導(dǎo)語：獨(dú)家原創(chuàng):談?wù)勅绾斡行岣咝W(xué)英語高年級(jí)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)掌握外語的過程是獲得有關(guān)知識(shí)，并通過語言實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)化為技能、發(fā)展能力的過程。通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入、不同方式的閱讀指導(dǎo)和課外延伸，發(fā)展學(xué)生的語篇閱讀能力，記憶能力。小學(xué)英語語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料,是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要涂徑，所以教師如何進(jìn)行語篇教學(xué)很重要。

【關(guān)鍵詞】語篇語篇教學(xué)

1基本定義

1.1語篇含義

什么是語篇(Discourse)？MichaelMcCarthy&RonaldCarter所著的《作為語篇的語言對(duì)語言教學(xué)的啟示》一文道：“語篇分析的對(duì)象是使用中的語言(languageinuse)，而不是假想或人為杜撰的語言(artificiallanguage)?！彼鼜?qiáng)調(diào)的是人們?nèi)绾卧谡鎸?shí)的語境中運(yùn)用語言來實(shí)現(xiàn)交際目的。特別關(guān)注的是語言形式與意義的關(guān)系。

1.2語篇教學(xué)含義

什么是語篇教學(xué)？它是基于語篇的語言教學(xué)，即認(rèn)識(shí)到“人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程?！闭Z篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

2現(xiàn)在語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1語篇教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)1：有人認(rèn)為小學(xué)英語不必花時(shí)間花精力去研究教法，特別是語篇教學(xué)（認(rèn)為那是初中老師的事），也不去重視發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性等問題，認(rèn)為只要教完單詞，對(duì)課文或語段適當(dāng)加以翻譯再進(jìn)行朗讀或表演即可。

誤區(qū)2：在目前英語教學(xué)過程中，有人把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識(shí)（語音、詞匯、語法等）的一種形式，其主要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵,對(duì)語法等一些語言點(diǎn)則會(huì)花很多時(shí)間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受教條、規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力得不到很好的培養(yǎng)。

2.2現(xiàn)在小學(xué)語篇教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題

語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，因此我們?cè)诓粩嗟靥剿餮芯咳绾尾拍苡行У脑谛W(xué)進(jìn)行語篇教學(xué)，從而提高學(xué)生的語篇閱讀理解能力。但是在這期間大多教師都過度的重視與教學(xué)的形式，而沒有是得語篇教學(xué)有效的實(shí)施。下面是我在授教中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)普遍性問題。

1有游戲代替學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：一些教師為游戲而游戲，一節(jié)課三分之二的時(shí)間都在做游戲

評(píng)述：教師要正確處理好教學(xué)中興趣與能力培養(yǎng)的辯證關(guān)系，不應(yīng)拋離教學(xué)目標(biāo)來單純的玩或表演。應(yīng)該把玩、唱、游戲等與學(xué)生的深度思考結(jié)合起來，同時(shí)注重在英語課上對(duì)學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練，以便全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。

2以表演代替操練

現(xiàn)象：在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，老師一介紹完內(nèi)容就讓學(xué)生來表演，其結(jié)果是臺(tái)上的學(xué)生和臺(tái)下的學(xué)生面面相，尷尬萬分。

評(píng)述：表演一定要以扎實(shí)的操練為基礎(chǔ)和先導(dǎo)，操練的第一層次為仿說，第二層次為替換操練，第三層次為活用。在整個(gè)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械記憶到理解記憶再到靈活運(yùn)用。表演只能展示操練的結(jié)果，而不能代替操練。

3合作學(xué)習(xí)流于形式

現(xiàn)象：課堂上的小組學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)活動(dòng)成了調(diào)味品，合作成了“合坐”，沒有實(shí)際意義上的合作。

評(píng)述：合作學(xué)習(xí)的要素：積極的相互配合，共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，小組成員間的相互信任與依賴，小組對(duì)個(gè)人任務(wù)的整合等。

4曲解學(xué)科間的整合，將語言學(xué)習(xí)邊緣化

現(xiàn)象：將英語課上成美術(shù)課、音樂課或者手工課

評(píng)述：教師可以借助玩一玩，畫一畫，做一做等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其根本目的是要通過活動(dòng)使學(xué)生獲得語言知識(shí)，發(fā)展語言技能。

5忽略讀寫能力

現(xiàn)象：重集體朗讀，輕個(gè)體默讀；重聲音響亮，輕內(nèi)容理解；多口頭表述，少讀寫活動(dòng)。

評(píng)述：省去寫的活動(dòng)不利于學(xué)習(xí)者整體語言能力的提高，也同樣不利于說的能力的提高；忽略讀寫能力不利于語言的學(xué)習(xí)，也不利于小升初的學(xué)習(xí)；忽略讀寫不利于視覺型學(xué)習(xí)者。

3語篇教學(xué)的有效性有效進(jìn)行

如何進(jìn)行小學(xué)英語語篇教學(xué)？一直都很困惑。傳統(tǒng)的教學(xué)都是在掃清新詞句后，也就是在教學(xué)過B,C/D部分后作為第二或第三教時(shí)教學(xué)課文。這里我以一篇高年級(jí)語篇素材為例，來探討如何提高小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)的實(shí)效。

隨著我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的改革發(fā)展，蘇州大市范圍內(nèi)的小學(xué)英語教材由原先較簡(jiǎn)易的人教版《英語》過渡到目前使用的江蘇譯林版《牛津小學(xué)英語》，此套教材按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫，要求從視聽說入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感和初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。《牛津小學(xué)英語》分ABCDEFGH等多個(gè)版塊。BC為詞匯、句式版塊，D至H為進(jìn)一步鞏固詞、句的操練及語音、歌曲等版塊。A為對(duì)話的語篇教學(xué)版塊。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，絕大部分教師就B—H版塊的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等分析較明確，也能較好地把握，但很大一部分教師對(duì)PartA的語篇教學(xué)不知所措，不知如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，把握哪些教學(xué)重、難點(diǎn)，如何開展優(yōu)效的課堂教學(xué)。為此，想結(jié)合剛結(jié)束的蘇州市評(píng)優(yōu)課的語篇教學(xué)素材，談?wù)?/a>如何優(yōu)效提高小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)的實(shí)效。下面是這樣的語篇材料：

我們教師在拿到這樣一篇對(duì)話的語篇材料時(shí)，首先應(yīng)對(duì)教材、學(xué)情作一個(gè)詳細(xì)的分析，做到心中有數(shù)。

3.1分析學(xué)情、明確目標(biāo)

這段語篇的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)中的be動(dòng)詞的過去式、規(guī)則動(dòng)詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動(dòng)詞的過去式。這個(gè)語篇中涉及的重點(diǎn)語法要素是不規(guī)則動(dòng)詞的一般過去時(shí)態(tài)的使用，其中包括帶有不規(guī)則動(dòng)詞的過去式詞組，如：tookatrip,wenttothebeautifulbeach,taughtthechildrenEnglish,didsomeotherthings等，重要的句式為Whatdidyoudolastsummerholidays?Didyouhaveagoodtimethere?Howlongdidyoustaythere?等，還有一些其他的詞匯要素，如：mustbe,like,thebesttimefor等。在明確目標(biāo)、分析了學(xué)情后，我們下一步該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、優(yōu)效、精美的設(shè)計(jì)。

3.2以舊帶新、新舊結(jié)合，有序開展教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)中，新舊知識(shí)是緊密結(jié)合、相輔相成的，我們不可能脫離了舊的已學(xué)知識(shí)，純粹講、學(xué)新的語言知識(shí)，為此在本課的詞匯、語法的教學(xué)中，我們不可單槍直入“話題重點(diǎn)”——過去式，必須有一個(gè)從已學(xué)舊知識(shí)的鋪墊導(dǎo)入新內(nèi)容的過程，做到以舊帶新、新舊結(jié)合。

這段語篇的詞匯涉及的主要語法是一般過去時(shí)態(tài)的不規(guī)則動(dòng)詞形式，為此我們先可以創(chuàng)設(shè)情景，從Whatdoyouusuallydo?一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的問話開始，進(jìn)入IusuallytakeatriptoHainan.等，從而導(dǎo)出takeatripto的動(dòng)詞原形詞匯，其他詞匯可依次類推，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)出swiminthesea,teachsbEnglish,gotothebeautifulbeach等。這個(gè)環(huán)節(jié)是以動(dòng)詞原形詞組的已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)為鋪墊的。接下來我們可通過Whatdidyoudolastsummerholidays?問話情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)出tookatrip,swaminthesea,wenttothebeautifulbeach,taughtsbEnglish等帶有不規(guī)則動(dòng)詞過去式的詞組，同時(shí)對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞的過去式得進(jìn)行重點(diǎn)拼讀操練，在此基礎(chǔ)上可整合規(guī)則動(dòng)詞過去式的幾種用法，自然帶出動(dòng)詞原形如何轉(zhuǎn)變?yōu)檫^去式的規(guī)則及不規(guī)則的綜合語法歸納。再次，我們可通過Wheredidyougolast…?Whatdidyoudo?Howlongdidyoustaythere?等一般過去時(shí)態(tài)的問句情景的創(chuàng)設(shè)，把詞匯、句式及語法教學(xué)有效整合在一起,進(jìn)行進(jìn)一步的操練。以上環(huán)節(jié)可小結(jié)為：1.舊句式帶出新詞匯，此環(huán)節(jié)中以新詞匯的操練為主。2.創(chuàng)設(shè)情景引出新句式，以新句式操練為主，附帶新詞匯滲透。3.語法要點(diǎn)歸納小結(jié)。4.創(chuàng)設(shè)情景詞匯、句式、語法綜合操練。在整個(gè)過程中，口、筆頭練習(xí)需有效、合理安排。

3.3聽說領(lǐng)先、讀寫跟上

在整個(gè)詞匯、句式及語法的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們得堅(jiān)持以聽說訓(xùn)練為引導(dǎo)，讀寫及時(shí)跟上的原則。聽說過程中通過師生間或生生間的口頭操練，讓學(xué)生在聽的過程中獲取大量的信息，擴(kuò)大詞匯量，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)，再通過說的方式反饋出來，這是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)基本的自然過程。學(xué)生如沒有大信息量的“聽”的獲取，也就無話可“說”。學(xué)生通過從機(jī)械到運(yùn)用的口、筆頭的操練，逐步學(xué)會(huì)了“說”話，才能真正達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。聽說環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中起著領(lǐng)先的不可忽略的重要作用。但我們應(yīng)該清楚的看到，學(xué)生口、筆頭能力是有差異的，能“說”的不一定能“寫”。因此，課堂教學(xué)中須重視讀寫環(huán)節(jié)的操練。小學(xué)階段“讀”是對(duì)語篇的朗讀及初步的理解閱讀等操練。我們應(yīng)要求學(xué)生盡可能跟錄音讀而不是跟老師讀，這樣可以讓學(xué)生正確模仿較純正的語音，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)及語感?！白x”的環(huán)節(jié)不可輕視，可有男、女聲讀、接龍讀等操練方式，學(xué)生通過“讀”才能進(jìn)一步對(duì)語篇中的詞、句及語法有進(jìn)一步的理解及鞏固記憶。我們這里講的是語篇教學(xué)，落實(shí)在筆頭上的對(duì)語篇的“寫”的理解也是課堂教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們很大一部分老師在平時(shí)的教學(xué)中是忽略的。我們可以有“T”或“F”的語篇理解練習(xí)，可有A,B,C選項(xiàng)的理解選擇，可有段落中缺詞填空的詞匯、句式及語法的綜合練習(xí)等等。

3.4精講精練、優(yōu)效提升教學(xué)實(shí)效

在以上的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們對(duì)聽、說、讀、寫進(jìn)行了有效的操練，但能否達(dá)到優(yōu)效的效果、切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效還需做到精講精練，由淺入深、層次分明。在“聽、說”環(huán)節(jié)，我們老師需精心設(shè)計(jì)情景、問句內(nèi)容及操練內(nèi)方式等，老師講、學(xué)生說的容量與時(shí)間分配須合理安排，不可老師事事小心，操縱過多，也不可以不加以引導(dǎo)而放手學(xué)生，結(jié)果學(xué)生無所適從，不知如何“說”起。而筆頭的練習(xí)更需引起老師的高度重視，老師在把握教材的同時(shí)須精心設(shè)計(jì)筆頭練習(xí)，因?yàn)檫@些筆頭練習(xí)在現(xiàn)成的書本或教參書中是根本沒有的，老師須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)，從而達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，如：我們有這樣的練習(xí)：Sandytookatrip(中文：)toHainanlastsummerholidays.Theywenttothebeautifulbeachand_______inthe_______(在海里游泳)…這個(gè)練習(xí)擯棄了枯燥常規(guī)的英漢互譯的練習(xí)方式，把詞組翻譯融于段落中，更具有運(yùn)用價(jià)值和操練意義。又如我們對(duì)作業(yè)這一環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行優(yōu)效的分層次設(shè)計(jì)，除了常規(guī)的聽、讀、背誦詞句、語篇外，我們還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可選擇多做一道題，那就是小學(xué)高年級(jí)階段的寫作的初步滲透與訓(xùn)練，可根據(jù)老師給出的一些詞組提示寫一個(gè)小段落，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，優(yōu)效幫助了學(xué)生進(jìn)行了“寫”的訓(xùn)練。當(dāng)然，一堂優(yōu)效、高質(zhì)量的課還有許多小細(xì)節(jié)的重視及設(shè)計(jì)，如上述語篇中的mustbe,also,like等詞匯，可通過段落中的解釋加以說明，讓學(xué)生學(xué)有所知，但不作為重點(diǎn)。同時(shí)一堂優(yōu)效的課也需要較高語言基礎(chǔ)知識(shí)及高超的教學(xué)技能的教師熱情投入課堂教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，步步走向課堂教學(xué)的深入，顯現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩。

老師的課堂教學(xué)是辛勤、智慧的勞動(dòng)，我們老師應(yīng)滿懷高度的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真、扎實(shí)地分析、把握教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，精講精練，重視筆頭運(yùn)用操練，以進(jìn)一步切實(shí)優(yōu)效提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

總之，只要有語篇存在，就應(yīng)該采用適合于學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方法，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力、理解力、創(chuàng)新能力等出發(fā)，使學(xué)生的聽說讀寫四會(huì)能力在小學(xué)時(shí)就得以充分訓(xùn)練，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，這是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的最佳體現(xiàn)，也是學(xué)生今后發(fā)展提高的希望所在。

【參考文獻(xiàn)】

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