導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著素質(zhì)教育的普及，老師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在依靠自己的前提下，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)．培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，需要老師不斷引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步的發(fā)展．本文通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)自學(xué)引導(dǎo)存在的問(wèn)題，總結(jié)了初中數(shù)學(xué)自學(xué)引導(dǎo)中的對(duì)策以及實(shí)踐過(guò)程，希望能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

【關(guān)鍵詞】自學(xué)引導(dǎo);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)校更注重學(xué)生自學(xué)能力．老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松有效．在數(shù)學(xué)教學(xué)中更重要的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，而不是老師單純的提問(wèn)題和教科書(shū)般的回答．因此在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性并找出合理引導(dǎo)的方法，從而讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下找到正確的自主學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的有效提高．

一、初中數(shù)學(xué)自學(xué)引導(dǎo)中存在的問(wèn)題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要老師的正確引導(dǎo)與幫助，需要老師指出學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，使學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法．一方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間進(jìn)行思考、總結(jié)以及進(jìn)一步完善．在自主學(xué)習(xí)中有一種常見(jiàn)的問(wèn)題———時(shí)間不夠，很多時(shí)候?qū)W生還沒(méi)得到問(wèn)題的思路以及解題方法思考時(shí)間就已經(jīng)結(jié)束了，導(dǎo)致很多學(xué)生不去思考，而是等待老師進(jìn)行解說(shuō)，這樣的自主學(xué)習(xí)就得不到好的成果．另一方面，在課堂教學(xué)中，老師不能對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)以及歸納錯(cuò)誤．我們現(xiàn)在所采用的大部分是大班教學(xué)，這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)Σ煌潭鹊膶W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)．通過(guò)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析并制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的問(wèn)題有更加牢固準(zhǔn)確的把握．

二、初中數(shù)學(xué)自學(xué)引導(dǎo)中的對(duì)策

立足上述問(wèn)題，在初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要找到相應(yīng)的措施和方法來(lái)解決，才能夠達(dá)到真正的自主學(xué)的效果．在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中，老師需要有更多的耐心，通過(guò)制定合理的教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣．比如，二元一次函數(shù)問(wèn)題，老師應(yīng)該讓學(xué)生有目的性的預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，列舉一些典型的例題，尋找解題的正確方法，從而讓學(xué)生舉一反三，更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)．在學(xué)元一次函數(shù)之前，老師要先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次函數(shù)，然后逐漸深入探索，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)．由于在課前做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生可以將自己的提前預(yù)習(xí)成果給老師查看．通過(guò)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，總結(jié)出共性問(wèn)題，老師在具體教學(xué)過(guò)程中，講解的目的就更加明確．在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主教學(xué)方法引導(dǎo)的過(guò)程中，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備和安排．學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要老師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的自主思考條件和分析問(wèn)題的時(shí)間，只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極尋找解決策略．如在二元一次函數(shù)問(wèn)題中，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因是解題方法不對(duì)，還是思路有偏差，再采取有目的性的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)真正地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容．教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)．在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組共同討論學(xué)習(xí)難點(diǎn)，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及結(jié)果等多方面進(jìn)行記錄總結(jié)．老師在總結(jié)之后及時(shí)進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)并指出學(xué)生的問(wèn)題所在．每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是不同的，對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題進(jìn)行有效的總結(jié)、開(kāi)展有層次的評(píng)價(jià)，對(duì)于有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是十分重要的．老師要摒棄質(zhì)疑的眼光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)做得好的同學(xué)分享自己的心得體會(huì)及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)．最后老師還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多獨(dú)立思考，這是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)問(wèn)題有正確的認(rèn)知，給予自己真實(shí)的評(píng)價(jià)，要多反思、多總結(jié)，讓課堂自主學(xué)習(xí)變得更加高效．

三、初中數(shù)學(xué)自學(xué)引導(dǎo)中的實(shí)踐過(guò)程

(一)穿插生活元素

初中數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要懂得為學(xué)生穿插生活元素，讓學(xué)生知道從何入手進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生指明向前進(jìn)的方向，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．老師為學(xué)生穿插生活元素，是將學(xué)生自學(xué)的行為扎根在了生活，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)．學(xué)生在生活場(chǎng)景下，更容易找到數(shù)學(xué)的痕跡，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行追蹤，了解數(shù)與生活之間的關(guān)系，懂得怎樣利用生活來(lái)理解數(shù)學(xué)．但是，部分學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中脫離了生活實(shí)際，沒(méi)有找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定位，喪失了探索數(shù)學(xué)的信心．這就需要教師幫助學(xué)生端正態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供生活元素，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)．在學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形”時(shí)，老師為了使學(xué)生了解立體圖形在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解立體圖形的概念和特征，為學(xué)生設(shè)置了自主學(xué)習(xí)任務(wù):尋找生活中的立體圖形，說(shuō)一說(shuō)它們都被應(yīng)用在了什么地方，起著怎樣的作用．學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)生活中的立體圖形展開(kāi)了觀察，了解了不同的立體圖形有著不同的特點(diǎn)，并根據(jù)其自身特點(diǎn)被應(yīng)用在了不同的地方，有的起著裝飾作用，有的起著奠基作用……學(xué)生了解了立體圖形在生活中的應(yīng)用，從中找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．老師借助生活元素來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生抓住了生活的脈絡(luò)．

(二)穿插問(wèn)題元素

初中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要懂得為學(xué)生穿插問(wèn)題元素，使學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)自學(xué)，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，形成數(shù)學(xué)思維．老師為學(xué)生穿插問(wèn)題元素，組織學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠加深學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生知道自學(xué)是需要自己獨(dú)立思考的，是不能依賴(lài)他人的，為學(xué)生自學(xué)注入新的活力．學(xué)生在自主思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維．但是，部分學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，將自己限制在了問(wèn)題中，沒(méi)有跳出慣性思維的框架．這就需要老師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生“恍然大悟”的感受．在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，老師為了使學(xué)生了解直線與圓的位置關(guān)系，懂得判斷直線與圓的位置關(guān)系，給學(xué)生設(shè)置了需要自主思考的問(wèn)題:直線與圓有著怎樣的位置關(guān)系?你是根據(jù)什么判斷出來(lái)的?學(xué)生帶著這些問(wèn)題，走進(jìn)了直線與圓的學(xué)習(xí)，對(duì)直線與圓的位置關(guān)系進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)直線與圓存在有一個(gè)交點(diǎn)、有兩個(gè)交點(diǎn)、沒(méi)有交點(diǎn)的情況，而這時(shí)候直線到圓的距離與圓的半徑相比，分別是等于、小于、大于的關(guān)系．學(xué)生將自己自學(xué)所得的知識(shí)結(jié)果反饋給老師后，老師再向?qū)W生詳細(xì)講解直線與圓相切、相交、相離的知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)直線和圓的位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)．

(三)穿插情境元素

初中數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以通過(guò)為學(xué)生穿插情境元素，使學(xué)生知道怎樣借助情境來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性和色彩性．老師為學(xué)生穿插情境元素，能夠抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生自覺(jué)地融入情境中來(lái)，從而全方位地了解數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)．學(xué)生在情境中更容易體會(huì)數(shù)學(xué)的韻味，收獲數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成果．但是，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)情境當(dāng)中時(shí)，將注意力停留在了淺層，沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘，使得自學(xué)效果大打折扣．這就需要老師正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)掘情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)．在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象”時(shí)，老師為學(xué)生提供了微課視頻，在微課視頻中向?qū)W生介紹了軸對(duì)稱(chēng)圖形在生活中的應(yīng)用，總結(jié)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，接著讓學(xué)生尋找生活中的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，以加深學(xué)生的印象．學(xué)生觀看微課視頻后，理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，知道了軸對(duì)稱(chēng)圖形在生活中有著廣泛的應(yīng)用．于是老師便鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，了解生活中使用軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的活動(dòng)，體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象對(duì)生活的點(diǎn)綴，完成自學(xué)的探索．這樣，老師通過(guò)為學(xué)生提供情境，拓寬了學(xué)生的自學(xué)的視野．

(四)穿插合作元素

初中數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要著重穿插合作元素．老師要注重學(xué)生的群體性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的內(nèi)容，拉近學(xué)生之間的距離．老師在自學(xué)過(guò)程中為學(xué)生穿插合作元素，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生之間展開(kāi)了較為頻繁的交流，分享了彼此的想法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性．學(xué)生在合作中，能夠明確自己在小組內(nèi)的定位，適時(shí)發(fā)揮自己的作用，提高小組合作的效率，與小伙伴一起創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)環(huán)境．在學(xué)習(xí)“探索勾股定理”時(shí)，老師為了培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，為學(xué)生布置了熟悉勾股定理發(fā)展歷史的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)搜集了解勾股定理的相關(guān)知識(shí)．學(xué)生以小組為單位，與組內(nèi)小伙伴對(duì)如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了討論，并結(jié)合組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了分工:兩人利用互聯(lián)網(wǎng)搜集勾股定理的歷史知識(shí)，兩人對(duì)勾股定理的概念和內(nèi)容進(jìn)行整理，一人記錄小組合作的過(guò)程．學(xué)生在分工合作中，完成了各自的任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的默契，感受到了自學(xué)的意義．

(五)穿插實(shí)踐元素

初中數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要重視學(xué)生的實(shí)踐，老師在自學(xué)過(guò)程中穿插實(shí)踐元素，能使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，擁有學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行靈活應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展．老師在穿插實(shí)踐元素的時(shí)候，要綜合分析學(xué)生的實(shí)踐情況，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行較為科學(xué)的設(shè)置，布置不同難度的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生的自學(xué)得以順利開(kāi)展．學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中，圍繞教師的任務(wù)展開(kāi)分析和思考，應(yīng)用自己預(yù)習(xí)所得的知識(shí)點(diǎn)，找出了它們之間的聯(lián)系．但是，部分學(xué)生在實(shí)踐的時(shí)候缺乏自信，總是下意識(shí)地選擇較為容易的實(shí)踐任務(wù)，而不去突破自己．這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)對(duì)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠更好地享受自學(xué)，在實(shí)踐中夯實(shí)數(shù)學(xué)基本功．在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)二元一次方程組”時(shí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，為學(xué)生設(shè)置了不同難度的應(yīng)用題，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)完成．學(xué)生分組后，利用自己預(yù)習(xí)的知識(shí)，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行了分析，找出了解答時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，提高了自己的實(shí)踐水平．

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新的學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的方式方法也有所改變，老師們要主動(dòng)采取措施，改進(jìn)教學(xué)方法．想要真正培養(yǎng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，需要老師能夠正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，在教學(xué)過(guò)程中融入更多學(xué)生感興趣的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性．自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要老師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生的堅(jiān)持才能成功，良好的自主學(xué)習(xí)能力也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．

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作者：李文平 單位：云南省楚雄天人中學(xué)