導(dǎo)語：高校語文教學(xué)中審美教育滲透一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在高校語文教學(xué)中滲透審美教育，對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、審美觀、價值觀有重要的意義。大學(xué)語文課程包含了諸如詩詞歌賦、小說散文、戲劇等文學(xué)藝術(shù)形式，具有強烈的藝術(shù)性、思想性和體驗性，為人們呈現(xiàn)了美的情景，為實施審美教育提供了重要的素材。教師應(yīng)善于分析文學(xué)名篇的審美情感，促進學(xué)生人格形成;拓展審美實踐活動，提升學(xué)生審美素養(yǎng);實施語文形象性美育，陶冶學(xué)生審美情操;創(chuàng)設(shè)美的情境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，提升學(xué)生的審美情趣和精神品質(zhì)、塑造更完美的人格。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)語文;審美教育;審美素養(yǎng)

人類天生對美有一種向往與追求，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美是人類心理訴求的一種表達。在生活中，審美活動就像人的影子一樣，無處不在。高校教學(xué)活動也有審美相伴，如藝術(shù)教育、人文教育、生命教育，都有審美思想的滲透。在大學(xué)語文課程中有效實施審美教育，則可以使教學(xué)更加立體、豐富、多元，更利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。此外，語文學(xué)習也促進了審美活動的發(fā)展，不僅豐富了審美的內(nèi)涵，而且提升了審美品質(zhì)和高度。語文學(xué)習與審美活動二者是相互影響、相互促進的。審美教育，即教育者選擇具有審美意識形態(tài)的內(nèi)容、形式和活動，融合學(xué)校德育、智育、體育、勞動教育等課程，培養(yǎng)具有較高的知識技能、良好的道德品質(zhì)，審美素養(yǎng)較高的優(yōu)秀人才。這是一種系統(tǒng)化的美育過程，是需要各方面資源互相配合、共同作用的教育過程。大學(xué)語文課程具有較強思想性、形象性、情感性，獨特的學(xué)科特點使其在實施審美教育中發(fā)揮著不可或缺的作用。

一、大學(xué)語文教學(xué)中實施審美教育的必要性

大學(xué)語文課程的主要內(nèi)容是文學(xué)作品，文學(xué)是表達情感、體現(xiàn)人意識形態(tài)的重要載體。文學(xué)作品可以提升人的精神品質(zhì)和思維高度、凈化人的心靈、陶冶人的情操，具有較強的美育功能。大學(xué)語文課程包含了諸如詩詞歌賦、小說散文、戲劇等文學(xué)藝術(shù)形式，具有強烈的藝術(shù)性、思想性和體驗性，為人們呈現(xiàn)了美的情境，為實施審美教育提供了重要的素材。由此可見，大學(xué)語文課程促進了美育的發(fā)展，是實施審美教育的重要途徑之一。美育是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是大學(xué)語文課程的教育目標之一。大學(xué)語文課程目標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對美的感知和鑒賞能力，并幫助學(xué)生表達和創(chuàng)造美，這充分體現(xiàn)了語文美育的功能。大學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識技能，更須具備綜合文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)，從而具有良好的認知能力和判斷能力，實現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。大學(xué)語文課程是大學(xué)教育的必修基礎(chǔ)課，它是提升學(xué)生文化素養(yǎng)，增強審美感知和提高鑒賞能力的基礎(chǔ)課程。這為學(xué)生將來的專業(yè)學(xué)習奠定了堅實的文化底蘊，有助于學(xué)生專業(yè)能力的學(xué)習和發(fā)展。因此，大學(xué)語文課程中的優(yōu)秀文學(xué)作品既能夠提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，又能陶冶學(xué)生的情操;既能豐富學(xué)生的美感體驗，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，有利于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習。

二、大學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透

(一)分析文學(xué)名篇的審美情感，促進學(xué)生人格形成

大學(xué)語文課程包含了許多精美的文學(xué)作品，其中的故事情節(jié)、客觀事物與人物描寫都滲透了作者的思想情感。托物言志、借景抒情、人物映射等更是常見的文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)手法，都是為表達作者的思想服務(wù)的。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作品中的人物情感，分析事件的發(fā)生、發(fā)展過程，真正走進作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵美。如在《巴黎圣母院》一書中，作者通過文中兩個人物的形象對比，菲比斯風流倜儻、一表人才，而卡西莫多則丑陋無比，將二者塑造成截然不同的兩個形象，形成了強烈的反差。作者揭露了菲比斯在俊美的外表下隱藏的狡詐、虛偽和自私的不良品行，而卡西莫多丑惡的外表下隱藏的是正直、純真與善良的美好品質(zhì)，這正是作者對人生追求和向往的體現(xiàn)。再如，辛棄疾在《摸魚兒•更能消幾番風雨》中，通過對春的“憐惜、愁怨、挽留”，將自己對祖國的熱愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致，托物言志，這激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。因此，在學(xué)習文學(xué)作品時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中蘊含的思想情感，逐步深入作品的主題，從而幫學(xué)生收獲人生哲理、凈化心靈、陶冶情操，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

(二)拓展審美實踐活動，提升審美素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習的主體，只有他們才能摁下開啟大學(xué)語文學(xué)習的按鍵。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的學(xué)習體驗。教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性，才能實現(xiàn)課程教學(xué)目標，這也是滲透審美育的有效途徑之一。大學(xué)語文中的文學(xué)作品都具有較高的藝術(shù)性和審美價值，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，可以有效提升審美品位。創(chuàng)作源于生活，文學(xué)作品的美都有生活的影子。因此，在語文教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生深入生活，充分拓展語文教學(xué)內(nèi)容、豐富審美實踐活動、實施開放的語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探求藝術(shù)美的真諦。其次，教師可以將大學(xué)語文學(xué)習拓展到相關(guān)的實踐活動中，如文學(xué)社、攝影、書畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式的鑒賞。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加一些具有創(chuàng)造性的實踐活動，如文藝創(chuàng)作、文化比較研究、文學(xué)作品改編等。最后，教師應(yīng)對取得創(chuàng)造性成果的學(xué)生進行表揚與獎勵，以激發(fā)學(xué)生的自主探索精神。例如，在學(xué)習魯迅作品《傷逝》時，由于作品內(nèi)容涉及的主題較多，如人性解放，婦女人格獨立、經(jīng)濟地位，社會制度等多方面的問題，教師可通過課堂討論的形式開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。課堂討論不僅使教學(xué)活動充滿了活力，激活了學(xué)生的思維，而且也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這種實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀、人生觀、價值觀也有積極的指導(dǎo)意義，使學(xué)生明辨是非、分清美丑與善惡，使學(xué)生準確地把握住了美的含義，并努力使自己變得更完美。

(三)實施語文形象性美育，陶冶學(xué)生情操

大學(xué)語文教學(xué)具有形象性的特點，文學(xué)作品中塑造的文學(xué)形象是教學(xué)的重點。教師要引領(lǐng)學(xué)生準確理解作品中的文學(xué)形象、把握文學(xué)形象的特點、體會其所蘊含的藝術(shù)美，讓學(xué)生在欣賞中凈化心靈、愉悅精神、提升審美品質(zhì)。形象的內(nèi)容需要形象的表現(xiàn)形式，這就要求教師的教學(xué)語言具有形象生動、豐富充實、充滿個性的特點。教師通過詞匯的運用、語氣的變化、語調(diào)的高低、語言的節(jié)奏表現(xiàn)作品的內(nèi)容，使語言表達更貼切、更有表現(xiàn)力。另外，多媒體技術(shù)的運用也可以有效突出文學(xué)作品的形象性。在教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)，采集與授課內(nèi)容相關(guān)的聲音、圖片、視頻、文字素材，制作成精美課件或動畫，展示給學(xué)生。這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，而且突出了教學(xué)內(nèi)容的形象性，使授課內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和掌握。當然，為配合教學(xué)，教師也可以播放相關(guān)名家的視頻資料，揭示文學(xué)作品背后的故事，讓學(xué)生深刻體會作者的內(nèi)心世界并深入理解作品主題。這種形象化的教學(xué)內(nèi)容和方式，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可以滲透審美教育，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。這種自然的美育過程往往是最形象、最有效的。如在學(xué)習王維的《漢江臨泛》一文時，教師可以運用多媒體制作動靜相結(jié)合的課件，向?qū)W生展示“楚塞三湘接，荊門九派通”的氣勢，用豐富的色彩描繪出“山色明暗交錯，連綿不斷”的景象，用動畫技術(shù)制作出動態(tài)畫面，將作者描繪的山水相連，波浪起伏的山水景色展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生能夠直觀感受作者當時怡然自得、寄情于山水的生活情趣。

(四)創(chuàng)設(shè)美的情境，培養(yǎng)鑒賞能力

在大學(xué)語文授課時，教師需要靈活地采用多樣教學(xué)方式，才能使教學(xué)過程充滿活力，激發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生的熱情。教師可運用多種技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)音畫同步、聲情并茂的美的意境，讓學(xué)生充分體會到作品的唯美與藝術(shù)性。如在講授徐志摩作品《再別康橋》時，教師可讓學(xué)生先欣賞音樂詩朗誦，讓學(xué)生在傾聽中感受作品的情感起伏、體會作品的節(jié)奏感、加深對作品的理解。學(xué)生與作者有了一次心靈的碰撞，有利于學(xué)生準確把握作者的情感，有利于學(xué)生領(lǐng)悟作者嫻熟的語言表達技巧，還有利于學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力。這樣，在欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)性時，學(xué)生的審美能力也得到了提升，他們懂得美是什么、怎么表現(xiàn)美、如何創(chuàng)造美。這正是大學(xué)語文課程美育功能的重要體現(xiàn)。總之，大學(xué)語文教學(xué)與審美教育的完美融合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)、審美情趣，這對培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和人生觀有積極的促進作用。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中，教師必須挖掘教學(xué)內(nèi)容的美、教學(xué)形式的美、教學(xué)活動的美，為學(xué)生營造一個美的氛圍，幫助學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，使美環(huán)繞始終，讓美浸潤心脾，使每個學(xué)生都有一雙美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)世界的美。

參考文獻:

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［2］李晶海．高校語文教學(xué)的美育功能探討［J］．蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016(12):16－18．•521•

作者:張學(xué)峰 單位:山西大同大學(xué)渾源師范分校