)越來(lái)越成為其取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。而我們的學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，各科老師們側(cè)重點(diǎn)多是解題答題的方法，而忽視了諸如：如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何合理安排時(shí)間及如何提高整體學(xué)習(xí)效率等方面的指導(dǎo)。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不斷科學(xué)化，學(xué)生學(xué)的有效性和成效性才會(huì)不斷提高。而學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功，有助于化解其多方面的心理矛盾。既然農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中留守兒童占有很大比例，初中生又具備了生活自理能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活自理方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生更加有效地應(yīng)對(duì)生活中的常態(tài)問(wèn)題，這不僅有利于幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，也有利于學(xué)生將更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心和減輕由于遠(yuǎn)離父母而產(chǎn)生的失助感。

3.4積極促進(jìn)兒童的同伴交往

進(jìn)入中學(xué)后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關(guān)系密切的朋友。初中生對(duì)與親密朋友間的交流很珍視、很真誠(chéng)，他們不僅在這種交流中獲得親密感，也從這種交流中更好地認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心世界所發(fā)生的一切，更多地了解了自己。留守兒童在這種交流中可以減輕由于遠(yuǎn)離父母而導(dǎo)致的孤獨(dú)感。因此，學(xué)校教育中應(yīng)有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同伴交流的場(chǎng)景，促進(jìn)他們同伴友情的健康發(fā)展。如：指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣性的學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)習(xí)生活互助小組活動(dòng)，教師最好能參與其中，以便觀察和指導(dǎo)。4.5學(xué)校要指導(dǎo)教師努力走進(jìn)學(xué)生心里學(xué)校的“校本培訓(xùn)”應(yīng)該把幫助教師掌握發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生理解學(xué)生，作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，要求教師平時(shí)深入了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，提高與學(xué)生溝通的有效性，使師生關(guān)系更加密切，使教師對(duì)學(xué)生的教育工作更加有針對(duì)性和有效性。

作者：承澤恩陶?qǐng)@單位：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系